Nghiện Internet và Tự đánh giá bản thân của Học sinh THCS - Luận án Tiến sĩ
Luận án TS tâm lý học: nghiện internet, tự đánh giá bản thân học sinh THCS. Phân tích mối liên hệ, đưa ra giải pháp can thiệp hiệu quả.
Năm xuất bản
Số trang
196
Thời gian đọc
30 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Nghiện Internet & Ảnh hưởng đến HS THCS
- Số trang:
- 196 trang
- Trường:
- Học viện Khoa học Xã hội
- Chuyên ngành:
- Tâm lý học
- Tác giả:
- Lê Minh Công
- Năm:
- 2016
Tóm tắt nội dung luận án
I.Nghiện Internet Ảnh hưởng đến HS THCS
Nghiện Internet (NI) là một vấn đề sức khỏe tinh thần đáng lo ngại, đặc biệt trong giới học sinh trung học cơ sở (HS THCS). Sự gia tăng của công nghệ số hóa cùng với khả năng tiếp cận Internet dễ dàng đã làm tăng nguy cơ phát triển rối loạn sử dụng Internet (RSI). Tài liệu này phân tích sâu về thực trạng và các biểu hiện của NI ở nhóm đối tượng này. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nhận diện sớm các dấu hiệu và tác động tiêu cực của NI. Hiểu rõ bản chất của NI là bước đầu tiên để xây dựng các chiến lược phòng ngừa và can thiệp hiệu quả. NI không chỉ ảnh hưởng đến hiệu suất học tập mà còn tác động nghiêm trọng đến sự phát triển tâm lý, xã hội của học sinh.
1.1. Khái niệm về Nghiện Internet và RSI
Nghiện Internet, hay Rối loạn sử dụng Internet (RSI), là tình trạng sử dụng Internet một cách cưỡng chế, gây ra suy giảm chức năng đáng kể trong các lĩnh vực quan trọng của cuộc sống. Tình trạng này bao gồm việc dành quá nhiều thời gian trực tuyến, khó khăn trong việc kiểm soát hành vi sử dụng, và tiếp tục sử dụng dù biết rõ các hậu quả tiêu cực. NI được xem xét như một vấn đề hành vi nghiêm trọng, ảnh hưởng tương tự như các dạng nghiện khác. Các tiêu chí chẩn đoán thường liên quan đến sự mất kiểm soát, sự ưu tiên cho Internet hơn các hoạt động khác, và sự lo âu, khó chịu khi không được sử dụng.
1.2. Thực trạng Nghiện Internet ở HS THCS
Học sinh trung học cơ sở là một nhóm đối tượng đặc biệt dễ bị tổn thương bởi Nghiện Internet. Lứa tuổi này đang trong giai đoạn phát triển bản thân, dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội và xu hướng công nghệ. Thực trạng cho thấy nhiều học sinh dành hàng giờ mỗi ngày cho các hoạt động trực tuyến như chơi game, mạng xã hội. Việc lạm dụng Internet dẫn đến bỏ bê việc học, giảm tương tác xã hội trực tiếp, và xáo trộn giờ giấc sinh hoạt. Dữ liệu nghiên cứu chỉ ra rằng một tỷ lệ đáng kể HS THCS đang có các dấu hiệu của RSI, đòi hỏi sự can thiệp kịp thời.
1.3. Tác động của Nghiện Internet tới học sinh
Tác động của Nghiện Internet đối với học sinh là đa chiều và nghiêm trọng. Về học tập, NI gây giảm sút kết quả, mất tập trung, và thiếu động lực. Về xã hội, học sinh trở nên cô lập, khó khăn trong việc xây dựng các mối quan hệ thực tế. NI cũng ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe thể chất, bao gồm các vấn đề về thị lực, tư thế, và giấc ngủ. Về tinh thần, nó có thể dẫn đến lo âu, trầm cảm, và giảm lòng tự trọng. Việc bỏ qua các hoạt động phát triển bản thân vì Internet làm hạn chế cơ hội trải nghiệm và học hỏi của học sinh.
II.Mối quan hệ Nghiện Internet và Tự đánh giá
Mối quan hệ giữa Nghiện Internet (NI) và tự đánh giá là một khía cạnh trọng tâm của tài liệu này. Nghiên cứu chỉ ra sự tương tác phức tạp giữa hai yếu tố. Tự đánh giá thấp có thể là một yếu tố nguy cơ dẫn đến NI, khi học sinh tìm kiếm sự công nhận hoặc trốn tránh thực tại trên môi trường ảo. Ngược lại, NI cũng có thể làm suy giảm lòng tự trọng, hình ảnh bản thân của học sinh. Sự phụ thuộc vào Internet kéo dài gây ra các hệ lụy tiêu cực trong học tập và các mối quan hệ xã hội, từ đó làm trầm trọng thêm cảm giác thiếu tự tin. Việc hiểu rõ mối liên hệ này giúp phát triển các chiến lược can thiệp kép, vừa giải quyết vấn đề NI, vừa nâng cao giá trị bản thân cho học sinh.
2.1. Tự đánh giá thấp và Nghiện Internet
Học sinh với tự đánh giá thấp thường cảm thấy không an toàn, kém cỏi và thiếu tự tin trong các tương tác xã hội thực tế. Internet, đặc biệt là mạng xã hội và trò chơi trực tuyến, có thể cung cấp một môi trường 'an toàn' để họ thể hiện bản thân hoặc thoát ly khỏi áp lực. Trong thế giới ảo, học sinh có thể tạo ra một hình ảnh bản thân lý tưởng hơn hoặc tìm kiếm sự công nhận dễ dàng hơn. Tuy nhiên, sự phụ thuộc vào Internet để bù đắp cho tự đánh giá thấp chỉ mang tính tạm thời và không giải quyết được gốc rễ vấn đề, thậm chí còn làm tăng nguy cơ phát triển Nghiện Internet, tạo thành một vòng luẩn quẩn.
2.2. Nghiện Internet ảnh hưởng lòng tự trọng
Khi học sinh bị Nghiện Internet, các hoạt động quan trọng trong cuộc sống thực bị bỏ bê. Kết quả học tập sụt giảm, các mối quan hệ gia đình và bạn bè trở nên căng thẳng, các hoạt động ngoại khóa bị lãng quên. Những thất bại này trong cuộc sống thực tế trực tiếp ảnh hưởng tiêu cực đến lòng tự trọng và hình ảnh bản thân. Cảm giác tội lỗi, thất vọng, và sự tự ti gia tăng. Học sinh có thể cảm thấy bất lực, kém cỏi, và mất đi niềm tin vào khả năng của mình. Sự cô lập xã hội cũng làm giảm cơ hội nhận được sự hỗ trợ và công nhận từ bên ngoài, làm trầm trọng thêm tình trạng tự đánh giá thấp.
2.3. Vai trò của tự đánh giá trong phòng ngừa RSI
Tự đánh giá cao đóng vai trò như một yếu tố bảo vệ quan trọng chống lại Rối loạn sử dụng Internet (RSI). Học sinh có lòng tự trọng vững vàng thường có khả năng đối phó tốt hơn với áp lực xã hội, có mục tiêu rõ ràng trong cuộc sống và ít có xu hướng tìm kiếm sự thoát ly trong thế giới ảo. Họ tự tin hơn trong các mối quan hệ thực tế, tham gia tích cực vào các hoạt động ngoại khóa và có khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả. Việc xây dựng và củng cố lòng tự trọng cho học sinh là một chiến lược then chốt trong công tác phòng ngừa Nghiện Internet.
III.Yếu tố tác động đến Nghiện Internet ở HS THCS
Nghiện Internet ở học sinh trung học cơ sở chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố phức tạp, từ đặc điểm cá nhân đến môi trường gia đình và xã hội. Hiểu rõ các yếu tố này giúp xác định các điểm can thiệp tiềm năng. Tài liệu này đã khám phá các yếu tố nguy cơ chính, bao gồm những đặc điểm tâm lý của học sinh, môi trường gia đình thiếu sự giám sát, và áp lực từ bạn bè. Ngoài ra, sự dễ dàng tiếp cận Internet và các thiết bị công nghệ cũng là một yếu tố thúc đẩy. Việc phân tích các yếu tố này cung cấp cái nhìn toàn diện về nguyên nhân hình thành và duy trì tình trạng Nghiện Internet, từ đó đề xuất các giải pháp phòng ngừa và điều trị phù hợp.
