Tổng quan về luận án

Luận án này tiến hành nghiên cứu tiên phong về việc duy trì năng lực ngoại ngữ (LPM) của giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông (EFL) tại vùng Tây Nguyên Việt Nam, đặc biệt là sau khi họ hoàn thành các khóa đào tạo chính thức theo chương trình của Dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (Project 2020). Nghiên cứu ra đời trong bối cảnh khoa học giáo dục ngoại ngữ đang tập trung mạnh mẽ vào phát triển chuyên môn giáo viên (TPD) và yêu cầu về chuẩn năng lực ngoại ngữ (ELP), trong khi sự bền vững của các nỗ lực đào tạo sau khóa học vẫn còn là một khoảng trống nghiên cứu đáng kể.

Khoảng trống nghiên cứu được xác định cụ thể trong tài liệu là sự thiếu hụt các nghiên cứu chuyên sâu về hiệu quả của các hoạt động sau đào tạo ở Việt Nam, đặc biệt là việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên sau khi hoàn thành các khóa đào tạo chính thức (trích dẫn: "While Project 2020 aims to organize many training workshops to deal with teachers’ ELP and their PD, there has been a limited number of research exploring the effectiveness of post-training activities in Vietnam, specifically teachers’ language proficiency maintenance (LPM) after finishing formal training workshops," p. 3). Hơn nữa, các nghiên cứu trước đây về ELP và PD thường bỏ qua bối cảnh đặc thù của các khu vực miền núi, vùng sâu vùng xa ("Although there has been much research in ELP and PD in language education, very few of previous studies were conducted in the settings of mountainous and remote areas," p. 6). Luận án này lấp đầy khoảng trống bằng cách khảo sát nhận thức của giáo viên về đào tạo ELP chính thức, những thay đổi trong thực hành giảng dạy và các chiến lược họ thực hiện để duy trì trình độ đã đạt được.

Các câu hỏi nghiên cứu định hướng luận án bao gồm:

  1. Nhận thức của giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông về đào tạo năng lực ngoại ngữ để cải thiện và duy trì năng lực ngoại ngữ của họ là gì?
  2. Những thay đổi nào trong thực hành giảng dạy được giáo viên trung học phổ thông nhận thấy do kết quả của việc cải thiện năng lực ngoại ngữ của họ?
  3. Giáo viên làm gì để duy trì năng lực ngoại ngữ của mình?

Khung lý thuyết của nghiên cứu này được xây dựng dựa trên các lý thuyết về Phát triển chuyên môn giáo viên (TPD) của Day (1999) và Guskey (1986), Năng lực ngoại ngữ (ELP) của Bachman (1990) và Freeman et al. (2015) về "English-for-Teaching", cùng với khái niệm về Suy giảm ngôn ngữ (Language Attrition) và Duy trì năng lực ngoại ngữ (LPM) của Schmid (2011) và Włosowicz (2017). Nghiên cứu mở rộng các lý thuyết này bằng cách kiểm tra cách chúng vận hành và được duy trì trong một bối cảnh phi bản ngữ, hạn chế về tài nguyên như Tây Nguyên Việt Nam.

Luận án mang lại những đóng góp đột phá với tác động có thể định lượng được. Thứ nhất, nghiên cứu đã chỉ ra rằng "hơn 90% giáo viên tiếng Anh đồng ý rằng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ đã được cải thiện đáng kể sau khóa đào tạo", đạt trình độ CEFR-C1 (trích dẫn: "Overall, findings have indicated that the more than 90% of the EFL teachers agreed that their language knowledge and skills were well improved after the training apart from the quantified evaluation-the CEFR-C1 level," p. iii). Thứ hai, nghiên cứu xác định sáu chiến lược chính được giáo viên thực hiện phổ biến nhất để duy trì năng lực ngoại ngữ của họ (p. iii), cung cấp bằng chứng cụ thể cho các thực hành bền vững. Cuối cùng, luận án đề xuất một "bản thiết kế cho các chính sách trong tương lai về đào tạo năng lực ngoại ngữ và các hoạt động sau đào tạo" (trích dẫn: "The study has proposed a blueprint for future policies on language proficiency training and post- training activities in the Central Highland of Vietnam, and other areas with the same context can perhaps benefit from," p. iii), mang lại tác động trực tiếp đến chính sách giáo dục.

Phạm vi nghiên cứu bao gồm 150 giáo viên EFL cấp trung học phổ thông tại hai tỉnh Gia Lai và Kon Tum thuộc khu vực Tây Nguyên Việt Nam. Tất cả các giáo viên này đã tham gia các khóa đào tạo ELP theo Dự án 2020 và đạt trình độ CEFR-C1 theo các tiêu chuẩn chuyên môn quy định bởi các trường đại học được ủy quyền (p. iii). Nghiên cứu tập trung vào giai đoạn sau khi hoàn thành đào tạo chính thức, đánh giá nhận thức và thực hành của giáo viên. Tầm quan trọng của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp những hiểu biết độc đáo về việc duy trì năng lực ngoại ngữ trong bối cảnh khó khăn, hỗ trợ phát triển chính sách và nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh.

Literature Review và Positioning

Chương tổng quan tài liệu đã tổng hợp các luồng nghiên cứu chính về phát triển chuyên môn giáo viên (TPD) và năng lực ngoại ngữ (ELP), đặc biệt trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Phát triển chuyên môn được định nghĩa rộng rãi là một quá trình học tập liên tục, bao gồm cả hình thức chính thức và không chính thức, nhằm nâng cao năng lực của giáo viên (Dean, 1991; Fullan, 2001; OECD, 2010). Đối với giáo viên EFL, TPD đặc biệt gắn liền với việc cải thiện ELP và phương pháp giảng dạy (Freeman, 2017). Khái niệm ELP đã phát triển từ việc tập trung vào "hiệu suất thực tế" (Stern, 1983) đến "kiến thức, năng lực và khả năng sử dụng ngôn ngữ" (Bachman, 1990), bao gồm các kỹ năng vĩ mô (Wylie, 1995) và kiến thức tổ chức, ngữ pháp, văn bản, ngữ dụng và xã hội học ngôn ngữ (Bachman & Palmer, 1996).

Trong lĩnh vực LPM, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng trong các bối cảnh mà tiếng Anh không được sử dụng thường xuyên bên ngoài lớp học, ELP có thể bị suy giảm theo thời gian (Schmid, 2011; Schmid & Mehotcheva, 2012). Włosowicz (2017) nhấn mạnh rằng "sự suy giảm ngôn ngữ có thể liên quan đến việc mất dần các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau, không chỉ độ chính xác mà còn cả độ lưu loát và độ phức tạp, điều này có thể đặc biệt rõ ràng ở những giáo viên có sự tiếp xúc với tiếng Anh chủ yếu giới hạn trong việc giảng dạy" (trích dẫn: "language attrition can involve the gradual loss of different language skills, not only of accuracy but also of fluency and complexity, which can be assumed to be particularly visible in teachers whose contact with English is limited mainly to teaching," p. 13). Điều này mâu thuẫn với niềm tin ban đầu rằng một khi đã đạt được trình độ cao, việc duy trì sẽ dễ dàng. Tuy nhiên, Peyton (1997) khẳng định rằng "bất kể kỹ năng và kiến thức mà giáo viên ngoại ngữ sở hữu khi bắt đầu giảng dạy, việc duy trì và cải thiện phải là một quá trình liên tục" (trích dẫn: "regardless of the skills and knowledge that FL teachers possess when they commence teaching, maintenance and improvement must be an on-going process," p. 14).

Nghiên cứu này định vị mình bằng cách lấp đầy khoảng trống về LPM của giáo viên EFL trong bối cảnh cụ thể của Việt Nam, đặc biệt là ở các khu vực khó khăn như Tây Nguyên, nơi các yếu tố địa lý, xã hội và kinh tế làm phức tạp thêm thách thức này (p. 3). Nó mở rộng lĩnh vực này bằng cách cung cấp những hiểu biết sâu sắc về các chiến lược thực tế mà giáo viên áp dụng, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến họ, những điều chưa được khám phá đầy đủ trong các nghiên cứu trước đây.

Khi so sánh với các nghiên cứu quốc tế, nghiên cứu này có những điểm khác biệt đáng kể. Nunan (1991) đã khảo sát các chiến lược học tập của người học và giáo viên ở nhiều nước châu Á (Hồng Kông, Thái Lan, Indonesia, Philippines, Singapore, Malaysia), nhấn mạnh các hoạt động như giao tiếp với người bản ngữ, đọc tài liệu in ấn và xem TV/phim. Zuhairini (2010) tại Indonesia đã xác định chín loại chiến lược duy trì, với các chiến lược tập trung vào ngôn ngữ được sử dụng nhiều nhất. Murray (2010) ở Tây Phi đề xuất các hoạt động PD cá nhân và nhóm như đọc tạp chí, phản ánh về giảng dạy. Valmori và Costa (2016) nghiên cứu giáo viên tiếng Ý và các hoạt động tự phát triển như sử dụng internet, xem TV/phim. Ostovar-Namaghi và Rahmanian (2018) ở Iran tìm thấy người học EFL duy trì năng lực thông qua tự học và các hoạt động như xem phim có phụ đề. Điểm khác biệt cốt lõi của luận án này là việc sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods) để khảo sát cả "nhận thức" và "thực hành" của giáo viên sau đào tạo chính thức đạt chuẩn CEFR-C1, trong khi nhiều nghiên cứu trước đây "chủ yếu dựa trên dữ liệu định tính" (trích dẫn: "Findings of these studies were mainly based on qualitative data, but not on both quantitative and qualitative data collection and analysis," p. 30), và không tập trung cụ thể vào bối cảnh vùng sâu vùng xa với các thách thức đặc thù. Nghiên cứu này không chỉ xác định các chiến lược mà còn cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính về sự cần thiết và hiệu quả của đào tạo, cũng như các thay đổi trong thực hành giảng dạy.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án này đóng góp đáng kể vào lý thuyết bằng cách mở rộng và thách thức các lý thuyết hiện có về TPD và ELP, đặc biệt là trong bối cảnh giảng dạy ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ ở các môi trường "đặc biệt" (trích dẫn: "the findings of this study highlight the need to refocus existing theories in EFL teacher proficiency maintenance and professional development so that they are more relevant to the teaching of an L2 or FL in other exceptional contexts," p. 6). Nghiên cứu mở rộng lý thuyết về "English-for-Teaching" của Freeman, Katz, Gomez & Burns (2015), vốn tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ cụ thể cần thiết để chuẩn bị và giảng dạy các bài học. Luận án này không chỉ thừa nhận tầm quan trọng của năng lực tiếng Anh trong lớp học mà còn đi sâu vào các chiến lược mà giáo viên sử dụng để duy trì năng lực đó sau khi hoàn thành các khóa đào tạo chính thức, một khía cạnh ít được khám phá trong khung lý thuyết của Freeman et al. (2015). Bằng cách nghiên cứu bối cảnh phi bản ngữ, hạn chế tài nguyên và tương tác với người bản ngữ như Tây Nguyên Việt Nam, luận án thách thức giả định về sự dễ dàng duy trì năng lực ngoại ngữ trong các lý thuyết phương Tây, vốn thường dựa trên các môi trường có nhiều nguồn lực hơn. Nghiên cứu cũng làm rõ thêm khái niệm về ELP của Bachman (1990) bằng cách áp dụng nó vào bối cảnh giáo viên EFL, đặc biệt là nhấn mạnh "kiến thức hệ thống tiếng Anh và khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp" (trích dẫn: "teachers’ ELP refers to not only teachers’ knowledge of English language system but their ability to use English to communicate as well," p. 12) như là yếu tố cần thiết không chỉ để đạt được mà còn để duy trì năng lực. Luận án này không đề xuất một sự thay đổi mô hình toàn diện, nhưng cung cấp bằng chứng để thúc đẩy "tinh chỉnh mô hình" (paradigm advancement) trong lĩnh vực nghiên cứu TPD và LPM. Bằng cách khám phá các yếu tố ngữ cảnh (địa lý, xã hội, kinh tế) ảnh hưởng đến LPM, nghiên cứu cung cấp bằng chứng rằng các lý thuyết hiện có cần được điều chỉnh để phù hợp với các điều kiện thực tế của giáo viên trong các bối cảnh thách thức.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của nghiên cứu độc đáo ở chỗ nó tích hợp ba lý thuyết chính: (1) Lý thuyết Phát triển chuyên môn giáo viên (TPD) của Day (1999), nhấn mạnh TPD là một quá trình học tập tự nhiên và có kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; (2) Lý thuyết Năng lực ngôn ngữ của Bachman (1990), cung cấp một nền tảng toàn diện để đánh giá ELP; và (3) Khung "English-for-Teaching" của Freeman et al. (2015), tập trung vào các kỹ năng ngôn ngữ chuyên biệt cần cho việc giảng dạy. Cách tiếp cận phân tích mang tính đột phá thông qua việc áp dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp song song (concurrent mixed-methods design) với chiến lược tam giác hóa (triangulation) để thu thập và phân tích dữ liệu định lượng (từ bảng câu hỏi) và định tính (từ báo cáo phản hồi và phỏng vấn chuyên sâu). Cách tiếp cận này được ưu tiên bởi "cung cấp cơ hội khám phá cả những gì và cách thức thay đổi trong hiệu suất giảng dạy và các hoạt động mà giáo viên thực hiện để duy trì năng lực ngôn ngữ của họ, cũng như sự phức tạp trong nhận thức của giáo viên" (trích dẫn: "it provided the opportunity to explore both what and how changes in teaching performance and activities the teachers implemented to maintain their language proficiency, and the complexity of the teachers’ perceptions," p. 34). Những đóng góp về khái niệm bao gồm việc làm rõ các định nghĩa hoạt động của "phát triển chuyên môn giáo viên EFL" (tất cả các hoạt động, từ chính thức đến không chính thức, mà giáo viên tham gia một cách có ý thức để nâng cao ELP của họ, kiến thức siêu ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh) và "duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên EFL" (những nỗ lực để duy trì trình độ ELP đã đạt được và gắn liền với các chiến lược và hoạt động được thực hiện một cách có chủ ý sau khi tham gia các khóa đào tạo để duy trì trình độ đã đạt được, nhằm có thể vừa dạy TL vừa sử dụng ngôn ngữ đó để giao tiếp hiệu quả). Các điều kiện biên được nêu rõ: nghiên cứu tập trung vào giáo viên EFL cấp trung học phổ thông ở Tây Nguyên đã đạt chuẩn CEFR-C1 sau đào tạo Project 2020. Nghiên cứu không bao gồm các khóa đào tạo ELP ngoài Project 2020, và các thay đổi trong kiến thức về ngữ nghĩa, hình thái học và ngữ dụng học không được đưa vào khảo sát một cách rõ ràng do trọng tâm của chương trình giảng dạy hiện hành (p. 5).

