Luận án tiến sĩ vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học 12
Luận án tiến sĩ vận dụng algorit sáng chế dạy di truyền học sinh lớp 12. Phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả, nâng cao kiến thức khoa học.
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
204
Thời gian đọc
31 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tổng quan algorit sáng chế trong dạy học di truyền
- Số trang:
- 204 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên
- Chuyên ngành:
- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học
- Tác giả:
- Trương Mộng Diện
- Năm:
- 2020
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tổng quan algorit sáng chế trong dạy học di truyền
Vận dụng algorit sáng chế trong dạy học là hướng tiếp cận mang tính đột phá. Phương pháp này chuyển hóa quy trình sáng tạo kỹ thuật thành công cụ sư phạm trực quan. Chương trình Sinh học cấp trung học phổ thông chứa đựng khối lượng kiến thức trừu tượng lớn. Trong đó, phân môn di truyền học đòi hỏi năng lực tư duy logic và kỹ năng giải quyết vấn đề ở mức độ cao. Việc áp dụng thuật toán sáng tạo giúp hệ thống hóa kiến thức bài bản. Phương pháp định hướng từng thao tác tư duy cụ thể cho học sinh. Mô hình này hỗ trợ tối ưu hóa tiến trình dạy học di truyền học lớp 12. Học sinh chủ động tiếp cận bản chất sinh học thay vì học vẹt công thức.
1.1. Khái niệm và cơ sở khoa học của thuật toán sáng chế
Algorit sáng chế là hệ thống các chỉ dẫn tuần tự nhằm giải quyết triệt để các bài toán phi thuật toán. Cơ sở lý thuyết của mô hình xuất phát từ lý thuyết giải quyết bài toán sáng chế. Trong môi trường sư phạm, thuật toán đóng vai trò như chiếc cầu nối nhận thức. Công cụ này định hướng học sinh phân tích hiện tượng, xác định mâu thuẫn và tìm kiếm giải pháp tối ưu. Lý luận dạy học hiện đại khẳng định tư duy logic và tư duy sáng tạo luôn song hành. Việc trang bị quy trình tư duy rõ ràng giúp học sinh tự tin xử lý tình huống học tập mới. Đây là bước đệm cần thiết để nâng cao hiệu quả lĩnh hội tri thức khoa học.
1.2. Thực trạng giảng dạy phần di truyền học tại trường THPT
Thực tế giảng dạy di truyền học tại các trường trung học phổ thông còn nhiều hạn chế. Giáo viên thường chú trọng truyền thụ kiến thức một chiều và luyện giải bài tập mẫu. Phương pháp này hạn chế sự phát triển tư duy độc lập của học sinh. Đa số học sinh gặp khó khăn khi gặp các dạng bài toán di truyền mang tính suy luận mở. Nhiều em rơi vào tình trạng ghi nhớ máy móc các công thức tính toán. Nhận thức của giáo viên về các phương pháp tư duy sáng tạo chuyên sâu còn chưa đầy đủ. Do đó, nhu cầu đổi mới cách thức tổ chức dạy học bằng các công cụ thuật toán trở nên vô cùng cấp thiết.
II. Vận dụng lý thuyết triz trong giáo dục sinh học 12
Việc đưa lý thuyết triz trong giáo dục mở ra phương pháp tiếp cận mới mẻ và khoa học. Mô hình này giúp chuyển hóa các quy luật sáng chế kỹ thuật thành nguyên tắc sư phạm hữu hiệu. Trong sinh học, mọi hiện tượng sống đều tuân theo các quy luật vận động nội tại. Học sinh khi nắm vững phương pháp tư duy sáng tạo sẽ tự động phân tích được các biến đổi sinh học. Quá trình học tập chuyển từ thụ động tiếp nhận sang chủ động phát hiện và giải quyết vấn đề. Sự kết hợp này mang lại bước nhảy vọt về chất lượng giáo dục toàn diện.
