Luận án tổ chức xêmina trong giảng dạy PPDH Toán - Lê Duy Cường
Luận án tổ chức hoạt động xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
Lý luận và Phương pháp dạy học Tiểu học
Luan An
Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
198
Thời gian đọc
30 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I. Tổ chức Xêmina Cơ sở Lý luận Thực tiễn Đào tạo GV
Tài liệu này đi sâu vào cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tổ chức xêmina trong đào tạo giáo viên tiểu học. Nghiên cứu cung cấp một cái nhìn toàn diện về lịch sử phát triển của xêmina, các lý thuyết học tập liên quan, và định nghĩa rõ ràng về hoạt động này. Việc hiểu rõ những yếu tố nền tảng giúp xây dựng một phương pháp giảng dạy hiệu quả, đặc biệt trong học phần Phương pháp Dạy học Toán. Mục tiêu là trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để trở thành giáo viên tiểu học có năng lực. Xêmina được xem là một công cụ mạnh mẽ để kích thích tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.
1.1. Lịch sử nghiên cứu xêmina trong giáo dục
Nghiên cứu tổng quan lịch sử về xêmina. Hoạt động xêmina đã trải qua quá trình hình thành và phát triển lâu dài. Nhiều nghiên cứu đã tập trung vào việc xây dựng hệ thống lý thuyết về xêmina. Các công trình cũng đi sâu vào ứng dụng xêmina trong quá trình dạy học các môn học cụ thể. Đặc biệt, xêmina được xem xét trong bối cảnh phát triển năng lực người học, nhất là trong đào tạo giáo viên. Lịch sử cho thấy xêmina là một phương pháp giảng dạy có giá trị bền vững.
1.2. Lý thuyết học tập và vai trò của người học
Tài liệu xem xét một số lý thuyết học tập quan trọng của sinh viên. Các lý thuyết này định hình cách thức sinh viên tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng. Hình ảnh người học trong các mô hình giảng dạy hiện đại được phân tích. Nghiên cứu cũng chỉ ra những đặc điểm hoạt động học tập riêng của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Việc nắm vững những đặc điểm này giúp thiết kế các hoạt động xêmina phù hợp. Phương pháp xêmina cần đáp ứng nhu cầu học tập đặc thù của nhóm đối tượng này.
1.3. Khái niệm Xêmina và lợi ích trong dạy học
Xêmina được định nghĩa rõ ràng, bao gồm nguồn gốc tâm lý và triết học sâu xa. Hoạt động này mang lại nhiều ưu điểm vượt trội trong giảng dạy đại học. Xêmina khuyến khích sinh viên chủ động nghiên cứu, trình bày và thảo luận. Tuy nhiên, hoạt động xêmina cũng có những hạn chế nhất định cần được xem xét. Việc lựa chọn chủ đề xêmina phải tuân thủ các nguyên tắc nhất định. Chủ đề cần phù hợp với mục tiêu học phần và khả năng của sinh viên.
II. Đặc điểm Xêmina Phát triển Năng lực Giáo viên
Xêmina không chỉ là một phương pháp giảng dạy mà còn là công cụ hữu hiệu để phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Tài liệu này tập trung vào cách xêmina góp phần hình thành và củng cố các kỹ năng cần có ở một giáo viên tiểu học. Việc tổ chức xêmina trong học phần Phương pháp Dạy học Toán có một vai trò chiến lược. Nó giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức mà còn biết cách áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. Điều này tạo ra những giáo viên tương lai có năng lực sư phạm toàn diện.
2.1. Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học
Nghiên cứu làm rõ khái niệm năng lực nghề nghiệp. Đặc biệt nhấn mạnh năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học. Các năng lực này bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, thái độ nghề nghiệp. Chúng là yếu tố cốt lõi quyết định chất lượng giáo dục. Quan niệm về phát triển năng lực nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên được trình bày chi tiết. Mục tiêu là đào tạo giáo viên có khả năng đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại.
2.2. Xêmina phát triển năng lực phương pháp dạy học Toán
Tài liệu phân tích vị trí của xêmina trong hoạt động đào tạo giáo viên. Xêmina được tổ chức đặc biệt trong giảng dạy học phần Phương pháp Dạy học Toán. Việc này được thực hiện theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Cơ sở khoa học của cách tổ chức xêmina này được làm rõ. Nó giúp sinh viên rèn luyện khả năng phân tích, tổng hợp, và trình bày các vấn đề toán học. Đồng thời, sinh viên phát triển kỹ năng sư phạm cần thiết cho việc giảng dạy.
2.3. Quan niệm tổ chức xêmina hướng năng lực
Quan niệm về tổ chức xêmina học phần Phương pháp Dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp được xây dựng. Quan niệm này tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập chủ động. Sinh viên là trung tâm của quá trình nghiên cứu và thảo luận. Đặc trưng của tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cũng được mô tả. Nó nhấn mạnh sự tương tác, phản biện và ứng dụng thực tiễn.
III. Quy trình Tổ chức Xêmina Dạy học Toán Hiệu quả
Để xêmina đạt hiệu quả cao nhất trong giảng dạy Phương pháp Dạy học Toán, một quy trình tổ chức rõ ràng là cần thiết. Tài liệu này đưa ra một quy trình chi tiết, từ chuẩn bị đến thực hiện và đánh giá. Quy trình này được thiết kế để tối đa hóa sự tham gia của sinh viên. Nó cũng nhằm mục đích phát triển các kỹ năng quan trọng cho nghề nghiệp. Đặc biệt, xêmina trong học phần này có những đặc trưng riêng, giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực hành giảng dạy.
3.1. Các bước tổ chức xêmina theo định hướng năng lực
Quy trình tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học được trình bày từng bước. Quy trình bao gồm các giai đoạn như chuẩn bị chủ đề, phân công nhiệm vụ, hướng dẫn nghiên cứu, điều hành buổi xêmina, và đánh giá. Mỗi bước đều được thiết kế để khuyến khích sự chủ động và tư duy phản biện của sinh viên. Việc này đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả của hoạt động xêmina.
3.2. Đặc trưng xêmina trong học phần PPDH Toán
Tài liệu nêu bật những đặc trưng riêng của tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần Phương pháp Dạy học Toán. Các đặc trưng này bao gồm việc tập trung vào các vấn đề cụ thể trong dạy học Toán, yêu cầu sinh viên giải quyết các tình huống sư phạm. Nó cũng đòi hỏi việc trình bày giải pháp và bảo vệ quan điểm. Xêmina giúp sinh viên hình thành tư duy khoa học và kỹ năng giải quyết vấn đề phức tạp. Sự khác biệt này tạo nên giá trị độc đáo của xêmina trong môn học này.
3.3. Cơ hội phát triển năng lực qua xêmina PPDH Toán
Việc tổ chức xêmina trong học phần Phương pháp Dạy học Toán mang lại nhiều cơ hội quý báu cho sinh viên. Sinh viên có thể phát triển toàn diện năng lực nghề nghiệp. Các kỹ năng như phân tích nội dung chương trình, thiết kế hoạt động dạy học, xử lý tình huống sư phạm được rèn luyện. Kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm, và phản biện cũng được cải thiện. Đây là nền tảng vững chắc cho công việc giảng dạy sau này của sinh viên.
IV. Đánh giá Thực trạng Xêmina PPDH Toán Đại học
Để tối ưu hóa việc tổ chức xêmina, việc đánh giá thực trạng hiện tại là cực kỳ quan trọng. Tài liệu này cung cấp một cái nhìn tổng thể về tình hình tổ chức xêmina trong học phần Phương pháp Dạy học Toán tại các trường sư phạm. Kết quả khảo sát thực tế cho thấy những điểm mạnh và điểm yếu. Từ đó, đưa ra những nhận xét khách quan, làm cơ sở cho các đề xuất cải tiến. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học thông qua hoạt động xêmina.
4.1. Khái quát thực trạng tổ chức xêmina hiện nay
Nghiên cứu khảo sát thực trạng tổ chức xêmina học phần Phương pháp Dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Khảo sát được thực hiện tại các trường sư phạm. Phạm vi khảo sát bao gồm phương pháp giảng dạy, nội dung xêmina, và mức độ tham gia của sinh viên. Mục đích là thu thập dữ liệu về cách xêmina đang được triển khai trên thực tế. Khái quát này cung cấp bức tranh tổng thể về tình hình hiện tại.
4.2. Kết quả khảo sát và những nhận định chung
Kết quả khảo sát được trình bày chi tiết. Các số liệu cho thấy mức độ hiệu quả của xêmina trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp. Những nhận định chung được rút ra từ kết quả này. Chúng phản ánh thực tế triển khai xêmina, bao gồm cả những thành công và những vấn đề tồn tại. Sự phân tích này giúp người đọc hiểu rõ hơn về tình hình giảng dạy hiện tại.
4.3. Hạn chế và tiềm năng cải tiến hoạt động xêmina
Dựa trên kết quả khảo sát, tài liệu chỉ ra một số hạn chế trong việc tổ chức xêmina học phần Phương pháp Dạy học Toán. Các hạn chế này có thể liên quan đến thời lượng, phương pháp đánh giá, hoặc sự chuẩn bị của sinh viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng đề xuất các tiềm năng cải tiến. Các cải tiến có thể bao gồm việc áp dụng công nghệ, đa dạng hóa hình thức xêmina. Việc này nhằm nâng cao hiệu quả và tính hấp dẫn của hoạt động xêmina.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (198 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI LÊ DUY CƢỜNG Tæ CHøC HO¹T §éNG X£MINA TRONG GI¶NG D¹Y HäC PHÇN PH¦¥NG PH¸P D¹Y HäC TO¸N CHO SINH VI£N NGµNH GI¸O DôC TIÓU HäC Chuyên ngành: Lý luận và PPDH Tiểu học Mã số: 62.10 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN DIÊN HIỂN HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Diên Hiển. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trình bày trong Luận án là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào, những trích dẫn tài liệu tham khảo trong Luận án là được phép sử dụng. Hà Nội, ngày tháng 4 năm 2017 Tác giả luận án Lê Duy Cƣờng LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài Luận án “Tổ chức hoạt động xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học” ngoài sự cố gắng nỗ lực của bản thân, Nghiên cứu sinh còn nhận được sự giúp đỡ, góp ý về mặt chuyên môn của một số nhà khoa học, của nhiều thầy cô giáo, các anh chị đồng nghiệp, nhận được sự hợp tác của các em sinh viên, có sự hỗ trợ của bạn bè và chăm lo của người thân gia đình. Trước hết, Nghiên cứu sinh xin được tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học PGS.
Trần Diên Hiển. Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn PGS. Vũ Quốc Chung cùng các nhà khoa học, các thầy cô giáo và các anh chị đồng nghiệp đã trao đổi, góp ý với Nghiên cứu sinh những ý kiến rất quý báu về mặt chuyên môn. Xin gửi lời cảm ơn tới các bạn sinh viên trong và ngoài trường về sự hợp tác với Nghiên cứu sinh trong quá trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm.
Qua đây Nghiên cứu sinh cũng xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường Đại học Đồng Tháp, Khoa Giáo dục Tiểu học – Mầm non của Trường Đại học Đồng Tháp đã tạo nhiều điều kiện thuận lợi về mặt thời gian và công việc cho Nghiên cứu sinh trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận án. Nghiên cứu sinh cũng xin chân thành cảm ơn quý lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Tiểu học, Chuyên ngành Lý luận và Phương Pháp dạy học Tiểu học của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tổ chức cho Nghiên cứu sinh được học tập, nghiên cứu và thực hiện Luận án. Đặc biệt tôi biết ơn sâu sắc ba, mẹ, vợ con, những người thân trong gia đình, anh em bạn bè đã chăm lo, khuyến khích, giúp đỡ, hỗ trợ tôi rất nhiều trong quá trình học tập, nghiên cứu thực hiện và hoàn thành Luận án. Một lần nữa, Nghiên cứu sinh xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 4 năm 2017 Tác giả luận án Lê Duy Cƣờng MỤC LỤC MỞ ĐẦU.
Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.
Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi của đề tài. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu. Những luận điểm bảo vệ.
Những đóng góp của luận án. Cấu trúc của luận án. 6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC XÊMINA TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Hướng nghiên cứu xây dựng và phát triển hệ thống lý thuyết về xêmina. Hướng nghiên cứu ứng dụng xêmina trong quá trình dạy học môn học. Những nghiên cứu về tổ chức xêmina theo hướng phát triển năng lực trong đào tạo giáo viên. Nhận định chung tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Lý thuyết về học tập và hình ảnh người học trong những mô hình giảng dạy. Một số lý thuyết về học tập của sinh viên. Hình ảnh người học trong những mô hình giảng dạy. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên ngành GDTH.
Xêmina trong dạy học ở đại học. Khái niệm xêmina. Nguồn gốc tâm lý, triết học sâu xa của xêmina. Ưu điểm và hạn chế của xêmina.
Chủ đề xêmina và nguyên tắc lựa chọn chủ đề xêmina. Phát triển năng lực nghề nghiệp của SV thông qua dạy học bằng xêmina. Năng lực nghề nghiệp. Năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học.
Quan niệm về phát triển năng lực nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên. Tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần phương pháp dạy học Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Học phần phương pháp dạy học Toán trong chương trình đào tạo GVTH. Vị trí của xêmina trong hoạt động đào tạo giáo viên.
Cơ sở khoa học của tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN. Quan niệm về tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Quy trình tổ chức xêmina theo hướng phát triển NLNN cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Đặc trưng của tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp.
Cơ hội phát triển NLNN qua tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. Đánh giá kết quả tổ chức xêmina học phần PPDH Toán theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Thực trạng tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH ở các trường sư phạm. Khái quát chung về khảo sát thực trạng.
Kết quả khảo sát. Một số nhận xét về thực trạng tổ chức xêmina học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH ở các trường sư phạm. 63 Kết luận chƣơng 1. 65 Chƣơng 2: TỔ CHỨC XÊMINA TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC.
Những định hướng, căn cứ cơ bản xây dựng các biện pháp. Những định hướng. Biện pháp tổ chức xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho sinh viên ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Biện pháp 1: Xây dựng chủ đề xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NLNN.
Biện pháp 2: Tổ chức xêmina các chủ đề trong học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. 80 Kết luận chƣơng 2. 127 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Mục đích, nội dung, đối tượng và phương pháp thực nghiệm.
Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Đối tượng tham gia thực nghiệm. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Tiêu chí đánh giá thực nghiệm. Đánh giá định lượng kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 1. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 2.
Đánh giá định tính kết quả thực nghiệm. Đánh giá hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán. 143 Kết luận chƣơng 3. 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.
146 DANH MỤC VÀ CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ. 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 149 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chương trình đào tạo : CTĐT Dạy học : DH Đào tạo : ĐT Đối chứng : ĐC Đại học : ĐH Đại học sư phạm : ĐHSP Giáo dục tiểu học : GDTH Giảng viên : GV Giáo viên tiểu học : GVTH Hoạt động : HĐ Học sinh : HS Hình thức tổ chức dạy học : HTTCDH Nghiên cứu khoa học : NCKH Kỹ năng : KN Năng lực : NL Năng lực nghề nghiệp : NLNN Phương pháp : PP Phương pháp dạy học : PPDH Sinh viên : SV Thang bậc : ThB Thực nghiệm : TN DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Biểu hiện của các năng lực nghề nghiệp.
Quan niệm của SV về khái niệm xêmina trong dạy học. Đánh giá của SV về cách thức tổ chức xêmina của GV trong quá trình dạy học. Đánh giá của GV về cách thức tổ chức xêmina của GV trong quá trình DH. Thuận lợi của SV khi học theo hình thức xêmina.
Thuận lợi của GV khi tổ chức dạy học theo hình thức xêmina. Khó khăn của SV khi học theo hình thức xêmina. Khó khăn của GV khi tổ chức dạy học theo hình thức xêmina. Nhận thức của SV về vai trò của xêmina trong quá trình học tập.
Đánh giá của GV về phản ứng của SV khi tham gia xêmina trong quá trình học tập. Cách thức đánh giá của GV trong xêmina. Chủ đề và kế hoạch xêmina trong giảng dạy học phần PPDH Toán cho SV ngành GDTH theo hướng phát triển NLNN. Mô tả mức độ biểu hiện năng lực nghề nghiệp của SV ngành GDTH thông qua xêmina.
Kế hoạch tổ chức xêmina chủ đề Phương pháp và hình thức dạy học môn Toán ở Tiểu học. Kế hoạch tổ chức xêmina chủ đề Tổ chức dạy học giải toán có lời văn ở Tiểu học. Kết quả điểm kiểm tra đầu vào trước TN lần 1. Bảng tuần suất điểm kiểm tra kết thúc học phần PPDH Toán lớp TN1 và ĐC1 sau TN.
Bảng tần suất điểm đánh giá quá trình tham gia xêmina của SV hai lớp TN1 và ĐC1 ở lần thực nghiệm 1. Kết quả điểm kiểm tra đầu vào trước TN lần 2. Bảng tần suất điểm đánh giá quá trình tham gia xêmina của SV hai lớp TN2 và ĐC2 ở lần thực nghiệm 2. Đánh giá của lớp TN1 - TN2 về hiệu quả của các bước trong quá trình tổ chức xêmina học phần PPDH Toán.
143 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1. Đánh giá của SV về mức độ tham gia xêmina trong dạy học. Mức độ sử dụng xêmina trong dạy học môn PPDH Toán của GV. Kết quả điểm kiểm tra đầu vào trước TN lần 1.
Đường biểu diễn tần suất điểm kiểm tra kết thúc học phần PPDH Toán của lớp TN1 và ĐC1 sau thực nghiệm lần 1. Biểu đồ kết quả điểm đánh giá về NLNN của SV sau quá trình tham gia xêmina học phần PPDH Toán của lớp TN1 và ĐC1 lần 1. Kết quả tự đánh giá năng lực của SV lớp TN1 và ĐC1 sau thực nghiệm lần 1. Đường biểu diễn tần suất điểm thi kết thúc học phần PPDH Toán của nhóm TN2 và ĐC2 sau thực nghiệm.
Biểu đồ kết quả điểm đánh giá về năng lực nghề nghiệp của SV sau quá trình tham gia xêmina của SV hai lớp TN2 và ĐC2 ở lần thực nghiệm 2. Kết quả tự đánh giá năng lực của SV lớp TN2 và ĐC2 sau thực nghiệm lần 2. Tổng hợp ý kiến SV lớp TN về hiệu quả các bước trong quá trình tổ chức xêmina. 143 DANH MỤC HÌNH - SƠ ĐỒ Hình 1.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tổ chức hoạt động xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học.
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2017.
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiểu học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" có bao nhiêu trang?
Luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" có 198 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Tổ chức xêmina trong giảng dạy phương pháp dạy học toán" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.