Luận án tiến sĩ: Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông
Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện trong cách mạng công nghiệp 4.0.
Quản lý giáo dục
Luan An
Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
316
Thời gian đọc
48 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
60 Point
Tóm tắt nội dung
I.Quản lý phát triển CTĐT ngành Công nghệ Đa phương tiện
Quản lý phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) ngành Công nghệ Đa phương tiện là quá trình thiết yếu. Nó đảm bảo chương trình học luôn hiện đại, phù hợp với xu thế. Công tác này bao gồm lập kế hoạch chiến lược, tổ chức thực hiện. Giám sát và đánh giá liên tục cũng là một phần quan trọng. Mục tiêu là tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành. Ngành Công nghệ Đa phương tiện đang phát triển mạnh mẽ. Quản lý hiệu quả giúp tối ưu hóa nguồn lực. Nó cũng nâng cao năng lực cạnh tranh của cơ sở đào tạo. Sự thích ứng nhanh với thay đổi công nghệ là chìa khóa thành công. Việc quản lý này yêu cầu tầm nhìn dài hạn. Nó cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan. Đây là nền tảng cho sự phát triển bền vững của giáo dục đa phương tiện.
1.1. Khái niệm quản lý CTĐT ngành Đa phương tiện
Quản lý chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện là hệ thống các hoạt động. Nó bao gồm xây dựng, triển khai, theo dõi, điều chỉnh chương trình học. Mục tiêu là cung cấp kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết. Chương trình cần đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Nó định hướng phát triển cá nhân người học. Công tác quản lý này đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo. Nó giúp chuẩn bị sinh viên cho môi trường làm việc thực tế. Việc quản lý là một quá trình liên tục và linh hoạt.
1.2. Vai trò của quản lý trong phát triển chương trình học
Quản lý đóng vai trò trung tâm trong phát triển chương trình học. Nó định hướng mục tiêu giáo dục. Quản lý phân bổ nguồn lực hiệu quả. Nó giám sát quá trình triển khai. Đảm bảo chương trình đạt được các chuẩn đầu ra đào tạo. Một hệ thống quản lý vững chắc giúp chương trình thích ứng. Nó đáp ứng nhanh chóng với những thay đổi công nghệ. Quản lý còn tạo môi trường học tập chất lượng. Nó khuyến khích sự đổi mới trong giáo dục và đào tạo đa phương phương tiện.
1.3. Mục tiêu quản lý chương trình đào tạo hiệu quả
Mục tiêu chính là xây dựng một chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện tiên tiến. Chương trình phải có tính thực tiễn cao. Nó trang bị cho sinh viên năng lực chuyên môn vững chắc. Sinh viên cần kỹ năng mềm thiết yếu. Quản lý hiệu quả hướng tới tối ưu hóa nguồn lực. Đảm bảo chương trình đào tạo linh hoạt. Chương trình cần khả năng thích ứng với sự phát triển của công nghệ. Quản lý cũng nhằm nâng cao uy tín của cơ sở giáo dục. Nó thu hút người học tài năng.
II. đến phát triển chương trình học Đa phương tiện
Cách mạng Công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0) tạo ra những thay đổi sâu rộng. Nó tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực, đặc biệt là công nghệ đa phương tiện. Phát triển chương trình học cần cập nhật kịp thời các công nghệ mới. Các kỹ năng như trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR/AR), phân tích dữ liệu lớn (Big Data) trở nên thiết yếu. Chương trình đào tạo phải trang bị cho sinh viên khả năng tư duy sáng tạo. Khả năng giải quyết vấn đề và học tập suốt đời cũng rất quan trọng. CMCN 4.0 đòi hỏi sự linh hoạt. Nó yêu cầu khả năng thích ứng cao từ các cơ sở giáo dục. Việc này đảm bảo sinh viên sẵn sàng cho thị trường lao động tương lai.
2.1. Yêu cầu mới từ Cách mạng Công nghiệp 4.0
CMCN 4.0 đặt ra nhiều yêu cầu mới cho giáo dục. Chương trình đào tạo cần tích hợp công nghệ tiên tiến. Các môn học liên quan đến AI, Blockchain, IoT, VR/AR là bắt buộc. Sinh viên cần phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Khả năng làm việc đa ngành, đa văn hóa cũng rất quan trọng. Điều này đòi hỏi sự đổi mới mạnh mẽ trong thiết kế chương trình đào tạo. Việc này giúp sinh viên thích nghi và dẫn đầu xu hướng công nghệ.
