Luận án tiến sĩ: Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức qua dạy học phương pháp toán
Luận án tiến sĩ rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học qua dạy học phương pháp toán. Đề xuất tổ chức hoạt động nâng cao hiệu quả học tập.
Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
230
Thời gian đọc
35 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Kỹ Năng Siêu Nhận Thức Là Gì
Siêu nhận thức (metacognition) đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Khái niệm này phản ánh khả năng nhận thức về chính quá trình nhận thức của bản thân. Sinh viên sư phạm cần nắm vững kỹ năng này để trở thành giáo viên hiệu quả.
1.1. Phân Biệt Nhận Thức Và Siêu Nhận Thức
Nhận thức là quá trình tiếp nhận, xử lý thông tin từ môi trường. Siêu nhận thức là khả năng nhận biết, kiểm soát quá trình nhận thức đó. Ví dụ: học sinh giải toán là nhận thức. Học sinh tự nhận ra mình đang gặp khó khăn ở bước nào là siêu nhận thức. Sự khác biệt này giúp sinh viên giáo dục tiểu học hiểu rõ cách tổ chức tư duy. Kỹ năng tư duy phản biện phát triển từ nền tảng siêu nhận thức vững chắc.
1.2. Các Thành Phần Của Siêu Nhận Thức
Siêu nhận thức gồm hai thành phần chính. Thứ nhất là kiến thức siêu nhận thức - hiểu biết về quá trình tư duy. Thứ hai là điều chỉnh siêu nhận thức - khả năng kiểm soát hoạt động học tập. Sinh viên sư phạm cần phát triển cả hai khía cạnh. Tự nhận thức giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu. Tự điều chỉnh học tập giúp cải thiện chiến lược học tập hiệu quả hơn.
1.3. Vai Trò Trong Giáo Dục Tiểu Học
Kỹ năng siêu nhận thức ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy. Giáo viên có siêu nhận thức tốt thiết kế bài giảng phù hợp hơn. Họ nhận biết được phương pháp giảng dạy nào hiệu quả với từng đối tượng học sinh. Điều này đặc biệt quan trọng ở bậc tiểu học. Học sinh tiểu học đang hình thành thói quen học tập cơ bản. Giáo viên cần mẫu mực về tự đánh giá và điều chỉnh.
II. Rèn Luyện Siêu Nhận Thức Cho Sinh Viên
Quá trình đào tạo giáo viên tiểu học cần tích hợp rèn luyện kỹ năng siêu nhận thức. Các học phần về phương pháp dạy học Toán tạo cơ hội tốt. Sinh viên vừa học lý thuyết, vừa thực hành phản tư về quá trình học.
2.1. Thông Qua Dạy Học Phương Pháp Toán
Môn Phương pháp dạy học Toán phù hợp để phát triển siêu nhận thức. Toán học đòi hỏi tư duy logic, phân tích vấn đề từng bước. Sinh viên học cách giải toán, đồng thời suy ngẫm về cách giải đó. Họ tự hỏi: Tại sao chọn phương pháp này? Có cách nào khác không? Bước nào dễ nhầm lẫn? Quá trình này rèn luyện chiến lược học tập chủ động. Sinh viên không chỉ biết giải toán mà còn hiểu cách dạy học sinh giải toán.
2.2. Chiến Lược Siêu Nhận Thức Cụ Thể
Chiến lược siêu nhận thức bao gồm nhiều kỹ thuật. Lập kế hoạch trước khi học giúp định hướng rõ ràng. Tự theo dõi quá trình học giúp phát hiện khó khăn kịp thời. Tự đánh giá sau khi học giúp rút kinh nghiệm. Sinh viên cần ghi chép nhật ký học tập thường xuyên. Thảo luận nhóm về phương pháp giải quyết vấn đề cũng hiệu quả. Giảng viên cần tạo môi trường khuyến khích đặt câu hỏi, suy ngẫm.
2.3. Đánh Giá Kỹ Năng Siêu Nhận Thức
Đánh giá siêu nhận thức cần công cụ phù hợp. Bảng hỏi MAI (Metacognition Awareness Inventory) được sử dụng rộng rãi. Phương pháp quan sát hành vi học tập cũng cung cấp thông tin. Phỏng vấn sâu giúp hiểu rõ tư duy sinh viên. Nhật ký tự đánh giá phản ánh quá trình phát triển. Kết hợp nhiều phương pháp đánh giá cho kết quả toàn diện hơn.
III. Đặc Điểm Sinh Viên Ngành Tiểu Học
Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học có những đặc điểm riêng. Họ sẽ trở thành giáo viên dạy nhiều môn học khác nhau. Yêu cầu này đặt ra nhu cầu cao về kỹ năng tự học và tự điều chỉnh.
3.1. Yêu Cầu Đa Năng Của Nghề
Giáo viên tiểu học dạy từ Toán, Tiếng Việt đến các môn khác. Họ cần nắm vững nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau. Mỗi môn học đòi hỏi cách tiếp cận riêng biệt. Siêu nhận thức giúp giáo viên linh hoạt chuyển đổi. Họ tự nhận ra phương pháp nào phù hợp với từng môn. Khả năng tự điều chỉnh học tập giúp cập nhật kiến thức liên tục.
3.2. Cơ Hội Phát Triển Kỹ Năng
Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tạo nhiều cơ hội. Sinh viên học các học phần lý thuyết và thực hành. Thực tập sư phạm là môi trường thực tế quý giá. Sinh viên trực tiếp giảng dạy, sau đó phản tư về bài dạy. Quá trình này rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện. Họ học cách tự đánh giá và cải thiện.
3.3. Biểu Hiện Của Kỹ Năng Tốt
Sinh viên có siêu nhận thức tốt thể hiện rõ ràng. Họ chủ động lập kế hoạch học tập chi tiết. Họ nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân. Họ tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp. Họ tự đánh giá kết quả học tập thường xuyên. Họ điều chỉnh chiến lược học tập khi cần thiết. Họ đặt câu hỏi về quá trình tư duy của mình.
IV. Phương Pháp Dạy Học Hiệu Quả
Giảng viên cần áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để phát triển siêu nhận thức. Không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn cách tư duy. Môi trường học tập tích cực khuyến khích sinh viên tự khám phá.
4.1. Tổ Chức Hoạt Động Học Tập
Hoạt động học tập cần thiết kế có chủ đích. Bắt đầu bằng việc đặt câu hỏi kích thích tư duy. Sinh viên tự tìm hiểu, thảo luận nhóm để giải quyết vấn đề. Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, không áp đặt. Sau mỗi hoạt động, sinh viên tự đánh giá quá trình làm việc. Họ chia sẻ chiến lược đã sử dụng với nhóm. Phản tư tập thể giúp học hỏi từ nhau.
4.2. Sử Dụng Công Nghệ Hỗ Trợ
Công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi. Nền tảng học trực tuyến cho phép tự học linh hoạt. Video bài giảng giúp sinh viên xem lại nhiều lần. Diễn đàn thảo luận mở rộng không gian học tập. Ứng dụng ghi chép điện tử hỗ trợ tự theo dõi tiến độ. Phần mềm đánh giá trực tuyến cung cấp phản hồi nhanh. Công nghệ không thay thế tương tác trực tiếp nhưng bổ sung hiệu quả.
4.3. Vai Trò Của Giảng Viên
Giảng viên cần làm gương về siêu nhận thức. Chia sẻ quá trình tư duy khi giải quyết vấn đề. Thể hiện cách tự đặt câu hỏi, tự phản biện. Khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi về phương pháp học. Tạo không khí cởi mở, không phán xét. Đánh giá quá trình, không chỉ kết quả. Cung cấp phản hồi xây dựng, cụ thể.
V. Công Cụ Đánh Giá Và Đo Lường
Đánh giá kỹ năng siêu nhận thức cần hệ thống công cụ đa dạng. Mỗi công cụ có ưu điểm riêng, phù hợp với mục đích khác nhau. Kết hợp nhiều phương pháp đảm bảo độ tin cậy.
5.1. Bảng Hỏi MAI
MAI (Metacognition Awareness Inventory) là công cụ phổ biến. Bảng hỏi gồm các câu về nhận thức và điều chỉnh. Sinh viên tự đánh giá mức độ sử dụng chiến lược. Kết quả cho thấy điểm mạnh, điểm cần cải thiện. Công cụ này dễ thực hiện, phân tích nhanh. Tuy nhiên, kết quả phụ thuộc vào tự nhận thức của người trả lời.
5.2. Quan Sát Và Phỏng Vấn
Quan sát hành vi học tập cung cấp dữ liệu thực tế. Giảng viên ghi chép cách sinh viên giải quyết vấn đề. Phỏng vấn sâu giúp hiểu rõ tư duy bên trong. Sinh viên giải thích lý do chọn phương pháp cụ thể. Phương pháp này tốn thời gian nhưng cho thông tin sâu sắc. Kết hợp với bảng hỏi tạo bức tranh toàn diện.
5.3. Nhật Ký Tự Đánh Giá
Nhật ký học tập phản ánh quá trình phát triển. Sinh viên ghi chép suy ngẫm sau mỗi buổi học. Họ mô tả khó khăn gặp phải và cách giải quyết. Họ đánh giá hiệu quả của chiến lược đã dùng. Nhật ký giúp tự theo dõi tiến bộ theo thời gian. Đây là công cụ tự đánh giá và phát triển bản thân.
VI. Kết Quả Và Khuyến Nghị Thực Tiễn
Nghiên cứu cho thấy hiệu quả của rèn luyện siêu nhận thức. Sinh viên được đào tạo có kết quả học tập tốt hơn. Họ tự tin hơn trong giảng dạy thực tế. Cần mở rộng áp dụng vào chương trình đào tạo.
6.1. Hiệu Quả Đã Đạt Được
Thực nghiệm cho kết quả khả quan. Sinh viên tham gia chương trình cải thiện kỹ năng rõ rệt. Họ chủ động hơn trong học tập và giảng dạy. Kỹ năng tự điều chỉnh học tập phát triển mạnh. Khả năng giải quyết vấn đề trong giảng dạy tăng lên. Sinh viên tự tin áp dụng phương pháp giảng dạy đa dạng.
6.2. Khuyến Nghị Cho Giảng Viên
Giảng viên nên tích hợp siêu nhận thức vào giảng dạy. Thiết kế hoạt động học tập có tính phản tư. Sử dụng câu hỏi mở để kích thích tư duy. Tạo cơ hội cho sinh viên tự đánh giá thường xuyên. Cung cấp phản hồi xây dựng, cụ thể về quá trình. Khuyến khích chia sẻ chiến lược học tập giữa sinh viên.
6.3. Định Hướng Phát Triển
Cần nghiên cứu thêm về siêu nhận thức trong các môn khác. Phát triển công cụ đánh giá phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Đào tạo giảng viên về phương pháp dạy siêu nhận thức. Xây dựng tài liệu hướng dẫn cụ thể cho sinh viên. Tích hợp vào chương trình đào tạo một cách hệ thống. Siêu nhận thức cần trở thành năng lực cốt lõi của giáo viên tương lai.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (230 trang)Nội dung chính
Context length exceeded. Your messages contain 134952 characters (approximately 33738 tokens), but the maximum allowed is 128000 characters (32000 tokens). Please reduce your message length or upgrade to a plan with the Full Context addon. discord.gg/airforce
Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG THỊ NGÀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. TRẦN NGỌC LAN HÀ NỘI - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của bản thân tôi, chƣa từng đƣợc công bố và không bị trùng lặp trong những nghiên cứu trƣớc đó. Những kết quả trình bày trong luận án là trung thực, các thông tin và trích dẫn trong luận án đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc, đủ độ tin cậy. Tác giả Hoàng Thị Ngà ii LỜI CẢM ƠN Luận án này đƣợc hoàn thành không chỉ nhờ những cố gắng, nỗ lực nghiên cứu, học hỏi của nghiên cứu sinh mà còn nhờ vào sự giúp đỡ, ủng hộ của nhiều cơ quan, trƣờng học; các nhà khoa học, thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và ngƣời thân.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Luận và PGS. TS Trần Ngọc Lan - hai thầy, cô hƣớng dẫn khoa học đã giao cho tôi một đề tài hay và có ý nghĩa, những ngƣời đã luôn đồng hành, giúp đỡ, định hƣớng, động viên tôi trong quá trình hoàn thành luận án, đã dạy tôi những bài học quý báu không chỉ về kiến thức mà còn về tấm lòng cao cả của ngƣời thầy với học trò. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới GS. TS Bùi Văn Nghị, PGS.
TS Vũ Quốc Chung và PGS. TS Nguyễn Anh Tuấn - những ngƣời thầy luôn sẵn sàng giúp đỡ khi tôi gặp khó khăn, cho tôi những chỉ dẫn quý báu, khơi nguồn ý tƣởng và thúc đẩy đam mê nghiên cứu cho tôi trong quá trình hoàn thiện luận án, cho tôi thấy rằng, biển học là vô tận, luận án ngày hôm nay chỉ là khởi đầu cho quá trình khám phá tri thức khoa học của ngày mai. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Toán - Tin, Bộ môn Lí luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Toán trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi học tập và hoàn thành chƣơng trình nghiên cứu của mình. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học và Mầm non và đồng nghiệp tại trƣờng Đại học Hải Phòng, nơi tôi đang công tác, đã động viên, cổ vũ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin cảm ơn TS. Phan Thị Tình, trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, tỉnh Phú Thọ đã nhiệt tình hỗ trợ và giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát thực trạng và triển khai các cách thức tổ chức hoạt động đƣợc đề xuất trong luận án Đặc biệt, tôi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và ngƣời thân đã luôn bên cạnh, ủng hộ, động viên tôi, tiếp thêm cho tôi sức mạnh để tôi vƣợt qua mọi khó khăn, hoàn thành quá trình học tập và hoàn thiện luận án. Tác giả luận án Hoàng Thị Ngà iii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ 1 CNTT Công nghệ thông tin 2 ĐC Đối chứng 3 ĐH Đại học 4 GDTH Giáo dục Tiểu học 5 GQVĐ Giải quyết vấn đề 6 GV Giảng viên 7 HS Học sinh 8 KMA1 Knowledge Monitoring Assessment 9 KMA2 Knowledge Monitoring Accuracy 10 KMB Knowledge Monitoring Bias 11 KTDH Kĩ thuật dạy học 12 MAI Metacognition Awareness Inventory Model of Organizing Activities for Training 13 MOATMS Metacognitive Skill 14 NT Nhận thức 15 NXB Nhà xuất bản 16 PPDH Phƣơng pháp dạy học 17 SESS Special Education Suport Service 18 SGK Sách giáo khoa 19 SNT Siêu nhận thức 20 SV Sinh viên 21 TN Thực nghiệm iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT .iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ.
vii DANH MỤC HÌNH VẼ. ix MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu.
Những đóng góp của luận án. Những luận điểm đƣa ra bảo vệ. Cấu trúc của luận án. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.
Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Tình hình nghiên cứu trên thế giới. Tình hình nghiên cứu trong nƣớc. Khái quát về siêu nhận thức.
Quan niệm về siêu nhận thức. Phân biệt nhận thức và siêu nhận thức. Các thành phần của siêu nhận thức. Đánh giá siêu nhận thức.
Siêu nhận thức và việc dạy siêu nhận thức. Chiến lƣợc siêu nhận thức. Quan niệm về kĩ năng siêu nhận thức. Khái niệm kĩ năng.
Khái niệm kĩ năng siêu nhận thức. Kĩ năng siêu nhận thức của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Phân tích một số đặc điểm đặc thù của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học với sự cần thiết và cơ hội phát triển kĩ năng siêu nhận thức. Một số kĩ năng siêu nhận thức cơ bản cần rèn luyện cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học.
Biểu hiện của sinh viên có kĩ năng siêu nhận thức. Vai trò của kĩ năng siêu nhận thức đối với sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Đánh giá kĩ năng siêu nhận thức. Phƣơng pháp đánh giá.
Công cụ đánh giá. Phân tích các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán trong chƣơng trình khung đào tạo giáo viên tiểu học với khả năng rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên. Mục đích của các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Nhiệm vụ của các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán.
Nhận xét về chƣơng trình các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán ở một số trƣờng đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học và khả năng rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên. Thực trạng rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Mục đích khảo sát. Đối tƣợng khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát. Kết quả khảo sát và phân tích nguyên nhân thực trạng. Kết luận chƣơng 1.
XÂY DỰNG QUY TRÌNH VÀ ĐỀ XUẤT MÔ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SIÊU NHẬN THỨC CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN. Một số định hướng xây dựng quy trình và đề xuất mô hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phương pháp dạy học Toán. Xây dựng quy trình rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Căn cứ khoa học.
Quy trình rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Đề xuất mô hình tổ chức hoạt động và thiết kế các hoạt động rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Đề xuất mô hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học thông qua dạy học các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán. Vận dụng MOATMS kết hợp với các kĩ thuật, phƣơng pháp dạy học "mang tính siêu nhận thức".
Vận dụng MOATMS vào việc thiết kế hoạt động dạy học trong các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán ở tiểu học. Điều kiện tổ chức các hoạt động vận dụng MOATMS trong các học phần về Phƣơng pháp dạy học Toán ở tiểu học. Điều kiện về phía giảng viên. Điều kiện về phía sinh viên.
Điều kiện về chƣơng trình đào tạo. Điều kiện về cơ sở vật chất. Điều kiện về phía nhà trƣờng và khoa chuyên môn. Kết luận chƣơng 2.
THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Tổ chức thực nghiệm.
Đối tƣợng thực nghiệm. Tiến trình thực nghiệm. Phƣơng thức và tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm. Đánh giá kết quả thực nghiệm.
Phân tích định tính kết quả thực nghiệm. Phân tích định lƣợng kết quả thực nghiệm. Đánh giá kết quả nghiên cứu trƣờng hợp. Kết luận chƣơng 3.
148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 149 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. PL1 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU ĐỒ Sơ đồ: Sơ đồ 1.1: Khái niệm SNT .2: Mối quan hệ giữa NT và SNT .3: Mô hình siêu nhận thức của Flavell .4: Mô hình siêu nhận thức của Brown .5: Mô hình phân cấp Siêu nhận thức của Tobias và Everson .6: Các thành phần của SNT .7: Cơ sở lí luận và thực tiễn xác định các kỹ năng cơ bản cần rèn luyện cho SV ngành GDTH .1: Các giai đoạn hình thành kĩ năng của Dreyfus (1980).2: Mô hình tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ năng SNT .3: Kế hoạch giải quyết vấn đề .4: Kĩ thuật học tập phân cấp nhiệm vụ.1: Những giá trị trong đánh giá giám sát kiến thức của Tobias và Everson .2: Ma trận giá trị của độ chính xác giám sát kiến thức (KMA2) .3: Bảng xếp loại KMA2 .4: Ma trận giá trị của độ sai lệch giám sát kiến thức (KMB).5: Bảng xếp loại KMB .6: Bảng xếp loại mức độ kĩ năng SNT .7: Điểm trung bình các kĩ năng SNT thành phần của SV đƣợc khảo sát .1: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lƣợng (X) của nhóm thực nghiệm và đối chứng đợt 1 (trƣớc thực nghiệm) .2: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất (fi) điểm kiểm tra chất lƣợng (X) của nhóm thực nghiệm và đối chứng đợt 2 (trƣớc thực nghiệm) .3: Bảng phân phối tần số (ni), tần suất ( fi ) điểm trung bình kĩ năng SNT (X) của SV hai nhóm TN và ĐC đợt 1 (trƣớc thực nghiệm) .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học qua dạy học phương pháp toán. Đề xuất tổ chức hoạt động nâng cao hiệu quả học tập.
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" có bao nhiêu trang?
Luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" có 230 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Rèn luyện kĩ năng siêu nhận thức cho sinh viên giáo dục tiểu học" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.