2.1. Bản chất và quy trình phương pháp ariz trong sinh học
Ứng dụng phương pháp ariz trong sinh học đòi hỏi việc tuân thủ quy trình các bước logic nghiêm ngặt. Ban đầu, học sinh tiến hành phân tích điều kiện bài toán để xác định yếu tố mấu chốt. Tiếp theo, mô hình hướng dẫn xác định kết quả lý tưởng cuối cùng cần đạt được. Học sinh tìm kiếm các nguồn lực sẵn có trong tế bào hoặc cơ thể sống để vượt qua trở ngại. Từng bước trong thuật toán giúp loại bỏ lối mòn suy nghĩ thông thường. Người học tự xây dựng các phương án giải quyết tình huống sinh học một cách mạch lạc và thuyết phục.
2.2. Xây dựng mô hình dạy học giải quyết vấn đề sinh học 12
Quy trình dạy học giải quyết vấn đề sinh học 12 được thiết kế dựa trên chuỗi tình huống có vấn đề. Giáo viên đưa ra tình huống thực tiễn chứa đựng nghịch lý sinh học. Học sinh sử dụng thuật toán sáng chế để định vị nguyên nhân gốc rễ. Các nhóm thảo luận, đề xuất giả thuyết khoa học và xây dựng phương án chứng minh. Quá trình tương tác này thúc đẩy tinh thần hợp tác và rèn luyện kỹ năng phản biện. Học sinh không chỉ hiểu sâu kiến thức mà còn làm chủ phương pháp tư duy nghiên cứu khoa học chuẩn mực.
III. Giải quyết mâu thuẫn kỹ thuật trong sinh học lớp 12
Khái niệm mâu thuẫn kỹ thuật trong sinh học xuất hiện khi một đặc tính sinh học được cải thiện kéo theo sự suy giảm của đặc tính khác. Việc phát hiện mâu thuẫn là điểm khởi đầu cho mọi sáng tạo khoa học. Trong chương trình lớp 12, các quá trình sống luôn tồn tại sự cân bằng động giữa các yếu tố đối lập. Nhận diện chính xác mâu thuẫn giúp học sinh hiểu sâu bản chất tự nhiên. Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng các nguyên tắc sáng tạo để xóa bỏ mâu thuẫn mà không làm tổn hại hệ thống sống.
3.1. Ứng dụng algorit trong cơ chế di truyền và biến dị lớp 12
Nội dung cơ chế di truyền và biến dị lớp 12 chứa đựng nhiều cấu trúc phân tử và quá trình sinh hóa tinh vi. Các quá trình nhân đôi ADN, phiên mã, dịch mã và phát sinh đột biến gen được trực quan hóa qua sơ đồ thuật toán. Học sinh theo dõi từng mắt xích biến đổi để tìm ra mối liên hệ nhân quả. Thuật toán hỗ trợ phân tích chính xác tác động của tác nhân đột biến lên chuỗi polipeptit. Nhờ đó, việc giải quyết các bài tập phân tử trở nên nhanh chóng, chính xác và giảm thiểu sai sót do suy đoán cảm tính.
3.2. Khám phá và xử lý các quy luật di truyền sinh học 12
Học sinh thường gặp nhiều bế tắc khi tiếp cận các quy luật di truyền sinh học 12 phức tạp. Các hiện tượng tương tác gen, liên kết gen không hoàn toàn hay di truyền liên kết giới tính đòi hỏi tư duy phân tích đa chiều. Thuật toán sáng tạo cung cấp bộ câu hỏi định hướng logic từng bước. Học sinh tiến hành phân tích tỷ lệ phân ly kiểu hình, xác định số loại giao tử và lập luận kiểu gen của thế hệ bố mẹ. Phương pháp này biến các bài toán lai hóc búa thành chuỗi thao tác tư duy rõ ràng, dễ tiếp thu.
IV. Thiết kế kế hoạch bài dạy di truyền học đạt chuẩn
Công tác thiết kế kế hoạch bài dạy di truyền học đòi hỏi sự đồng bộ giữa mục tiêu năng lực và phương pháp tổ chức. Giáo án cần xác định rõ các hoạt động học tập tương ứng với từng bước thuật toán sáng chế. Mục tiêu bài học không chỉ dừng lại ở chuẩn kiến thức kỹ năng mà chú trọng phát triển tư duy. Các chuỗi hoạt động được sắp xếp logic từ đơn giản đến phức tạp. Thiết kế bài dạy chuẩn mực tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy tính sáng tạo cá nhân trong từng tiết học.
4.1. Cấu trúc bài giảng tích hợp bài tập sáng tạo di truyền
Mỗi bài giảng di truyền học được cấu trúc thành bốn pha hoạt động học tập trọng tâm. Pha khởi động kích thích sự tò mò qua các hiện tượng di truyền thực tiễn. Pha khám phá kiến thức sử dụng phiếu học tập định hướng thuật toán sáng chế. Pha luyện tập tập trung vào hệ thống bài tập sáng tạo với mức độ phân hóa cao. Pha vận dụng mở rộng yêu cầu học sinh giải quyết các tình huống chọn giống và y học thực tế. Cấu trúc này bảo đảm bài học diễn ra sinh động, hấp dẫn và liên tục duy trì hứng thú học tập.
4.2. Xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá năng lực học sinh
Bộ công cụ đánh giá được thiết kế đa dạng nhằm đo lường chính xác sự tiến bộ của học sinh. Các bài kiểm tra 15 phút và 45 phút kết hợp hài hòa câu hỏi trắc nghiệm định lượng và bài tập tình huống sáng tạo. Thang đo rubric chi tiết đánh giá năng lực nhận diện mâu thuẫn, lập luận logic và đề xuất giải pháp mới. Giáo viên quan sát quá trình thảo luận nhóm để ghi nhận tinh thần hợp tác và sự linh hoạt trong tư duy. Dữ liệu đánh giá định lượng cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.
V. Phát triển tư duy sáng tạo môn sinh học qua algorit
Mục tiêu cốt lõi của đề tài là thúc đẩy phát triển tư duy sáng tạo môn sinh học cho học sinh phổ thông. Tư duy sáng tạo không phải là năng khiếu bẩm sinh bất biến mà có thể rèn luyện thông qua phương pháp đúng đắn. Việc rèn luyện thường xuyên với algorit giúp hình thành phản xạ tư duy linh hoạt trước mọi vấn đề phức tạp. Học sinh tự tin khám phá tri thức mới, chủ động đặt câu hỏi và dám đưa ra giải pháp đột phá. Năng lực sáng tạo hình thành trong môn Sinh học tạo nền tảng tư duy vững chắc cho các môn học khác.
5.1. Kết quả kiểm chứng thực nghiệm sư phạm tại trường phổ thông
Kết quả thực nghiệm sư phạm tại các trường trung học phổ thông khẳng định tính ưu việt của phương pháp. Lớp thực nghiệm áp dụng algorit đạt điểm số trung bình kiểm tra nhận thức và tư duy sáng tạo cao hơn rõ rệt so với lớp đối chứng. Phân tích phương sai và kiểm định thống kê cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa khoa học. Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng mạnh, trong khi số học sinh trung bình và yếu giảm đáng kể. Học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự tiến bộ vượt bậc về tốc độ giải quyết bài toán và tính độc đáo trong lập luận.
5.2. Định hướng nhân rộng mô hình trong chương trình trung học phổ thông
Mô hình vận dụng algorit sáng chế cần được tiếp tục nhân rộng và phổ biến trong hệ thống giáo dục phổ thông. Các tổ chuyên môn Sinh học nên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, tập huấn kỹ năng xây dựng thuật toán sáng tạo cho giáo viên. Bên cạnh phần Di truyền học, phương pháp hoàn toàn có thể mở rộng sang các nội dung Sinh thái học, Tiến hóa và Công nghệ sinh học. Sự đổi mới đồng bộ từ phương pháp giảng dạy đến kiểm tra đánh giá sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong giai đoạn mới.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (204 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG MỘNG DIỆN VẬN DỤNG ALGORIT SÁNG CHẾ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 luan an ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRƯƠNG MỘNG DIỆN VẬN DỤNG ALGORIT SÁNG CHẾ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh THÁI NGUYÊN - 2020 luan an i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả, số liệu nghiên cứu là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Tác giả Trương Mộng Diện luan an ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và hoàn thành luận án, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quí báu của các cá nhân và tập thể. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học, người đã tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ tôi để tôi hoàn thành quá trình nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể các thầy giáo, cô giáo trong Khoa Sinh học, Phòng Đào tạo, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm Đại học Thái nguyên đã tạo mọi điều kiện cho tôi được học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trường THPT Phù Cừ đã tạo điều kiện, giúp đỡ và đóng góp ý kiến để luận án của tôi được hoàn thiện. Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè, những người đã luôn động viên, khích lệ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Thái nguyên, tháng 5 năm 2020 Nghiên cứu sinh Trương Mộng Diện luan an iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.ii MỤC LỤC.
iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU.v DANH MỤC BIỂU ĐỒ.vi DANH MỤC CÁC HÌNH.vii MỞ ĐẦU. Lí do lựa chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Giới hạn của đề tài. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.
Những đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.5 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN. Lược sử nghiên cứu về algorit. Lược sử nghiên cứu về algorit trên thế giới.
Lược sử nghiên cứu về algorit ở Việt Nam. Một số khái niệm cơ bản. Phân loại algorit. Vai trò của algorit trong dạy học nói chung và trong dạy học Di truyền học nói riêng.
Cơ sở khoa học của việc vận dụng algorit trong dạy học. Cơ sở thực tiễn. Thực trạng nhận thức về lí luận của giáo viên. Thực tiễn sử dụng algorit của giáo viên trong dạy học Di truyền học.31 luan an iv Chương 2: VẬN DỤNG ALGORIT SÁNG CHẾ TRONG DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC (SINH HỌC 12-THPT).
Phân tích cấu trúc và nội dung phần Di truyền học (Sinh học 12-THPT). Xây dựng algorit dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT). Nguyên tắc xây dựng algorit dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT). Quy trình xây dựng algorit dạy học phần Di truyền học (Sinh học 12- THPT).
Hệ thống các algorit đã xây dựng. Sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT). Nguyên tắc sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT). Sử dụng algorit trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 - THPT).73 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.99 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.
Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Phương pháp thực nghiệm. Chọn trường, lớp, giáo viên thực nghiệm.
Tổ chức thực nghiệm sư phạm. Phương pháp xử lí kết quả.4 Tiêu chí đánh giá hiệu quả của vận dụng algorit sáng chế trong dạy học Di truyền học (Sinh học 12 – THPT). Đánh giá năng lực nhận thức của HS. Đánh giá năng lực tư duy sáng tạo.
Kết quả thực nghiệm sư phạm. Phân tích kết quả các bài kiểm tra năng lực nhận thức. Phân tích kết quả các bài kiểm tra năng lực tư duy sáng tạo. Kết quả về việc lấy ý kiến nhận xét của giáo viên và học sinh.
Nhận xét về kết quả sau hai năm thực nghiệm.123 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.125 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.126 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.128 CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.135 luan an iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TT Viết tắt Xin đọc là 1 BTST Bài tập sáng tạo 2 ĐC Đối chứng 3 ĐB Đột biến 4 DH Dạy học 5 DTH Di truyền học 6 GV Giáo viên 7 HS Học sinh 8 KG Kiểu gen 9 KH Kiểu hình 10 NTST Nguyên tắc sáng tạo 11 NXB Nhà xuất bản 12 PPDH Phương pháp dạy học 13 SGK Sách giáo khoa 14 SH Sinh học 15 TDST Tư duy sáng tạo 16 THPT Trung học phổ thông 17 TN Thực nghiệm 18 F Kết quả phép lai 19 x Kí hiệu phép lai 20 P Bố mẹ luan an v DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 3. Các bài thực nghiệm có khảo sát kết quả học tập. Danh sách các trường tiến hành thực nghiệm. Phân bố TN ở các trường THPT qua các năm.
Bảng đánh giá các mức độ sáng tạo trong TN. Bảng tần số điểm bài kiểm tra 15 phút. Bảng phân phối tần suất (fi%) điểm các bài kiểm tra 15 phút. Bảng phân phối tần suất hội tụ tiến (fi↑) điểm các bài kiểm tra 15 phút.
Kiểm định X điểm bài kiểm tra 15 phút. Phân tích phương sai điểm bài kiểm tra 15 phút. Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra 45 phút. Bảng phân phối tần suất (fi%) ở các bài kiểm tra 45 phút.
Bảng phân phối tần suất hội tụ tiến (fi↑) ở các bài kiểm tra 45 phút. Bảng các tham số đặc trưng bài kiểm tra 45 phút. Kiểm định X điểm bài kiểm tra 45 phút. Phân tích phương sai điểm bài kiểm tra 45 phút.
Tần số các mức độ TDST của HS trong TN. Tần suất các mức độ TDST của HS trong TN. Ý kiến của GV TN về ưu, nhược điểm của phương pháp algorit DH. Bảng thống kê ý kiến của HS về những ưu điểm của algorit sáng chế trong học DTH.
Bảng thống kê ý kiến HS về những tiến bộ sau khi học xong phần DTH có vận dụng algorit sáng chế.123 luan an vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1. Nhận thức của GV về khái niệm algorit. Nhận thức của GV về phân loại algorit trong DH. Nhận thức của GV về vai trò quan trọng nhất của algorit trong DH.
Nhận thức của GV về khả năng vận dụng algorit trong DH. Nhận thức của GV về khả năng vận dụng algorit trong các khâu của quá trình DH. Nhận thức của GV về khả năng kết hợp algorit với các phương tiện DH khác. Mức độ sử dụng algorit của GV trong DH DTH.
Thực tiễn sử dụng algorit trong DH các chương của phần DTH (SH 12 - THPT). Hiệu quả của algorit trong DH DTH đối với hoạt động dạy của GV. Hiệu quả của algorit trong DH DTH đối với hoạt động học của HS. Những khó khăn khi vận dụng algorit trong DH DTH.
Khả năng vận dụng algorit để rèn luyện tư duy sáng tạo cho HS trong DH DTH. Khả năng vận dụng algorit để rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho HS trong DH DTH. Tần suất điểm các bài kiểm tra 15 phút. Tần suất hội tụ tiến điểm các bài kiểm tra 15 phút.
Tần suất điểm bài kiểm tra 45 phút. Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm bài kiểm tra 45 phút. Mức độ TDST của HS trong TN.119 luan an vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Algorit chia số nhị phân.2: Cơ chế định hướng trong tư duy.
Sơ đồ dạy và học tối ưu hóa. Các hệ thống tham gia giải bài toán có sử dụng algorit sáng chế. Quy trình xây dựng algorit nhận biết. Algorit nhận biết quy luật di truyền MenĐen.
Quy trình thiết kế algorit biến đổi phần Di truyền học. Algorit nhận biết khái niệm gen.6 Algorit nhận biết khái niệm đột biến gen. Algorit nhận biết khái niệm đột biến số lượng NST. Algorit nhận biết quy luật di truyền liên kết gen.
Algorit nhận biết quy luật di truyền tương tác gen. Algorit nhận biết quy luật di truyền liên kết giới tính. Algorit nhận biết quy luật di truyền trong nhân. Chương trình giải bài tập quy luật di truyền MenĐen.
Chương trình giải bài tập quy luật di truyền liên kết gen. Chương trình giải bài tập quy luật di truyền tương tác gen. Chương trình giải bài tập xác định cấu trúc di truyền của quần thể giao phối gần. Chương trình giải bài tập xác định cấu trúc di truyền của quần thể giao phối ngẫu nhiên.
Chương trình giải bài tập di truyền phả hệ. Quy trình sử dụng algorit trong DH lí thuyết DTH. Quy trình vận dụng algorit trong DH bài tập DTH. Quy trình xây dựng bài tập sáng tạo.
Quy trình giải các bài tập sáng tạo. Mô hình sáng tạo khoa học.107 luan an 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do lựa chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu đổi mới phương pháp DH Tại Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, ngày 04 tháng 11 năm 2013, ban Chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Nghị Quyết số 29-NQ/TƯ về việc Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [1]. Với quan điểm chỉ đạo: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân; đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo là đổi mới những vấn đề cốt lõi, cấp thiết từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện [1].
Theo Nghị quyết 29-NQ/TƯ, mục tiêu đổi mới của giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS). Nâng cao giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Ngày 28 tháng 11 năm 2014, Quốc hội khóa XIII đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông [2].
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Trương Mộng Diện (2020). Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12 [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/algorit-sang-che-day-hoc-di-truyen-lop-12
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ vận dụng algorit sáng chế dạy di truyền học sinh lớp 12. Phương pháp tổ chức dạy học hiệu quả, nâng cao kiến thức khoa học.
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" có bao nhiêu trang?
Luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" có 204 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Vận dụng algorit sáng chế dạy học di truyền học lớp 12" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.