2.2. Nhu cầu thị trường lao động ngành Công nghệ Đa phương tiện
Nhu cầu thị trường lao động đa phương tiện đang chuyển dịch. Các doanh nghiệp tìm kiếm nhân lực có kỹ năng toàn diện. Họ cần người giỏi thiết kế đồ họa, sản xuất nội dung số. Kỹ năng lập trình, phát triển ứng dụng di động cũng quan trọng. Chương trình học cần thường xuyên khảo sát nhu cầu này. Điều chỉnh nội dung đào tạo là cần thiết. Nó đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có việc làm. Họ phải đáp ứng được kỳ vọng của nhà tuyển dụng.
2.3. Thách thức đối với giáo dục và đào tạo đa phương tiện
Giáo dục và đào tạo đa phương tiện đối mặt nhiều thách thức. Cập nhật nội dung giảng dạy là một khó khăn lớn. Đầu tư cơ sở vật chất hiện đại là cần thiết. Nâng cao năng lực cho đội ngũ giảng viên cũng quan trọng. Đảm bảo chất lượng đào tạo theo chuẩn quốc tế. Việc này đòi hỏi chiến lược dài hạn. Nó cần đầu tư đồng bộ từ nhà nước và các cơ sở giáo dục. Thách thức này yêu cầu sự đổi mới không ngừng.
III.Khung năng lực Chuẩn đầu ra đào tạo Công nghệ Đa phương tiện
Xây dựng khung năng lực và chuẩn đầu ra đào tạo là nền tảng cốt lõi. Nó định hình chất lượng của chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện. Khung năng lực xác định rõ những gì người học cần biết và có thể làm. Chuẩn đầu ra mô tả kết quả học tập mong đợi. Các yếu tố này phải phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động đa phương tiện. Việc này đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có đầy đủ kỹ năng. Họ sẽ sẵn sàng đóng góp vào sự phát triển của ngành. Đây là bước quan trọng trong thiết kế chương trình đào tạo hiệu quả.
3.1. Xây dựng khung năng lực ngành đa phương tiện
Xây dựng khung năng lực ngành đa phương tiện là bước đầu tiên. Khung này định rõ kiến thức chuyên môn. Nó bao gồm các kỹ năng thực hành, thái độ nghề nghiệp. Khung năng lực giúp chuẩn hóa chất lượng đào tạo. Nó cung cấp cơ sở để thiết kế chương trình đào tạo toàn diện. Việc này đảm bảo sự đồng bộ trong giảng dạy. Nó cũng giúp người học biết rõ mục tiêu phát triển của bản thân.
3.2. Xác định chuẩn đầu ra đào tạo phù hợp
Chuẩn đầu ra đào tạo là yếu tố then chốt. Chuẩn này mô tả những gì sinh viên đạt được sau khóa học. Nó phải cụ thể, đo lường được. Chuẩn đầu ra cần phản ánh nhu cầu thị trường lao động đa phương tiện. Việc xác định chuẩn đầu ra giúp định hướng nội dung môn học. Nó đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có năng lực thực hành. Chuẩn đầu ra cũng là cơ sở để đánh giá chương trình đào tạo.
3.3. Tối ưu hóa chương trình học theo chuẩn đầu ra
Tối ưu hóa chương trình học theo chuẩn đầu ra là thiết yếu. Nó liên quan đến việc điều chỉnh nội dung giảng dạy. Phương pháp giảng dạy cũng cần thay đổi. Các hoạt động đánh giá học tập phải nhất quán. Mục tiêu là đảm bảo mọi học phần đều hướng tới chuẩn đầu ra. Việc này giúp sinh viên phát triển toàn diện. Nó còn nâng cao khả năng cạnh tranh của họ trên thị trường lao động.
IV.Phương pháp tiếp cận CDIO và PDCA phát triển CTĐT Đa phương tiện
Việc áp dụng các phương pháp tiếp cận tiên tiến là cần thiết. Mô hình CDIO và chu trình PDCA mang lại hiệu quả cao. CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) tập trung vào việc phát triển kỹ năng thực hành. Sinh viên học cách thiết kế, triển khai và vận hành sản phẩm. PDCA (Plan, Do, Check, Act) là công cụ quản lý chất lượng. Nó đảm bảo quá trình cải tiến liên tục. Sự kết hợp hai phương pháp này giúp xây dựng chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện năng động. Chương trình luôn được cập nhật, đáp ứng tốt nhất yêu cầu từ xã hội và doanh nghiệp.
4.1. Ứng dụng mô hình CDIO trong thiết kế chương trình
Mô hình CDIO rất hữu ích trong thiết kế chương trình đào tạo. Nó tập trung vào việc giúp sinh viên hiểu sâu. Sinh viên học cách thiết kế, triển khai, vận hành sản phẩm. Ứng dụng CDIO giúp sinh viên phát triển tư duy thực tiễn. Nó tăng cường khả năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề. Điều này tạo ra những kỹ sư đa phương tiện có năng lực toàn diện. Họ sẵn sàng đối mặt với thách thức thực tế.
4.2. Chu trình PDCA tối ưu hóa quản lý CTĐT
Chu trình PDCA (Plan – Do – Check – Act) là công cụ quản lý chất lượng. Nó được áp dụng để tối ưu hóa quản lý chương trình đào tạo. PDCA giúp lập kế hoạch chi tiết, triển khai thực hiện. Nó theo dõi, kiểm tra kết quả và điều chỉnh cần thiết. Chu trình này đảm bảo sự cải tiến liên tục của chương trình học. Nó giúp duy trì chất lượng đào tạo ổn định và hiệu quả.
4.3. Lợi ích của tiếp cận phối hợp CDIO PDCA
Kết hợp CDIO và PDCA mang lại nhiều lợi ích. CDIO cung cấp cấu trúc rõ ràng cho thiết kế. PDCA đảm bảo quá trình quản lý diễn ra hiệu quả. Sự phối hợp này tạo ra chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện năng động. Chương trình luôn được cập nhật, cải tiến. Nó đáp ứng tốt nhất yêu cầu từ xã hội và doanh nghiệp. Lợi ích là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đa phương tiện.
V.Đánh giá cải tiến chương trình đào tạo Công nghệ Đa phương tiện
Đánh giá và cải tiến liên tục là bước quan trọng. Nó đảm bảo chất lượng của chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện. Quá trình đánh giá xác định điểm mạnh, điểm yếu. Nó thu thập phản hồi từ các bên liên quan. Kết quả đánh giá là cơ sở để xây dựng chiến lược cải tiến. Các điều chỉnh cần thiết được thực hiện. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả giáo dục. Chương trình phải luôn phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ. Việc này đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có đủ năng lực làm việc. Họ đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động đa phương tiện.
5.1. Quy trình đánh giá chương trình đào tạo định kỳ
Quy trình đánh giá chương trình đào tạo cần thực hiện định kỳ. Việc này nhằm đo lường hiệu quả tổng thể. Nó xác định các điểm mạnh và điểm yếu. Quy trình bao gồm thu thập dữ liệu từ giảng viên, sinh viên. Phản hồi từ cựu sinh viên và nhà tuyển dụng cũng quan trọng. Phân tích dữ liệu giúp có cái nhìn tổng thể. Việc này làm cơ sở cho các quyết định cải tiến. Đây là một phần thiết yếu của quản lý chương trình đào tạo.
5.2. Công cụ và tiêu chí đánh giá hiệu quả CTĐT
Các công cụ đánh giá đa dạng được sử dụng. Có thể dùng khảo sát, phỏng vấn, phân tích bảng điểm. Tỷ lệ việc làm sau tốt nghiệp cũng là một công cụ. Tiêu chí đánh giá bao gồm mức độ đạt chuẩn đầu ra. Nó còn là sự phù hợp với nhu cầu thị trường. Sự hài lòng của người học và nhà tuyển dụng cũng là tiêu chí quan trọng. Đánh giá chương trình đào tạo cần khách quan, minh bạch. Nó giúp đưa ra nhận định chính xác.
5.3. Chiến lược cải tiến liên tục chương trình học
Dựa trên kết quả đánh giá, xây dựng chiến lược cải tiến. Chiến lược này bao gồm điều chỉnh nội dung môn học. Cập nhật phương pháp giảng dạy cũng cần thiết. Đầu tư trang thiết bị, bồi dưỡng giảng viên. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đa phương tiện. Đảm bảo chương trình luôn dẫn đầu. Nó phải phù hợp với xu thế phát triển công nghệ. Chiến lược này thúc đẩy sự phát triển bền vững.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (316 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN QUỐC TRUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN QUỐC TRUNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Trần Công Phong 2. Trịnh Thị Anh Hoa Hà Nội, 2023 I LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong Luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được bảo vệ ở bất kỳ học vị nào, các thông tin trích dẫn trong Luận án này đều được chỉ rõ nguồn gốc. Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án Trần Quốc Trung II LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận án, tôi đã nhận được sự hướng dẫn giúp đỡ, động viên của quý Thầy Cô và bạn bè, đồng nghiệp, gia đình.
Trước hết, với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Trần Công Phong và TS. Trịnh Thị Anh Hoa, là những người thầy, người hướng dẫn khoa học đã thường xuyên chỉ bảo, tận tình hướng dẫn giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện cho đến khi hoàn thành luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập thể phòng Quản lí Khoa học, Đào tạo và Hợp tác Quốc tế, Thầy, Cô giáo đã giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện Luận án tại Viện. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Tập thể lãnh đạo Trường, các chuyên gia, viên chức quản lí, giảng viên, sinh viên tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông và các đồng nghiệp đã hỗ trợ, đóng góp những thông tin liên quan đến quá trình nghiên cứu.
Cuối cùng, tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc và cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn động viên, khích lệ, chia sẻ và đồng hành với tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận án. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án Trần Quốc Trung III MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN…………………………………………………………………………….II MỤC LỤC………………………………………………………………………………….III DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………………………………VIII DANH MỤC CÁC BẢNG……………………………………………………………….IX MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………………1 1. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu.
Tiếp cận và phương pháp nghiên cứu. Những luận điểm bảo vệ. Những đóng góp mới của Luận án. Cấu trúc luận án.
12 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .1 Phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.2 Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện.3 Đánh giá chung .4 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết.2 Khái quát về ngành Công nghệ đa phương tiện .1 Khái niệm về Công nghệ đa phương tiện.2 Đặc điểm của ngành Công nghệ đa phương tiện .3 Cách mạng công nghiệp 4.0 và yêu cầu đặt ra đối với phát triển chương trình đào tạo đại học và chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện.1 Bối cảnh của cách mạng công nghiệp 4.2 Yêu cầu đặt ra đối với phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện trong Cách mạng công nghiệp 4.4 Phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện .2 Khái niệm và quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.5 Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Tiếp cận trong quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2 Khái niệm về quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.3 Nội dung quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.6 Những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Xu thế hội nhập quốc tế, sự phát triển của khoa học, kỹ thuật trong lĩnh vực công nghệ đa phương tiện .2 Hệ thống các văn bản pháp lý .3 Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA……………………………………….4 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên tham gia phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO.5 Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo .6 Sự phối hợp của các đơn vị nghề nghiệp trong công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Công nghệ đa phương tiện. 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. 76 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.1 Giới thiệu về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông và ngành Công nghệ Đa phương tiện .1 Giới thiệu về Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông .2 Quy mô đào tạo của Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông.3 Giới thiệu về ngành công nghệ đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………79 2.2 Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng .1 Mục đích khảo sát .2 Đối tượng, phạm vi khảo sát.3 Nội dung khảo sát .4 Phương pháp khảo sát.3 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông .1 Thực trạng phương pháp phát triển chương trình đào tạo trình độ đại học tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông .2 Thực trạng về quy trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo CDIO .3 Thực trạng mức độ hiệu quả công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO .4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Quản lý quá trình để hình thành ý tưởng thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA .2 Quản lý quá trình thiết kế chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA .3 Quản lý quá trình thực thi chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA .4 Quản lý đánh giá cải tiến chương trình đào tạo và nội dung đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận PDCA .5 Thực trạng những yếu tố tác động đến quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ Đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4. 146 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.
150 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI HỌC VIỆN CÔNG NGHỆ BƯU CHÍNH VIỄN THÔNG TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.1 Nguyên tắc đề xuất xây dựng giải pháp giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện 4.0 tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện .4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển .6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .2 Các giải pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận phối hợp CDIO và PDCA trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với sự tham gia của các bên liên quan…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….2 Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực về phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo hướng tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên .3 Tổ chức xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bên liên quan trong xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO .4 Chỉ đạo xây dựng quy trình thu thập và phân tích dữ liệu về nhu cầu nguồn nhân lực từ thị trường lao động đối với ngành Công nghệ đa phương tiện trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 dựa trên nền tảng công nghệ thông tin .5 Tổ chức xây dựng quy trình xây dựng, rà soát, điều chỉnh chuẩn đầu ra và học phần chương trình đào tạo ngành Công nghệ đa phương tiện theo tiếp cận CDIO trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 với sự tham gia của các bên liên quan .3 Mối quan hệ giữa các giải pháp .4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp .1 Mục đích khảo nghiệm .2 Nội dung khảo nghiệm .3 Đối tượng khảo nghiệm .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện trong cách mạng công nghiệp 4.0.
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông. Năm bảo vệ: 2023.
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" có 316 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý phát triển chương trình đào tạo ngành công nghệ đa phương tiện" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.