Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học

Nguyễn Phan Quang

Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học tại Đại học Quốc gia Hà Nội - Nguyễn Phan Quang

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học, đề xuất mô hình cải tiến hiệu quả quản lý.

Trường ĐH

Học viện Quản lý Giáo dục

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2021

Số trang

259

Thời gian đọc

39 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:: 1. Tổng quan quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao
Số trang:: 259 trang
Trường:: Học viện Quản lý Giáo dục
Chuyên ngành:: Quản lý giáo dục
Tác giả:: Nguyễn Phan Quang
Năm:: 2021

Tóm tắt nội dung luận án

I. Tổng quan quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao

Luận án tập trung nghiên cứu toàn diện về công tác quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao tại bậc đại học. Bối cảnh hội nhập quốc tế đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng vượt trội. Đại học Quốc gia Hà Nội là đơn vị tiên phong triển khai mô hình này tại Việt Nam. Công tác quản lý đào tạo đại học cần chuyển biến mạnh mẽ. Quá trình này đòi hỏi sự đổi mới đồng bộ từ quy hoạch đến thực thi. Đề tài làm rõ cơ sở khoa học và thực tiễn của hoạt động quản lý. Nghiên cứu xác định các khoảng trống tri thức trong quản trị giáo dục đại học. Kết quả nghiên cứu cung cấp luận cứ vững chắc cho việc hoàn thiện chính sách. Các cơ sở giáo dục đại học có thể ứng dụng trực tiếp các đề xuất này. Mục tiêu cao nhất là nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu xã hội.

1.1. Bối cảnh và tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

Toàn cầu hóa và cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo ra áp lực cạnh tranh lớn. Nền kinh tế tri thức yêu cầu lực lượng lao động có trình độ chuyên môn cao. Sinh viên tốt nghiệp cần thành thạo ngoại ngữ, kỹ năng mềm và tư duy sáng tạo. Các chương trình đào tạo chuẩn truyền thống chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu này. Việc phát triển chương trình đào tạo chất lượng cao trở thành xu thế tất yếu. Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Cơ chế vận hành chưa thực sự linh hoạt. Nguồn lực đầu tư còn phân tán. Đề tài luận án xuất phát từ đòi hỏi bức thiết của thực tiễn giáo dục. Nghiên cứu giải quyết bài toán nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo.

1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án tiến sĩ

Mục tiêu chính là đề xuất hệ thống giải pháp quản lý đào tạo đồng bộ và hiệu quả. Luận án thực hiện bốn nhiệm vụ trọng tâm. Thứ nhất, hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý chương trình chất lượng cao. Thứ hai, khảo sát và phân tích thực trạng quản lý đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Thứ ba, đánh giá điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân cốt lõi của thực trạng. Thứ tư, xây dựng các giải pháp quản lý có tính khả thi và đột phá. Luận án tiến hành khảo nghiệm để kiểm chứng tính cấp thiết của các giải pháp. Đối tượng nghiên cứu bao gồm cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các chương trình đào tạo trình độ đại học.

II. Cơ sở lý luận quản lý đào tạo chương trình đại học

Cơ sở lý luận tạo nền tảng vững chắc cho việc phân tích và đánh giá thực tiễn. Nghiên cứu tiếp cận quản lý đào tạo dưới góc độ khoa học quản lý hiện đại. Bản chất của quản lý đào tạo là quá trình tác động có mục đích của chủ thể quản lý. Quá trình này điều khiển hệ thống giáo dục đạt tới các mục tiêu xác định. Đào tạo chất lượng cao đòi hỏi chuẩn mực khắt khe hơn chương trình chuẩn. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học là nguyên tắc cốt lõi xuyên suốt. Các mô hình quản lý hiện đại nhấn mạnh sự kết nối giữa các yếu tố thành phần. Nghiên cứu kế thừa tinh hoa từ các lý thuyết quản lý giáo dục tiên tiến trên thế giới. Cơ sở lý luận giúp định hình khung phân tích thực trạng chuẩn xác.

