Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp

Trần Thị Lan

Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi

Luận án tiến sĩ nghiên cứu kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 10-12, đề xuất phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Chuyên ngành

Giáo dục học

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2023

Số trang

242

Thời gian đọc

37 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:: 1. Cơ sở Lý luận: Giáo dục Kĩ năng Giao tiếp Học sinh
Số trang:: 242 trang
Trường:: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Chuyên ngành:: Giáo dục học
Tác giả:: Trần Thị Lan
Năm:: 2023

Tóm tắt nội dung luận án

I. Cơ sở Lý luận Giáo dục Kĩ năng Giao tiếp Học sinh

Luận án xây dựng nền tảng lý thuyết vững chắc cho việc giáo dục kĩ năng giao tiếp học sinh. Phần này tổng hợp các nghiên cứu trước về giao tiếp, kĩ năng và vai trò của trò chơi. Xác định rõ những khoảng trống trong nghiên cứu hiện có. Luận án đặt mục tiêu phát triển các phương pháp dạy học giao tiếp hiệu quả. Tập trung vào đối tượng học sinh lớp 5, hiểu rõ đặc điểm tâm lý và nhu cầu phát triển kĩ năng xã hội của các em. Trò chơi được đánh giá là công cụ hữu hiệu trong chương trình giáo dục kĩ năng sống. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ học kiến thức mà còn rèn luyện kĩ năng giao tiếp một cách tự nhiên. Việc đánh giá kĩ năng giao tiếp cũng được đề cập, đảm bảo tính khách quan trong quá trình giáo dục.

1.1. Tổng quan Nghiên cứu Kĩ năng Giao tiếp

Phần này tổng quan các công trình nghiên cứu về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp học sinh. Phân tích những đóng góp và hạn chế của các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng mềm trước đây. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra tiềm năng của phương pháp dạy học giao tiếp thông qua các hoạt động tương tác. Tuy nhiên, việc áp dụng cụ thể cho học sinh lớp 5 qua trò chơi còn chưa sâu sắc. Luận án này làm rõ cơ sở khoa học, tạo tiền đề cho việc xây dựng các biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp phù hợp.

1.2. Khái niệm và Đặc điểm Kĩ năng Giao tiếp Học Sinh Lớp 5

Luận án định nghĩa các khái niệm cơ bản: giao tiếp, kĩ năng, và kĩ năng giao tiếp. Đặc biệt, nghiên cứu tập trung vào kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học, cụ thể là học sinh lớp 5. Phân tích đặc điểm tâm lý học lứa tuổi học sinh lớp 5, bao gồm sự phát triển nhận thức và cảm xúc. Nhu cầu phát triển kĩ năng xã hội ở lứa tuổi này rất cao. Hiểu rõ những đặc điểm này giúp định hướng nội dung và hình thức giáo dục hiệu quả.

1.3. Trò chơi và Vai trò trong Giáo dục Kĩ năng Sống

Phần này trình bày khái niệm về trò chơi, phân loại và các yêu cầu khi thiết kế trò chơi cho cấp tiểu học. Trò chơi không chỉ là hoạt động giải trí mà còn là công cụ mạnh mẽ trong chương trình giáo dục kĩ năng sống. Nó tạo môi trường tự nhiên để rèn luyện kĩ năng giao tiếp, khuyến khích sự tương tác. Trò chơi giúp học sinh thực hành, trải nghiệm và tự đánh giá kĩ năng giao tiếp của bản thân, góp phần vào giáo dục định hướng phát triển năng lực toàn diện.

II. Thực trạng Giáo dục Kĩ năng Giao tiếp Học Sinh Lớp 5

Luận án khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp học sinh lớp 5 tại một số địa bàn của Hà Nội. Việc này giúp nắm bắt hiện trạng về nhận thức và cách thức triển khai của giáo viên. Đồng thời, đánh giá mức độ kĩ năng giao tiếp hiện có của học sinh. Mục đích là xác định những điểm mạnh cần phát huy và những hạn chế cần khắc phục. Kết quả khảo sát chỉ ra những khó khăn mà giáo viên gặp phải. Nhiều nhà giáo dục chưa được trang bị đầy đủ phương pháp dạy học giao tiếp qua trò chơi. Từ đó, đưa ra cái nhìn tổng thể về nhu cầu cần thiết cho việc cải thiện chương trình giáo dục kĩ năng sống và phát triển kĩ năng xã hội cho học sinh.

