Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm

Nguyễn Thị Tím Huế

Luận án TS Nguyễn Thị Tím Huế: Xây dựng bài tập phát triển năng lực dạy học SV CĐ Sư phạm

Tài liệu: Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm la tiến sĩ. Tải miễn phí

Trường ĐH

Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Chuyên ngành

Lý luận và lịch sử giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án Tiến sĩ

Năm xuất bản

2018

Số trang

209

Thời gian đọc

32 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

3.2. Đối tượng nghiên cứu

4. Giả thuyết khoa học

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xác định cơ sở lý luận của việc XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học.

5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng việc XD&SDBT trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học.

5.3. Xác định nguyên tắc và qui trình xây dựng, sử dụng bài tập trong dạy học GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học.

5.4. Xây dựng bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” thuộc môn GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho SV ở trường CĐSP.

5.5. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, khẳng định hiệu quả của bài tập GDH được xây dựng theo hướng phát triển năng lực dạy học.

6. Phạm vi giới hạn của đề tài

6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu XD&SDBT học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” thuộc môn GDH ở trường CĐSP.

6.2. Địa bàn khảo sát thực tế: Ở trường Cao đẳng Hải Dương, CĐSP Bắc Ninh, CĐSP Lạng Sơn, CĐSP Điện Biên, CĐSP Quảng Ninh.

6.3. Đối tượng điều tra: Giảng viên, sinh viên CĐSP

6.4. Thời gian khảo sát thực trạng: Năm học 2014-2015

6.5. Thực nghiệm: Được tiến hành ở Trường Cao đẳng Hải Dương

6.6. Thời gian thực nghiệm: Năm học 2014- 2015, 2015-2016

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận

7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc:

7.1.2. Tiếp cận hoạt động - nhân cách:

7.1.3. Tiếp cận đào tạo theo năng lực:

7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

7.2.2.1. Phương pháp quan sát:

7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp:

7.2.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

7.2.2.5. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia:

7.2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm:

7.3. Các phương pháp bổ trợ

8. Những luận điểm cơ bản cần bảo vệ

8.1. Muốn hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV trong dạy học GDH đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học ở trường phổ thông, việc XD&SDBT phải dựa trên qui trình, nguyên tắc XD&SDBT theo hướng phát triển năng lực dạy học; xây dựng bài tập phải xuất phát từ năng lực dạy học cần phát triển cho SV; bài tập được xây dựng phải đáp ứng yêu cầu của bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học.

8.2. Trong dạy học GDH, việc XD&SDBT theo hướng phát triển năng lực dạy học làm phương tiện hỗ trợ cho các phương pháp dạy học sẽ tích cực hoá hoạt động của người học, giúp hình thành và phát triển năng lực dạy học cho SV đáp ứng chuẩn đầu ra về năng lực dạy học.

9. Những đóng góp mới của luận án

10. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC

1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.1.1. Bài tập, vai trò và ý nghĩa của bài tập trong dạy học

1.1.2. Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học các môn học

1.1.3. Các nghiên cứu về năng lực, phát triển năng lực trong dạy học

1.1.4. Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực

1.1.5. Nhận định chung

1.2. Khái niệm cơ bản

1.2.1. Xây dựng bài tập

1.2.2. Sử dụng bài tập

1.2.3. Năng lực dạy học

1.2.4. Phát triển năng lực dạy học

1.3. Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.4. Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học

1.4.1. Đặc điểm của sinh viên Cao đẳng Sư phạm

1.4.2. Năng lực dạy học cần hình thành, phát triển cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

1.4.3. Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

1.4.4. Bài tập Giáo dục học trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

1.5. Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.5.1. Yêu cầu của việc xây dựng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.5.2. Yêu cầu của việc sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học

1.6.1. Chương trình đào tạo và kế hoạch đào tạo của nhà trường

1.6.2. Năng lực của giảng viên

1.6.3. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, chính sách đãi ngộ của nhà trường

1.7. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát

2.1.3. Nội dung khảo sát

2.1.4. Phương pháp khảo sát

2.2. Kết quả khảo sát

2.2.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên về xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

2.2.2. Thực trạng xây dựng và sử dụng bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

2.2.3. Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên Cao đẳng Sư phạm

2.3. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân

2.4. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”