2.1. Khái niệm và đặc trưng chương trình đào tạo chất lượng cao

Chương trình chất lượng cao là chương trình đào tạo có các điều kiện vượt trội. Chương trình này sở hữu chuẩn đầu ra chương trình chất lượng cao ở mức độ cao hơn quy định chuẩn. Sinh viên được trang bị kiến thức chuyên môn sâu và năng lực ngoại ngữ vượt bậc. Tỷ lệ giảng dạy bằng tiếng Anh chiếm tỷ trọng lớn trong chương trình. Quy mô lớp học được giới hạn ở mức nhỏ để tăng tương tác. Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy có học vị cao và giàu kinh nghiệm nghiên cứu. Cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm và học liệu được đầu tư hiện đại. Phương thức tổ chức đào tạo linh hoạt và gắn liền với thực tiễn doanh nghiệp. Mô hình này hướng tới việc tạo ra nguồn nhân lực tinh hoa cho thị trường lao động.

2.2. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý đào tạo đại học

Luận án vận dụng mô hình CIPO để thiết lập khung lý thuyết toàn diện. Mô hình này bao gồm bốn thành tố: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process) và Đầu ra (Output). Quản lý bối cảnh tập trung vào việc nắm bắt nhu cầu thị trường và chính sách phát triển. Quản lý đầu vào bao gồm tuyển sinh đầu vào, phát triển đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất. Quản lý quá trình bao gồm đổi mới phương pháp dạy học đại học và hoạt động nghiên cứu khoa học. Quản lý đầu ra gắn liền với khảo thí và đánh giá kết quả học tập và việc làm của sinh viên. Mô hình CIPO giúp nhìn nhận quá trình đào tạo một cách hệ thống. Cách tiếp cận này giúp kiểm soát chất lượng ở mọi công đoạn giáo dục.

III. Thực trạng quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao

Khảo sát thực tiễn tại Đại học Quốc gia Hà Nội phản ánh bức tranh đa chiều về công tác quản lý. Nghiên cứu thu thập dữ liệu từ cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên. Kết quả cho thấy mô hình chất lượng cao đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật. Số lượng ngành đào tạo chất lượng cao tăng trưởng đều đặn qua các năm. Nhiều chương trình đã đạt chuẩn kiểm định AUN-QA và khẳng định vị thế uy tín. Tuy nhiên, công tác quản trị vẫn bộc lộ một số tồn tại cần khắc phục. Quy trình quản lý đào tạo đại học chưa thực sự đồng bộ giữa các đơn vị thành viên. Sự gắn kết giữa nhà trường và doanh nghiệp chưa đạt hiệu quả tối ưu. Nghiên cứu thực trạng cung cấp căn cứ thực tế để xây dựng giải pháp.

3.1. Thực trạng tuyển sinh và chuẩn đầu ra chương trình chất lượng cao

Công tác tuyển sinh đầu vào được thực hiện nghiêm túc với điểm chuẩn xét tuyển cao. Sinh viên trúng tuyển có năng lực tư duy tốt và nền tảng kiến thức vững vàng. Tuy nhiên, trình độ ngoại ngữ đầu vào của thí sinh chưa thực sự đồng đều. Chuẩn đầu ra chương trình chất lượng cao được thiết kế chi tiết và rõ ràng. Khung chuẩn bao gồm kiến thức chuyên ngành, trình độ ngoại ngữ, tin học và kỹ năng mềm. Đa số sinh viên tốt nghiệp đáp ứng tốt các yêu cầu tuyển dụng khắt khe. Dù vậy, việc định kỳ rà soát và cập nhật chuẩn đầu ra còn chậm so với biến động thị trường. Một số đơn vị chưa chú trọng đúng mức việc khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng.

3.2. Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên và phương pháp dạy học

Công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt nhiều kết quả tích cực trong thời gian qua. Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ và chức danh giáo sư, phó giáo sư chiếm tỷ lệ cao. Giảng viên có năng lực nghiên cứu khoa học tốt và tích cực công bố quốc tế. Tuy nhiên, kỹ năng giảng dạy bằng tiếng Anh của một bộ phận giảng viên còn hạn chế. Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học đại học đã được triển khai nhưng chưa đồng đều. Việc áp dụng phương pháp học tập dựa trên dự án và giải quyết vấn đề chưa phổ biến. Giảng viên còn thiếu thời gian tham gia các khóa đào tạo nâng cao phương pháp sư phạm hiện đại. Chế độ đãi ngộ dành cho giảng viên dạy chương trình chất lượng cao chưa đủ sức cạnh tranh.

3.3. Thực trạng khảo thí và đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Hoạt động khảo thí và đánh giá kết quả học tập có nhiều đổi mới tiến bộ. Hình thức thi và kiểm tra được đa dạng hóa với tiểu luận, thuyết trình và bài tập lớn. Quy trình chấm thi và lưu trữ kết quả học tập đảm bảo tính minh bạch và công bằng. Mặc dù vậy, ngân hàng câu hỏi thi chuẩn hóa ở một số môn học chưa được hoàn thiện. Hoạt động đánh giá quá trình chưa được chú trọng đúng mức so với đánh giá tổng kết. Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra trực tuyến còn gặp rào cản kỹ thuật. Phản hồi kết quả đánh giá cho người học chưa thực sự kịp thời để giúp sinh viên cải thiện việc học. Công tác hậu kiểm đề thi cần được tăng cường hơn nữa.

IV. Giải pháp quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao

Trên cơ sở lý luận và thực trạng, luận án đề xuất hệ thống giải pháp mang tính chiến lược. Các giải pháp tập trung tái cấu trúc toàn diện quy trình quản trị đào tạo. Mục tiêu hàng đầu là tối ưu hóa việc phân bổ nguồn lực và nâng cao chất lượng đầu ra. Giải pháp chú trọng nâng cao quyền tự chủ đại học và quản trị đại học cho các đơn vị. Sự phối hợp giữa nhà trường, giảng viên và doanh nghiệp được coi là đòn bẩy quan trọng. Hệ thống giải pháp bao phủ đầy đủ các khâu từ tuyển sinh đến hậu kiểm chất lượng. Việc thực thi đồng bộ các biện pháp sẽ tạo bước chuyển biến căn bản. Mô hình chất lượng cao sẽ phát triển bền vững và khẳng định thương hiệu.

4.1. Đổi mới phương pháp dạy học đại học và phát triển chương trình

Giải pháp đầu tiên là đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học đại học theo hướng hiện đại. Giảng viên cần chuyển từ phương pháp truyền thụ một chiều sang giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Các mô hình lớp học đảo ngược và học tập trải nghiệm cần được nhân rộng. Nhà trường cần định kỳ cập nhật khung chương trình đào tạo theo xu hướng quốc tế. Doanh nghiệp cần tham gia sâu vào quá trình thiết kế và thẩm định chương trình. Đồng thời, cơ sở giáo dục cần đầu tư mạnh mẽ cho học liệu điện tử và hệ thống LMS. Môi trường học tập thông minh sẽ kích thích tinh thần tự học và nghiên cứu của sinh viên. Kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện cần được lồng ghép trong từng môn học.

4.2. Tăng cường kiểm định chất lượng chương trình đào tạo theo AUN QA

Nhà trường cần chủ động đẩy nhanh tiến độ kiểm định chất lượng chương trình đào tạo. Việc áp dụng bộ chuẩn kiểm định AUN-QA giúp chuẩn hóa mọi quy trình đào tạo theo chuẩn khu vực. Các đơn vị cần xây dựng văn hóa chất lượng nội bộ thường trực và tự giác. Hệ thống bảo đảm chất lượng bên trong phải được củng cố và vận hành liên tục. Cơ sở đào tạo cần định kỳ tự đánh giá và khắc phục kịp thời các tiêu chí chưa đạt. Việc công khai kết quả kiểm định giúp gia tăng uy tín và thu hút người học tiềm năng. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học là cam kết trách nhiệm xã hội cao nhất của nhà trường. Đây là chìa khóa để chương trình chất lượng cao vươn tầm thế giới.

4.3. Nâng cao năng lực tự chủ đại học và quản trị đại học hiệu quả

Thực hiện phân cấp quản lý mạnh mẽ gắn liền với tự chủ đại học và quản trị đại học hiện đại. Các khoa và viện thành viên cần được trao quyền tự chủ về tài chính, nhân sự và học thuật. Nhà trường cần tinh gọn bộ máy quản trị và chuyển đổi số quy trình hành chính. Chính sách đãi ngộ cần được điều chỉnh linh hoạt để thu hút nhân tài và giữ chân chuyên gia giỏi. Cơ chế tài chính cho chương trình đào tạo chất lượng cao phải đảm bảo tính tự trang trải và tái đầu tư. Hội đồng trường cần phát huy vai trò định hướng chiến lược và giám sát thực thi. Quản trị đại học minh bạch sẽ tạo động lực phát triển mạnh mẽ cho các chương trình đào tạo.

V. Nâng cao chất lượng quản lý đào tạo chương trình đại học

Nâng cao chất lượng quản lý là nhiệm vụ sống còn của các cơ sở giáo dục đại học. Quá trình này đòi hỏi tầm nhìn dài hạn và sự kiên trì thực hiện. Luận án đã tiến hành khảo nghiệm chuyên gia để đánh giá các giải pháp đề xuất. Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi rất cao của hệ thống giải pháp. Việc thực hiện đồng bộ các khuyến nghị sẽ tạo bước đột phá cho giáo dục đại học. Đại học Quốc gia Hà Nội có thể áp dụng các kết quả này vào thực tiễn quản lý. Các trường đại học khác trên cả nước cũng có thể tham khảo kinh nghiệm quý báu này. Mô hình quản lý hiệu quả sẽ nâng tầm vị thế giáo dục Việt Nam trên trường quốc tế.

5.1. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học theo chuẩn quốc tế

Hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đại học đóng vai trò then chốt trong phát triển bền vững. Nhà trường cần tích hợp các tiêu chuẩn quốc tế vào quy trình vận hành hàng ngày. Hoạt động đối sánh chuẩn (benchmarking) với các đại học danh tiếng trong khu vực cần được tiến hành thường xuyên. Mọi hoạt động từ quản lý đào tạo đại học đến dịch vụ hỗ trợ sinh viên đều phải chuẩn hóa. Sự hài lòng của sinh viên và cựu sinh viên là thước đo giá trị đào tạo. Cơ sở đào tạo cần thiết lập kênh thu nhận phản hồi đa chiều từ các bên liên quan. Dữ liệu đánh giá chất lượng phải được sử dụng trực tiếp để cải tiến chương trình đào tạo. Quản lý chất lượng liên tục sẽ duy trì uy tín học thuật của nhà trường.

5.2. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp

Luận án tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi thông qua phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. Khách thể khảo nghiệm gồm các nhà khoa học, cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên cốt cán. Kết quả xử lý số liệu thống kê cho thấy sự đồng thuận rất cao về các giải pháp. Điểm trung bình đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi đều đạt mức cao và rất cao. Mối tương quan thuận giữa tính cấp thiết và tính khả thi khẳng định giá trị thực tiễn của đề tài. Các chuyên gia đánh giá cao tính khả thi của giải pháp đổi mới quản trị và phương pháp dạy học. Kết quả khảo nghiệm là minh chứng khoa học vững chắc cho tính ứng dụng của luận án tiến sĩ.

05/07/2026

Mục lục chi tiết luận án

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu liên quan đến chương trình chất lượng cao ở trường đại học

1.1.2. Nghiên cứu liên quan đến đào tạo chương trình chất lượng cao ở trường đại học

1.1.3. Nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.1.4. Nhận xét chung và những vấn đề nghiên cứu tiếp theo

1.2. Lý luận về đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.2.1. Chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.2.2. Đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.3. Nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội từ đào tạo chương trình chất lượng cao ở các trường đại học hiện nay

1.3.1. Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong xã hội hiện nay

1.3.2. Trách nhiệm xã hội của trường đại học trong đào tạo chương trình chất lượng cao

1.3.3. Vai trò đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở trường đại học

1.4. Lý luận về quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.4.1. Một số khái niệm về quản lý, quản lý đào tạo, quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.4.2. Một số mô hình quản lý đào tạo

1.4.3. Vận dụng mô hình CIPO vào quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học

1.5. Kết luận Chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

2.1. Khái quát về Đại học Quốc gia Hà Nội

2.1.1. Giới thiệu về Đại học Quốc gia Hà Nội

2.1.2. Cơ cấu tổ chức, đội ngũ cán bộ

2.1.3. Các chương trình chất lượng cao ở ĐHQGHN

2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.2.1. Mục đích nghiên cứu

2.2.2. Khách thể khảo sát

2.2.3. Địa bàn khảo sát

2.2.4. Nội dung khảo sát

2.2.5. Thời gian khảo sát

2.2.6. Phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.3. Thực trạng đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.1. Thực trạng tuyển sinh các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.2. Thực trạng nội dung các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.3. Thực trạng đảm bảo điều kiện đào tạo trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở Đại học Quốc gia Hà Nội

2.3.4. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.5. Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.3.7. Thực trạng hoạt động thực tập, thực tế trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.4. Thực trạng phản hồi về sinh viên tốt nghiệp các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.5. Thực trạng phối hợp giữa các đơn vị trong đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.6. Thực trạng quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.6.1. Thực trạng quản lý đầu vào

2.6.2. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo

2.6.3. Thực trạng quản lý đầu ra

2.6.4. Thực trạng quản lý bối cảnh và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.7. Nhận xét chung quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN

2.7.1. Hạn chế, tồn tại

2.8. Kết luận Chương 2

3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Đề xuất các giải pháp

3.2.1. Giải pháp 1: Tổ chức truyền thông về các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN tới xã hội và cán bộ, giảng viên, sinh viên ở các trường đại học

3.2.2. Giải pháp 2: Chỉ đạo điều chỉnh, cập nhật các chương trình chất lượng cao theo nhu cầu xã hội và sự phát triển trên thế giới

3.2.3. Chỉ đạo các Khoa, Bộ môn đổi mới hoạt động giảng dạy các chương trình chất lượng cao trình độ đại học theo tiếp cận năng lực

3.3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên đáp ứng với yêu cầu đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học

3.4. Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện thực hiện đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học

3.5. Tổ chức tăng cường gắn kết doanh nghiệp trong và ngoài nước trong đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học

3.6. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất

3.7. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các giải pháp

3.7.1. Mục đích của khảo nghiệm

3.7.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm

3.7.3. Tiêu chí và cách quy điểm số khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp

3.7.4. Đối tượng khảo nghiệm

3.7.5. Kết quả khảo nghiệm

3.8. Thử nghiệm giải pháp đề xuất

3.8.1. Mục đích thử nghiệm

3.8.2. Phương pháp thử nghiệm

3.8.3. Giả thuyết thử nghiệm

3.8.4. Tiêu chí đánh giá và cách cho điểm

3.8.5. Cách tiến hành thử nghiệm

3.8.6. Phân tích kết quả thử nghiệm

3.8.7. Đánh giá kết quả thử nghiệm của giải pháp đề xuất

3.9. Kết luận Chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở đại học quốc gia hà nội

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (259 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------- NGUYỄN PHAN QUANG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2021 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ---------- NGUYỄN PHAN QUANG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS. PHẠM QUANG TRUNG PGS. VŨ NGỌC TÚ Hà Nội - 2021 luan an i LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục, các Thầy giáo, Cô giáo, cán bộ, viên chức khoa Quản lý Giáo dục và các phòng chức năng của Học viện Quản lý Giáo dục đã giảng dạy, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới GS.TS PHẠM QUANG TRUNG và PGS.

VŨ NGỌC TÚ đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc ĐHQGHN, Ban Chủ nhiệm Khoa Quốc tế và các trường đại học thành viên cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội đã cộng tác, giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực tiễn, cũng như cung cấp các tài liệu, thông tin liên quan và đặc biệt đã tạo điều kiện cho tôi tiến hành thử nghiệm theo đề xuất của luận án. Luận án được hoàn thiện cũng nhờ sự giúp đỡ, động viên hỗ trợ về tinh thần và vật chất của gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp, đồng môn. Tôi xin cảm ơn tất cả về sự giúp đỡ nhiệt thành đó.

Dù đã hết sức cố gắng, song luận án không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ giáo từ các nhà khoa học và sự góp ý, chỉ dẫn của Quí vị và các bạn. Tác giả luận án Nguyễn Phan Quang luan an ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận án là trung thực theo thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố. Tác giả luận án Nguyễn Phan Quang luan an iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CLC Chất lượng cao CTĐT Chương trình đào tạo QLĐT Quản lý đào tạo CTCLC Chương trình chất lượng cao ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo KT-XH Kinh tế - Xã hội GV Giảng viên SV Sinh viên luan an iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN. ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.

iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC BẢNG. viii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ .ix MỞ ĐẦU. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.

Nghiên cứu liên quan đến chương trình chất lượng cao ở trường đại học. Nghiên cứu liên quan đến đào tạo chương trình chất lượng cao ở trường đại học. Nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Nhận xét chung và những vấn đề nghiên cứu tiếp theo.

Lý luận về đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội từ đào tạo chương trình chất lượng cao ở các trường đại học hiện nay.

Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong xã hội hiện nay. Trách nhiệm xã hội của trường đại học trong đào tạo chương trình chất lượng cao. Vai trò đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở trường đại học. Lý luận về quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học.

Một số khái niệm về quản lý, quản lý đào tạo, quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Một số mô hình quản lý đào tạo. Vận dụng mô hình CIPO vào quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học.55 Kết luận Chương 1. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI.

Khái quát về Đại học Quốc gia Hà Nội. Giới thiệu về Đại học Quốc gia Hà Nội. Cơ cấu tổ chức, đội ngũ cán bộ. Các chương trình chất lượng cao ở ĐHQGHN.

Tổ chức nghiên cứu thực trạng. Mục đích nghiên cứu. Khách thể khảo sát. Địa bàn khảo sát.

Nội dung khảo sát. Thời gian khảo sát. Phương pháp nghiên cứu thực trạng. Thực trạng đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN.

Thực trạng tuyển sinh các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng nội dung các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng đảm bảo điều kiện đào tạo trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở Đại học Quốc gia Hà Nội. Thực trạng hoạt động giảng dạy của giảng viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN.

Thực trạng hoạt động học tập của sinh viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng hoạt động thực tập, thực tế trong các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN .90 luan an vi 2. Thực trạng phản hồi về sinh viên tốt nghiệp các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN.

Thực trạng phối hợp giữa các đơn vị trong đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Thực trạng quản lý đầu vào. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo.

Thực trạng quản lý đầu ra. Thực trạng quản lý bối cảnh và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Nhận xét chung quản lý đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN. Hạn chế, tồn tại .127 Kết luận Chương 2.

GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH CHẤT LƯỢNG CAO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI. Nguyên tắc đề xuất giải pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển.

Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi. Đề xuất các giải pháp.

Giải pháp 1: Tổ chức truyền thông về các chương trình chất lượng cao trình độ đại học ở ĐHQGHN tới xã hội và cán bộ, giảng viên, sinh viên ở các trường đại học. Giải pháp 2: Chỉ đạo điều chỉnh, cập nhật các chương trình chất lượng cao theo nhu cầu xã hội và sự phát triển trên thế giới. Chỉ đạo các Khoa, Bộ môn đổi mới hoạt động giảng dạy các chương trình chất lượng cao trình độ đại học theo tiếp cận năng lực .140 luan an vii 3. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên đáp ứng với yêu cầu đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học.

Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện thực hiện đào tạo các chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Tổ chức tăng cường gắn kết doanh nghiệp trong và ngoài nước trong đào tạo chương trình chất lượng cao trình độ đại học. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các giải pháp.

Mục đích của khảo nghiệm. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm. Tiêu chí và cách quy điểm số khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp. Đối tượng khảo nghiệm.

Kết quả khảo nghiệm. Thử nghiệm giải pháp đề xuất. Mục đích thử nghiệm. Phương pháp thử nghiệm.

Giả thuyết thử nghiệm. Tiêu chí đánh giá và cách cho điểm. Cách tiến hành thử nghiệm. Phân tích kết quả thử nghiệm.

Đánh giá kết quả thử nghiệm của giải pháp đề xuất .179 Kết luận Chương 3 .181 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .185 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ .186 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .187 PHỤ LỤC luan an viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Khách thể khảo sát. Thang đánh giá mức độ thực hiện. Ma trận phân tích nhu cầu đào tạo.

Các tiêu chí và chỉ số đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các giải pháp đề xuất. Kết quả khảo sát tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Tổng hợp khảo nghiệm tương quan về tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp.

Tiêu chí đánh giá các bước xác định nhu cầu, xây dựng chuẩn đầu ra và xây dựng nội nội dung chương trình. Minh họa các khối kiến thức, kỹ năng chương trình Kế toán, phân tích và kiểm toán. Kĩ năng hoạt động ngành Kế toán, phân tích và kiểm toán tại Khoa Quốc tế - ĐHQGHN. Các kiến thức kỹ năng ngành Kế toán, phân tích và kiểm toán.

Kết quả khảo sát về quá trình xác định nhu cầu đào tạo. Kết quả thăm dò về quá trình xây dựng chuẩn đầu ra CTCLC .178 luan an ix DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1. Mô hình quản lý đào tạo theo quá trình [dẫn theo 56]. Mô hình quản lý đào tạo CIPP [dẫn theo 56].

Hoạt động đào tạo theo mô hình CIPO. Vận dụng mô hình CIPO trong quản lý đào tạo CTCLC. Tổng hợp kết quả khảo sát về thực trạng đào tạo các CTCLC trình độ đại học ở ĐHQGHN. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng tuyển sinh các CTCLC trình độ đại học ở ĐHQGHN.

Ý kiến của SV về thực trạng tuyển sinh các CTCLC trình độ đại học ở ĐHQGHN. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng nội dung các CTCLC trình độ đại học ở ĐHQGHN.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Nguyễn Phan Quang (2021). Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học [Luận án tiến sĩ, Học viện Quản lý Giáo dục]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/quan-ly-giao-duc-dai-hoc/luan-an-tien-si-quan-ly-dao-tao-chuong-trinh-chat-luong-cao-dai-hoc-dhqghn

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ nghiên cứu quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học, đề xuất mô hình cải tiến hiệu quả quản lý.

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Học viện Quản lý Giáo dục. Năm bảo vệ: 2021.

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" có bao nhiêu trang?

Luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" có 259 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ quản lý đào tạo chương trình chất lượng cao đại học" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter