Quản lý dạy học phân hóa THCS Phúc Thọ, Hà Nội - Luận văn ThS Nguyễn Thị Hiền Hạnh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HIỀN HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2024 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HIỀN HẠNH QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114.01 Người hướng dẫn khoa học: TS. LƯƠNG VIỆT THÁI HÀ NỘI - 2024 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi. Các số liệu trong luận văn là trung thực. Kết quả của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào.

Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hiền Hạnh i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tôi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại Học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đặc biệt đến TS. Lương Việt Thái, người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn: - Cán bộ, chuyên viên của Phòng GD&ĐT huyện Phúc Thọ - Ban giám hiệu, các giáo viên một số trường THCS trên địa huyện Phúc Thọ - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót. Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL: Cán bộ quản lý CLB: Câu lạc bộ CM Chuyên môn CNH - HĐH: Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CSVC: Cơ sở vật chất CTDH: Chương trình dạy học DHPH: Dạy học phân hóa ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GD: Giáo dục GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo GDPT: Giáo dục phổ thông GV: Giáo viên GVBM: Giáo viên bộ môn GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HĐ: Hoạt động HĐTN: Hoạt động trải nghiệm HS: Học sinh KH: Kế hoạch KHTN: Khoa học tự nhiên KHXH&NV: Khoa học xã hội và nhân văn KTĐG: Kiểm tra đánh giá NL: Năng lực PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý QLGD: Quản lý giáo dục QTDH: Quá trình dạy học SGK: Sách giáo khoa TBDH: Thiết bị dạy học THCS: Trung học cơ sở THPT: Trung học phổ thông TTCM: Tổ trưởng chuyên môn UBND: Ủy ban nhân dân XD: Xây dựng iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan. ii Danh mục các từ viết tắt.

iii Danh mục các bảng. viii Danh mục các biểu đồ, sơ đồ. ix MỞ ĐẦU. 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về da ̣y ho ̣c phân hóa. Những nghiên cứu về quản lý da ̣y ho ̣c phân hóa. Một số khái niệm.

Da ̣y ho ̣c, phân hóa và da ̣y ho ̣c phân hóa. Quản lý da ̣y ho ̣c phân hóa. Dạy học phân hóa trường trung học cơ sở. Mục đích da ̣y ho ̣c phân hóa.

Nội dung dạy học phân hóa ở trường THCS. Các hình thức dạy học phân hóa và mức độ phân hó a trường THCS. Nội dung quản lý dạy học phân hóa trong trường THCS. Vị trí, vai trò giáo dục THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân và vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THCS.

27 Nhiệm vụ, vai trò của Hiệu trưởng trường THCS. Quản lý dạy học phân hóa ở trường THCS. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHPH ở trường THCS. Nhận thức của đội ngũ GV và CBQL ở trường THCS.

Trình độ, năng lực của đội ngũ CBQL và GV ở trường THCS. Điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện da ̣y ho ̣c ở trường THCS. Chất lượng HS, nhu cầu học tập của HS. Quan điểm về phát triển giáo dục của các cấp, ngành.

Sự phối hợp giữa gia đình-nhà trường và xã hội. 40 Kết luận Chương 1. 41 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Khái quát về đặc điểm giáo dục THCS huyện Phúc Thọ.

Về quy mô giáo dục tình hình trường lớp, học sinh. Tình hình đội ngũ CBQL, GV, NV. Về chất lượng giáo dục. Tổ chức khảo sát.

Mục tiêu khảo sát. Nội dung khảo sát. Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát.

Thực trạng dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ. Thực tra ̣ng nhận thức về da ̣y ho ̣c phân hóa ở các trường THCS. Thực trạng mục tiêu dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.

Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Thực trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa ở các trường THCS. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.

Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Thực trạng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Đánh giá chung về thực trạng. Những ha ̣n chế.

73 Kết luận Chương 2. 75 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI. Nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.

Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Đề xuất biện pháp quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, giáo viên và học sinh về hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội. Biện pháp 3: Tổ chức và chỉ đa ̣o triển khai hoa ̣t động da ̣y ho ̣c phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội có hiệu quả. Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.

Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội có hiệu quả. Mối quan hệ giữa các biện pháp. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Mục đích khảo nghiệm.

Về nội dung khảo nghiệm. Đối tượng khảo nghiệm. Phương pháp khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm.

99 Kết luận Chương 3. 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 110 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Kết quả chất lượng 2 mặt giáo dục của HS khối 6,7 huyện Phúc Thọ .2: Kết quả rèn luyện của HS khối 6,7 huyện Phúc Thọ .3: Kết quả thống kê hạnh kiểm của HS khối 8,9 huyện Phúc Thọ .4: Kết quả thống kê học lực học của HS khối 8,9 huyện Phúc Thọ .5: Kết quả thống kê hạnh kiểm của HS cấp THCS huyện Phúc Thọ .6: Kết quả thống kê học lực của HS cấp THCS huyện Phúc Thọ .7: Địa bàn và qui mô mẫu khảo sát .8: Quy ước đánh giá, nhận xét .9: Thực trạng mục tiêu dạy học phân hóa ở các trường Trung học cơ sở huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội.10: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .11: Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học phân hóa ở các trường THCS trên địa bàn huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .12: Xây dựng kế hoạch dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .13: Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hiện dạy học phân hóa ở các trường THCS huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .14: Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến trạng quản lý dạy học phân hóa ở các trường THCS Huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội .1: Tính cần thiết của các biện pháp quản lý dạy học phân hóa .2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý.3: Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.

102 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về dạy học phân hóa .1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản lý .2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý .3: Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp .1: Mối quan hệ giữa các biện pháp. 97 ix MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Mục tiêu tổng quát của giáo dục nước ta là “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đẩy nhanh tiến độ CNH - HĐH, phát triển giáo dục gắn liền với phát triển nhân cách người học và sự phân hóa nghề nghiệp trong tương lai của người học.