3.1. Đặc điểm học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS”

3.2. Nguyên tắc, qui trình xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.2.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.2.2. Qui trình xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.3. Minh họa hệ thống bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” theo hướng phát triển năng lực dạy học

3.4. Nguyên tắc, qui trình sử dụng bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.4.1. Nguyên tắc sử dụng bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.4.2. Qui trình sử dụng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.5. Minh họa sử dụng bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm

3.6. Kết luận chương 3

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Khái quát về thực nghiệm sư phạm

4.1.1. Nội dung thực nghiệm sư phạm

4.1.2. Đối tượng thực nghiệm

4.1.3. Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm

4.1.4. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm

4.2. Thực nghiệm vòng 1

4.2.1. Tiến hành thực nghiệm vòng 1

4.2.2. Kết quả thực nghiệm vòng 1

4.3. Thực nghiệm vòng 2

4.3.1. Tiến hành thực nghiệm vòng 2

4.3.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2

4.4. Nhận định chung về kết quả thực nghiệm sư phạm

4.5. Kết quả sau hai vòng thực nghiệm

4.6. Những yêu cầu để việc xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả cao hơn

4.7. Kết luận chương 4

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan nghiên cứu phát triển năng lực dạy học SV

Phần này cung cấp cái nhìn tổng quan về các công trình nghiên cứu liên quan đến bài tập và phát triển năng lực trong giáo dục. Nó đặt nền móng cho việc hiểu rõ tầm quan trọng của bài tập trong việc hình thành năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra vai trò của bài tập trong việc củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng. Mục tiêu là phát triển năng lực toàn diện, không chỉ dừng lại ở kiến thức lý thuyết. Việc đổi mới giáo dục đòi hỏi sự thay đổi trong cách tiếp cận và sử dụng bài tập, tập trung vào khả năng vận dụng thực tiễn.

1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến bài tập.

Nghiên cứu tổng quan về bài tập và vai trò của chúng trong dạy học đã được thực hiện rộng rãi. Các công trình trước đây phân tích ý nghĩa của bài tập trong quá trình học tập. Bài tập là công cụ thiết yếu để củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành. Việc xây dựng bài tập đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về mục tiêu môn học và đặc điểm người học. Sử dụng bài tập hợp lý tăng cường hiệu quả tiếp thu, giúp người học vận dụng lý thuyết vào thực tiễn. Giáo trình và tài liệu tham khảo thường cung cấp hệ thống bài tập, tuy nhiên, chất lượng và định hướng phát triển năng lực còn khác nhau.

1.2. Nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực.

Nhiều nghiên cứu đã định nghĩa năng lực và các thành phần cấu thành. Phát triển năng lực là mục tiêu trọng tâm của giáo dục hiện đại, đặc biệt trong đào tạo nghề nghiệp. Năng lực bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành, thái độ nghề nghiệp và khả năng ứng dụng linh hoạt. Việc hình thành năng lực đòi hỏi quá trình học tập chủ động, tích cực. Phương pháp dạy học cần tập trung vào việc tạo cơ hội trải nghiệm, giải quyết vấn đề thực tế. Các chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo Sư phạm hiện nay đều nhấn mạnh đến năng lực dạy học.

1.3. Tổng quan nghiên cứu xây dựng bài tập phát triển năng lực.

Các nghiên cứu gần đây đã đề cập việc xây dựng bài tập theo hướng phát triển năng lực. Bài tập không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề phức tạp. Thiết kế bài tập cần phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên, khuyến khích sự sáng tạo. Bài tập phát triển năng lực thường có tính mở, đòi hỏi vận dụng đa chiều các kiến thức và kỹ năng. Hiệu quả của loại bài tập này đã được nhiều công trình chứng minh trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Đổi mới giáo dục yêu cầu thay đổi căn bản trong cách tiếp cận bài tập.

II. Cơ sở lý luận xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực

Phần này tập trung vào cơ sở lý luận cho việc xây dựng và sử dụng bài tập Giáo dục học nhằm phát triển năng lực dạy học. Nó làm rõ các khái niệm cốt lõi như bài tập, năng lực dạy học, và cách thức để thiết kế, triển khai bài tập một cách hiệu quả. Mục tiêu là trang bị cho sinh viên sư phạm những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết thông qua môn học Giáo dục học. Việc này đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo sinh viên có thể ứng dụng kiến thức vào các tình huống sư phạm cụ thể.

2.1. Khái niệm cơ bản bài tập năng lực dạy học.

Bài tập là nhiệm vụ học tập có cấu trúc, đòi hỏi người học giải quyết để đạt mục tiêu nhất định. Chúng giúp củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành. Năng lực dạy học là tập hợp các năng lực chuyên biệt cần thiết cho hoạt động giảng dạy. Năng lực này bao gồm năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực quản lý lớp học và năng lực giao tiếp. Năng lực dạy học rất cần thiết cho sinh viên Sư phạm, chuẩn bị cho vai trò giáo viên tương lai. Phát triển những năng lực này là yếu tố then chốt.

2.2. Xây dựng và sử dụng bài tập hiệu quả.

Xây dựng bài tập hiệu quả đòi hỏi xác định rõ mục tiêu học tập, nội dung kiến thức và hình thức phù hợp. Bài tập cần có tính thử thách vừa phải, phù hợp với trình độ nhận thức của người học. Sử dụng bài tập cần đúng thời điểm, áp dụng phương pháp linh hoạt. Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách tiếp cận vấn đề, phân tích yêu cầu và giải quyết bài tập. Phản hồi chi tiết sau khi hoàn thành bài tập giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu và rút kinh nghiệm. Mục tiêu là phát triển tư duy độc lập và kỹ năng tự học.

2.3. Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Sư phạm.

Phát triển năng lực dạy học là trọng tâm của chương trình đào tạo Sư phạm. Sinh viên cần được trang bị kỹ năng thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động học tập đa dạng. Việc này bao gồm cả kỹ năng đánh giá học sinh, quản lý lớp học hiệu quả. Môn Giáo dục học đóng vai trò nền tảng lý luận vững chắc. Các bài tập thực hành, tình huống sư phạm giúp sinh viên vận dụng lý thuyết vào thực tiễn giáo dục. Chương trình đào tạo cần tích hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đảm bảo chuẩn đầu ra năng lực nghề nghiệp.

III. Khái niệm yêu cầu xây dựng sử dụng bài tập Giáo dục học

Phần này đi sâu vào định nghĩa cụ thể, vai trò và các yêu cầu quan trọng khi xây dựng và sử dụng bài tập trong môn Giáo dục học. Nó làm rõ cách các bài tập này phải được thiết kế và triển khai để không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hình thành các năng lực dạy học thiết yếu. Các tiêu chí về nội dung, hình thức và phương pháp sử dụng bài tập được nhấn mạnh, nhằm đảm bảo hiệu quả tối ưu trong quá trình đào tạo giáo viên tương lai.

3.1. Bài tập Giáo dục học định nghĩa vai trò.

Bài tập Giáo dục học là các tình huống, nhiệm vụ gắn liền với lý luận và thực tiễn giáo dục. Chúng được thiết kế để giúp sinh viên hiểu sâu sắc các nguyên lý, quy luật, và các vấn đề cơ bản của giáo dục học. Vai trò của bài tập này là cầu nối quan trọng giữa lý thuyết hàn lâm và thực hành sư phạm. Bài tập Giáo dục học rèn luyện kỹ năng phân tích các hiện tượng giáo dục, tổng hợp thông tin, và đưa ra các quyết định sư phạm hợp lý. Môn học này là nền tảng vững chắc cho sự nghiệp giáo dục, đòi hỏi sự vận dụng kiến thức linh hoạt.

3.2. Yêu cầu xây dựng bài tập phát triển năng lực.

Bài tập cần có mục tiêu rõ ràng, nội dung chính xác và liên hệ chặt chẽ với các chuẩn năng lực dạy học. Chúng phải có tính đa dạng về hình thức, bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, tự luận, bài tập tình huống, phân tích trường hợp. Mức độ khó của bài tập cần phù hợp với trình độ sinh viên, đồng thời có tính phân hóa để khuyến khích sự phát triển cá nhân. Bài tập cần khuyến khích tư duy phê phán, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề. Nội dung cần được cập nhật thường xuyên, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục hiện đại và thực tiễn xã hội.

3.3. Yêu cầu sử dụng bài tập hiệu quả trong Giáo dục học.

Sử dụng bài tập cần có kế hoạch cụ thể, tích hợp vào các hoạt động dạy học khác nhau. Giảng viên cần giới thiệu rõ ràng mục đích của bài tập, hướng dẫn phương pháp giải quyết. Quá trình giải bài tập cần có sự hỗ trợ, theo dõi và tạo điều kiện cho sinh viên trao đổi, thảo luận. Đánh giá kết quả bài tập cần khách quan, công bằng, dựa trên tiêu chí rõ ràng. Phản hồi kịp thời và mang tính xây dựng giúp sinh viên nhận diện điểm cần cải thiện. Việc sử dụng bài tập cần kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học tích cực khác để tối đa hóa hiệu quả phát triển năng lực.

IV. Thực trạng xây dựng sử dụng bài tập phát triển năng lực SV

Phần này đánh giá thực trạng hiện nay của việc xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học tại các trường cao đẳng sư phạm. Nó khảo sát nhận thức của giảng viên và phân tích các phương pháp, hình thức bài tập đang được áp dụng. Mục tiêu là chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và thách thức trong việc phát triển năng lực dạy học cho sinh viên thông qua hệ thống bài tập. Từ đó, đề xuất các định hướng cải thiện để nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Nhận thức của giảng viên về bài tập năng lực.

Khảo sát thực trạng cho thấy nhận thức của giảng viên về tầm quan trọng của bài tập trong việc phát triển năng lực còn chưa đồng đều. Một số giảng viên đã hiểu rõ vai trò của bài tập như một công cụ thiết yếu để rèn luyện kỹ năng. Tuy nhiên, nhiều người vẫn còn tập trung vào việc truyền thụ kiến thức lý thuyết, ít chú trọng đến năng lực ứng dụng. Nhận thức về các loại năng lực dạy học cần thiết cho sinh viên Sư phạm cần được nâng cao hơn nữa. Việc bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn về phương pháp là rất cần thiết để thay đổi nhận thức và hành vi.

4.2. Thực trạng xây dựng bài tập Giáo dục học.

Thực trạng cho thấy việc xây dựng bài tập Giáo dục học hiện nay còn nhiều hạn chế. Bài tập thường mang tính lý thuyết, ít có sự gắn kết với các tình huống sư phạm thực tiễn. Chúng chủ yếu tập trung kiểm tra khả năng ghi nhớ kiến thức, thay vì phát triển tư duy. Số lượng bài tập yêu cầu phân tích, tổng hợp, và phát triển năng lực sáng tạo còn khá ít. Thiếu sự đa dạng về hình thức và mức độ khó, dẫn đến sự đơn điệu. Việc cập nhật nội dung bài tập theo các xu hướng giáo dục mới chưa thường xuyên. Giảng viên cần được hỗ trợ về mặt chuyên môn và tài nguyên để thiết kế bài tập tốt hơn.

4.3. Thực trạng sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học.

Cách sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học cũng còn chưa linh hoạt. Giảng viên thường chỉ giao bài tập về nhà hoặc sử dụng cho mục đích kiểm tra, đánh giá cuối kỳ. Ít có sự hướng dẫn chi tiết về cách tiếp cận hoặc các phương pháp giải quyết bài tập phức tạp. Sinh viên ít có cơ hội trao đổi, thảo luận, hoặc phản biện về các vấn đề trong bài tập. Phản hồi từ giảng viên sau khi sinh viên hoàn thành bài tập chưa kịp thời, chưa cụ thể, làm giảm hiệu quả học tập. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giao và chấm bài tập còn hạn chế. Cần có sự đổi mới trong phương pháp sử dụng bài tập để đạt hiệu quả cao hơn trong phát triển năng lực nghề nghiệp.

