Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán cao cấp cho sinh viên
Luận án tiến sĩ nghiên cứu tổ chức dạy học theo dự án trong môn Toán, đề xuất phương pháp và quy trình triển khai hiệu quả cho học sinh.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
228
Thời gian đọc
35 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Tổng quan & Cơ sở lý luận dạy học theo dự án môn Toán cao cấp
- Số trang:
- 228 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên
- Chuyên ngành:
- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học
- Tác giả:
- Nguyễn Văn Tuấn
- Năm:
- 2022
Tóm tắt nội dung luận án
I.Tổng quan Cơ sở lý luận dạy học theo dự án môn Toán cao cấp
Luận án tập trung vào việc tổ chức dạy học theo dự án (DHTDA) trong môn Toán cao cấp. Đối tượng là sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng dạy và học, phát triển năng lực ứng dụng toán học của sinh viên. Nghiên cứu giải quyết vấn đề về khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn trong giảng dạy toán. Các phương pháp dạy học truyền thống thường chưa thúc đẩy đủ sự chủ động, tư duy sáng tạo. DHTDA mang lại tiềm năng lớn để thay đổi thực trạng này. Luận án đặt ra giả thuyết về hiệu quả của DHTDA trong việc phát triển kỹ năng cho sinh viên kỹ thuật. Đây là một công trình khoa học giáo dục quan trọng, cung cấp cái nhìn toàn diện về phương pháp đổi mới.
1.1. Mục tiêu và lý do nghiên cứu
Nghiên cứu xuất phát từ nhu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp giảng dạy Toán cao cấp. Mục tiêu là phát triển phương pháp tổ chức DHTDA. Phương pháp này giúp sinh viên khối ngành kỹ thuật vận dụng kiến thức hiệu quả hơn. Lý do chính là thực trạng sinh viên thiếu kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn. Việc học lý thuyết thường tách rời khỏi ứng dụng. Luận án mong muốn tạo ra môi trường học tập tích cực. Sinh viên có thể chủ động tìm hiểu, giải quyết các bài toán kỹ thuật phức tạp. Kết quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo kỹ sư.
1.2. Nền tảng lý luận về DHTDA
Cơ sở lý luận của DHTDA được trình bày chi tiết. Dự án học tập không chỉ là một hoạt động nhóm. Đây là một phương pháp sư phạm sâu sắc. Nó tập trung vào việc giải quyết một vấn đề, tạo ra sản phẩm cụ thể. Các khái niệm như 'quan niệm về dự án', 'quan niệm DHTDA' được định nghĩa rõ ràng. Đặc điểm của DHTDA bao gồm tính liên môn, tính thực tiễn, định hướng sản phẩm. Nó thúc đẩy tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm. Lý thuyết này là nền tảng cho việc xây dựng quy trình và định hướng tổ chức DHTDA trong luận án.
1.3. Thực trạng ứng dụng DHTDA
Luận án tiến hành điều tra thực trạng vận dụng DHTDA. Kết quả cho thấy phương pháp này chưa được áp dụng rộng rãi. Nhiều giảng viên còn gặp khó khăn trong việc tổ chức. Nguyên nhân bao gồm thiếu tài liệu hướng dẫn cụ thể, thiếu kinh nghiệm. Thời lượng môn học và cơ sở vật chất cũng là thách thức. Sinh viên đôi khi chưa quen với cách học chủ động. Phân tích này là cơ sở để đề xuất các giải pháp khả thi. Các yếu tố ảnh hưởng tới DHTDA được đánh giá khách quan. Mục đích là đưa ra khuyến nghị phù hợp với bối cảnh đào tạo hiện tại.
II.Đặc điểm quy trình dạy học theo dự án hiệu quả
DHTDA có những đặc điểm nổi bật, khác biệt so với các phương pháp truyền thống. Nó đòi hỏi một quy trình tổ chức bài bản, khoa học. Từ việc hình thành ý tưởng đến đánh giá sản phẩm. Luận án phân tích sâu sắc các yếu tố này. Điều này giúp các nhà giáo dục hiểu rõ bản chất của DHTDA. Việc áp dụng đúng đặc điểm và quy trình sẽ tối đa hóa hiệu quả dạy học. DHTDA không chỉ truyền tải kiến thức. Nó còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Những kỹ năng này rất cần thiết cho sinh viên kỹ thuật trong môi trường làm việc thực tế.
2.1. Quan niệm và đặc điểm của dự án học tập
Dự án học tập được hiểu là một nhiệm vụ phức hợp. Nhiệm vụ này có mục đích rõ ràng, được thực hiện trong một khoảng thời gian nhất định. Nó dẫn đến một sản phẩm cụ thể. Các đặc điểm chính bao gồm: Tính định hướng mục tiêu, tính định hướng sản phẩm. Dự án học tập còn có tính thực tiễn, tính liên môn. Nó đề cao tính tự lực của người học. Học sinh, sinh viên là trung tâm. Giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ, định hướng. Việc phân loại các dự án học tập cũng được xem xét. Điều này giúp lựa chọn loại dự án phù hợp với mục tiêu môn học Toán cao cấp.
2.2. Quy trình tổ chức dự án học tập hiệu quả
Quy trình DHTDA được mô tả chi tiết, gồm nhiều bước. Bắt đầu từ việc lựa chọn chủ đề, hình thành ý tưởng dự án. Tiếp theo là lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ. Giai đoạn thực hiện dự án bao gồm thu thập thông tin, xử lý dữ liệu, tạo sản phẩm. Sau đó là trình bày sản phẩm, đánh giá và tổng kết. Mỗi bước đều có vai trò quan trọng. Việc tuân thủ quy trình giúp dự án diễn ra suôn sẻ. Nó đảm bảo sinh viên phát triển đầy đủ các kỹ năng cần thiết. Quy trình này được điều chỉnh để phù hợp với đặc thù của môn Toán cao cấp và sinh viên kỹ thuật.
2.3. Đánh giá ưu điểm thách thức của DHTDA
Ưu điểm của DHTDA rất rõ ràng. Nó tăng cường hứng thú học tập, phát triển tư duy phản biện. Sinh viên rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, giao tiếp. Khả năng ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, DHTDA cũng đối mặt với nhiều thách thức. Thời gian triển khai dự án thường dài. Việc đánh giá kết quả học tập phức tạp. Yêu cầu về năng lực của giảng viên và cơ sở vật chất cũng cao hơn. Việc nhận diện những ưu điểm và thách thức này là quan trọng. Nó giúp xây dựng các giải pháp khắc phục hiệu quả.
III.Định hướng tổ chức dạy học theo dự án trong Toán cao cấp
Để DHTDA thành công trong môn Toán cao cấp, cần có những định hướng rõ ràng. Các định hướng này tập trung vào việc lựa chọn nội dung, thiết kế dự án. Đặc biệt là đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với sinh viên kỹ thuật. Luận án đã đề xuất các nguyên tắc quan trọng. Các nguyên tắc này giúp giáo viên xây dựng và triển khai dự án một cách hiệu quả. Mục tiêu là phát triển tối đa tiềm năng của sinh viên. Đồng thời, củng cố kiến thức Toán cao cấp một cách vững chắc. Đây là yếu tố then chốt để bridging khoảng cách giữa lý thuyết hàn lâm và ứng dụng kỹ thuật.
3.1. Định hướng nội dung gắn lý thuyết với thực tiễn
Nội dung kiến thức trong dự án phải được gắn liền với thực tiễn. Các bài học cần xuất hiện tình huống có vấn đề. Tình huống này đòi hỏi ứng dụng Toán cao cấp để giải quyết. Điều này giúp sinh viên thấy rõ ý nghĩa của việc học toán. Nó khuyến khích tư duy liên hệ, không chỉ học thuộc lòng. Ví dụ về các bài toán mô hình hóa, tối ưu hóa trong kỹ thuật. Việc chọn lọc nội dung phù hợp là rất quan trọng. Nó đảm bảo tính hấp dẫn và khả thi của dự án học tập.
3.2. Đảm bảo tính vừa sức kết nối liên môn
Các dự án cần được thiết kế với độ khó vừa sức. Điều này tránh gây áp lực quá mức cho sinh viên. Đồng thời, cần thách thức họ phát triển tư duy. Các chủ đề phải có khả năng kết nối kiến thức nhiều môn. Không chỉ là Toán cao cấp. Nó có thể liên quan đến các môn chuyên ngành kỹ thuật, vật lý, tin học. Tính liên môn giúp sinh viên nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện. Từ đó, họ hình thành khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp trong thực tế.
3.3. Sản phẩm kỹ thuật công nghệ của dự án
Sản phẩm của dự án học tập trong môn Toán cao cấp cần mang tính kỹ thuật, công nghệ. Đây có thể là mô hình, phần mềm mô phỏng, bản thiết kế. Hoặc là một báo cáo phân tích kỹ thuật chuyên sâu. Sản phẩm này phải thể hiện rõ sự ứng dụng của kiến thức toán học. Nó giúp sinh viên thực hành, kiểm chứng lý thuyết. Đồng thời, phát triển kỹ năng trình bày, bảo vệ ý tưởng. Sự ra đời của một sản phẩm hữu hình là động lực lớn cho sinh viên. Nó khẳng định giá trị của quá trình học tập.
IV.Xây dựng quy trình khuyến nghị cho dự án Toán cao cấp
Luận án không chỉ dừng lại ở lý thuyết. Nó còn xây dựng một quy trình tổ chức DHTDA cụ thể. Quy trình này được tối ưu hóa cho môn Toán cao cấp và sinh viên kỹ thuật. Đồng thời, đưa ra các khuyến nghị thiết thực. Những khuyến nghị này nhằm hỗ trợ giảng viên và sinh viên. Mục tiêu là triển khai dự án một cách hiệu quả nhất. Việc này bao gồm cả việc lựa chọn công cụ, môi trường học tập. Các gợi ý này giúp khắc phục những thách thức đã nêu. Từ đó, tối đa hóa lợi ích mà DHTDA mang lại cho quá trình đào tạo.
4.1. Quy trình tổ chức cụ thể DHTDA môn Toán cao cấp
Một quy trình tổ chức DHTDA chi tiết được đề xuất. Quy trình này bao gồm các bước: chuẩn bị, triển khai và đánh giá. Bước chuẩn bị bao gồm việc xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề. Giáo viên cần biên soạn tài liệu, hướng dẫn dự án. Bước triển khai tập trung vào việc hình thành nhóm, phân công nhiệm vụ. Giáo viên cần theo dõi, hỗ trợ, định hướng. Bước đánh giá bao gồm đánh giá sản phẩm, quá trình làm việc và kiến thức thu được. Quy trình này đảm bảo tính hệ thống, khoa học trong việc thực hiện dự án. Nó đặc biệt phù hợp với đặc thù môn học.
4.2. Danh mục các dự án học tập khả thi
Luận án cung cấp một danh mục gợi ý các dự án học tập. Những dự án này có thể tổ chức trong môn Toán cao cấp. Các ví dụ bao gồm việc mô phỏng dao động cơ học, phân tích mạch điện. Hoặc là tối ưu hóa thiết kế trong kỹ thuật. Mỗi dự án đều được thiết kế để liên hệ trực tiếp với các khái niệm toán học. Ví dụ như phương trình vi phân, tích phân, đại số tuyến tính. Danh mục này là nguồn tài liệu hữu ích cho giảng viên. Nó giúp họ dễ dàng lựa chọn và triển khai dự án phù hợp với chương trình học.
4.3. Khuyến nghị nâng cao chất lượng DHTDA
Nghiên cứu đưa ra nhiều khuyến nghị cụ thể. Các bài giảng cần cung cấp kiến thức cơ bản đầy đủ. Đồng thời, phải kết nối Toán cao cấp với các môn chuyên ngành. Các tình huống trong bài giảng cần tạo hứng thú và động lực cho sinh viên. Khuyến khích sử dụng công nghệ thông tin trong học tập. Phối hợp với các bộ môn, khoa khác để tạo điều kiện về cơ sở vật chất. Biên soạn giáo trình, chương trình giảng dạy theo hướng tiếp cận nghề nghiệp. Những khuyến nghị này nhằm tạo môi trường thuận lợi nhất cho DHTDA. Mục tiêu là phát triển toàn diện kỹ năng cho sinh viên.
V.Thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học theo dự án
Để kiểm chứng tính hiệu quả của phương pháp đã đề xuất, luận án tiến hành thực nghiệm sư phạm. Quá trình thực nghiệm được tổ chức khoa học, bài bản. Mục đích là thu thập dữ liệu khách quan về tác động của DHTDA. Đặc biệt là trên khả năng học tập và phát triển kỹ năng của sinh viên. Kết quả thực nghiệm đóng vai trò quan trọng. Nó khẳng định tính khả thi và ưu việt của phương pháp. Đồng thời, cung cấp bằng chứng thực tế cho những đóng góp của luận án. Thực nghiệm giúp đánh giá sâu sắc những cải thiện trong quá trình đào tạo.
5.1. Mục đích và đối tượng thực nghiệm sư phạm
Mục đích chính của thực nghiệm là kiểm chứng giả thuyết khoa học. Điều này có nghĩa là đánh giá hiệu quả của phương pháp DHTDA. Đặc biệt là đối với việc phát triển năng lực ứng dụng Toán cao cấp. Đồng thời, nâng cao các kỹ năng mềm cho sinh viên kỹ thuật. Đối tượng thực nghiệm là sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Các nhóm sinh viên được chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Điều này đảm bảo tính khách quan trong việc so sánh và đánh giá kết quả. Thực nghiệm được thiết kế để đo lường rõ ràng sự khác biệt.
5.2. Tổ chức và phương pháp đánh giá kết quả
Quá trình thực nghiệm được tổ chức theo kế hoạch chi tiết. Bao gồm việc lựa chọn địa điểm, thời gian, giảng viên thực hiện. Các bài kiểm tra, phiếu khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm bao gồm: phân tích định lượng và định tính. Kết quả học tập được so sánh giữa hai nhóm. Kỹ năng làm việc nhóm, tư duy giải quyết vấn đề cũng được đánh giá. Việc này đảm bảo kết quả thu được đáng tin cậy. Nó phản ánh đúng tác động của DHTDA.
5.3. Kết quả và ý nghĩa của thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm sinh viên được học theo phương pháp DHTDA có thành tích học tập tốt hơn. Họ cũng phát triển kỹ năng ứng dụng toán học, kỹ năng mềm vượt trội. Kết quả thực nghiệm vòng 1 và vòng 2 đều khẳng định điều này. Ý nghĩa của thực nghiệm là rất lớn. Nó cung cấp bằng chứng thực tế về tính hiệu quả của DHTDA. Kết quả này là cơ sở để nhân rộng phương pháp. Nó góp phần vào việc đổi mới giáo dục đại học. Đặc biệt là trong các ngành kỹ thuật, nơi ứng dụng toán học là trọng tâm.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (228 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN VĂN TUẤN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1.TS NGUYỄN NGỌC ANH 2.TS TRẦN VIỆT CƯỜNG TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com THÁI NGUYÊN - 2022 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com i LỜI CAM ĐOAN Nghiên cứu sinh xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tác giả, được hoàn thành dưới sự hướng dẫn và giúp đỡ của các Thầy hướng dẫn và nhiều nhà khoa học. Các kết quả nghiên cứu và các số liệu nêu trong luận án là hoàn toàn trung thực, chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Tác giả Nguyễn Văn Tuấn TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ii LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu sinh xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Ban chủ nhiệm Khoa Toán, Bộ môn LL&PPDH bộ môn Toán học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện để thực hiện và hoàn thành chương trình nghiên cứu của mình. Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Ngọc Anh, PGS.TS Trần Việt Cường đã trực tiếp hướng dẫn nghiên cứu sinh trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận án.
Xin được chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo và các nhà khoa học đã quan tâm, tư vấn, động viên và có những ý kiến qúy báu cho nghiên cứu sinh trong quá trình làm luận án. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, cơ quan, đồng nghiệp đã luôn động viên, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu. Tác giả Nguyễn Văn Tuấn TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.ii MỤC LỤC.iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.vi DANH MỤC BẢNG.vii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ.vii MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài.
Mục đích nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.
Phương pháp nghiên cứu. Những đóng góp mới của luận án. Những luận điểm đưa ra bảo vệ. Cấu trúc của luận án.4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.
Tổng quan các kết quả nghiên cứu. Cơ sở lý luận về DHTDA. Quan niệm về dự án, dự án học tập. Quan niệm DHTDA.
Đặc điểm dạy học theo dự án. Phân loại các dự án học tập có thể tổ chức DHTDA. Quy trình DHTDA. Đánh giá trong DHTDA.
Ưu điểm và thách thức của DHTDA trong dạy học môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật.30 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail. Mối liên hệ giữa DHTDA với các phương pháp dạy học khác. Thực trạng vận dụng phương pháp dhtda trong môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Phân tích một số yếu tố ảnh hưởng tới DHTDA.
Điều tra về việc vận dụng phương pháp DHTDA trong môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật.61 Chương 2: TỔ CHỨC DHTDA TRONG MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT. Một số định hướng tổ chức DHTDA. Nội dung kiến thức trong bài học gắn lý thuyết với thực tiễn, xuất hiện tình huống có vấn đề. Đảm bảo tính vừa sức.
Các chủ đề kết nối kiến thức nhiều môn, nhiều lĩnh vực khoa học. Sản phẩm có tính kỹ thuật, công nghệ. Tổ chức hoạt động dhtda môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Quy trình tổ chức DHTDA trong dạy học môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật.
Danh mục những dự án học tập có thể tổ chức DHTDA trong môn Toán cao cấp cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Một số khuyến nghị khi thực hiện dhtda trong môn Toán cao cấp nhằm phát triển kỹ năng cho sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật. Bài giảng cung cấp đầy đủ kiến thức cơ bản của môn Toán cao cấp, đáp ứng đầy đủ theo mục tiêu và chuẩn đầu ra. Các bài toán và các tình huống trong bài giảng thể hiện tính kết nối môn Toán cao cấp với các môn chuyên ngành, với các môn khoa học cơ bản.124 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.
Các bài toán và các tình huống trong bài giảng tạo hứng thú và động lực cho sinh viên tham gia dự án học tập. Khuyến khích, tạo điều kiện để sinh viên sử dụng những ứng dụng của công nghệ thông tin trong các hoạt động học tập. Phối hợp với các bộ môn khác, khoa khác nhằm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, nhà xưởng, phòng thí nghiệm để sinh viên hoàn thành sản phẩm của dự án. Biên soạn giáo trình, chương trình giảng dạy phù hợp với ngành nghề đào tạo, theo hướng tiếp cận nghề nghiệp.126 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.
Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Đối tượng thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm.
Cách thức thực hiện. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm. Kết quả thực nghiệm sư phạm. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 1.
Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 2. Kết luận chương 3.155 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DHTDA Dạy học theo dự án PPDH Phương pháp dạy học TNSP Thực nghiệm sư phạm TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com vii DANH MỤC BẢNG Bảng 3. Phân bố điểm kiểm tra chất lượng của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng.
Kết quả xếp loại bài kiểm tra trước thực nghiệm vòng 1. Kết quả bài kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm vòng 1. Kết quả xếp loại bài kiểm tra sau thực nghiệm vòng 1. Phân bố tần số lũy tích hội tụ của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm vòng 1.
Kết quả khảo sát các giảng viên về mức độ hình thành và phát triển các kỹ năng của sinh viên. Kết quả xếp loại bài kiểm tra trước thực nghiệm vòng 2. Kết quả bài kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm vòng 2. Kết quả xếp loại đánh giá sau thực nghiệm sư phạm vòng 2.
Phân bố tần số lũy tích hội tụ của nhóm lớp thực nghiệm sau khi thực nghiệm vòng 2. Số liệu thống kê. Tổng hợp kết quả khảo sát giảng viên về kỹ năng hoạt động nhóm của sinh viên. Kết quả khảo sát các giảng viên về mức độ hình thành và phát triển các kỹ năng của sinh viên.149 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com viii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.
Sơ đồ đặc điểm DHTDA. Hình ảnh một số sản phẩm. Khảo sát mức độ thường sử dụng các PPDH. Khảo sát mức độ ảnh hưởng đến đổi mới PPDH trong môn Toán cao cấp khi sử dụng các biện pháp.
Khảo sát khó khăn thường mắc phải khi giảng dạy môn Toán cao cấp. Khảo sát mức độ áp dụng các biện pháp khi giảng dạy môn Toán cao cấp. Khảo sát mức độ hiệu quả cho sinh viên thực hiện các hoạt động nhóm. Khảo sát mức độ hiểu biết của giảng viên về DHTDA.
Đánh giá mức độ hiệu quả một số hoạt động khi tổ chức dạy môn Toán cao cấp cho sinh viên khối ngành kỹ thuật. Khảo sát những khó khăn trong việc sử dụng phương pháp DHTDA trong môn Toán cao cấp. Khảo sát về dự định của giảng viên vận dụng DHTDA trong dạy học môn Toán cao cấp. Khảo sát mức độ thường xuyên các hoạt động giảng viên sử dụng khi giảng dạy môn Toán cao cấp.
Khảo sát sự hứng thú trong học tập của sinh viên khi tự lực thực hiện các công việc nhằm chiếm lĩnh tri thức. Khảo sát về không khí làm việc trong nhóm học tập. Khảo sát đánh giá về kết quả làm việc trong nhóm học tập khi học môn Toán cao cấp.59 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ix Biểu đồ 3. Đa giác đồ của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng.
Đa giác đồ của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng sau vòng 1. Đồ thị biểu diễn đường tần suất lũy tích hội tụ của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi thực nghiệm vòng 1. Đa giác đồ điểm khảo sát của nhóm lớp trước thực nghiệm vòng 2. Đa giác đồ của nhóm lớp thực nghiệm vòng 2.
Đồ thị biểu diễn đường tần suất lũy tích hội tụ của nhóm lớp thực nghiệm sau khi thực nghiệm vòng 2.145 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.thuat 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1. Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh Việt Nam đã và đang hội nhập sâu rộng với thế giới trong mọi lĩnh vực và sự ảnh hưởng có tính toàn cầu hóa của công nghệ thông tin truyền thông và nền kinh tế tri thức đặt ra những thách thức và cơ hội mới đối với giáo dục và đào tạo. Định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục - đào tạo trước những thách thức và cơ hội mới, được chỉ rõ trong nghị quyết số 14 - NQ/CP - 2005 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” ở mọi cấp học, từ giáo dục phổ thông tới giáo dục đại học.
Định hướng này thể hiện sự hội nhập quốc tế của Việt Nam trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, phù hợp với xu thế chung của giáo dục thế giới trong thế kỷ XXI. Định hướng đó đòi hỏi thể hiện sự chuyển biến căn bản từ phương thức giáo dục đào tạo truyền thống: tiếp cận nội dung (chủ yếu trang bị kiến thức) sang giáo dục hiện đại - tiếp cận năng lực (chủ yếu phát triển năng lực và phẩm chất người học) của toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Trong những năm gần đây, việc dạy học Toán cho sinh viên các trường đại học nói chung và các trường đại học theo định hướng ứng dụng (các ngành kỹ thuật, kinh tế) nói riêng đã chuyển hẳn sang đào tạo theo tín chỉ. Việc đào tạo theo hệ thống tín chỉ dựa trên nền tảng và đòi hỏi cao về tính tích cực, chủ động của sinh viên.
Hoạt động dạy học truyền thống của giảng viên đòi hỏi chuyển sang những hình thức dạy học hữu hiệu hơn.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Văn Tuấn (2022). Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên]. LuanAn.net. https://luanan.net/toan-hoc/giai-tich/luan-an-tien-si-to-chuc-day-hoc-theo-du-an-trong-mon-toan-cao-cap-cho-sinh-vien-dai-hoc-khoi-nganh-ky-thuat
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ nghiên cứu tổ chức dạy học theo dự án trong môn Toán, đề xuất phương pháp và quy trình triển khai hiệu quả cho học sinh.
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2022.
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán học. Danh mục: Giải Tích.
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" có 228 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ tổ chức dạy học theo dự án trong môn toán ca" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.