Vận dụng Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học Khoa học Xã hội và Nhân văn tại Trường Sĩ quan
Khám phá những ý tưởng mới lạ, độc đáo và tạo ấn tượng đầu tiên mạnh mẽ. Tìm hiểu cách mở bài thu hút và giữ chân người đọc ngay từ giây phút đầu tiên.
Luan An
luận án
Số trang
266
Thời gian đọc
40 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tổng quan Đặt vấn đề nghiên cứu luận án QĐSPTT
- Số trang:
- 266 trang
- Tác giả:
- Trần Mậu Chung
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tổng quan Đặt vấn đề nghiên cứu luận án QĐSPTT
Tài liệu này cung cấp một giới thiệu tổng quan về luận án. Luận án tập trung vào việc đặt vấn đề nghiên cứu sâu rộng. Trọng tâm là quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT). Việc vận dụng QĐSPTT trong dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV) tại trường sĩ quan quân đội là trọng điểm. Nghiên cứu này hướng tới việc đưa ra các giải pháp thiết thực. Tính cấp thiết của đề tài được nhấn mạnh. Mở đầu này là lời nói đầu cho một công trình khoa học nghiêm túc. Cung cấp tổng quan về bối cảnh và định hướng nghiên cứu. Đảm bảo tính minh bạch, trung thực của dữ liệu.
1.1. Dẫn nhập về tầm quan trọng của nghiên cứu.
Phần dẫn nhập nêu bật tầm quan trọng. Nghiên cứu QĐSPTT trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học được thừa nhận. Đặc biệt trong môi trường đào tạo quân đội. Nâng cao chất lượng giáo dục là mục đích chính. Luận án tạo ra giá trị thiết thực. Góp phần vào sự phát triển năng lực người học. Đảm bảo học viên tiếp thu kiến thức hiệu quả.
1.2. Các công trình liên quan và khoảng trống nghiên cứu.
Các công trình nghiên cứu trước đó được tổng quan. Nhiều tài liệu đã đề cập QĐSPTT. Tuy nhiên, việc vận dụng QĐSPTT trong dạy học KHXH&NV tại trường sĩ quan còn hạn chế. Đây là bối cảnh hình thành khoảng trống. Luận án hướng tới lấp đầy khoảng trống này. Nghiên cứu hệ thống, chuyên sâu. Phân tích cụ thể các thách thức, cơ hội. Đưa ra giải pháp phù hợp với đặc thù.
1.3. Giá trị nghiên cứu hiện tại và mục tiêu tiếp theo.
Luận án xác định rõ giá trị khoa học. Cung cấp nền tảng lý luận vững chắc. Đề xuất các giải pháp thực tiễn. Mục đích là nâng cao hiệu quả dạy học. Từ đó, cải thiện chất lượng đào tạo sĩ quan. Luận điểm chính của nghiên cứu sẽ được phát triển. Từng bước khẳng định tính khả thi của QĐSPTT. Hướng tới ứng dụng rộng rãi trong tương lai. Góp phần vào đổi mới giáo dục.
II. Khởi đầu Lý luận Quan điểm sư phạm tương tác
Chương này là khởi đầu cho việc làm rõ nền tảng lý luận. Quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT) được phân tích chuyên sâu. Các khái niệm cơ bản được trình bày rõ ràng. Cơ sở khoa học của QĐSPTT được làm sáng tỏ. Điều này tạo nền tảng vững chắc. Cho việc vận dụng thực tiễn sau này. Lý thuyết QĐSPTT không chỉ giới hạn trong định nghĩa. Nó bao gồm các nguyên tắc, đặc trưng. Các thành phần cấu thành quan điểm này được phác thảo. Hiểu rõ lý luận là bước đầu tiên quan trọng. Đảm bảo việc áp dụng không sai lệch.
2.1. Định nghĩa và các vấn đề lý luận về QĐSPTT.
QĐSPTT được định nghĩa chi tiết. Các khía cạnh lý luận cốt lõi được thảo luận. Bao gồm vai trò của người học, người dạy. Mối quan hệ tương tác trong quá trình giáo dục. Các lý thuyết liên quan được đề cập. Ví dụ như lý thuyết kiến tạo, lý thuyết hoạt động. Tương tác được coi là yếu tố trung tâm. Nó thúc đẩy sự phát triển toàn diện. Người học chủ động, tích cực tiếp thu kiến thức. Người dạy đóng vai trò dẫn dắt, hỗ trợ.
2.2. Lý thuyết vận dụng QĐSPTT trong dạy học KHXH NV.
Phần này tập trung vào lý thuyết vận dụng. Đặc thù của các môn KHXH&NV được xem xét. Cách QĐSPTT phát huy hiệu quả trong các môn này. Phương pháp giảng dạy tương tác được phân tích. Nó khác biệt so với phương pháp truyền thống. Ví dụ: thảo luận nhóm, đóng vai, tranh biện. Các hoạt động này kích thích tư duy phản biện. Nâng cao kỹ năng giao tiếp, hợp tác. Đảm bảo kiến thức được xây dựng từ trải nghiệm.
2.3. Các yếu tố tác động đến vận dụng QĐSPTT trong dạy học.
Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến việc vận dụng QĐSPTT. Các yếu tố này được phân loại. Bao gồm yếu tố chủ quan và khách quan. Ví dụ: trình độ giảng viên, cơ sở vật chất. Thái độ của học viên, chính sách giáo dục. Việc nhận diện các yếu tố này quan trọng. Nó giúp xây dựng giải pháp phù hợp. Giảm thiểu rủi ro, tối đa hóa hiệu quả. Đảm bảo quá trình triển khai thuận lợi.
III. Bối cảnh Thực trạng vận dụng QĐSPTT trong dạy học
Chương này đi sâu vào bối cảnh thực tiễn. Thực trạng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT) được khảo sát. Việc dạy học các môn Khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV) tại trường sĩ quan quân đội là trọng tâm. Các hoạt động nghiên cứu thực trạng được tổ chức bài bản. Thu thập dữ liệu từ giảng viên, cán bộ quản lý, học viên. Đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Phân tích các số liệu thu được. Xác định những điểm mạnh, điểm yếu hiện tại. Nền tảng cho việc đề xuất giải pháp được xây dựng. Đây là một phần quan trọng để đặt vấn đề một cách có cơ sở. Cung cấp cái nhìn chân thực về tình hình thực tế.
3.1. Phương pháp tổ chức nghiên cứu thực trạng.
Quy trình nghiên cứu thực trạng được mô tả. Bắt đầu bằng việc xây dựng công cụ khảo sát. Ví dụ: phiếu hỏi, phỏng vấn, quan sát. Đối tượng khảo sát được lựa chọn cẩn thận. Bao gồm giảng viên, cán bộ quản lý, học viên. Đảm bảo tính đại diện. Các bước thu thập và xử lý dữ liệu được nêu rõ. Sử dụng phương pháp thống kê phù hợp. Đảm bảo tính khoa học của quá trình. Mỗi bước đều được kiểm soát chặt chẽ.
3.2. Thực trạng dạy học KHXH NV tại trường sĩ quan.
Kết quả khảo sát về thực trạng dạy học được trình bày. Mô tả mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học. Đánh giá về các hình thức tổ chức. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Nhìn chung, quá trình dạy học vẫn còn những hạn chế. Đặc biệt trong việc phát huy tính chủ động của học viên. Cần có sự đổi mới mạnh mẽ. Để đáp ứng yêu cầu đào tạo hiện đại.
3.3. Thực trạng vận dụng QĐSPTT và các yếu tố ảnh hưởng.
Mức độ vận dụng QĐSPTT được đánh giá. Phân tích nhận thức của các chủ thể. Về khái niệm và tầm quan trọng của QĐSPTT. Các yếu tố tác động được xác định. Bao gồm yếu tố về con người, môi trường, chính sách. Mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố được định lượng. Phát hiện ra nguyên nhân cốt lõi. Giải thích tại sao QĐSPTT chưa được áp dụng hiệu quả. Đây là cơ sở để phát triển các biện pháp cụ thể.
IV. Mục đích Biện pháp cải thiện vận dụng QĐSPTT
Chương này nêu bật mục đích chính. Đó là đề xuất các biện pháp cụ thể. Nhằm cải thiện việc vận dụng quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT). Đặc biệt trong dạy học Khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV) tại trường sĩ quan. Các biện pháp được xây dựng dựa trên kết quả khảo sát thực trạng. Chúng có tính khả thi cao. Phù hợp với đặc thù môi trường quân đội. Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống. Hướng tới tạo ra sự thay đổi tích cực. Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Đây là luận điểm chính của giải pháp. Nhằm khắc phục những hạn chế đã phát hiện.
4.1. Nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ năng cho giảng viên.
Biện pháp đầu tiên là nâng cao nhận thức. Giảng viên cần hiểu rõ về QĐSPTT. Tầm quan trọng của nó trong dạy học hiện đại. Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu. Trang bị kỹ năng cần thiết. Giảng viên có thể áp dụng QĐSPTT hiệu quả. Nâng cao năng lực sư phạm. Từ đó, tạo ra môi trường học tập năng động. Kích thích sự chủ động của học viên. Đây là yếu tố khởi đầu cho sự thay đổi.
4.2. Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo QĐSPTT.
Đề xuất xây dựng quy trình dạy học mới. Quy trình này tích hợp QĐSPTT vào từng bước. Từ khâu chuẩn bị bài giảng đến thực hiện trên lớp. Tổ chức các hình thức dạy học đa dạng. Ví dụ: hội thảo, dự án học tập, thực hành. Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực. Phát huy tối đa tính tích cực của học viên. Đảm bảo tính nhất quán trong triển khai. Đây là bước quan trọng để đặt vấn đề thực tiễn.
4.3. Đổi mới kiểm tra đánh giá theo quan điểm tương tác.
Hệ thống kiểm tra, đánh giá cần đổi mới. Đảm bảo phù hợp với QĐSPTT. Không chỉ đánh giá kết quả cuối cùng. Mà còn đánh giá quá trình học tập. Đa dạng hóa hình thức kiểm tra. Ví dụ: đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá. Sử dụng công cụ đánh giá khách quan. Thúc đẩy học viên tự giác, chủ động. Đảm bảo tính công bằng, minh bạch. Góp phần hoàn thiện quy trình dạy học. Hoàn thành mục đích của biện pháp.
V. Luận điểm chính Thực nghiệm và Kết quả QĐSPTT
Chương này trình bày luận điểm chính thông qua thực nghiệm. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành cẩn trọng. Nhằm kiểm chứng tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Mục tiêu là xác nhận khả năng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT). Trong dạy học Khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV) tại trường sĩ quan. Các vấn đề chung về thực nghiệm được làm rõ. Quy trình thực hiện được mô tả chi tiết. Dữ liệu thu thập được xử lý khoa học. Đảm bảo kết quả có độ tin cậy cao. Đây là minh chứng thực tiễn cho nghiên cứu. Cung cấp bằng chứng cụ thể về hiệu quả QĐSPTT. Mở bài này khẳng định giá trị khoa học của toàn bộ công trình.
5.1. Thiết kế và quy trình thực nghiệm sư phạm.
Thiết kế thực nghiệm được trình bày. Bao gồm nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Việc lựa chọn mẫu được thực hiện nghiêm ngặt. Đảm bảo tính tương đồng giữa các nhóm. Quy trình thực nghiệm được mô tả từng bước. Từ giai đoạn chuẩn bị đến triển khai. Công cụ thu thập dữ liệu được chuẩn bị. Đảm bảo sự chính xác, khách quan. Môi trường thực nghiệm được kiểm soát. Tạo điều kiện tốt nhất cho việc thực hiện.
5.2. Phân tích kết quả thực nghiệm QĐSPTT.
Dữ liệu thu được từ thực nghiệm được phân tích. Sử dụng các phương pháp thống kê phù hợp. So sánh kết quả của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Các chỉ số về kết quả học tập được đánh giá. Phản hồi từ giảng viên và học viên được tổng hợp. Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm thực nghiệm có tiến bộ đáng kể. Xác nhận tính hiệu quả của các biện pháp. Đây là luận điểm chính của thực nghiệm.
5.3. Kết luận và khuyến nghị từ nghiên cứu.
Nghiên cứu rút ra các kết luận quan trọng. Khẳng định giá trị của QĐSPTT. Đặc biệt trong bối cảnh đào tạo sĩ quan. Các khuyến nghị được đưa ra. Nhằm thúc đẩy việc áp dụng QĐSPTT rộng rãi. Đề xuất các chính sách hỗ trợ. Tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên, học viên. Hướng tới một nền giáo dục tiên tiến. Nâng cao chất lượng đào tạo quân sự. Tổng quan lại các điểm chính. Đúc kết giá trị toàn bộ luận án.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (266 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộLỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có xuất xứ rõ ràng. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Mậu Chung TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA Trang LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ MỞ ĐẦU 5 Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 13 1. Những công trình nghiên cứu về quan điểm sư phạm tương tác 13 1.
Những công trình nghiên cứu về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học 21 1. Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục nghiên cứu 27 Chương 2: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 31 2. Những vấn đề lý luận về quan điểm sư phạm tương tác 31 2. Những vấn đề lý luận về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 46 2.
Các yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 63 Chương 3: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI HIỆN NAY 68 3. Tổ chức nghiên cứu thực trạng 68 3. Thực trạng quá trình dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 72 3. Thực trạng vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 78 3.
Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động 89 đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat quan quân đội 3. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân 90 Chương 4: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI 95 4. Giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng cho chủ thể vận dụng về quan điểm sư phạm tương tác và vận dụng quan điểm này trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn 95 4. Xây dựng quy trình tổ chức dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 98 4.
Tổ chức vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong một số hình thức tổ chức dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn 101 4. Sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học viên trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn 112 4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 120 Chương 5 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 5. Những vấn đề chung về thực nghiệm sư phạm 128 5.
Quy trình thực nghiệm sư phạm 130 5. Xử lý và phân tích kết quả thực nghiệm 134 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 156 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 159 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 PHỤ LỤC 170 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt 1. Cán bộ quản lý CBQL 2. Điểm trung bình ĐTB 3.
Độ lêch chuẩn ĐLC 4. Khoa học xã hội và nhân văn KHXH&NV 5. Kỹ thuật dạy học KTDH 6. Lớp đối chứng, lớp thực nghiệm LĐC, LTN 7.
Phương pháp dạy học PPDH 8. Quá trình dạy học QTDH 9. Quan điểm sư phạm tương tác QĐSPTT 10. Trường Sĩ quan Quân đội TSQQĐ TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Nội dung Trang Bảng 3.1 Bảng Hopkins phân tích mối quan hệ tương quan 71 Bảng 3.
Ý nghĩa của từng giá trị trung bình đối với thang đo khoảng 71 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 72 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về thực trạng thực hiện nội dung dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 73 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về thực trạng thực hiện các phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 74 Bảng 3.
Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về thực trạng thực hiện các hình thức tổ chức dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 76 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về thực trạng thực hiện các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 77 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về khái niệm sư phạm tương tác 78 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về mức độ cần thiết của vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 79 Bảng 3.
Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về vai trò của vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 80 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong thiết kế kế hoạch dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 81 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong tổ chức hoạt động dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 82 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý trong lựa chọn các biện pháp, kỹ thuật dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 83 Bảng 3.
Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về hứng thú học tập của học viên trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 84 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về sử dụng phương pháp học tập của học viên trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội theo quan điểm sư phạm tương tác 86 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về mức độ lĩnh hội kiến thức của học viên trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 87 Bảng 3. Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về điều kiện vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 88 Bảng 3.
Tổng hợp kết quả đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và học viên về các yếu tố tác động đến vận dụng quan điểm sư phạm tương tác trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở trường sĩ quan quân đội 89 Bảng 5. Tổng hợp kết quả đo các tiêu chí đánh giá của học viên LTN1 và LĐC1 trước thực nghiệm 1 134 Bảng 5. Kết quả kiểm định kết quả nắm tri thức, kỹ năng môn giáo dục học quân sự của học viên; Tính tích cực khi người học tham gia các tương tác sư phạm của học viên bằng T- Test trước thực nghiệm lần 1 137 Bảng 5. Kết quả kiểm mức độ ảnh hưởng tích cực của các yếu tố từ môi trường bên ngoài đến hoạt động dạy học; Mức độ ảnh hưởng tích cực của môi trường tâm lý trong dạy học bằng T- Test trước thực nghiệm lần 1 137 Bảng 5.
Tổng hợp kết quả đo các tiêu chí đánh giá của học viên LTN1 và LĐC1 sau thực nghiệm 138 Bảng 5. Kết quả kiểm định kết quả nắm tri thức, kỹ năng môn giáo dục học quân sự của học viên; Tính tích cực khi người học tham gia các tương tác sư phạm của học viên bằng T- Test sau thực nghiệm lần 1 141 Bảng 5. Kết quả kiểm định mức độ ảnh hưởng tích cực của các 142 yếu tố từ môi trường bên ngoài đến hoạt động dạy học; TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com moi nhat Mức độ ảnh hưởng tích cực của môi trường tâm lý trong dạy học bằng T- Test sau thực nghiệm lần 1 Bảng 5. Tổng hợp kết quả đo các tiêu chí đánh giá của học viên LTN2 và LĐC2 trước thực nghiệm lần 2 143 Bảng 5.
Kết quả kiểm định kết quả nắm tri thức, kỹ năng môn giáo dục học quân sự của học viên; Tính tích cực khi người học tham gia các tương tác sư phạm của học viên bằng T- Test trước thực nghiệm lần 2 145 Bảng 5. Kết quả kiểm định mức độ ảnh hưởng tích cực của các yếu tố từ môi trường bên ngoài đến hoạt động dạy học; Mức độ ảnh hưởng tích cực của môi trường tâm lý trong dạy học bằng T- Test trước thực nghiệm lần 2 146 Bảng 5. Tổng hợp kết quả đo các tiêu chí đánh giá của học viên LTN2 và LĐC2 sau thực nghiệm lần 2 146 Bảng 5.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Trần Mậu Chung (n.d.). Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học KHXH&NV tại Trường Sĩ quan [Luận án tiến sĩ]. LuanAn.net. https://luanan.net/ly-luan-va-lich-su-giao-duc/mo-dau
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học KHXH&NV tại Trường Sĩ quan" nghiên cứu về vấn đề gì?
Khám phá những ý tưởng mới lạ, độc đáo và tạo ấn tượng đầu tiên mạnh mẽ. Tìm hiểu cách mở bài thu hút và giữ chân người đọc ngay từ giây phút đầu tiên.
Luận án "Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học KHXH&NV tại Trường Sĩ quan" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học KHXH&NV tại Trường Sĩ quan" có 266 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quan điểm Sư phạm Tương tác trong Dạy học KHXH&NV tại Trường Sĩ quan" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.