16/04/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm la tiến sĩ

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (209 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ TÍM HUẾ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ TÍM HUẾ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục Mã số: 9 1 4 0 1 0 2 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. PHẠM QUANG TIẾN Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Vũ Trọng Rỹ, TS. Phạm Quang Tiến, hai người Thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận án. Tôi cũng xin được chân thành bày tỏ lòng cảm ơn đến Phòng Quản lý khoa học đào tạo và Hợp tác quốc tế Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã tạo điều kiện và động viên cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo và các em sinh viên ở các trường Cao đẳng Hải Dương, Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, Cao đẳng Sư phạm Lạng Sơn, Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh đã tham gia và giúp đỡ tôi trong quá trình điều tra, thực nghiệm của luận án. Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn những người thân trong gia đình đã quan tâm, ủng hộ, làm chỗ dựa vững chắc để tôi vững tâm hoàn thành nhiệm vụ. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày …tháng…năm 2018 Tác giả luận án Nguyễn Thị Tím Huế LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan rằng đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được hoàn thành với sự hướng dẫn và giúp đỡ của nhiều nhà khoa học. Tất cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào.

Các thông tin trích dẫn trong luận án đều đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận án MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU……………………………………………………………. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu…………………………. Mục đích nghiên cứu…………………………………………….

Khách thể và đối tượng nghiên cứu……………………………. Giả thuyết khoa học……………………………………………. Nhiệm vụ nghiên cứu …………………………………………… 3 6. Phạm vi giới hạn của đề tài…………………………………….

Phương pháp nghiên cứu ………………………………………. Những luận điểm cơ bản cần bảo vệ ……………………………. Những đóng góp mới của luận án………………………………… 6 10. Cấu trúc của luận án…………………………………………….

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC…………………………………………………. Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài…… 8 1. Bài tập, vai trò và ý nghĩa của bài tập trong dạy học………. Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học các môn học…… 12 1.

Các nghiên cứu về năng lực, phát triển năng lực trong dạy học…………………………………………………………………… 18 1. Những nghiên cứu về xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực ………………………………………. Nhận định chung…………………………………………… 28 1. Khái niệm cơ bản…………………………………………….

Xây dựng bài tập……………………………………………… 31 1. Sử dụng bài tập………………………………………………. Năng lực dạy học……………………………………………… 34 1. Phát triển năng lực dạy học………………………………….

Xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học………………………………………………………………. Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm thông qua dạy học môn Giáo dục học……………………………. Đặc điểm của sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 37 1. Năng lực dạy học cần hình thành, phát triển cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………………….

Dạy học môn Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………. Bài tập Giáo dục học trong phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ………………………………………. Bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học 47 1. Yêu cầu của việc xây dựng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học…………………………….

Yêu cầu của việc sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học…………………………… 66 1. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học………………………………………………………………. Chương trình đào tạo và kế hoạch đào tạo của nhà trường 67 1. Năng lực của giảng viên…………………………………….

Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, chính sách đãi ngộ của nhà trường……………………………………………………………. 69 Kết luận chương 1………………………………………………… 70 Chương 2. THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM…………………………………………………………… 71 2. Khái quát về khảo sát thực trạng…………………………….

Mục đích khảo sát…………………………………………… 71 2. Đối tượng khảo sát, địa bàn khảo sát…………………………. Nội dung khảo sát……………………………………………. Phương pháp khảo sát……………………………………….

Kết quả khảo sát ………………………………………………. Thực trạng nhận thức của giảng viên về xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………………………………………. Thực trạng xây dựng và sử dụng bài tập Giáo dục học theo 82 hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm 2. Thực trạng năng lực dạy học của sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………………………………………………….

Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân………………. 98 Kết luận chương 2…………………………………………………… 100 Chương 3. XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”…………. Đặc điểm học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS”…… 101 3.

Nguyên tắc, qui trình xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………. Nguyên tắc xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………… 104 3. Qui trình xây dựng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………… 106 3. Minh họa hệ thống bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” theo hướng phát triển năng lực dạy học………….

Nguyên tắc, qui trình sử dụng bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm………………………………………………………………. Nguyên tắc sử dụng bài tập Giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………. Qui trình sử dụng bài tập GDH theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm……………………. Minh họa sử dụng bài tập học phần “Hoạt động dạy học ở trường THCS” theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm…………………………………………….

129 Kết luận chương 3…………………………………………………. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…………………………. Khái quát về thực nghiệm sư phạm…………………………… 134 4. Nội dung thực nghiệm sư phạm……………………………… 134 4.

Đối tượng thực nghiệm……………………………………… 134 4. Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm……………. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm……………………. Thực nghiệm vòng 1………………………………………….