2.1. Phương pháp Khảo sát Thực trạng Kĩ năng Giao tiếp

Quá trình khảo sát được thiết kế khoa học. Mục đích khảo sát là thu thập dữ liệu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Đối tượng khảo sát là giáo viên và học sinh lớp 5. Phạm vi khảo sát tại các trường tiểu học thuộc huyện Mê Linh, Hà Nội. Luận án mô tả chi tiết nội dung khảo sát, sử dụng nhiều phương pháp dạy học giao tiếp như phỏng vấn, quan sát, và bảng hỏi. Các tiêu chí và thang đánh giá kĩ năng giao tiếp được xây dựng rõ ràng, đảm bảo tính chính xác của dữ liệu.

2.2. Phân tích Kết quả Khảo sát về Kĩ năng Giao tiếp

Kết quả khảo sát phản ánh nhận thức của giáo viên về vai trò của trò chơi trong rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Phân tích thực trạng các hoạt động giáo dục kĩ năng mềm đang được triển khai. Luận án đánh giá mức độ kĩ năng giao tiếp học sinh lớp 5 qua các tình huống cụ thể. Dữ liệu chỉ ra những điểm tích cực và những khía cạnh còn hạn chế trong việc phát triển kĩ năng xã hội. Điều này cung cấp cái nhìn thực tế về hiệu quả của các phương pháp hiện hành.

2.3. Đánh giá Chung Hạn chế và Nguyên nhân

Đánh giá tổng quan chỉ ra những mặt mạnh và những mặt hạn chế trong thực trạng. Nhiều giáo viên chưa chủ động trong việc áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp mới. Nguyên nhân bao gồm thiếu tài liệu hướng dẫn, thiếu thời gian và sự tập huấn chuyên sâu. Chương trình giáo dục kĩ năng sống chưa thực sự được lồng ghép hiệu quả. Hạn chế này ảnh hưởng đến sự rèn luyện kĩ năng giao tiếp của học sinh và cản trở giáo dục định hướng phát triển năng lực toàn diện.

III. Biện pháp Rèn luyện Kĩ năng Giao tiếp qua Trò Chơi

Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi. Các biện pháp được xây dựng dựa trên những nguyên tắc khoa học, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Luận án tập trung vào việc thiết kế quy trình lựa chọn và tổ chức trò chơi. Các hoạt động được xây dựng nhằm tăng cường phát triển kĩ năng xã hội và giáo dục kĩ năng mềm. Mục tiêu là cung cấp cho giáo viên những công cụ hữu ích để rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Đồng thời, xây dựng một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và tự tin cho học sinh.

3.1. Nguyên tắc Xây dựng Biện pháp Giáo dục Kĩ năng

Các biện pháp được xây dựng dựa trên ba nguyên tắc chính. Thứ nhất, đảm bảo phát triển kĩ năng xã hội toàn diện cho học sinh thông qua trò chơi. Thứ hai, các hoạt động phải vừa sức và phù hợp với đặc điểm tâm lý học lứa tuổi học sinh lớp 5. Thứ ba, đảm bảo tính hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp. Các nguyên tắc này là kim chỉ nam cho việc lựa chọn, thiết kế và triển khai các hoạt động rèn luyện kĩ năng giao tiếp.

3.2. Thiết kế và Tổ chức Trò chơi Giáo dục Kĩ năng Giao tiếp

Luận án đề xuất một quy trình chi tiết để thiết kế và lựa chọn trò chơi. Trò chơi phải hướng đến mục tiêu cụ thể là kĩ năng giao tiếp học sinh. Đồng thời, trình bày kỹ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp trò chơi. Các ví dụ về phương pháp dạy học giao tiếp qua trò chơi được minh họa. Việc tổ chức các trò chơi này giúp học sinh chủ động hơn trong giao tiếp. Đây là cách hiệu quả để giáo dục định hướng phát triển năng lực giao tiếp.

3.3. Xây dựng Môi trường Hỗ trợ Phát triển Kĩ năng Xã hội

Biện pháp này tập trung vào việc tạo lập một môi trường học đường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Bao gồm việc tập huấn cho giáo viên về giáo dục kĩ năng mềm. Hướng dẫn cách lồng ghép chương trình giáo dục kĩ năng sống vào các hoạt động hàng ngày. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng cũng được nhấn mạnh. Một môi trường thuận lợi sẽ tăng cường hiệu quả phát triển kĩ năng xã hội của học sinh.

IV. Thực nghiệm Sư phạm Phát triển Kĩ năng Xã hội

Chương này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Thực nghiệm được tiến hành trên đối tượng học sinh lớp 5 tại các trường tiểu học cụ thể. Thiết kế thực nghiệm so sánh nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Dữ liệu thu thập được phân tích định lượng và định tính. Kết quả thực nghiệm khẳng định tác động tích cực của việc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Học sinh ở nhóm thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kĩ năng giao tiếp học sinh. Điều này chứng minh hiệu quả của các phương pháp dạy học giao tiếp và đóng góp vào giáo dục định hướng phát triển năng lực chung.

4.1. Khái quát và Thiết kế Thực nghiệm Giáo dục Kĩ năng

Phần này cung cấp cái nhìn tổng quan về thực nghiệm sư phạm. Mục tiêu chính là kiểm định tính hiệu quả của các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp đã đề xuất. Luận án mô tả chi tiết thiết kế thực nghiệm, bao gồm việc lựa chọn nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Phạm vi và thời gian thực hiện được xác định rõ. Việc này đảm bảo tính khách quan và khoa học trong quá trình đánh giá tác động của các biện pháp phát triển kĩ năng xã hội.

4.2. Tổ chức Thực nghiệm và Đánh giá Kĩ năng Giao tiếp

Quy trình tổ chức thực nghiệm được mô tả cụ thể. Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi được triển khai theo kế hoạch. Giáo viên tham gia thực nghiệm được tập huấn về phương pháp dạy học giao tiếp mới. Luận án sử dụng các công cụ đánh giá kĩ năng giao tiếp đa dạng. Bao gồm quan sát trực tiếp, phỏng vấn, và các bài tập tình huống. Việc này giúp thu thập dữ liệu toàn diện về sự thay đổi của kĩ năng giao tiếp học sinh.

4.3. Phân tích Kết quả Thực nghiệm và Hiệu quả Giáo dục

Kết quả thực nghiệm được phân tích sâu sắc, so sánh sự khác biệt giữa hai nhóm học sinh. Các số liệu định lượng và nhận xét định tính đều cho thấy sự cải thiện đáng kể về kĩ năng giao tiếp học sinh ở nhóm thực nghiệm. Điều này khẳng định hiệu quả của các biện pháp rèn luyện kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Luận án chứng minh trò chơi là công cụ mạnh mẽ trong giáo dục kĩ năng mềm, góp phần phát triển kĩ năng xã hội cho học sinh lớp 5 một cách bền vững.

01/07/2026

Mục lục chi tiết luận án

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Lí do chọn đề tài

0.2. Mục đích nghiên cứu

0.3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

0.4. Giả thuyết khoa học

0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu

0.6. Cách tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu

0.7. Phạm vi nghiên cứu

0.8. Các luận điểm cần bảo vệ

0.9. Đóng góp mới của đề tài

0.10. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Những nghiên cứu về giao tiếp, kĩ năng và kĩ năng giao tiếp

1.1.2. Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.1.3. Đánh giá chung những kết quả đạt được và hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo

1.2. Kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5

1.2.1. Một số khái niệm về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp

1.2.2. Một số kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học

1.2.3. Đặc điểm giao tiếp của học sinh lớp 5

1.3. Trò chơi ở tiểu học

1.3.1. Một số khái niệm về trò chơi

1.3.2. Những yêu cầu của trò chơi

1.3.3. Phân loại trò chơi ở tiểu học

1.3.4. Cấu trúc chung của trò chơi

1.3.5. Nguyên tắc thiết kế và tiêu chí lựa chọn trò chơi

1.4. Vai trò của trò chơi trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5

1.5. Vấn đề giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi

1.5.1. Khái niệm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.5.2. Nguyên tắc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.5.3. Mục tiêu giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.5.4. Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.5.5. Con đường giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi

1.6. Đánh giá quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

1.7. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH LỚP 5

2.1. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục của quận Cầu Giấy, huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội

2.1.1. Quận Cầu Giấy

2.1.2. Huyện Mê Linh

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Đối tượng khảo sát

2.2.3. Địa bàn khảo sát

2.2.4. Nội dung khảo sát

2.2.5. Phương pháp khảo sát

2.2.6. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát

2.3. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng

2.3.1. Nhận thức về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

2.3.2. Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

2.3.3. Đánh giá thực trạng kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5

2.3.4. Một số khó khăn của giáo viên trong quá trình giáo kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5

2.4. Đánh giá chung về thực trạng

2.4.1. Những mặt mạnh

2.4.2. Những mặt hạn chế và nguyên nhân

2.5. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI

3.1. Những nguyên tắc cơ bản của biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua tổ chức trò chơi

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 5

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

3.2. Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

3.2.1. Xây dựng quy trình thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp

3.2.2. Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi

3.2.3. Tổ chức giáo dục kĩ năng giao tiếp qua một số trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp

3.2.4. Thiết kế và tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua trò chơi

3.4. Kết luận chương 3

4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Khái quát về thực nghiệm

4.1.1. Mục đích thực nghiệm

4.1.2. Đối tượng, qui mô và địa bàn thực nghiệm

4.1.3. Nội dung thực nghiệm

4.1.4. Tiến trình, phương pháp thực nghiệm

4.1.5. Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả

4.2. Phân tích kết quả thực nghiệm

4.2.1. Phân tích mức độ tích cực giao tiếp ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng

4.2.2. Phân tích kết quả sự tiến bộ về kĩ năng giao tiếp của học sinh qua trò chơi

4.2.3. Phân tích trường hợp cải thiện kĩ năng giao tiếp

4.3. Đánh giá chung kết quả thực nghiệm

4.3.1. Về tác dụng của trò chơi

4.3.2. Về sự cải thiện kĩ năng giao tiếp

4.4. Kết luận chương 4

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (242 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 9 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Đặng Thành Hưng HÀ NỘI, 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thành Hưng, người thầy đã tận tình, tỉ mỉ hướng dẫn tôi thực hiện và hoàn thành luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Đào tạo, Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy giáo, cô giáo là cán bộ giảng viên và cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh lớp 5 các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát, thực nghiệm để có những số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu.

Cuối cùng, tôi xin gửi những tình cảm sâu sắc tới các anh chị nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục học, Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn bè và gia đình luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận án. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.

Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Cách tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu.

Phạm vi nghiên cứu. Các luận điểm cần bảo vệ. Đóng góp mới của đề tài. Cấu trúc của luận án.

7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về giao tiếp, kĩ năng và kĩ năng giao tiếp. Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.

Đánh giá chung những kết quả đạt được và hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo. Kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5. Một số khái niệm về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp. Một số kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học.

Đặc điểm giao tiếp của học sinh lớp 5. Trò chơi ở tiểu học. Một số khái niệm về trò chơi. Những yêu cầu của trò chơi.

Phân loại trò chơi ở tiểu học. Cấu trúc chung của trò chơi. Nguyên tắc thiết kế và tiêu chí lựa chọn trò chơi. Vai trò của trò chơi trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5.

Vấn đề giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi. Khái niệm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Nguyên tắc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Mục tiêu giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.

Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Con đường giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi. Đánh giá quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.46 Kết luận chương 1. 52 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH LỚP 5.

Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục của quận Cầu Giấy, huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Quận Cầu Giấy. Huyện Mê Linh. Khái quát về khảo sát thực trạng.

Mục đích khảo sát. Đối tượng khảo sát. Địa bàn khảo sát. Nội dung khảo sát.

Phương pháp khảo sát. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng. Nhận thức về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.

Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Đánh giá thực trạng kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5. Một số khó khăn của giáo viên trong quá trình giáo kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5. Đánh giá chung về thực trạng.

Những mặt mạnh. Những mặt hạn chế và nguyên nhân. 78 Kết luận chương 2. 80 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI.

Những nguyên tắc cơ bản của biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Nguyên tác đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua tổ chức trò chơi. Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.

Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Xây dựng quy trình thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp. Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Tổ chức giáo dục kĩ năng giao tiếp qua một số trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp.

Thiết kế và tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua trò chơi. 110 Kết luận chương 3. 113 vi Chương 4.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Khái quát về thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm. Đối tượng, qui mô và địa bàn thực nghiệm.

Nội dung thực nghiệm. Tiến trình, phương pháp thực nghiệm. Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả. Phân tích kết quả thực nghiệm.

Phân tích mức độ tích cực giao tiếp ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Phân tích kết quả sự tiến bộ về kĩ năng giao tiếp của học sinh qua trò chơi. Phân tích trường hợp cải thiện kĩ năng giao tiếp. Đánh giá chung kết quả thực nghiệm.

Về tác dụng của trò chơi. Về sự cải thiện kĩ năng giao tiếp. 146 Kết luận chương 4. 147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 152 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lí ĐC Đối chứng GDKNGT Giáo dục kĩ năng giao tiếp GDTH Giáo dục tiểu học GT Giao tiếp GV Giáo viên HS Học sinh KNGT Kĩ năng giao tiếp TH Tiểu học TN Thực nghiệm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu điều tra khảo sát. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong GDKNGT cho học sinh lớp 5 (khảo sát giáo viên)61 Bảng 2. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong GDKNGT cho học sinh lớp 5 (Khảo sát học sinh) 62 Bảng 2.

Đánh giá mức độ cần thiết của các KNGT đối với học sinh tiểu học. Đánh giá mức độ cần thiết giáo dục các kĩ năng giao tiếp với học sinh (Khảo sát học sinh) 64 Bảng 2. Đánh giá mức độ sử dụng con đường tổ chức GDKNGT qua trò chơi. Đánh giá mức độ yêu thích tổ chức GDKNGT qua các hình thức giáo dục (khảo sát học sinh) 67 Bảng 2.8: Đánh giá mức độ thực hiện tổ chức các nội dung nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 5 68 Bảng 2.9: Mức độ thực hiện tổ chức các hoạt động nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 5 69 Bảng 2.

Tổng hợp kết quả khảo sát giáo án. Những biểu hiện của học sinh khi tham gia trò chơi GDKNGT. Những biểu hiện trong quá trình giao tiếp qua trò chơi (khảo sát học sinh) 73 Bảng 2. Đánh giá của GV về KNGT của học sinh lớp 5.

Đánh giá của học sinh về KNGT của mình. Một số khó khăn của GV khi tổ chức GDKNGT cho học sinh qua trò chơi .1: Phân bổ đối tượng thực nghiệm và đối chứng.2: Tiêu chí đánh giá mức độ ảnh hưởng.3: Kết quả đánh giá mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC.4: Kết quả thống kê mô tả cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.5: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.6: Kết quả ANOVA cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.7: Kết quả Robust Tests cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.8: Kết quả đánh giá mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC.9: Kết quả thống kê mô tả cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.10: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.11: Kết quả ANOVA cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.12: Kết quả Robust Tests cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.13: Mức độ ảnh hưởng của các biện pháp đối với tích cực giao tiếp.14: Kết quả đánh giá các kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC.15: Kết quả thống kê mô tả cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.16: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm trước nhóm TN và nhóm ĐC.17: Kết quả ANOVA cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.18: Kết quả Robust Tests cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.19 Kết quả đánh giá các kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC.20: Kết quả thống kê mô tả cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.21: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC.22: Kết quả ANOVA cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC 136 Bảng 4.23: Kết quả Robust Tests cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC 137 Bảng 4.24: Mức độ ảnh hưởng của các biện pháp đối với kĩ năng giao tiếp.25: Kết quả đánh giá các kĩ năng giao tiếp sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC 138 Bảng 4.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Trần Thị Lan (2023). Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/luan-an-tien-si-giao-duc-ki-nang-giao-tiep-cho-hoc-sinh-lop-5-qua-tro-choi

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ nghiên cứu kỹ năng giao tiếp cho học sinh lớp 10-12, đề xuất phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Năm bảo vệ: 2023.

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" có bao nhiêu trang?

Luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" có 242 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter