Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành thông tin và truyền thông
"Phân tích và đề xuất mô hình cải tiến hiệu quả 15% so với baseline trong xử lý ngôn ngữ tự nhiên."
Lý Luận và Lịch Sử Giáo Dục
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
209
Thời gian đọc
32 phút
Lượt xem
2
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I.Nền tảng lý thuyết dạy học theo tiếp cận năng lực
Dạy học theo tiếp cận năng lực đang trở thành xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Khái niệm này chuyển trọng tâm từ việc truyền thụ kiến thức sang việc phát triển toàn diện khả năng của người học. Nền tảng lý thuyết vững chắc hỗ trợ việc triển khai phương pháp này. Nó định hình cách thức thiết kế chương trình, tổ chức hoạt động dạy và học, cũng như phương pháp đánh giá. Tiếp cận năng lực nhấn mạnh khả năng ứng dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn. Điều này đặc biệt quan trọng trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (TT&TT). Đào tạo không chỉ cung cấp thông tin. Đào tạo phải giúp cán bộ phát triển các kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề. Nền tảng lý thuyết cung cấp kim chỉ nam cho mọi hoạt động giáo dục. Việc hiểu rõ các nguyên lý cơ bản đảm bảo tính hiệu quả của chương trình bồi dưỡng.
1.1. Tổng quan nghiên cứu tiếp cận năng lực
Các công trình nghiên cứu về tiếp cận năng lực xuất hiện cả ở nước ngoài và Việt Nam. Các học giả quốc tế đã phát triển nhiều mô hình, khung năng lực khác nhau. Họ tập trung vào việc định nghĩa, phân loại và đo lường năng lực. Nghiên cứu ở nước ngoài thường nhấn mạnh tầm quan trọng của năng lực trong môi trường làm việc toàn cầu. Tại Việt Nam, nghiên cứu về tiếp cận năng lực ngày càng được chú ý. Các nhà khoa học giáo dục phân tích việc áp dụng phương pháp này vào chương trình đào tạo. Đặc biệt, bối cảnh bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành TT&TT được quan tâm. Mục tiêu là tìm ra phương pháp tối ưu để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Tổng quan này giúp xác định những khoảng trống nghiên cứu. Nó tạo tiền đề cho các đề xuất đổi mới giáo dục.
1.2. Khái niệm cốt lõi Năng lực Dạy học theo năng lực
Năng lực là khả năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị. Năng lực giúp cá nhân thực hiện thành công một hoạt động trong bối cảnh cụ thể. Nó không chỉ là kiến thức mà còn là cách sử dụng kiến thức. Dạy học theo tiếp cận năng lực là phương pháp giáo dục. Phương pháp này lấy việc phát triển năng lực làm mục tiêu trung tâm. Nó tập trung vào kết quả học tập đầu ra mà người học đạt được. Mục tiêu không phải là "dạy cái gì" mà là "người học làm được gì". Phương pháp này đòi hỏi sự thay đổi trong tư duy của người dạy và người học. Nó thúc đẩy người học chủ động, sáng tạo trong quá trình tiếp thu. Bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành TT&TT cần xác định rõ các năng lực cốt lõi. Năng lực bao gồm quản lý dự án, giải quyết vấn đề, lãnh đạo, và thích ứng công nghệ.
1.3. Đặc điểm và nguyên tắc dạy học năng lực
Dạy học theo năng lực có nhiều đặc điểm nổi bật. Người học trở thành trung tâm của quá trình giáo dục. Các hoạt động học tập được thiết kế nhằm mục tiêu rèn luyện năng lực cụ thể. Chương trình chú trọng tính thực tiễn và ứng dụng. Nội dung liên hệ chặt chẽ với các tình huống công việc. Đánh giá kết quả học tập dựa trên sự thể hiện năng lực. Nguyên tắc dạy học năng lực bao gồm tính mục tiêu rõ ràng, tính hệ thống, tính thực tiễn. Nó cũng bao gồm nguyên tắc phát triển cá nhân và tính linh hoạt. Người dạy đóng vai trò người hỗ trợ, định hướng. Người học chủ động tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức. Việc tuân thủ các nguyên tắc này đảm bảo hiệu quả của quá trình bồi dưỡng. Nó góp phần nâng cao chất lượng cán bộ quản lý.
II.Yêu cầu áp dụng dạy học tiếp cận năng lực
Áp dụng dạy học theo tiếp cận năng lực đòi hỏi những yêu cầu cụ thể. Các yêu cầu này đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với mục tiêu đào tạo. Đặc biệt, trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành TT&TT, việc xác định rõ yêu cầu là thiết yếu. Nó giúp xây dựng chương trình bồi dưỡng có chất lượng. Yêu cầu bao gồm việc định hình rõ ràng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức. Đồng thời, công tác đánh giá kết quả cũng cần được chuẩn hóa. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình triển khai cũng cần được xem xét kỹ lưỡng. Nâng cao năng lực cho cán bộ đòi hỏi sự đổi mới toàn diện. Sự đổi mới này bao trùm từ khâu thiết kế đến thực hiện và kiểm tra. Điều này đảm bảo cán bộ có thể đáp ứng tốt yêu cầu công việc.
2.1. Mục tiêu và nội dung đào tạo theo năng lực
Mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực cần cụ thể, đo lường được và định hướng hành động. Mục tiêu phải thể hiện rõ các năng lực người học sẽ đạt được sau khóa bồi dưỡng. Ví dụ, khả năng lãnh đạo nhóm, quản lý dự án công nghệ thông tin, phân tích dữ liệu. Nội dung dạy học cần tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ. Nó phải phản ánh các tình huống thực tế trong ngành TT&TT. Nội dung không chỉ là lý thuyết. Nó bao gồm các bài tập tình huống, dự án thực tế, thảo luận nhóm. Chương trình bồi dưỡng cần liên tục cập nhật để phù hợp với sự phát triển công nghệ. Việc này giúp cán bộ quản lý luôn nắm bắt xu thế mới. Năng lực chuyên môn và quản lý đều được chú trọng.
2.2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học
Phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực đa dạng. Nó bao gồm phương pháp dạy học tích cực, giải quyết vấn đề, nghiên cứu tình huống. Thảo luận nhóm, làm việc theo dự án, học tập trải nghiệm cũng là những phương pháp hiệu quả. Các phương pháp này khuyến khích người học chủ động, tương tác. Hình thức tổ chức dạy học cần linh hoạt. Các hình thức bao gồm học tập trên lớp, trực tuyến, tự học có hướng dẫn, thực tế. Phối hợp nhiều hình thức giúp tối ưu hóa quá trình học tập. Nó phù hợp với đặc thù công việc của cán bộ quản lý. Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực việc tổ chức và triển khai. Nâng cao kỹ năng thực hành là trọng tâm của các phương pháp này.
2.3. Đánh giá kết quả và yếu tố ảnh hưởng
Đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực cần toàn diện. Nó không chỉ đo lường kiến thức mà còn đánh giá khả năng vận dụng. Các hình thức đánh giá bao gồm kiểm tra thực hành, đánh giá dự án, phỏng vấn, tự đánh giá. Tiêu chí đánh giá phải rõ ràng, minh bạch, phù hợp với khung năng lực. Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học theo tiếp cận năng lực rất đa dạng. Yếu tố chủ quan bao gồm năng lực của người dạy, động lực của người học. Yếu tố khách quan bao gồm cơ sở vật chất, chính sách, văn hóa tổ chức. Việc nhận diện và quản lý các yếu tố này quan trọng. Nó giúp tối ưu hóa hiệu quả bồi dưỡng. Chất lượng đào tạo được cải thiện nhờ sự chú trọng vào đánh giá năng lực.
III.Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực
Thực trạng dạy học theo tiếp cận năng lực phản ánh mức độ triển khai tại các cơ sở đào tạo. Đặc biệt, nghiên cứu tập trung vào trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông. Việc khảo sát thực tế giúp đánh giá hiệu quả của các chương trình hiện hành. Nó cũng chỉ ra những ưu điểm, hạn chế cần khắc phục. Hiểu rõ thực trạng là bước đi cần thiết. Nó tạo cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo. Thực trạng cũng bao gồm đánh giá về nhận thức của người dạy và người học. Nó xem xét các nguồn lực hỗ trợ quá trình dạy và học. Phát triển năng lực cho cán bộ quản lý đòi hỏi sự đánh giá khách quan.
3.1. Tổng quan khảo sát tại cơ sở đào tạo
Khảo sát thực trạng được thực hiện tại một trường chuyên trách. Đó là Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông. Mục đích khảo sát là thu thập dữ liệu về việc áp dụng tiếp cận năng lực. Đối tượng khảo sát bao gồm giảng viên, cán bộ quản lý và học viên. Phương pháp khảo sát đa dạng. Nó gồm phỏng vấn, phát phiếu điều tra, quan sát lớp học. Dữ liệu thu thập được phân tích để đưa ra cái nhìn tổng thể. Tổng quan này cung cấp bức tranh chân thực về môi trường học tập. Nó giúp xác định mức độ sẵn sàng cho việc đổi mới giáo dục. Công tác bồi dưỡng cán bộ cần dựa trên dữ liệu thực tế.
3.2. Thực trạng mục tiêu nội dung đào tạo
Thực trạng về mục tiêu dạy học cho thấy một số chương trình đã có định hướng năng lực. Tuy nhiên, việc cụ thể hóa mục tiêu dưới dạng năng lực vẫn còn hạn chế. Nhiều mục tiêu vẫn tập trung vào kiến thức hơn là kỹ năng và thái độ. Nội dung dạy học đã được cập nhật nhưng chưa thực sự tích hợp sâu. Tức là chưa liên kết chặt chẽ với các năng lực cần phát triển. Các bài học đôi khi còn nặng về lý thuyết. Các hoạt động thực hành, tình huống mô phỏng thực tế chưa đủ. Việc thiếu các khung năng lực chuẩn hóa cũng ảnh hưởng. Điều này gây khó khăn trong việc thiết kế nội dung phù hợp. Cải thiện mục tiêu và nội dung là cần thiết. Nó giúp tăng cường khả năng ứng dụng của cán bộ sau đào tạo.
3.3. Hiện trạng phương pháp đánh giá dạy học
Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học cho thấy sự phổ biến của các phương pháp truyền thống. Giảng viên vẫn thường thuyết trình, ít sử dụng các phương pháp tương tác. Các phương pháp dạy học tích cực chưa được áp dụng rộng rãi. Hình thức tổ chức dạy học đôi khi còn cứng nhắc, chưa đa dạng. Việc đánh giá kết quả dạy học vẫn chủ yếu dựa vào kiểm tra kiến thức. Đánh giá năng lực thông qua các bài tập thực hành, dự án còn hạn chế. Công cụ đánh giá chưa phản ánh đầy đủ các khía cạnh của năng lực. Điều này dẫn đến khó khăn trong việc đo lường hiệu quả thực sự. Nâng cao chất lượng đào tạo đòi hỏi đổi mới phương pháp. Nó cũng đòi hỏi đa dạng hóa hình thức đánh giá.
IV.Vai trò và định hướng dạy học theo năng lực
Dạy học theo tiếp cận năng lực đặt ra những yêu cầu mới cho vai trò của người dạy và người học. Đồng thời, nó cần một định hướng chiến lược rõ ràng để phát huy tối đa hiệu quả. Việc thay đổi vai trò không chỉ là chuyển đổi phương pháp. Nó là sự dịch chuyển trong tư duy về mục tiêu giáo dục. Người dạy không chỉ là người truyền đạt. Người dạy là người kiến tạo môi trường học tập. Người học không chỉ là người tiếp nhận. Người học là chủ thể tích cực của quá trình học tập. Định hướng đúng đắn giúp chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành TT&TT đạt được mục tiêu. Nó đảm bảo sự phát triển bền vững của nguồn nhân lực.
4.1. Vai trò của người dạy trong tiếp cận năng lực
Trong dạy học theo tiếp cận năng lực, người dạy đóng vai trò quan trọng. Người dạy là người thiết kế, tổ chức và điều phối các hoạt động học tập. Họ không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, cố vấn. Người dạy phải tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự chủ động, sáng tạo. Họ cần có khả năng xây dựng các tình huống thực tiễn. Tình huống giúp người học rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề. Người dạy cần thành thạo các phương pháp dạy học tích cực. Họ phải có kỹ năng đánh giá năng lực một cách khách quan. Việc nâng cao năng lực sư phạm cho người dạy là cấp thiết. Nó đảm bảo chất lượng của quá trình bồi dưỡng cán bộ.
4.2. Vai trò của người học trong tiếp cận năng lực
Người học là trung tâm của dạy học theo tiếp cận năng lực. Vai trò của họ chuyển từ thụ động sang chủ động. Người học cần tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Họ phải chủ động tìm kiếm, xử lý thông tin. Người học cần hợp tác với bạn bè, tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học. Phát triển năng lực đòi hỏi sự tự ý thức và trách nhiệm cao. Người học cần có khả năng tự học, tự nghiên cứu. Họ phải sẵn sàng đối mặt với thách thức. Động lực học tập và tinh thần cầu tiến là yếu tố then chốt. Việc khuyến khích người học phát huy tối đa tiềm năng cá nhân là mục tiêu chính. Điều này giúp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.
4.3. Định hướng phát triển dạy học năng lực
Định hướng phát triển dạy học theo năng lực cần toàn diện. Nó bao gồm việc xây dựng khung năng lực chuẩn hóa cho cán bộ quản lý ngành TT&TT. Định hướng cũng tập trung vào đổi mới chương trình đào tạo. Cần tích hợp các môn học, chuyên đề mang tính ứng dụng cao. Đầu tư vào cơ sở vật chất, công nghệ hỗ trợ dạy học là cần thiết. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên cũng là trọng tâm. Cần có chính sách khuyến khích nghiên cứu, áp dụng các phương pháp mới. Việc liên kết chặt chẽ với các doanh nghiệp, tổ chức thực tiễn cũng quan trọng. Điều này giúp đảm bảo tính cập nhật và phù hợp của chương trình. Định hướng này góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (209 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THẢO NGUYÊN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 16991217394481000000 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THẢO NGUYÊN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. ĐẶNG THÀNH HƢNG TS. NÔNG KHÁNH BẰNG THÁI NGUYÊN - 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong một công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2017 Tác giả luận án Lê Thảo Nguyên ii LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thành Hƣng và TS. Nông Khánh Bằng đã tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Đào tạo - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thành luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể cán bộ giảng viên, cán bộ quản lý trƣờng Đào tạo, Bồi dƣỡng Cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông đã động viên tinh thần và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình thực hiện luận án.
Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, những ngƣời thân và bạn bè, đồng nghiệp, những ngƣời đã luôn động viên, khuyến khích tôi trong suốt những năm qua để tôi có thể hoàn thành luận án này. Thái Nguyên, tháng 12 năm 2017 Tác giả luận án Lê Thảo Nguyên iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. iv DANH MỤC CÁC BẢNG.
v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ. vi MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Câu hỏi nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu.
Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu. Luận điểm bảo vệ. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc luận án.
8 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰCTRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Các công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam.
Các khái niệm cơ bản. Khái niệm dạy học. Khái niệm năng lực. Khái niệm tiếp cận năng lực.
Khái niệm dạy học theo tiếp cận năng lực. Khái niệm dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Một số vấn đề lý luận của dạy học theo tiếp cận năng lực. Đặc điểm của hoạt động học tập theo tiếp cận năng lực.
Các nhiệm vụ của dạy học theo tiếp cận năng lực. Các nguyên tắc dạy học theo tiếp cận năng lực. Vai trò của ngƣời dạy và ngƣời học trong dạy học theo tiếp cận năng lực. Một số vấn đề lý luận của dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Yêu cầu đối với dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lí ngành Thông tin và Truyền thông. Mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Phƣơng pháp dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Yếu tố chủ quan.
Yếu tố khách quan. 46 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1. 49 Chƣơng 2:THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TẠI TRƢỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG. Khái quát về khảo sát thực trạng .1 Khái quát về Trƣờng Đào tạo, Bồi dƣỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông.
Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Đối tƣợng khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát.
Kết quả khảo sát. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng ở trƣờng Đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ quản lý Thông tin và Truyền thông .Thực trạng về mục tiêu dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Thực trạng nội dung dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông .Thực trạng mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Thực trạng đánh giá kết quả dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá hiệu quả dạy học trong bồi dƣơng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá chung về thực trạng.
Những thành tựu. Những hạn chế. 78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. 80 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG.
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp. Bảo đảm tính mục tiêu. Đảm bảo tính thực tiễn. Bảo đảm tính hệ thống.
Bảo đảm tính hiệu quả. Các biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Biện pháp 1: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Biện pháp 3: Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành thông tin và Truyền thông. Biện pháp 4: Áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, biện pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp với phát triển năng lực ngƣời học. Biện pháp 5: Thực hiện đánh giá tập trung vào quá trình để đảm bảo phát triển đƣợc năng lực của học viên trong học tập. Mối quan hệ giữa các biện pháp.
Những điều kiện chung,cần thiết để thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Khảo nghiệm và thực nghiệm khoa học. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Mục đích khảo nghiệm.
Nội dung khảo nghiệm. Phƣơng pháp và kĩ thuật tiến hành. Đối tƣợng khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm.
Thực nghiệm sƣ phạm. Khái quát về quá trình thực nghiệm sƣ phạm. Đánh giá kết quả thực nghiệm. Xử lý kết quả thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm. Một vài ý kiến bàn luận của tác giả. 146 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
149 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 152 PHẦN PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BD : Bồi dƣỡng CBQL : Cán bộ quản lý ĐC : Đối chứng DH : Dạy học ĐTB : Điểm trung bình GV : Giảng viên HĐBD : Hoạt động bồi dƣỡng HV : Học viên ND : Nội dung NDBD : Nội dung bồi dƣỡng NDDH : Nội dung dạy học NL : Năng lực NLSP : Năng lực sƣ phạm PPDH : Phƣơng pháp dạy học TN : Thực nghiệm TT&TT : Thông tin và Truyền thông v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2. Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về thực trạng mục tiêu dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Đánh giá của học viên về thực trạng mục tiêu dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của cán bộ quản lý hoạt động bồi dƣỡng và giảng viên về nội dung dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên, học viênvề mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của học viên về mức độ sử dụng phƣơng phápdạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông.
Đánh giá của cán bộ quản lý hoạt động bồi dƣỡng, giảng viên về thực trạng, mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của học viên về thực trạng mức độ, sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về mức độ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá trong dạy học. Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về mức độ đảm bảo các yêu cầu trong đánh giá kết quả dạy học.
Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về hiệu quả dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông. Đánh giá của học viên về hiệu quả dạy học trong bồi dƣỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" nghiên cứu về vấn đề gì?
"Phân tích và đề xuất mô hình cải tiến hiệu quả 15% so với baseline trong xử lý ngôn ngữ tự nhiên."
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2017.
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" thuộc chuyên ngành Lý Luận và Lịch Sử Giáo Dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" có bao nhiêu trang?
Luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" có 209 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Dạy học theo tiếp cận năng lực" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.