Tiến hành thực nghiệm vòng 1……………………………… 144 4. Kết quả thực nghiệm vòng 1……………………………………. Thực nghiệm vòng 2 …………………………………………. Tiến hành thực nghiệm vòng 2…………………………….

Kết quả thực nghiệm vòng 2………………………………. Nhận định chung về kết quả thực nghiệm sư phạm…………. Kết quả sau hai vòng thực nghiệm…………………………… 157 4. Những yêu cầu để việc xây dựng và sử dụng bài tập theo hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả cao hơn………………….

157 Kết luận chương 4……………………………………………………. 157 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………. 160 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ… 162 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 163 PHỤ LỤC…………………………………………………………… 172 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ XD&SDBT Xây dựng và sử dụng bài tập THCS Trung học cơ sở GDH Giáo dục học CĐSP Cao đẳng Sư Phạm GV Giảng viên SV Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN Tên các bảng Trang Bảng 2. Mức độ quan tâm của GV tới các yếu tố khi xây dựng bài 75 tập Bảng 2.

Nhận thức của GV về yêu cầu đối với bài tập 77 Bảng 2. Nhận thức của GV về yêu cầu trong xây dựng bài tập 79 Bảng 2. Ý kiến GV về các yêu cầu khi sử dụng bài tập 81 Bảng 2. Khó khăn giảng viên gặp phải trong xây dựng bài tập 84 Bảng 2.

Hiệu quả xây dựng bài tập của GV 85 Bảng 2. Hiệu quả sử dụng bài tập của GV 87 Bảng 2. Mức độ sử dụng phương pháp dạy học của GV 90 Bảng 2. Khó khăn giảng viên gặp phải trong sử dụng bài tập 92 Bảng 2.

Tự đánh giá năng lực dạy học của SV CĐSP 93 Bảng 2. Mức độ tự tin thực hiện nhiệm vụ dạy học ở trường phổ 94 thông của SV sau khi học xong GDH Bảng 2. Khó khăn trong giải bài tập GDH của SV CĐSP 97 Bảng 3. Mục tiêu phát triển năng lực dạy học của học phần “Hoạt 105 động dạy học ở trường THCS” Bảng 4.

Phiếu đánh giá năng lực lập kế hoạch dạy học năm học 137 Bảng 4. Phiếu đánh giá năng lực lập kế hoạch dạy học bài 138 học(thiết kế giáo án) Bảng 4. Phiếu đánh giá năng lực tổ chức dạy học 140 Bảng 4. Phiếu đánh giá năng lực xây dựng, sử dụng hồ sơ dạy 142 học Bảng 4.

Phân nhóm thực nghiệm sư phạm vòng 1 144 Bảng 4. Kết quả học tập năm nhất của SV lớp TN và ĐC 145 Bảng 4. Phân phối tần suất kết quả phát triển năng lực dạy học 145 Bảng 4. Kết quả T-Test cho thực nghiệm vòng 1 146 Bảng 4.

Mức độ ảnh hưởng của tác động 148 Bảng 4. Bảng tiêu chí J. Mức độ tự tin của SV lớp thực nghiệm và đối chứng sau 149 thực nghiệm tác động vòng 1 Bảng 4. Phân nhóm thực nghiệm sư phạm vòng 2 151 Bảng 4.

Kết quả học tập năm nhất của SV lớp TN và ĐC 151 Bảng 4. Phân phối tần suất kết quả phát triển năng lực dạy học 152 Bảng 4. Kết quả T-Test cho thực nghiệm vòng 2 153 Bảng 4. Mức độ ảnh hưởng của tác động 155 Bảng 4.

Mức độ tự tin của SV lớp thực nghiệm và đối chứng sau 155 thực nghiệm tác động vòng 2 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Tên sơ đồ, hình vẽ Trang Hình 4.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp 147 thực nghiệm và đối chứng Hình 4.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến của hai lớp 154 thực nghiệm và đối chứng 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" nghiên cứu về vấn đề gì?

Tài liệu: Xây dựng và sử dụng bài tập trong dạy học giáo dục học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm la tiến sĩ. Tải miễn phí

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại viện khoa học giáo dục việt nam. Năm bảo vệ: 2018.

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" thuộc chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" có bao nhiêu trang?

Luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" có 209 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Xây dựng bài tập Giáo dục học phát triển năng lực dạy học SV Sư phạm" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung