Các nhân tố tác động đến quyết định lựa chọn của người học với chương trình cử n

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐOÀN HIẾU ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN ---------------- ĐOÀN HIẾU LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH KINH TẾ QUỐC TẾ CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN CỦA NGƯỜI HỌC VỚI CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN DU HỌC TẠI CHỖ NGÀNH KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH KINH TẾ QUỐC TẾ HÀ NỘI - 2023 Hà Nội - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN ---------------- ĐOÀN HIẾU CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN CỦA NGƯỜI HỌC VỚI CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN DU HỌC TẠI CHỖ NGÀNH KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Kinh tế quốc tế Mã số: 9310106 LUẬN ÁN TIẾN SĨ Người hướng dẫn khoa học: 1. BÙI ANH TUẤN 2. NGUYỄN THƯỜNG LẠNG Hà Nội - 2023 LỜI CAM KẾT Tôi đã đọc và hiểu về các hành vi vi phạm sự trung thực trong học thuật. Tôi cam kết bằng danh dự cá nhân rằng nghiên cứu này do tôi thực hiện và không vi phạm yêu cầu về sự trung thực trong học thuật.

Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả luận án Đoàn Hiếu i MỤC LỤC LỜI CAM KẾT. ii DANH MỤC BẢNG BIỂU.v DANH MỤC HÌNH.vii CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU.1 Tính cấp thiết của đề tài. Mục tiêu và nội dung nghiên cứu. Mục tiêu nghiên cứu.

Nội dung nghiên cứu. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Đóng góp mới và ý nghĩa của luận án. Kết cấu của luận án.

7 TÓM TẮT CHƯƠNG 1. 8 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ QUÁ TRÌNH LỰA CHỌN CHƯƠNG TRÌNH ĐẠI HỌC. Các khái niệm cơ bản về giáo dục và giáo dục đại học. Giáo dục đại học.

Đặc điểm của dịch vụ giáo dục đại học.4 Du học và du học tại chỗ. Các lý thuyết liên quan đến quyết định lựa chọn chương trình đào tạo. Các lý thuyết về nhận thức. Các nhân tố ảnh hưởng tới quyết định lựa chọn chương trình đào tạo.

Thông tin chương trình học. Ảnh hưởng nhận thức. Ảnh hưởng bởi kỳ vọng lợi ích từ chương trình học. Các đặc trưng cá nhân và gia đình.

Tổng quan nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu đề xuất và các giả thuyết nghiên cứu.43 TÓM TẮT CHƯƠNG 2. 52 ii CHƯƠNG 3: BỐI CẢNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Bối cảnh về các chương trình du học tại chỗ tại Việt Nam.

Các chương trình liên kết đào tạo. Các chương trình 100% nước ngoài tại Việt Nam.2 Quy trình nghiên cứu. Thiết kế nghiên cứu.1 Phát triển thang đo nghiên cứu.3 Phương pháp thu thập dữ liệu.4 Đánh giá thiên lệch phương pháp thông thường (common method bias) và không phản hồi (non –response bias).3 Phương pháp phân tích dữ liệu.1 Đối với các dữ liệu thứ cấp.2 Các phương pháp phân tích dữ liệu sơ cấp.75 TÓM TẮT CHƯƠNG 3. 80 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.

Kết quả đánh giá thang đo.1 Kết quả đánh giá thang đo đơn hướng.2 Đánh giá các thang đo đơn hướng.3 Mô hình tới hạn.2 Phân tích mô hình cấu trúc tuyến tính và kiểm định các giả thuyết nghiên cứu.4 Đánh giá của người học với từng nhân tố.1 Đánh giá về quyết định lựa chọn chương trình đào tạo.2 Đánh giá về ý định của học sinh theo đuổi chương trình.3 Đánh giá về chất lượng tín hiệu của chương trình.4 Đánh giá về chất lượng cảm nhận với chương trình trước khi theo học.5 Đánh giá về thái độ với chương trình.6 Đánh giá về khía cạnh của ảnh hưởng bên ngoài.7 Đánh giá về nhận thức bản thân với chương trình.8 Đánh giá về triển vọng nghề nghiệp khi theo học chương trình.9 Đánh giá về chất lượng nguồn lực giảng dạy và học tập.109 TÓM TẮT CHƯƠNG 4. 112 CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN VÀ CÁC HÀM Ý CHÍNH SÁCH.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu. Hàm ý chính sách.1 Cải thiện chất lượng tín hiệu về chương trình đào tạo đối với học sinh và phụ huynh…….2 Tạo dựng thái độ tích cực của sinh viên với du học tại chỗ qua cải thiện chất lượng cảm nhận……….3 Tổ chức công tác định hướng nghề nghiệp sớm cho học sinh. Đầu tư xây dựng và phát triển chương trình đào tạo có chất lượng cao.5 Xây dựng danh tiếng và thương hiệu nhà trường.

Hạn chế của nghiên cứu và hướng nghiên cứu trong tương lai.130 TÓM TẮT CHƯƠNG 5. 132 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Thang đo các nhân tố trong mô hình.2 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo chất lượng tín hiệu.3 Kết quả đánh giá tính tin cậy thang đo chất lượng cảm nhận.4 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố ảnh hưởng bên ngoài.5 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố nhận thức bản thân.6 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo thái độ với việc du học tại chỗ.7 Kết quả đánh giá tin cậy thang đo nhân tố triển vọng nghề nghiệp.8 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố chất lượng nguồn lực giảng dạy và học tập 70 Bảng 3.9 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố đặc điểm chương trình và yêu cầu khóa học .10 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố ý định lựa chọn chương trình học.11 Kết quả đánh giá sự tin cậy thang đo nhân tố quyết định lựa chọn chương trình học.12 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu chính thức.13 Thống kê nơi sống của sinh viên.1 Kết quả đánh giá giá trị hội tụ và sự tin cậy thang đo chất lượng tín hiệu.2 Kết quả phân tích giá trị phân biệt của các thành phần thang đo đa hướng.3 Hệ số tin cậy tổng hợp của các biến nghiên cứu đều lớn hơn 0.6 cho thấy các khái niệm nghiên cứu đạt tính tin cậy cần thiết của một thang đo đơn hướng.4 Kết quả kiểm định giá trị phân biệt giữa các thang đo đơn hướng trong mô hình.5 Trọng số nhân tố, hệ số tin cậy tổng hợp và phương sai trích trung bình các nhân tố trong mô hình.6 Kết quả kiểm định giá trị phân biệt giữa các thang đo đơn hướng và thang đo đa hướng.7 Mô hình SEM (chuẩn hóa).8 Tác động trực tiếp, gián tiếp và tổng hợp của các nhân tố đến quyết định lựa chọn chương trình đào tạo.9 Điểm đánh giá của sinh viên với các khía cạnh về quyết định lựa chọn chương trình học 98 Bảng 4.10 Điểm đánh giá của sinh viên về ý định theo đuổi chương trình du học tại chỗ.11 Điểm đánh giá của sinh viên với tính rõ ràng về thông tin chương trình đào tạo.12 Điểm đánh giá của sinh viên với khía cạnh về tính nhất quán thông tin .13 Điểm đánh giá của học sinh với khía cạnh tính tin cậy của thông tin.14 Điểm đánh giá của sinh viên về các khía cạnh chất lượng cảm nhận về chương trình trước khi theo học.15 Điểm đánh giá của học sinh về các khía cạnh liên quan đến thái độ với chương trình đào tạo.16 Đánh giá của học sinh về các khía cạnh của ảnh hưởng bên ngoài.17 Đánh giá của học sinh về các khía cạnh nhận thức bản thân.18 Đánh giá của học sinh về các khía cạnh triển vọng nghề nghiệp cảm nhận.19 Kết quả đánh giá của học sinh với các khía cạnh về nguồn lực giảng dạy và học tập.20 Kết quả đánh giá của học sinh với các khía cạnh của đặc điểm chương trình và yêu cầu khóa học.2: Kích cỡ mẫu cho kích thước tổng thể khác nhau.175 vi DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Mô hình chương trình liên kết (lai ghép).2 Mô hình chương 100% nước ngoài.3 Tương tác giữa bên truyền và nhận tín hiệu theo thời gian.4 Mô hình hành động hợp lý (TRA).5 Mô hình hành vi có kế hoạch.a Mô hình nghiên cứu đề xuất.b Mô hình nghiên cứu với chi tiết các giả thuyết.1 Tỷ lệ chương trình liên kết đào tạo theo đơn vị phê duyệt.2 Tỷ lệ chương trình liên kết đào tạo theo tình trạng hoạt động.3 Số lượng chương trình các quốc gia cùng lãnh thổ liên kết liên kết với Việt Nam.4 Tỷ lệ chương trình liên kết theo ngôn ngữ.5 Tỷ lệ các chương trình liên kết theo trình độ.6 Tỷ lệ các chương trình liên kết theo ngành.7 Tỷ lệ các chương trình liên kết theo bên cấp bằng.8 Số lượng sinh viên theo quy mô đào tạo.9 Quy trình nghiên cứu.1 Mối quan hệ tác động của thông tin chương trình, ảnh hưởng nhận thức và kỳ vọng lợi ích chương trình.2 Tỷ lệ trả lời các khía cạnh về quyết định lựa chọn chương trình đào tạo.3 Tỷ lệ trả lời của học sinh về các khía cạnh liên quan đến ý định lựa chọn chương trình du học tại chỗ.4 Tỷ lệ trả lời của sinh viên với các khía cạnh về tính rõ ràng thông tin.5 Tỷ lệ trả lời của sinh viên với các phương án về khía cạnh tính nhất quán thông tin.6 Tỷ lệ trả lời theo các đáp án của sinh viên về các khía cạnh tính tin cậy thông tin.7 Tỷ lệ trả lời các đáp án của sinh viên về chất lượng cảm nhận trước khi nhập học.8 Tỷ lệ trả lời theo các đáp án của học sinh với các khía cạnh về thái độ với chương trình đào tạo.9 Tỷ lệ trả lời các đáp án của học sinh về các khía cạnh của chuẩn chủ quan 107 Hình 4.10 Tỷ lệ trả lời theo các đáp án về các khía cạnh nhận thức bản thân.11 Tỷ lệ trả lời theo các đáp án về các khía cạnh của triển vọng nghề nghiệp.12 Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo các đáp án về các khía cạnh của nguồn lực giảng dạy và học tập.13 Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo các đáp án về các khía cạnh của đặc điểm chương trình và yêu cầu khóa học.111 viii CHƯƠNG 1 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục đại học có vai trò rất quan trọng đối với cá nhân người học và xã hội (Ma và cộng sự, 2016). Ở khía cạnh cá nhân người học, việc thụ hưởng và hoàn thành chương trình giáo dục đại học như một chỉ dấu cho khả năng nhất định về năng lực chuyên môn, kỹ năng công việc và tư duy phản biện (Ma và cộng sự, 2016). Do đó, giáo dục đại học mang lại những cơ hội cho việc phát triển cá nhân.

Trong thực tế, nhiều ngành, lĩnh vực đòi hỏi người lao động phải có những bằng cấp hay chứng chỉ nhất định. Ở khía cạnh xã hội, theo truyền thống trường đại học là nơi thực hiện ba chức năng: (i) giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho người học; (ii) nghiên cứu khoa học để phát triển tri thức và (iii) phụng sự xã hội thông qua các hoạt động của mình.