Luận văn thạc sĩ: Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa luận án tiến sĩ quản lý giáo dục
"Luận văn thạc sĩ VNU-UED đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa luận án TS giáo dục."
Năm xuất bản
Số trang
234
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Tổng quan Đánh giá hiệu trưởng tiểu học Việt Nam
- Số trang:
- 234 trang
- Trường:
- Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Quản lý giáo dục
- Tác giả:
- Trịnh Thị Hồng Hà
- Năm:
- 2009
Tóm tắt nội dung luận án
I.Tổng quan Đánh giá hiệu trưởng tiểu học Việt Nam
Việc Đánh giá hiệu trưởng tiểu học là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục. Luận án này tập trung xây dựng phương pháp đánh giá theo hướng chuẩn hóa. Phương pháp này đảm bảo tính khách quan và khoa học. Nó góp phần phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Quản lý trường học cần được đổi mới liên tục. Hiệu trưởng là người dẫn dắt quá trình này. Một quy trình đánh giá hiệu quả giúp nhận diện năng lực, phát hiện điểm mạnh và điểm yếu. Từ đó, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Chính sách đánh giá giáo viên và cán bộ quản lý hiện hành cần được bổ sung. Việc chuẩn hóa quy trình đánh giá là cần thiết. Nó tạo ra khung tham chiếu rõ ràng cho mọi cấp quản lý. Hiệu trưởng trường tiểu học cần được nhìn nhận đúng mực. Năng lực quản lý trường tiểu học quyết định sự phát triển của nhà trường. Tài liệu này cung cấp cái nhìn tổng thể về tầm quan trọng của đánh giá. Nó nhấn mạnh sự cần thiết của một cách tiếp cận hệ thống và chuẩn mực. Đánh giá chuẩn hóa giúp nhà nước có chính sách quản lý phù hợp. Nó cũng giúp các hiệu trưởng tự cải thiện bản thân. Đây là một bước tiến quan trọng trong quản lý giáo dục Việt Nam.
1.1. Lịch sử nghiên cứu về Đánh giá hiệu trưởng.
Nghiên cứu về Đánh giá hiệu trưởng đã trải qua nhiều giai đoạn. Trên thế giới, các quốc gia phát triển sớm áp dụng các Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng. Việt Nam cũng có những nghiên cứu ban đầu. Tuy nhiên, việc đánh giá vẫn còn thiếu tính hệ thống. Các phương pháp đánh giá thường mang tính định tính. Sự thiếu nhất quán gây khó khăn cho việc so sánh. Các nghiên cứu trước đây tập trung vào vai trò của hiệu trưởng. Chúng chưa đi sâu vào khung năng lực cụ thể. Nhu cầu về một bộ Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng rõ ràng ngày càng tăng. Luận án này kế thừa các công trình đã có. Nó phát triển một cách tiếp cận mới. Cách tiếp cận này hướng tới chuẩn hóa toàn diện. Nó khắc phục những hạn chế hiện tại. Việc xem xét lịch sử giúp đặt nghiên cứu vào đúng bối cảnh. Nó cũng chỉ ra khoảng trống cần được lấp đầy. Đây là nền tảng vững chắc cho mô hình đánh giá mới.
1.2. Khái niệm và quan điểm về Đánh giá hiệu trưởng.
Đánh giá là quá trình thu thập và phân tích thông tin. Mục đích là đưa ra nhận định về một đối tượng. Trong giáo dục, Đánh giá hiệu trưởng là xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Nó cũng đánh giá năng lực của hiệu trưởng. Nhiều mô hình đánh giá tồn tại. Mỗi mô hình có ưu nhược điểm riêng. Quan điểm chuẩn hóa nhấn mạnh tính minh bạch và công bằng. Chuẩn hóa đảm bảo các tiêu chí rõ ràng, cụ thể. Nó giúp giảm thiểu sự chủ quan. Hiệu trưởng được đánh giá dựa trên Khung năng lực hiệu trưởng. Khung năng lực này bao gồm các kỹ năng lãnh đạo, quản lý chuyên môn và phát triển cộng đồng. Đây là yếu tố cốt lõi của đánh giá. Năng lực quản lý trường tiểu học là tiêu chí hàng đầu. Quan điểm này hướng tới xây dựng một hệ thống đánh giá khoa học. Nó phục vụ mục tiêu cải thiện chất lượng quản lý giáo dục.
II.Cơ sở thực tiễn Đánh giá hiệu trưởng tiểu học
Thực trạng Đánh giá hiệu trưởng tiểu học tại Việt Nam còn nhiều điểm cần cải thiện. Hệ thống pháp luật có, nhưng việc triển khai chưa đồng bộ. Các trường tiểu học có đặc thù riêng. Điều này ảnh hưởng đến công tác quản lý. Việc đánh giá hiệu quả công tác hiệu trưởng gặp khó khăn. Thiếu các chỉ số đánh giá rõ ràng là một rào cản. Chính sách đánh giá giáo viên và cán bộ quản lý đã có. Tuy nhiên, cần cụ thể hóa hơn cho hiệu trưởng. Nghiên cứu thực tiễn giúp nhìn nhận vấn đề toàn diện. Nó cung cấp dữ liệu khách quan. Những kinh nghiệm từ các địa phương cũng được thu thập. Từ đó, rút ra bài học quý giá. Nhu cầu đổi mới quản lý giáo dục tiểu học là cấp thiết. Chuẩn hóa quy trình đánh giá là một phần quan trọng của sự đổi mới này. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện.
2.1. Thực trạng đánh giá và thách thức hiện tại.
Hiện nay, việc đánh giá hiệu trưởng thường dựa vào cảm tính. Hoặc dựa vào các quy định chung chung. Thiếu một Bộ công cụ đánh giá hiệu trưởng tiêu chuẩn. Điều này dẫn đến sự thiếu khách quan. Hiệu quả công tác hiệu trưởng khó được đo lường chính xác. Các thách thức bao gồm việc thiếu kinh phí, thiếu nguồn nhân lực. Năng lực của cán bộ đánh giá cũng chưa đồng đều. Phản hồi từ hiệu trưởng cho thấy sự cần thiết của một hệ thống công bằng. Hệ thống hiện tại chưa khuyến khích được sự phát triển chuyên môn. Việc xác định Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng còn chưa rõ ràng. Điều này gây khó khăn trong việc tự đánh giá. Tình hình này đòi hỏi một giải pháp toàn diện. Giải pháp này phải giải quyết được gốc rễ vấn đề. Mục tiêu là tạo ra môi trường làm việc minh bạch và hiệu quả.
2.2. Căn cứ pháp lý và định hướng ngành giáo dục.
Luận án này dựa trên các căn cứ pháp lý hiện hành. Bao gồm Luật Giáo dục và các Nghị định liên quan. Các văn bản này quy định về đánh giá cán bộ quản lý giáo dục. Tuy nhiên, cần có hướng dẫn chi tiết hơn cho Đánh giá hiệu trưởng tiểu học. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra định hướng đổi mới. Định hướng này chú trọng chuẩn hóa và nâng cao năng lực quản lý. Mục tiêu là xây dựng hệ thống giáo dục tiểu học chất lượng cao. Các chính sách về kiểm định chất lượng trường học cũng là nền tảng. Chúng thúc đẩy việc tự chủ và tự chịu trách nhiệm. Việc tuân thủ các quy định này là bắt buộc. Đồng thời, cần bổ sung những tiêu chí mới. Những tiêu chí này phù hợp với xu thế phát triển giáo dục hiện đại. Nắm vững căn cứ pháp lý là điều kiện tiên quyết. Nó đảm bảo tính hợp hiến, hợp pháp của mô hình đánh giá.
III.Khung năng lực và Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng
Việc xây dựng Khung năng lực hiệu trưởng là cốt lõi của đánh giá chuẩn hóa. Khung năng lực này phác thảo những phẩm chất, kiến thức và kỹ năng cần có. Nó giúp hiệu trưởng hoàn thành tốt vai trò của mình. Các Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng cần được xây dựng rõ ràng. Chúng phải cụ thể và đo lường được. Luận án đề xuất một bộ tiêu chuẩn chi tiết. Bộ tiêu chuẩn này dựa trên các nghiên cứu khoa học. Nó cũng tham khảo kinh nghiệm quốc tế. Mục tiêu là tạo ra một thước đo chung. Thước đo này áp dụng cho tất cả hiệu trưởng trường tiểu học. Việc có khung năng lực rõ ràng hỗ trợ công tác bồi dưỡng. Nó giúp các hiệu trưởng phát triển liên tục. Đồng thời, nó là cơ sở để Đánh giá hiệu trưởng tiểu học một cách công bằng. Các chỉ số đánh giá hiệu trưởng được cụ thể hóa. Điều này đảm bảo tính minh bạch trong quá trình đánh giá. Đây là nền tảng để nâng cao chất lượng quản lý trường học.
3.1. Xây dựng Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng tiểu học.
Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng tiểu học được xây dựng theo cách tiếp cận vai trò - chức năng. Chuẩn này bao gồm các lĩnh vực chính. Ví dụ: lãnh đạo chuyên môn, quản lý hành chính, phát triển đội ngũ, quan hệ cộng đồng. Mỗi lĩnh vực có các tiêu chí cụ thể. Tiêu chí này mô tả hành vi và kết quả mong muốn. Khung năng lực hiệu trưởng chi tiết hóa các yêu cầu. Nó giúp hiệu trưởng tự đánh giá năng lực của mình. Chuẩn nghề nghiệp là cơ sở để xây dựng các chương trình đào tạo. Nó cũng giúp xác định nhu cầu bồi dưỡng. Mục đích cuối cùng là nâng cao năng lực quản lý trường tiểu học. Việc này đảm bảo hiệu trưởng có đủ phẩm chất và năng lực. Họ có thể đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục. Đây là bước quan trọng để chuẩn hóa toàn diện công tác quản lý giáo dục.
3.2. Các chỉ số và tiêu chí Đánh giá hiệu trưởng.
Từ Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng, các chỉ số đánh giá hiệu trưởng được phát triển. Các chỉ số này mang tính định lượng và định tính. Chúng cho phép đo lường hiệu suất một cách khách quan. Ví dụ về các chỉ số: mức độ hoàn thành kế hoạch, hiệu quả quản lý nhân sự, chất lượng giáo dục học sinh, sự hài lòng của giáo viên và phụ huynh. Mỗi chỉ số được gán các tiêu chí phụ. Các tiêu chí này giúp cụ thể hóa việc đánh giá. Việc này đảm bảo tính minh bạch và công bằng. Các Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng rõ ràng giúp giảm thiểu sự chủ quan. Nó cung cấp một bức tranh toàn diện về Hiệu quả công tác hiệu trưởng. Đồng thời, nó là cơ sở để đưa ra các quyết định về khen thưởng, kỷ luật hoặc bồi dưỡng. Hệ thống chỉ số này tạo ra một khung đánh giá mạnh mẽ. Nó hỗ trợ sự phát triển chuyên nghiệp của hiệu trưởng.
IV.Quy trình và Mô hình Đánh giá hiệu trưởng chuẩn hóa
Mô hình Đánh giá hiệu trưởng tiểu học theo hướng chuẩn hóa là trọng tâm của luận án. Nó đề xuất một Quy trình đánh giá cán bộ quản lý giáo dục khoa học. Quy trình này đảm bảo tính minh bạch, công bằng và hiệu quả. Mô hình bao gồm các bước rõ ràng. Từ chuẩn bị đến thu thập dữ liệu, xử lý và tổng hợp kết quả. Mục tiêu là cung cấp thông tin chính xác. Thông tin này hỗ trợ các quyết định quản lý. Các Bộ công cụ đánh giá hiệu trưởng được phát triển đồng bộ. Chúng đảm bảo tính khách quan của dữ liệu. Việc áp dụng mô hình này đòi hỏi sự phối hợp từ nhiều bên. Bao gồm hiệu trưởng, giáo viên và phòng giáo dục. Đây là một cách tiếp cận toàn diện. Nó không chỉ đánh giá mà còn hướng tới sự phát triển. Nó thúc đẩy văn hóa cải tiến liên tục trong nhà trường. Mô hình này giúp chuẩn hóa việc Đánh giá hiệu trưởng tiểu học. Nó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung của Việt Nam.
4.1. Các bước trong Quy trình đánh giá cán bộ quản lý.
Quy trình đánh giá được chia thành năm bước chính. Bước 1: Chuẩn bị cho đánh giá. Bao gồm xác định mục tiêu, đối tượng, thời gian và phổ biến quy chế. Bước 2: Thu thập dữ liệu đánh giá từ nhiều nguồn. Ví dụ: tự đánh giá, đánh giá của cấp trên, đánh giá của đồng nghiệp, phản hồi từ giáo viên. Bước 3: Xử lý dữ liệu thu thập được. Dữ liệu được phân tích định lượng và định tính. Bước 4: Tổng hợp kết quả từ các nguồn. Xây dựng báo cáo đánh giá toàn diện. Bước 5: Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo quyết định xếp loại hiệu trưởng. Quy trình này đảm bảo tính khoa học và minh bạch. Nó tạo ra một Quy trình đánh giá cán bộ quản lý giáo dục chặt chẽ. Việc thực hiện đúng các bước này là tối quan trọng. Nó đảm bảo Đánh giá hiệu trưởng tiểu học đạt hiệu quả cao nhất.
4.2. Bộ công cụ và kỹ thuật Đánh giá hiệu trưởng.
Luận án đề xuất một Bộ công cụ đánh giá hiệu trưởng đa dạng. Nó bao gồm các phiếu khảo sát, biểu mẫu tự đánh giá. Đồng thời có phiếu đánh giá của đồng nghiệp và cấp trên. Công cụ này cũng bao gồm hướng dẫn phỏng vấn và quan sát. Các kỹ thuật đánh giá như phân tích tài liệu, nghiên cứu trường hợp cũng được áp dụng. Mỗi công cụ được thiết kế để thu thập thông tin về các Chỉ số đánh giá hiệu trưởng cụ thể. Việc sử dụng kết hợp nhiều công cụ giúp đảm bảo tính toàn diện. Nó cũng tăng độ tin cậy của kết quả. Các công cụ này được xây dựng dựa trên Khung năng lực hiệu trưởng. Chúng được thử nghiệm và điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Sự chuẩn hóa các công cụ này là yếu tố then chốt. Nó đảm bảo tính nhất quán trong Đánh giá hiệu trưởng tiểu học.
4.3. Điều kiện áp dụng mô hình đánh giá.
Để áp dụng thành công mô hình đánh giá, cần có các điều kiện nhất định. Thứ nhất là điều kiện về tổ chức thực hiện. Các cấp quản lý giáo dục cần cam kết. Phòng Giáo dục và Đào tạo cần có đủ năng lực và nguồn lực. Thứ hai là điều kiện đối với hiệu trưởng. Hiệu trưởng cần hiểu rõ mục đích và hợp tác. Họ cần có tinh thần cầu thị. Thứ ba là điều kiện đối với giáo viên. Giáo viên cần tham gia tích cực vào quá trình phản hồi. Cuối cùng, điều kiện về Chính sách đánh giá giáo viên và cán bộ quản lý. Cần có sự đồng bộ và hỗ trợ từ các chính sách vĩ mô. Việc đảm bảo các điều kiện này giúp mô hình phát huy tối đa hiệu quả. Nó góp phần nâng cao Năng lực quản lý trường tiểu học. Các bên liên quan cần được tập huấn đầy đủ. Họ cần hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình.
V.Khảo nghiệm Mô hình Đánh giá hiệu trưởng tiểu học
Mô hình Đánh giá hiệu trưởng tiểu học đã được khảo nghiệm. Quá trình này được thực hiện cẩn thận. Mục đích là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của mô hình. Khảo nghiệm được tiến hành thông qua nhiều hình thức. Bao gồm lấy ý kiến của hiệu trưởng, giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục. Các hội thảo khoa học cũng được tổ chức. Chuyên gia và nhà khoa học tham gia đóng góp ý kiến. Kết quả khảo nghiệm cung cấp những bằng chứng quan trọng. Nó khẳng định tính đúng đắn của Khung năng lực hiệu trưởng. Đồng thời, nó giúp tinh chỉnh các Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng. Việc thử nghiệm mô hình trong thực tế giúp đánh giá toàn diện. Nó cho thấy những điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Đây là bước cuối cùng để hoàn thiện mô hình. Nó đảm bảo mô hình có thể áp dụng rộng rãi. Mục tiêu là nâng cao Hiệu quả công tác hiệu trưởng trên toàn quốc.
5.1. Phương pháp và quá trình khảo nghiệm.
Quá trình khảo nghiệm được tổ chức khoa học. Đầu tiên, tiến hành khảo sát diện rộng. Phiếu lấy ý kiến được gửi đến hiệu trưởng và giáo viên tiểu học. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện, tỉnh cũng tham gia. Mục tiêu là thu thập phản hồi về các tiêu chí đánh giá và quy trình. Sau đó, tổ chức các hội thảo chuyên đề. Các chuyên gia đầu ngành, nhà khoa học và hiệu trưởng có kinh nghiệm được mời. Họ thảo luận sâu về mô hình và đề xuất cải tiến. Quá trình này giúp điều chỉnh các Bộ công cụ đánh giá hiệu trưởng. Nó đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Các dữ liệu thu thập được phân tích kỹ lưỡng. Điều này giúp đưa ra những nhận định khách quan về Đánh giá hiệu trưởng tiểu học. Phương pháp này đảm bảo tính khoa học và độ tin cậy của kết quả.
5.2. Kết quả và nhận định về hiệu quả đánh giá.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy mô hình đánh giá có tính khả thi cao. Hầu hết các hiệu trưởng và giáo viên đều đồng thuận. Họ cho rằng các Tiêu chuẩn đánh giá hiệu trưởng rõ ràng. Quy trình đánh giá minh bạch. Các chỉ số đánh giá hiệu trưởng được đánh giá là phù hợp. Mô hình giúp hiệu trưởng nhận thức rõ hơn về Năng lực quản lý trường tiểu học. Nó thúc đẩy họ tự cải thiện. Hiệu quả công tác hiệu trưởng có xu hướng tăng lên. Tuy nhiên, một số vấn đề nhỏ cũng được ghi nhận. Ví dụ: cần tăng cường tập huấn cho cán bộ thực hiện đánh giá. Cần điều chỉnh một số tiêu chí để phù hợp hơn với đặc thù vùng miền. Nhìn chung, mô hình được đánh giá tích cực. Nó có tiềm năng lớn để triển khai rộng rãi. Kết quả này là cơ sở vững chắc cho các đề xuất chính sách.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (234 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộ1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------------- TRỊNH THỊ HỒNG HÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội, 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ------------------- TRỊNH THỊ HỒNG HÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ Chuyờn ngành: Quản lý giỏo dục Mó số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN Lí GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS. Đặng Thành Hưng PGS. Đặng Xuõn Hải Hà Nội, 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. KHUNG LÝ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU LUẬN ÁN.
NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ TRONG LUẬN ÁN.
ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN. 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ.
NHỮNG NGHIÊN CỨU NGOÀI NƢỚC. NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CHUẨN HIỆU TRƢỞNG. NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG. NHỮNG NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC.
NGHIÊN CỨU VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CHUẨN HIỆU TRƢỞNG. NGHIÊN CỨU VỀ CHUẨN TRONG GIÁO DỤC. NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG Ở VIỆT NAMxxxii 1. NHỮNG KHÁI NIỆM VÀ QUAN ĐIỂM.
xxxiv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. ĐỊNH NGHĨA ĐÁNH GIÁ. CÁC LOẠI HÌNH ĐÁNH GIÁ. CÁC MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC.
QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ. CHUẨN (STANDARDS), CHUẨN HÓA VÀ CHUẨN HÓA HIỆU TRƢỞNG. CHUẨN HÓA TRONG GIÁO DỤC VÀ CHUẨN HÓA HIỆU TRƢỞNG. ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.
CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG TRONG XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. QUAN NIỆM VỀ HIỆU TRƢỞNG VÀ CÁC VAI TRÒ CƠ BẢN CỦA HIỆU TRƢỞNG. VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ-CHỨC NĂNG TRONG XÂY DỰNG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.
lxxiii CHƢƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. ĐẶC ĐIỂM NHÀ TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. NHỮNG CĂN CỨ PHÁP LÍ ĐỂ ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. ĐỊNH HƢỚNG CỦA NGÀNH VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ CHUẨN HÓA GIÁO DỤC TIỂU HỌC.
ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC TIỂU HỌC. CHUẨN HÓA GIÁO DỤC TIỂU HỌC. lxxxi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAYlxxxiii 2.
THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC QUA ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT TRỰC TIẾP TẠI ĐỊA BÀN. MỤC ĐÍCH, QUI MÔ, ĐỊA BÀN TIẾN HÀNH. NỘI DUNG KHẢO SÁT. PHƢƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT TIẾN HÀNH.
KẾT QUẢ KHẢO SÁT. NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY QUA KHẢO SÁT. TÌNH HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG QUA TÌM HIỂU BẰNG CÁC PHƢƠNG PHÁP KHÁC. NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG HIỆN NAY.
KINH NGHIỆM ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG VÀ CÁC CÁCH TIẾP CẬN TRONG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG HIỆN NAY. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2. cvii CHƢƠNG 3: MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. KHUNG KĨ THUẬT CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HT TIỂU HỌC THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA.
NỘI DUNG CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG. MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ. CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM.
CHUẨN ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM. QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. cxxix LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC.
CÁC BƢỚC THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. KĨ THUẬT VÀ CÔNG CỤ TRONG ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM THEO HƢỚNG CHUẨN HÓA. BƢỚC 1- CHUẨN BỊ CHO ĐÁNH GIÁ.
BƢỚC 2- TIẾN HÀNH THU THẬP DỮ LIỆU ĐÁNH GIÁ. BƢỚC 3- XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC NGUỒN ĐÁNH GIÁ. BƢỚC 4- TỔNG HỢP KẾT QUẢ XỬ LÍ DỮ LIỆU TỪ CÁC NGUỒN. BƢỚC 5- TRƢỞNG PHÒNG GIÁO DỤC QUYẾT ĐỊNH XẾP LOẠI HIỆU TRƢỞNG.
NHỮNG ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. ĐIỀU KIỆN VỀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI HIỆU TRƢỞNG. ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN.
ĐIỀU KIỆN ĐỐI VỚI PHÒNG GD-ĐT. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3. clxvi CHƢƠNG 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM. TỔ CHỨC KHẢO NGHIỆM.
clxix LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. KHẢO NGHIỆM QUA VIỆC LẤY Ý KIẾN HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC, GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC. QUÁ TRÌNH KHẢO NGHIỆM. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM.
NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CÁC TIÊU CHÍ TRONG CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC. KHẢO NGHIỆM THÔNG QUA HỘI THẢO KHOA HỌC ĐỂ LẤY Ý KIẾN CHUYÊN GIA, CÁC NHÀ KHOA HỌC VÀ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH. KẾT QUẢ TỔNG HỢP Ý KIẾN QUA HỘI THẢO.
TỔ CHỨC THỬ NGHIỆM MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNGcxcv 4. QUÁ TRÌNH TIẾN HÀNH. KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM. NHỮNG NHẬN ĐỊNH VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG QUA THỬ NGHIỆM.
NHẬN ĐỊNH CHUNG VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC QUA KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM. VỀ CÁCH TIẾP CẬN VAI TRÒ - CHỨC NĂNG TRONG VIỆC XÂY DỰNG MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ DỰA VÀO CHUẨN HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC. VỀ CÁC CHỈ SỐ TRONG 7 LĨNH VỰC MÀ HIỆU TRƢỞNG TIỂU HỌC PHẢI THỰC HIỆN ĐỂ LÀM TỐT CÁC VAI TRÒ CỦA MÌNH. VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 4. cciii KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. cciv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. ccviii DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.
ccxi DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. ccxii PHỤ LỤC. ccxxx LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lí CNTT Công nghệ thông tin Excel Phần mềm tính toán số liệu GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trƣởng KH-CN Khoa học –Công nghệ PH Phụ huynh Powerpoint Phần mềm trình chiếu văn bản SREM Dự án hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục UBND ủy ban nhân dân VN Việt Nam Word Phần mềm soạn thảo văn bản LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG B¶ng 1. Ph©n tÝch ho¹t ®éng cña hiÖu tr-ëng trong c¸c vai trß kh¸c nhaulxxii B¶ng 3.1: ChuÈn ®¸nh gi¸ HT tr-êng tiÓu häc VN rót gän.2: Thang xÕp lo¹i hiÖu tr-ëng .3: PhiÕu ®¸nh gi¸ hiÖu tr-ëng .4: VÝ dô vÒ thang ®iÓm cho LÜnh vùc 2 .5: KÕt qu¶ tù ®¸nh gi¸ cña chÝnh hiÖu tr-ëng .6: KÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña gi¸o viªn .7: KÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña phô huynh .8: Tæng hîp kÕt qu¶ ®¸nh gi¸ cña c¸c chñ thÓ ®¸nh gi¸ .1: ý kiÕn ®ång ý cña gi¸o viªn vµ c¸n bé qu¶n lÝ .2: ý kiÕn ®ång ý cña hiÖu tr-ëng vÒ c¸c vai trß cña hiÖu tr-ëngclxxii B¶ng 4.3: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong chøc n¨ng thùc hiÖn c«ng t¸c lËp kÕ ho¹ch .4: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tiÕn hµnh tæ chøc nh©n lùc, nguån lùc ®Ó thùc hiÖn kÕ ho¹ch .5: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong thùc hiÖn chØ ®¹o c«ng viÖc theo kÕ ho¹ch .6: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong thùc hiÖn chøc n¨ng gi¸m s¸t ®¸nh gi¸ c«ng viÖc theo kÕ ho¹ch .7: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ®Þnh h-íng sù ph¸t triÓn cña nhµ tr-êng .8: ý kiÕn vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t ®éng ®Ò x-íng phong trµo, ch-¬ng tr×nh hµnh ®éng nh»m ®Èy m¹nh sù nghiÖp cña tr-êng .9: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc thuyÕt phôc, l«i cuèn mäi ng-êi lµm theo t- t-ëng vµ quan ®iÓm cña m×nh.
clxxxi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.10: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hîp t¸c, céng t¸c víi ®Þa ph-¬ng .11: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hç trî ®Þa ph-¬ng clxxxii B¶ng 4.12: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tuyªn truyÒn vÒ tr-êng vµ ngµnh gi¸o dôc .13: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc chia sÎ kinh nghiÖm víi gi¸o viªn, phô huynh vµ häc sinh .14: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc gîi ý khuyÕn c¸o nh÷ng ®iÒu bæ Ých víi phô huynh, gi¸o viªn vµ häc sinh .15: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc cæ vò, khuyÕn khÝch, ®éng viªn gi¸o viªn vµ häc sinh.16: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc thùc hiÖn nh÷ng c«ng viÖc trong d¹y häc.17: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc tæ chøc vµ tiÕn hµnh ho¹t ®éng gi¸o dôc häc sinh .18: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t triÓn nghÒ nghiÖp cña hiÖu tr-ëng .19: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc ph¸t triÓn c¸ nh©n hiÖu tr-ëng .20: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong yªu cÇu tæ chøc, chñ tr× nghiªn cøu KH-CN cña hiÖu tr-ëng .21: ý kiÕn ®ång ý vÒ c¸c chØ sè trong viÖc hiÖu tr-ëng thÓ hiÖn kh¶ n¨ng trùc tiÕp tiÕn hµnh nghiªn cøu ®Ò tµi KH-CN.22: Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ HT vµ HT tù ®¸nh gi¸ (HuyÖn Hoµi §øc)cxcvi B¶ng 4.23: Gi¸o viªn ®¸nh gi¸ HT vµ HT tù ®¸nh gi¸ (HuyÖn Quèc Oai)cxcviii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 1.1: Mục đích đánh giá Hiệu trƣởng tiểu học .2: Những khía cạnh thƣờng đƣợc dùng để đánh giá hiệu trƣởnglxxxv Biểu đồ 1.3: Trách nhiệm đánh giá hiệu trƣởng .4: ảnh hƣởng của kết quả đánh giá hiệu trƣởng .5: Những công việc đƣợc thực hiện khi đánh giá hiệu trƣởnglxxxviii Biểu đồ 1.6: Thời gian thƣờng tiến hành đánh giá hiệu trƣởng .7: Qui định/tiêu chuẩn dùng để đánh giá hiệu trƣởng .8: Những hình thức đánh giá hiệu trƣởng hiện nay .9: Tầm quan trọng của các chủ thể tham gia đánh giá hiệu trƣởngxcii Biểu đồ 1.10: Những mặt đƣợc cho là tốt trong công tác đánh giá HT .1: Sơ đồ mô tả về quá trình đánh giá. Khung kĩ thuật của mô hình đánh giá hiệu trƣởng trƣờng tiểu học theo hƣớng chuẩn hóa.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Trịnh Thị Hồng Hà (2009). Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/quan-ly-giao-duc-pho-thong/danh-gia-hieu-truong-truong-tieu-hoc-viet-nam-huong-chuan-hoa
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" nghiên cứu về vấn đề gì?
"Luận văn thạc sĩ VNU-UED đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa luận án TS giáo dục."
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2009.
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" có bao nhiêu trang?
Luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" có 234 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Đánh giá hiệu trưởng trường tiểu học Việt Nam theo hướng chuẩn hóa" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.