3.1. Yếu tố cá nhân ảnh hưởng đến Nghiện Internet
Một số yếu tố cá nhân làm tăng nguy cơ Nghiện Internet ở HS THCS. Các đặc điểm tâm lý như sự thiếu tự tin, lòng tự trọng thấp, khả năng đối phó với căng thẳng kém, và sự cô đơn là những yếu tố dễ nhận thấy. Học sinh có khuynh hướng tìm kiếm sự hài lòng tức thì, hoặc có các vấn đề tâm lý sẵn có như lo âu, trầm cảm ở tuổi dậy thì cũng dễ bị cuốn vào Internet. Tính cách hướng nội, khó khăn trong giao tiếp xã hội cũng khiến học sinh tìm kiếm sự kết nối trong thế giới ảo. Khát vọng được công nhận hoặc mong muốn thoát ly thực tại cũng là động lực thúc đẩy hành vi lạm dụng Internet.
3.2. Yếu tố gia đình và xã hội tác động RSI
Môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hoặc ngăn chặn Rối loạn sử dụng Internet (RSI). Thiếu sự giám sát của cha mẹ, mối quan hệ gia đình căng thẳng, hoặc việc cha mẹ quá nuông chiều con cái về việc sử dụng thiết bị điện tử có thể làm tăng nguy cơ. Áp lực từ bạn bè, mong muốn hòa nhập vào nhóm bạn thường xuyên sử dụng Internet cũng là một yếu tố. Ngoài ra, sự phổ biến của Internet, các trò chơi trực tuyến hấp dẫn, và mạng xã hội cũng tạo ra môi trường thuận lợi cho sự phát triển của NI. Môi trường xã hội ít có các hoạt động vui chơi lành mạnh, thu hút cũng đẩy học sinh đến với Internet.
3.3. Vai trò của môi trường giáo dục
Môi trường giáo dục cũng ảnh hưởng đáng kể đến tình trạng Nghiện Internet. Trường học có thể vô tình tạo điều kiện cho NI nếu thiếu các chương trình giáo dục về an toàn mạng, quản lý thời gian sử dụng Internet, hoặc không có đủ hoạt động ngoại khóa hấp dẫn. Áp lực học tập quá mức có thể khiến học sinh tìm kiếm giải thoát trong thế giới ảo. Ngược lại, một môi trường học đường tích cực, có sự quan tâm của giáo viên, cung cấp các hoạt động phát triển kỹ năng mềm và kỹ năng sống có thể giúp học sinh xây dựng khả năng tự kiểm soát và phát triển lành mạnh, giảm thiểu nguy cơ NI.
IV.Biểu hiện tâm lý khi Nghiện Internet học đường
Nghiện Internet biểu hiện qua nhiều dấu hiệu tâm lý và hành vi ở học sinh, tác động tiêu cực đến sức khỏe tinh thần. Việc nhận biết sớm các biểu hiện này là rất quan trọng để có thể can thiệp kịp thời. Các dấu hiệu bao gồm sự thay đổi trong thói quen sinh hoạt, sự cáu kỉnh khi không được sử dụng Internet, và sự thờ ơ với các hoạt động khác. Ngoài ra, Nghiện Internet còn có thể dẫn đến các vấn đề sức khỏe tinh thần học sinh như lo âu, trầm cảm, và khó khăn trong giao tiếp xã hội. Tài liệu này cung cấp cái nhìn chi tiết về các biểu hiện tâm lý, giúp phụ huynh và giáo viên có cơ sở để phát hiện và hỗ trợ học sinh.
4.1. Dấu hiệu nhận biết Nghiện Internet ở học sinh
Dấu hiệu nhận biết Nghiện Internet ở học sinh bao gồm việc dành quá nhiều thời gian trực tuyến, bỏ bê việc học và các hoạt động khác. Học sinh có thể trở nên cáu kỉnh, bồn chồn hoặc lo lắng khi bị ngăn cấm sử dụng Internet. Họ có thể nói dối về thời gian sử dụng, hoặc cố gắng che giấu hành vi của mình. Các biểu hiện khác là thức khuya để sử dụng Internet, thay đổi lịch trình ăn uống, và thờ ơ với vệ sinh cá nhân. Học sinh cũng có thể thể hiện sự giảm sút trong các mối quan hệ xã hội trực tiếp, thích giao tiếp qua mạng hơn.
4.2. Tác động sức khỏe tinh thần học sinh
Nghiện Internet gây ra nhiều tác động tiêu cực đến sức khỏe tinh thần học sinh. Các em có thể trải qua cảm giác lo âu, trầm cảm ở tuổi dậy thì, rối loạn giấc ngủ và các vấn đề về cảm xúc. Sự căng thẳng do áp lực duy trì cuộc sống ảo và những thất bại trong cuộc sống thực làm gia tăng mức độ căng thẳng. Học sinh có thể cảm thấy cô đơn, bị cô lập, mặc dù họ dành nhiều thời gian trực tuyến. Các vấn đề về lòng tự trọng, hình ảnh bản thân cũng trở nên tồi tệ hơn, dẫn đến sự suy giảm tổng thể về sức khỏe tâm lý.
4.3. Ảnh hưởng đến phát triển kỹ năng xã hội
Quá nhiều thời gian dành cho Internet làm hạn chế cơ hội phát triển kỹ năng xã hội thực tế. Học sinh nghiện Internet thường ít tham gia vào các hoạt động nhóm, tương tác trực tiếp với bạn bè và gia đình. Điều này dẫn đến sự thiếu hụt trong các kỹ năng giao tiếp, khả năng giải quyết xung đột, và sự đồng cảm. Sự phụ thuộc vào giao tiếp ảo có thể làm cho học sinh cảm thấy khó khăn và lúng túng khi đối mặt với các tình huống xã hội đời thực. Điều này ảnh hưởng đến khả năng hình thành và duy trì các mối quan hệ lành mạnh, gây ra sự cô lập xã hội.
V.Giải pháp giảm Nghiện Internet tăng Tự đánh giá
Để giải quyết vấn đề Nghiện Internet (NI) và nâng cao tự đánh giá ở học sinh, cần có một phương pháp tiếp cận đa chiều và toàn diện. Tài liệu này đề xuất các biện pháp can thiệp dựa trên liệu pháp nhận thức - hành vi (CBT), kết hợp với các chiến lược hỗ trợ tâm lý và giáo dục. Việc tập trung vào việc thay đổi suy nghĩ và hành vi không lành mạnh liên quan đến Internet là rất quan trọng. Đồng thời, việc xây dựng lòng tự trọng và kỹ năng sống cho học sinh cũng là yếu tố then chốt. Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng là cần thiết để tạo ra một môi trường hỗ trợ, giúp học sinh vượt qua NI và phát triển bản thân một cách tích cực.
5.1. Liệu pháp nhận thức hành vi CBT cho RSI
Liệu pháp nhận thức - hành vi (CBT) được xem là một phương pháp hiệu quả trong điều trị Rối loạn sử dụng Internet (RSI). CBT tập trung vào việc nhận diện và thay đổi những suy nghĩ, cảm xúc và hành vi không phù hợp liên quan đến việc sử dụng Internet. Liệu pháp này giúp học sinh phát triển các kỹ năng đối phó lành mạnh hơn, thiết lập mục tiêu thực tế cho việc sử dụng Internet, và tìm kiếm các hoạt động thay thế tích cực. CBT cũng giúp học sinh nhận thức được hậu quả tiêu cực của việc lạm dụng Internet và trang bị cho họ công cụ để kiểm soát hành vi của mình.
5.2. Biện pháp hỗ trợ tự đánh giá bản thân
Nâng cao tự đánh giá bản thân là một phần không thể thiếu trong quá trình điều trị Nghiện Internet. Các biện pháp bao gồm khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thể thao, nghệ thuật, hoặc các câu lạc bộ xã hội để phát triển sở thích và kỹ năng mới. Việc tạo cơ hội cho học sinh đạt được thành công trong các lĩnh vực ngoài Internet giúp củng cố lòng tự trọng của họ. Chương trình tư vấn cá nhân hoặc nhóm có thể giúp học sinh khám phá điểm mạnh, học cách chấp nhận khuyết điểm và xây dựng hình ảnh bản thân tích cực. Sự công nhận và động viên từ người lớn cũng rất quan trọng.
5.3. Vai trò của gia đình và nhà trường trong phòng ngừa
Gia đình và nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc phòng ngừa Nghiện Internet và hỗ trợ học sinh nâng cao tự đánh giá. Gia đình cần thiết lập các quy tắc rõ ràng về thời gian và nội dung sử dụng Internet, đồng thời tăng cường giao tiếp, dành thời gian chất lượng cho con cái. Nhà trường nên tổ chức các buổi hội thảo, chương trình giáo dục về sử dụng Internet an toàn và lành mạnh. Cung cấp dịch vụ tư vấn tâm lý, phát triển các hoạt động ngoại khóa đa dạng để thu hút học sinh. Sự phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo viên tạo ra một mạng lưới hỗ trợ vững chắc cho học sinh.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (196 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộVIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ MINH CÔNG NGHIỆN INTERNET VÀ TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ C u T ọc c u Mã số: 62 31 04 01 LUẬN ÁN TIẾN S TÂ HỌC N ƣời ƣớng dẫn: GS. Trần Thị i Đức HÀ NỘI - 2016 i ỜI CA ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả, dữ liệu nghiên cứu trong luận án là trung thực và chƣa từng công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả luận án Lê Minh Công ii ỜI CẢ ƠN Hoàn thành chƣơng trình tiến sĩ luôn là ƣớc mơ lớn và khát vọng của cuộc đời tôi.
Trải qua 4 năm học tập và nghiên cứu, dƣới sự hƣớng dẫn, giúp đỡ của nhiều ngƣời, đến hôm nay tôi dƣờng nhƣ đã gần hoàn thành ƣớc mơ đó của cuộc đời mình. Để có đƣợc thành quả nhƣ ngày hôm nay, tôi xin đặc biệt gửi lời cảm ơn chân thành đến những ngƣời đã hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua. Với tình cảm chân thành và sự kính trọng, tôi xin bày tỏ lời cảm ơn đến GS. TS Trần Thị Minh Đức, giáo sƣ hƣớng dẫn luận án của tôi.
Trong suốt thời gian qua, Cô đã tận tình hƣớng dẫn, dành thời gian làm việc cùng tôi khi tôi ra Hà Nội hoặc Cô vào Sài Gòn, cũng nhƣ sẵn sàng trao đổi, giúp đỡ khi tôi cần sự trợ giúp. Tôi còn học tập đƣợc ở Cô những phẩm chất và kỹ năng quý giá của một nhà khoa học, một giảng viên và một nhà thực hành. Cô còn là một “chỗ dựa xã hội” cho tôi trong cuộc sống. Sự chân thành, tình cảm, thấu hiểu, ấm áp, luôn tin tƣởng và lạc quan là những gì tôi nhận đƣợc từ Cô khi chia sẻ những khó khăn của mình.
Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến GS. TS Vũ Dũng, PGS. TS Nguyễn Thị Mai Lan, những ngƣời đã tạo cho tôi động lực đầu tiên khi bắt đầu vào nghiên cứu. Những nhận xét, ý kiến và khích lệ của quý Thầy Cô khi tôi mới bắt đầu trình đề cƣơng nghiên cứu, đến những bài giảng của quý Thầy Cô đã giúp tôi rất nhiều khi tìm ra con đƣờng đi của mình.
Quý Thầy Cô cũng là ngƣời giúp đỡ tôi rất nhiều khi trong suốt quá trình tôi học tập, nghiên cứu tại Học viện. Tôi đã thực sự coi Khoa Tâm lý học, Học viện Khoa học Xã hội là gia đình của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn PGS. TS Nguyễn Văn Thọ, PGS.
TS Trần Thị Lệ Thu, những ngƣời Thầy rất quan trọng trong cuộc sống của tôi. Thầy, Cô là chỗ dựa tinh thần cũng nhƣ luôn hỗ trợ tôi hết mình khi tôi gặp bất cứ khó khăn nào. Đƣợc làm việc với Thầy, Cô trong những năm qua giúp tôi rất nhiều trong định hƣớng giá trị, rèn luyện các kỹ năng nghiên cứu và thực hành. Tôi xin chân thành cảm ơn đến các đồng nghiệp yêu quý của tôi tại Khoa Tâm lý học, Trƣờng Đại học KHXH& NV, Đại học Quốc gia TP.
Hồ Chí Minh, nhất là TS Ngô Xuân Điệp, trƣởng khoa, luôn hỗ trợ, giúp đỡ, khích lệ và đồng cảm iii với tôi trong suốt những năm qua, nhất là khi tôi có khó khăn trong cuộc sống, công việc và nghiên cứu. Tôi xin chân thành cảm ơn sự cộng tác, giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, Thầy Cô giáo và các em học sinh tại Trƣờng THCS Tam Hiệp, THCS Song Ngữ Lạc Hồng (Biên Hòa, Đồng Nai) và THCS Phú Lâm (Tân Phú, Đồng Nai) trong suốt quá trình thu thập số liệu và thực nghiệm của đề tài. Lời cảm ơn đặc biệt cuối cùng, tôi xin dành cho những ngƣời thân trong gia đình của tôi: Mẹ tôi, ngƣời mà cuộc đời bà đã tạo cảm hứng và giá trị để tôi theo đuổi, và vợ tôi, ngƣời luôn ủng hộ và chia sẻ với tôi trong suốt những năm qua. Gia đình là chỗ dựa cả về tinh thần và vật chất, luôn sát cánh và tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi có thể theo đuổi ƣớc mơ học tập của mình.
Nếu không có sự hỗ trợ của họ, tôi khó có thể hoàn thành luận án này. Trong điều kiện thời gian nghiên cứu chƣa nhiều, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học còn hạn chế nên luận án của tôi vẫn có những thiếu sót, kính mong quý Thầy Cô giáo và quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp tôi hoàn thiện luận án này tốt hơn. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 01 tháng 05 năm 2016 NCS Lê Minh Công iv MỤC LỤC Lời cam đoan. iii Danh mục các ký hiệu, chữ viết tắt.
vi Danh mục các bảng. vii Danh mục các biểu đồ. viii MỞ ĐẦU. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU.
Tổng quan tình hình nghiên cứu. Một số vấn đề lý luận về nghiện internet và tự đánh giá bản thân của học sinh trung học cơ sở. TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Địa bàn và khách thể nghiên cứu.
Tổ chức nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN. Nghiện internet của học sinh trung học cơ sở.
Các biểu hiện tâm lý của học sinh trung học cơ sở. Tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở. Mối quan hệ giữa nghiện internet và tự đánh giá bản thân của học sinh trung học cơ sở. Các yếu tố ảnh hƣởng tới tình trạng nghiện internet của học sinh trung học cơ sở.
Tham vấn trƣờng hợp nghiện internet theo liệu pháp nhận thức - hành vi. Đề xuất biện pháp giảm tình trạng nghiện internet và nâng cao tự đánh giá bản thân của học sinh trung học cơ sở .144 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊNQUAN ĐẾN LUẬN ÁN .150 TÀI LIỆU THAM KHẢO .1 v DANH ỤC CÁC K HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Tiế A Tiế Việt APA American Psychiatric Association Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ. CBT Cognitive behavioral therapy Trị liệu tâm lý nhận thức hành vi DSM Diagnostic and Statistical Manual Sổ tay chẩn đoán và thống kê các of Mental Disorders rối loạn tâm thần. ĐTB Mean Điểm trung bình Đ C Standard Deviation Độ lệch chuẩn ICD International Classification of Bảng phân loại các bệnh tật quốc tế Diseases IA Internet Addiction Nghiện Internet IAT Internet Addiction Test Trắc nghiệm nghiện Internet TĐG Self – esteem Tự đánh giá bản thân THCS Junior high school students Trung học sơ cở NXB Nhà xuất bản WHO World Health Organization Tổ chức Y tế thế giới.
vi DANH ỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Tổng quan một số nghiên cứu tại Hoa Kỳ về mức độ của nghiện Internet. Các mức độ nghiện internet của học sinh THCS. Phân bố mẫu nghiên cứu tỷ lệ thịnh hành nghiện internet.
Khách thể nghiên thực trạng nghiện internet và mối quan hệ giữa nghiện internet và tự đánh giá bản thân của học sinh THCS tại Đồng Nai. Nhu cầu sử dụng internet của học sinh. Ảnh hƣởng của nghiện internet đến sức khỏe của học sinh…………. Ảnh hƣởng của nghiện internet tới quan hệ xã hội và thành tích học tập của học sinh.
Ảnh hƣởng của nghiện internet tới an ninh cá nhân .99 và sử dụng chất của học sinh. Khác biệt mức độ nghiện internet theo các nhân tố ảnh hƣởng. Biểu hiện nhận thức của học sinh. Biểu hiện cảm xúc của học sinh.
Biểu hiện về hành vi của học sinh. Các mặt biểu hiện cái Tôi của học sinh. Tự đánh giá về thể chất của học sinh nghiện internet. Tự đánh giá về cảm xúc của học sinh nghiện internet.
Tự đánh giá về gia đình của học sinh nghiện internet. Tự đánh giá về học đƣờng của học sinh nghiện internet. Tự đánh giá về xã hội của học sinh nghiện internet. Tự đánh giá về tƣơng lai của học sinh nghiện internet.
So sánh về điểm trung bình giữa các mặt biểu hiện cái Tôi với các mức độ nghiện internet. Tƣơng quan giữa các ứng dụng của nghiện Internet và các khía cạnh của tự đánh giá bản thân. Các nhân tố khách quan ảnh hƣởng tới nghiện internet của học sinh. Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng tới internet của học sinh .128 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.
Các hình thức sử dụng internet ở học sinh. Kinh phí chi trả trung bình một tháng cho các dịch vụ Internet. Tuổi bắt đầu sử dụng internet của học sinh. Địa điểm thƣờng sử dụng internet của học sinh.
Thời gian sử dụng internet trung bình một ngày của học sinh. Thời điểm sử dụng internet trong ngày của học sinh. Phƣơng tiện truy cập internet của học sinh. Nguồn hiểu biết sử dụng Internet ở học sinh.
Mức độ nghiện internet của học sinh. Mức độ nghiện internet của học sinh theo giới tính. Mức độ nghiện internet của học sinh theo khối lớp. Mức độ nghiện internet của học sinh theo điều kiện kinh tế gia đình và tình trạng quan hệ của bố mẹ.
Mức độ nghiện internet của học sinh theo địa bàn cƣ trúvà loại hình trƣờng. Tƣơng quan giữa tự đánh giá bản thân và các mức độ nghiện internet. Error! Bookmark not defined. Tƣơng quan giữa nghiện Internet và các mặt biểu hiện cái Tôi.
Error! Bookmark not defined. Tƣơng quan giữa tự đánh giá bản thân và các ứng dụng mà học sinh nghiện internet sử dụng. Tƣơng quan chung giữa hậu quả của nghiện Internet và tự đánh giá bản thân của học sinh………………………………………………………………. Tƣơng quan giữa tự đánh giá bản thân và các yếu tố gây hậu quả của nghiện Internet ở học sinh.
Tƣơng quan giữa yếu tố hậu quả do nghiện internet và các mặt biểu hiện của tự đánh giá bản thân. Tính cấp thiết của đề tài Internet đang ngày càng trở thành phƣơng tiện hữu ích cho đời sống con ngƣời bởi những ứng dụng mang tính cách mạng của nó. Chính vì thế, số lƣợng ngƣời sử dụng internet ngày càng tăng nhanh và hiếm có một một lĩnh vực hoạt động nào mà không có ứng dụng từ internet [108]. Đồng thời với sự phát triển nhanh chóng của các dịch vụ internet, các báo cáo về ảnh hƣởng tiêu cực của internet, nhất là những hậu quả của nghiện internet cũng tăng nhanh trong thời gian gần đây.
Báo cáo tổng quan của Griffiths (2008) cho thấy, tại Hoa Kỳ có khoảng 5 – 19,8% ngƣời nghiện internet [71]. Báo cáo của Regina, Hechanova và Jennifer Czincz (2009) cho thấy, Trung Quốc có khoảng 8% ngƣời nghiện internet, Đài Loan là 5% và Hàn Quốc là 6% ngƣời nghiện internet, và nhóm nghiện internet chủ yếu là thanh thiếu niên [113].
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Lê Minh Công (2016). Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS [Luận án tiến sĩ, Học viện Khoa học Xã hội]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/tam-ly-hoc-giao-duc/nghien-internet-tu-danh-gia-hs-thcs-luan-an-tien-si
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án TS tâm lý học: nghiện internet, tự đánh giá bản thân học sinh THCS. Phân tích mối liên hệ, đưa ra giải pháp can thiệp hiệu quả.
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Học viện Khoa học Xã hội. Năm bảo vệ: 2016.
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" thuộc chuyên ngành Tâm lý học. Danh mục: Tâm Lý Học Giáo Dục.
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" có bao nhiêu trang?
Luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" có 196 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Nghiện Internet & Tự đánh giá ở HS THCS" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.