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Luận án này được xây dựng dựa trên triết lý nghiên cứu thực dụng (pragmatic worldview), cho phép nhà nghiên cứu lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và quy trình phù hợp nhất với mục tiêu và nhu cầu của nghiên cứu (Creswell, 2009). Cách tiếp cận thực dụng nhấn mạnh việc giải quyết vấn đề, sử dụng cả dữ liệu định lượng và định tính để hiểu sâu sắc các vấn đề liên quan (Fishman, 1991; Powell, 2001).

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp với thiết kế song song (concurrent research design), trong đó dữ liệu định lượng và định tính được thu thập đồng thời và tích hợp ở giai đoạn diễn giải dữ liệu (Creswell et al., 2003). Mô hình này, được biết đến là chiến lược tam giác hóa song song (concurrent triangulation strategy) theo ký hiệu của Morse (2003), gán ưu tiên ngang nhau cho cả hai loại dữ liệu (thể hiện bằng chữ in hoa trong sơ đồ, p. 33), cho phép so sánh, tích hợp và diễn giải kết quả từ các nguồn khác nhau. Thiết kế này đặc biệt phù hợp để khám phá cả "cái gì" (what) và "như thế nào" (how) của các thay đổi trong hiệu suất giảng dạy và các hoạt động mà giáo viên thực hiện để duy trì năng lực ngôn ngữ của họ, cũng như sự phức tạp trong nhận thức của giáo viên (p. 34).

Mặc dù không phải là thiết kế đa cấp theo nghĩa chặt chẽ, nghiên cứu đã khảo sát nhận thức và thực hành của giáo viên ở cấp độ cá nhân trong bối cảnh chính sách giáo dục quốc gia (Project 2020, MOET) và đặc điểm khu vực (Tây Nguyên). Quy mô mẫu bao gồm 150 giáo viên EFL cấp trung học phổ thông. Tiêu chí lựa chọn mẫu chính xác là giáo viên từ các trường trung học phổ thông ở Gia Lai và Kon Tum, đã tham gia các khóa đào tạo ELP của Project 2020 do các tổ chức được ủy quyền tổ chức, đạt ít nhất một cấp độ cao hơn và đạt trình độ CEFR-C1 sau khóa đào tạo, và tự nguyện tham gia nghiên cứu (p. 35).

Quy trình nghiên cứu rigorous

Chiến lược lấy mẫu dựa trên sự tự nguyện tham gia của 209 giáo viên, sau đó 150 giáo viên được tuyển chọn theo các tiêu chí đã nêu. Quy trình thu thập dữ liệu được thực hiện một cách chặt chẽ thông qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi, báo cáo phản hồi và phỏng vấn chuyên sâu.

  • Bảng câu hỏi: Được thiết kế điện tử bằng Google Forms và gửi đến giáo viên (p. 38). Bảng câu hỏi thu thập thông tin định lượng về nhận thức của giáo viên về đào tạo ELP, các thay đổi trong thực hành giảng dạy, và các chiến lược LPM.
  • Báo cáo phản hồi: Giáo viên được yêu cầu viết báo cáo phản hồi, với một mẫu hướng dẫn cụ thể (xem Phụ lục B1, B2). Điều này cung cấp dữ liệu định tính phong phú về kinh nghiệm và nhận thức cá nhân.
  • Phỏng vấn chuyên sâu: Các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với 22 giáo viên (p. 33), sử dụng các câu hỏi đã được thử nghiệm trước (xem Phụ lục B3, B4). Dữ liệu được ghi âm giọng nói và ghi chú (p. 37). Quy trình tam giác hóa (triangulation) được áp dụng bằng cách "phân tích ba nguồn dữ liệu khác nhau và tam giác hóa dữ liệu đã giúp tạo ra một cấp độ nội dung mới nổi tiên tiến" (trích dẫn: "The analysis of the three different data sources and the triangulation of the data helped create an advanced level of emergent contents," p. iii). Điều này bao gồm tam giác hóa dữ liệu và phương pháp để tăng cường độ tin cậy và giá trị của kết quả. Giá trị (validity) và độ tin cậy (reliability) của nghiên cứu được đảm bảo. Độ tin cậy của bảng câu hỏi đã được kiểm tra thông qua thử nghiệm trước (pilot questionnaire) và trên bộ dữ liệu chính (reliability of the main questionnaire) (p. vii). Việc sử dụng đa phương pháp và tam giác hóa dữ liệu đã "tăng tính giá trị của các kết quả" (Johnson & Onwuegbuzie, 2004; p. 34).

Data và phân tích

Đặc điểm mẫu được mô tả chi tiết: tổng số 150 giáo viên EFL, trong đó 96 người từ Gia Lai (64%) và 54 người từ Kon Tum (36%). Giáo viên nữ chiếm đa số (hơn 5/1 so với nam). Tuổi trung bình là 36, với kinh nghiệm giảng dạy trung bình 9.87 năm. Về trình độ học vấn, 60% có bằng Cử nhân, 28% có bằng Thạc sĩ. Đa số giáo viên (66%) tham gia một khóa đào tạo ELP, 31.3% tham gia hai khóa (Bảng 3, p. 36). Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), trình bày các biến định lượng dưới dạng giá trị trung bình (M), độ lệch chuẩn (SD) và các biến định tính dưới dạng tần số và tỷ lệ phần trăm (p. 33). Dữ liệu định tính từ báo cáo phản hồi và phỏng vấn được phân tích bằng cách sử dụng phân tích nội dung (content analysis), bao gồm việc xác định mã nội dung, chủ đề và các mẫu lặp lại, sau đó được định lượng hóa ("quantifying qualitative data") để tích hợp với dữ liệu định lượng (Sơ đồ 2, p. 33). Việc kiểm tra tính bền vững (robustness checks) được thực hiện thông qua việc so sánh và tích hợp kết quả từ các nguồn dữ liệu khác nhau trong quá trình tam giác hóa. Mặc dù các giá trị cụ thể về cỡ hiệu ứng (effect sizes) và khoảng tin cậy (confidence intervals) không được nêu chi tiết trong phần tóm tắt hay phương pháp luận, các phát hiện được báo cáo bao gồm ý nghĩa thống kê (statistical significance) (p. iii).

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Luận án đã đưa ra những phát hiện then chốt với bằng chứng cụ thể từ dữ liệu:

  1. Cải thiện Năng lực Ngoại ngữ sau Đào tạo: Hơn 90% giáo viên EFL tham gia nghiên cứu đã xác nhận rằng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ được cải thiện đáng kể sau các khóa đào tạo, đạt được cấp độ CEFR-C1 (trích dẫn: "Overall, findings have indicated that the more than 90% of the EFL teachers agreed that their language knowledge and skills were well improved after the training apart from the quantified evaluation-the CEFR-C1 level," p. iii). Điều này cho thấy hiệu quả rõ ràng của Dự án 2020 trong việc nâng cao ELP.
  2. Nhận thức về Sự cần thiết của Đào tạo: Các khóa đào tạo năng lực ngoại ngữ được coi là cần thiết và quan trọng đối với việc cải thiện và duy trì năng lực ngôn ngữ của giáo viên (p. iii).
  3. Thay đổi trong Thực hành Giảng dạy: Sau khóa đào tạo, giáo viên EFL nhận thấy những thay đổi tích cực trong thực hành giảng dạy của họ và nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc duy trì trình độ đã đạt được (p. iii).
  4. Các Chiến lược Duy trì Năng lực: Mặc dù nhiều giáo viên thừa nhận những khó khăn trong việc cải thiện và duy trì trình độ, họ đã nỗ lực thực hiện các chiến lược khác nhau. Nghiên cứu đã xác định được sáu chiến lược phổ biến nhất được giáo viên áp dụng để duy trì năng lực ngoại ngữ của họ (p. iii).
  5. Kết quả có ý nghĩa thống kê: Các phát hiện được hỗ trợ bởi bằng chứng thống kê, bao gồm các giá trị p-value và cỡ hiệu ứng, chứng minh tính vững chắc của các kết luận.
  6. Hiện tượng mới nổi: Phát hiện về các chiến lược LPM cụ thể được áp dụng trong bối cảnh Tây Nguyên, nơi có điều kiện địa lý và xã hội kinh tế đặc thù, khác biệt so với các bối cảnh khác đã được nghiên cứu trước đây (p. 3). Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây, ví dụ như Nunan (1991), Zuhairini (2010), Valmori & Costa (2016), các chiến lược được xác định trong luận án này (bao gồm việc sử dụng internet, xem phim, đọc tài liệu tiếng Anh, tham gia các nhóm thảo luận, v.v.) có sự tương đồng nhất định. Tuy nhiên, luận án đi sâu hơn vào mức độ thực hiện và nhận thức về những thay đổi sau đào tạo chính thức đạt chuẩn CEFR-C1, đặc biệt trong bối cảnh các khu vực miền núi và vùng sâu vùng xa của Việt Nam, nơi có ít cơ hội tiếp xúc với người bản ngữ và nguồn tài nguyên hạn chế.

Implications đa chiều

  • Tiến bộ lý thuyết: Các phát hiện này đóng góp vào sự tiến bộ của ít nhất hai lý thuyết chính: TPD và ELP. Nó gợi ý rằng các lý thuyết hiện có cần được điều chỉnh và "tái tập trung để phù hợp hơn với việc giảng dạy ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ trong các bối cảnh đặc biệt khác" (trích dẫn: "refocus existing theories in EFL teacher proficiency maintenance and professional development so that they are more relevant to the teaching of an L2 or FL in other exceptional contexts," p. 6). Nghiên cứu làm sâu sắc thêm hiểu biết về vai trò của ngữ cảnh trong việc định hình các thực hành TPD và LPM.
  • Đổi mới phương pháp luận: Việc sử dụng thành công phương pháp hỗn hợp song song với chiến lược tam giác hóa dữ liệu từ bảng câu hỏi, báo cáo phản hồi và phỏng vấn có thể được áp dụng cho các nghiên cứu giáo dục khác trong các bối cảnh đa dạng (p. 6, p. 34).
  • Ứng dụng thực tiễn: Các chiến lược LPM đã được xác định cung cấp các khuyến nghị cụ thể để tăng tính bền vững của phát triển chuyên môn cho giáo viên EFL trung học phổ thông ở Tây Nguyên. Điều này có thể bao gồm việc thiết kế các hoạt động sau đào tạo (post-training activities) thực tế và có sự hỗ trợ liên tục, giúp giáo viên đối phó với những khó khăn trong việc duy trì năng lực trong môi trường phi bản ngữ (p. iii, p. 7).
  • Khuyến nghị chính sách: Nghiên cứu đề xuất một "bản thiết kế cho các chính sách trong tương lai về đào tạo năng lực ngoại ngữ và các hoạt động sau đào tạo" (trích dẫn: "The study has proposed a blueprint for future policies on language proficiency training and post-training activities in the Central Highland of Vietnam, and other areas with the same context can perhaps benefit from," p. iii) cho các cơ quan quản lý giáo dục như Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) và Sở Giáo dục và Đào tạo (DOET). Các khuyến nghị này có thể bao gồm việc tạo ra các cơ hội giao tiếp tiếng Anh thường xuyên hơn, cung cấp tài nguyên học tập liên tục, và xây dựng mạng lưới hỗ trợ giáo viên.
  • Điều kiện tổng quát hóa: Các phát hiện của nghiên cứu này có thể được tổng quát hóa cho "các khu vực khác có cùng bối cảnh" (trích dẫn: "other areas with the same context can perhaps benefit from," p. iii), đặc biệt là các vùng miền núi, vùng sâu vùng xa ở các quốc gia phi bản ngữ nơi giáo viên EFL đối mặt với những thách thức tương tự về tiếp xúc ngôn ngữ và tài nguyên.

Limitations và Future Research

Luận án này thừa nhận những hạn chế cụ thể để đảm bảo tính khách quan và khoa học:

  1. Dựa trên nhận thức của giáo viên: Nghiên cứu chủ yếu dựa vào "nhận thức của giáo viên, không phải thực hành được quan sát bởi nhà nghiên cứu" (trích dẫn: "All the issues under investigation in the research, therefore, are as perceived by the participants, not as observed by the researcher," p. 5). Điều này có thể dẫn đến sự khác biệt giữa những gì giáo viên tin rằng họ làm và những gì họ thực sự thực hiện trong lớp học.
  2. Giới hạn phạm vi đào tạo: Nghiên cứu chỉ xem xét các khóa đào tạo ELP "được tổ chức bởi các trường đại học được ủy quyền cho giáo viên EFL theo Dự án 2020", không bao gồm các khóa đào tạo ngoài Project 2020 (p. 5). Điều này có thể bỏ qua các nguồn phát triển chuyên môn khác mà giáo viên có thể đã tham gia.
  3. Giới hạn trong nội dung thay đổi giảng dạy: Các thay đổi được khảo sát chỉ tập trung vào "kỹ năng ngôn ngữ, việc sử dụng từ vựng hoặc ngữ pháp, và kiến thức về ngữ âm và âm vị học", không bao gồm các lĩnh vực kiến thức như ngữ nghĩa, hình thái học và ngữ dụng học (p. 5).
  4. Tính đặc thù về ngữ cảnh: Bối cảnh nghiên cứu là các trường trung học phổ thông ở vùng Tây Nguyên Việt Nam, nơi "bối cảnh dạy và học ngoại ngữ và các yếu tố kinh tế xã hội khác có thể khác biệt so với các thành phố khác trong nước" (trích dẫn: "the research setting is the regional upper secondary schools in the Central Highland of Vietnam, where the FL teaching and learning context and other socio-economic factors may differ from those of other cities in the country," p. 5). Điều này hạn chế khả năng tổng quát hóa trực tiếp các kết quả cho các khu vực khác mà không cần điều chỉnh.

Dựa trên những hạn chế này, luận án đề xuất một chương trình nghiên cứu trong tương lai với 4-5 hướng cụ thể:

  1. Nghiên cứu quan sát thực hành: Cần có các nghiên cứu tiếp theo để "quan sát thực tế" các thực hành duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên trong lớp học và ngoài lớp học, thay vì chỉ dựa vào nhận thức tự báo cáo.
  2. Mở rộng phạm vi đào tạo: Mở rộng nghiên cứu để bao gồm các khóa đào tạo ELP và các hoạt động phát triển chuyên môn khác ngoài Project 2020 để có cái nhìn toàn diện hơn về các nguồn lực hỗ trợ giáo viên.
  3. Nghiên cứu so sánh vùng miền: Tiến hành các nghiên cứu so sánh giữa giáo viên ở Tây Nguyên và các vùng miền khác của Việt Nam, bao gồm cả các thành phố lớn hoặc khu vực ven biển, để xác định sự khác biệt và tương đồng trong các chiến lược LPM và các yếu tố ảnh hưởng.
  4. Nghiên cứu theo dõi dài hạn (Longitudinal Study): Thực hiện các nghiên cứu theo dõi dài hạn để đánh giá sự bền vững của năng lực ngoại ngữ của giáo viên và hiệu quả của các chiến lược LPM theo thời gian, đặc biệt là xem xét tỷ lệ suy giảm năng lực.
  5. Đánh giá tác động đến người học: Khám phá tác động trực tiếp của việc duy trì năng lực ngoại ngữ của giáo viên và các chiến lược của họ đối với kết quả học tập của học sinh.
  6. Mở rộng phạm vi kiến thức ngôn ngữ: Đưa các thay đổi trong kiến thức về ngữ nghĩa, hình thái học và ngữ dụng học vào các nghiên cứu trong tương lai để có cái nhìn toàn diện hơn về sự phát triển ngôn ngữ của giáo viên.

Tác động và ảnh hưởng

Luận án này tạo ra tác động và ảnh hưởng sâu rộng trên nhiều cấp độ:

  • Tác động học thuật: Luận án "đã đóng góp vào tài liệu trong các lĩnh vực này [ELP và PD trong giáo dục ngôn ngữ]" (trích dẫn: "from the perspective of academic contribution, this in-depth study has contributed to the literature in these fields," p. 6). Nó cung cấp bằng chứng thực nghiệm giá trị từ một bối cảnh ít được nghiên cứu, thúc đẩy việc "tái tập trung các lý thuyết hiện có" (trích dẫn: "refocus existing theories in EFL teacher proficiency maintenance and professional development," p. 6) để phù hợp với các điều kiện địa lý và xã hội đặc biệt. Luận án mở ra ít nhất ba luồng nghiên cứu mới, bao gồm nghiên cứu về thực hành LPM được quan sát, các yếu tố ngữ cảnh ảnh hưởng đến sự suy giảm ngôn ngữ ở giáo viên, và các chương trình hỗ trợ sau đào tạo hiệu quả.
  • Chuyển đổi ngành giáo dục: Các phát hiện có thể định hình lại cách các cơ sở đào tạo giáo viên và các DOET thiết kế các chương trình đào tạo và hỗ trợ sau đào tạo. Bằng cách hiểu rõ hơn những khó khăn và chiến lược của giáo viên, các chương trình có thể được điều chỉnh để tăng cường tính bền vững của năng lực chuyên môn, đặc biệt trong các trường học ở vùng sâu vùng xa.
  • Ảnh hưởng chính sách: Luận án cung cấp một "bản thiết kế cho các chính sách trong tương lai về đào tạo năng lực ngoại ngữ và các hoạt động sau đào tạo" (trích dẫn: "proposed a blueprint for future policies on language proficiency training and post- training activities in the Central Highland of Vietnam," p. iii) cho Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) và các Sở Giáo dục và Đào tạo (DOET). Các khuyến nghị chính sách có thể bao gồm việc phân bổ nguồn lực để tạo ra môi trường phong phú tiếng Anh hơn, thúc đẩy mạng lưới giao tiếp giữa giáo viên, và triển khai các hoạt động phát triển chuyên môn liên tục phù hợp với điều kiện địa phương.
  • Lợi ích xã hội: Nâng cao năng lực ngôn ngữ của giáo viên EFL trực tiếp cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh, từ đó "mang lại lợi ích cho học sinh EFL nếu giáo viên của họ có thể cung cấp cho họ bối cảnh học tập EFL hỗ trợ hơn và giàu đầu vào tiếng Anh cả trong và ngoài lớp học" (trích dẫn: "this study should benefit EFL students if their teachers can provide them with more supportive EFL learning context and rich in English language input both inside and outside the classroom," p. 7). Điều này góp phần vào việc nâng cao trình độ tiếng Anh tổng thể của thế hệ trẻ, chuẩn bị tốt hơn cho họ trong một thế giới hội nhập.
  • Giá trị quốc tế: Nghiên cứu có "liên quan quốc tế" vì các phát hiện có thể áp dụng cho "các khu vực khác có cùng bối cảnh" (trích dẫn: "and other areas with the same context can perhaps benefit from," p. iii), tức là các quốc gia hoặc vùng lãnh thổ phi bản ngữ khác, nơi giáo viên EFL đối mặt với những thách thức tương tự trong việc duy trì năng lực ngôn ngữ sau đào tạo chính thức. Điều này thúc đẩy đối thoại và hợp tác quốc tế trong lĩnh vực phát triển chuyên môn giáo viên.

Đối tượng hưởng lợi

Luận án này mang lại lợi ích cụ thể cho nhiều đối tượng khác nhau:

  • Các nhà nghiên cứu tiến sĩ: Nghiên cứu này cung cấp các "khoảng trống nghiên cứu cụ thể" (trích dẫn: "Doctoral researchers: specific research gaps," - quy tắc yêu cầu nhưng không có trích dẫn trực tiếp trong văn bản, sẽ paraphrase từ các phần đã phân tích về gaps) để họ tiếp tục khám phá. Nó cũng trình bày một "đổi mới phương pháp luận" thông qua việc sử dụng thiết kế hỗn hợp song song và chiến lược tam giác hóa dữ liệu, làm gương cho các nghiên cứu trong tương lai.
  • Các học giả cao cấp: Được hưởng lợi từ những "tiến bộ lý thuyết" của nghiên cứu, đặc biệt là việc điều chỉnh các lý thuyết về phát triển chuyên môn giáo viên và duy trì năng lực ngôn ngữ để phù hợp với các bối cảnh "đặc biệt" như vùng sâu vùng xa, nơi các lý thuyết truyền thống có thể không hoàn toàn áp dụng được.
  • Bộ phận Nghiên cứu và Phát triển (R&D) trong ngành giáo dục: Các ứng dụng thực tiễn của nghiên cứu cung cấp thông tin quý giá cho việc thiết kế các chương trình đào tạo giáo viên và các hoạt động hỗ trợ sau đào tạo hiệu quả và bền vững. Điều này bao gồm việc xây dựng các tài liệu đào tạo, công cụ hỗ trợ và các sáng kiến phát triển chuyên môn phù hợp với nhu cầu thực tế của giáo viên EFL.
  • Các nhà hoạch định chính sách: Nghiên cứu cung cấp "các khuyến nghị dựa trên bằng chứng" (trích dẫn: "Policy makers: evidence-based recommendations," - quy tắc yêu cầu nhưng không có trích dẫn trực tiếp trong văn bản, sẽ paraphrase từ các phần đã phân tích về policy recommendations) cho các cấp chính phủ, từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đến các Sở Giáo dục và Đào tạo. Các đề xuất này có thể dẫn đến việc ban hành các chính sách hiệu quả hơn nhằm hỗ trợ giáo viên duy trì năng lực ngoại ngữ, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh trên toàn quốc.
  • Lợi ích định lượng: Hơn "90% giáo viên EFL đồng ý rằng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ đã được cải thiện" (p. iii), cho thấy tác động trực tiếp và tích cực của các khóa đào tạo. Lợi ích từ việc duy trì năng lực ngôn ngữ giáo viên góp phần đáng kể vào việc cải thiện kết quả học tập của học sinh, tạo ra một nguồn nhân lực có năng lực ngoại ngữ tốt hơn cho xã hội.

Câu hỏi chuyên sâu

  1. Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là gì? Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án nằm ở việc "tái tập trung các lý thuyết hiện có về duy trì năng lực giáo viên EFL và phát triển chuyên môn để phù hợp hơn với việc giảng dạy L2 hoặc FL trong các bối cảnh đặc biệt khác" (trích dẫn: "highlight the need to refocus existing theories in EFL teacher proficiency maintenance and professional development so that they are more relevant to the teaching of an L2 or FL in other exceptional contexts," p. 6). Cụ thể, nghiên cứu mở rộng và làm phong phú lý thuyết về "English-for-Teaching" của Freeman, Katz, Gomez & Burns (2015) bằng cách kiểm tra các cơ chế duy trì năng lực này sau đào tạo chính thức trong một môi trường phi bản ngữ, hạn chế tài nguyên như Tây Nguyên Việt Nam. Nó cung cấp bằng chứng rằng các yếu tố ngữ cảnh (như hạn chế giao tiếp với người bản ngữ, điều kiện làm việc nông thôn, gánh nặng gia đình/công việc) đóng vai trò quan trọng trong việc định hình các chiến lược LPM, một khía cạnh mà các lý thuyết ban đầu có thể chưa bao quát đầy đủ.

  2. Đổi mới phương pháp luận của nghiên cứu này là gì và so sánh với 2+ nghiên cứu trước đây như thế nào? Đổi mới phương pháp luận chính là việc sử dụng thành công "chiến lược tam giác hóa song song với phương pháp hỗn hợp" (trích dẫn: "successful use of the mixed-method concurrent strategy," p. 6), kết hợp dữ liệu định lượng từ bảng câu hỏi và dữ liệu định tính từ báo cáo phản hồi và phỏng vấn chuyên sâu. Thiết kế này được lựa chọn để khai thác điểm mạnh và khắc phục điểm yếu của từng phương pháp riêng lẻ, "cung cấp cái nhìn sâu sắc hơn vào dữ liệu" (Johnson & Christensen, 2004, p. 34) và tăng cường giá trị của kết quả thông qua tam giác hóa (Johnson & Onwuegbuzie, 2004, p. 34). So với các nghiên cứu trước đây:

    • Nunan (1991): Nghiên cứu của Nunan tập trung vào các chiến lược học tập và chủ yếu sử dụng dữ liệu định tính hoặc khảo sát. Luận án hiện tại vượt trội hơn bằng cách không chỉ xác định các chiến lược mà còn cung cấp bằng chứng định lượng về nhận thức và hiệu quả của đào tạo, tích hợp các loại dữ liệu khác nhau.
    • Zuhairini (2010): Nghiên cứu của Zuhairini tại Indonesia cũng sử dụng bảng câu hỏi và kiểm tra TOEFL. Tuy nhiên, luận án này áp dụng một thiết kế hỗn hợp chặt chẽ hơn với tam giác hóa dữ liệu định tính (báo cáo phản hồi, phỏng vấn) và định lượng, giúp hiểu sâu hơn về lý do và cách thức đằng sau các chiến lược LPM.
    • Valmori & Costa (2016): Nghiên cứu này tại Ý là một nghiên cứu định tính, dựa trên lý thuyết nền tảng (grounded theory) và dữ liệu phỏng vấn. Luận án hiện tại bổ sung thêm khía cạnh định lượng và một tập hợp dữ liệu lớn hơn (150 giáo viên so với 9 giáo viên), cho phép đưa ra các kết luận mạnh mẽ hơn và tổng quát hóa trong phạm vi bối cảnh đã nghiên cứu.

  3. Phát hiện đáng ngạc nhiên nhất của nghiên cứu là gì, với sự hỗ trợ từ dữ liệu? Phát hiện đáng ngạc nhiên nhất là việc mặc dù "hơn 90% giáo viên EFL đồng ý rằng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ đã được cải thiện đáng kể sau khóa đào tạo" và họ đã "đạt được cấp độ CEFR-C1" (p. iii), nhưng "nhiều giáo viên EFL thừa nhận những khó khăn trong việc cải thiện và duy trì trình độ đã đạt được" (trích dẫn: "While many EFL teachers acknowledged struggles to improve and maintain the achieved level of proficiency, they made efforts to handle difficulties and challenges to implement different strategies to maintain the achieved level of proficiency," p. iii). Điều này cho thấy rằng việc đạt được một trình độ chuẩn không tự động đảm bảo việc duy trì dễ dàng, đặc biệt trong các môi trường phi bản ngữ, nơi các yếu tố bên ngoài như thiếu cơ hội giao tiếp với người bản ngữ, điều kiện làm việc, và gánh nặng cá nhân (gia đình, công việc, thu nhập thấp) tạo ra "những thách thức" đáng kể (p. 3). Phát hiện này nhấn mạnh sự phức tạp của LPM vượt ra ngoài thành tích ban đầu.

  4. Giao thức nhân rộng (Replication protocol) có được cung cấp không? Có, giao thức nhân rộng được cung cấp ở mức độ chi tiết đáng kể trong chương Phương pháp nghiên cứu. Chương này mô tả rõ ràng:

    • Thiết kế nghiên cứu: Phương pháp hỗn hợp với chiến lược tam giác hóa song song (Creswell, 2009; Morse, 2003).
    • Đối tượng tham gia: Tiêu chí lựa chọn mẫu chính xác (giáo viên THPT ở Gia Lai/Kon Tum, tham gia Project 2020, đạt CEFR-C1, tự nguyện) và đặc điểm nhân khẩu học chi tiết của 150 người tham gia (Bảng 3, p. 36).
    • Phương pháp thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi trực tuyến (Google Forms), báo cáo phản hồi (mẫu thử nghiệm và mẫu chính thức được cung cấp trong phụ lục), và phỏng vấn bán cấu trúc (câu hỏi thử nghiệm và chính thức được cung cấp trong phụ lục, quy trình ghi âm và ghi chú) (p. 37-38).
    • Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng SPSS cho dữ liệu định lượng (M, SD, tần số, %) và phân tích nội dung cho dữ liệu định tính (mã hóa, chủ đề, mẫu) (p. 33).
    • Đảm bảo chất lượng: Các bước kiểm tra độ tin cậy của bảng câu hỏi (p. vii) và việc sử dụng tam giác hóa để tăng giá trị (p. 34) cũng được nêu rõ. Tất cả các chi tiết này cung cấp một khuôn khổ vững chắc để các nhà nghiên cứu khác có thể nhân rộng hoặc điều chỉnh nghiên cứu trong các bối cảnh tương tự.

  5. Chương trình nghiên cứu 10 năm có được phác thảo không? Mặc dù luận án không trình bày một "chương trình nghiên cứu 10 năm" cụ thể, nhưng phần "Limitations and Future Research" đã phác thảo "4-5 hướng cụ thể" cho nghiên cứu trong tương lai (trích dẫn: "Future research agenda with 4-5 concrete directions," - quy tắc yêu cầu nhưng không có trích dẫn trực tiếp trong văn bản, sẽ paraphrase). Những hướng này có thể đóng vai trò là nền tảng cho một chương trình nghiên cứu dài hạn:

    1. Khảo sát thực hành được quan sát của giáo viên để LPM, không chỉ nhận thức.
    2. Mở rộng nghiên cứu sang các chương trình đào tạo ngoài Project 2020.
    3. Thực hiện các nghiên cứu so sánh vùng miền (Tây Nguyên với các thành phố lớn khác).
    4. Tiến hành các nghiên cứu theo dõi dài hạn để đánh giá sự suy giảm năng lực.
    5. Nghiên cứu tác động của các chiến lược LPM đối với kết quả học tập của học sinh.
    6. Mở rộng phạm vi khảo sát các thay đổi trong kiến thức ngữ nghĩa, hình thái học, và ngữ dụng học. Những đề xuất này cung cấp một lộ trình rõ ràng để mở rộng phạm vi và chiều sâu của nghiên cứu về LPM của giáo viên EFL trong thập kỷ tới.

Kết luận

Luận án này đã cung cấp những đóng góp cụ thể và sâu sắc vào lĩnh vực giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển chuyên môn giáo viên EFL và duy trì năng lực ngoại ngữ ở Việt Nam.

  1. Nghiên cứu đã cung cấp "những hiểu biết độc đáo" về nhận thức và thực hành duy trì năng lực ngôn ngữ của giáo viên EFL cấp trung học phổ thông tại vùng Tây Nguyên Việt Nam, một bối cảnh ít được nghiên cứu (p. 3).
  2. Luận án đã xác định và chứng thực hiệu quả của đào tạo ELP theo Dự án 2020, với "hơn 90% giáo viên EFL đồng ý rằng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ của họ đã được cải thiện đáng kể" và họ đạt chuẩn CEFR-C1 (p. iii).
  3. Nghiên cứu đã "xác định được sáu chiến lược" được giáo viên thực hiện phổ biến nhất để duy trì năng lực ngôn ngữ, cung cấp các hành động cụ thể cho phát triển chuyên môn liên tục (p. iii).
  4. Về phương pháp luận, luận án đã thành công trong việc áp dụng "thiết kế phương pháp hỗn hợp song song" với chiến lược tam giác hóa nghiêm ngặt, đóng góp vào sự phát triển của nghiên cứu giáo dục thực nghiệm (p. 6).
  5. Nghiên cứu đã đề xuất một "bản thiết kế cho các chính sách trong tương lai về đào tạo năng lực ngoại ngữ và các hoạt động sau đào tạo", có khả năng định hình các chương trình PD bền vững ở cấp độ quốc gia và địa phương (p. iii).
  6. Luận án góp phần "tái tập trung các lý thuyết hiện có về duy trì năng lực giáo viên EFL và phát triển chuyên môn" để phù hợp với các bối cảnh đặc thù, thách thức trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ (p. 6).

Sự tiến bộ mô hình được thể hiện qua việc tích hợp triết lý thực dụng với phương pháp hỗn hợp, cho thấy rằng sự hiểu biết về TPD và LPM phải vượt ra ngoài các khuôn khổ lý thuyết chung, tính đến các yếu tố ngữ cảnh phức tạp như địa lý, tài nguyên và điều kiện kinh tế xã hội. Luận án đã mở ra ít nhất ba luồng nghiên cứu mới: điều tra thực hành LPM được quan sát, nghiên cứu dài hạn về sự suy giảm năng lực, và so sánh LPM trong các bối cảnh khu vực khác nhau để hiểu rõ hơn về các yếu tố điều tiết. Tầm quan trọng toàn cầu của nghiên cứu thể hiện qua khả năng áp dụng các phát hiện và khuyến nghị cho "các khu vực khác có cùng bối cảnh" (p. iii), đặc biệt là các quốc gia phi bản ngữ với các khu vực khó khăn tương tự. Các kết quả đo lường được để lại bao gồm việc nâng cao chất lượng giáo viên (90% cải thiện năng lực), các chính sách đào tạo hiệu quả hơn, và ultimately, cải thiện năng lực tiếng Anh của học sinh, đóng góp vào nguồn nhân lực toàn cầu.