Luận án: Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi - Trần Thị Lan
"Luận án nghiên cứu kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi giáo dục. Đề xuất phương pháp mới nhằm nâng cao kỹ năng xã hội cho trẻ em."
Giáo dục học
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
240
Thời gian đọc
36 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I.Giới thiệu tổng quan Giáo dục kĩ năng giao tiếp lớp 5
Luận án tập trung nghiên cứu giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi. Đề tài nhận diện tầm quan trọng của việc phát triển kĩ năng mềm ở lứa tuổi tiểu học, đặc biệt là kĩ năng giao tiếp. Các nghiên cứu trước đây thường đề cập kĩ năng giao tiếp tổng quát, hoặc giáo dục qua các phương pháp truyền thống. Công trình này đề xuất một hướng tiếp cận mới: sử dụng trò chơi như công cụ chính. Mục đích là xây dựng cơ sở lí luận vững chắc, đồng thời đưa ra các biện pháp thực tiễn. Việc này giúp học sinh lớp 5 phát triển toàn diện, tự tin hơn trong giao tiếp xã hội. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, đóng góp vào lĩnh vực giáo dục học. Đề tài hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Luận án khảo sát sâu rộng tại các trường tiểu học, đảm bảo tính khách quan và tin cậy của dữ liệu. Khách thể nghiên cứu là quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp, còn đối tượng tập trung vào các biện pháp cụ thể. Giả thuyết khoa học cho rằng việc áp dụng trò chơi có thể nâng cao đáng kể kĩ năng giao tiếp của học sinh. Các đóng góp mới bao gồm hệ thống hóa lí luận, đề xuất quy trình và kĩ thuật thiết kế trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp.
1.1. Mục đích và tầm quan trọng của đề tài
Luận án hướng đến việc làm rõ cơ sở lí luận và đề xuất các biện pháp thực tiễn nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5. Tầm quan trọng của đề tài nằm ở việc đáp ứng nhu cầu phát triển kĩ năng mềm thiết yếu cho học sinh tiểu học. Kĩ năng giao tiếp tốt là nền tảng cho sự thành công trong học tập và cuộc sống sau này. Việc này cũng góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp học sinh hòa nhập tốt hơn với cộng đồng. Nghiên cứu cung cấp góc nhìn mới về việc sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục hiệu quả.
1.2. Khách thể và đối tượng nghiên cứu trọng tâm
Khách thể nghiên cứu bao gồm toàn bộ quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Đối tượng nghiên cứu chính là các biện pháp cụ thể, mang tính thực tiễn, được triển khai qua trò chơi. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở học sinh lớp 5 tại một số trường tiểu học ở Hà Nội. Điều này giúp đảm bảo tính khả thi và độ sâu của nghiên cứu. Các nhiệm vụ được đặt ra bao gồm khảo sát thực trạng, xây dựng cơ sở lí luận và đề xuất các biện pháp cụ thể.
1.3. Luận điểm bảo vệ và đóng góp mới của công trình
Luận án bảo vệ quan điểm rằng tổ chức trò chơi một cách khoa học và có mục đích sẽ giáo dục hiệu quả kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5. Đóng góp mới của đề tài bao gồm việc xây dựng một hệ thống lí luận toàn diện về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Công trình còn đề xuất các nguyên tắc, nội dung, và quy trình thiết kế trò chơi cụ thể. Đây là những đóng góp quan trọng, cung cấp tài liệu tham khảo giá trị cho giáo viên và nhà quản lí giáo dục. Nó mở ra hướng đi mới trong việc ứng dụng trò chơi vào giáo dục kĩ năng sống.
II.Cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh
Chương này đi sâu vào nền tảng lí thuyết của giáo dục kĩ năng giao tiếp, đặc biệt cho học sinh lớp 5, sử dụng trò chơi. Việc này bao gồm định nghĩa các khái niệm cốt lõi như giao tiếp, kĩ năng giao tiếp. Đặc điểm giao tiếp của học sinh lớp 5 được phân tích kĩ lưỡng. Trò chơi, một hoạt động tự nhiên của trẻ em, được xem xét vai trò và cấu trúc. Luận án nhấn mạnh tiềm năng của trò chơi trong việc phát triển các kĩ năng xã hội. Các nguyên tắc, mục tiêu và nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi cũng được trình bày chi tiết. Việc này tạo khung lí thuyết vững chắc cho các biện pháp thực hành sau này. Các nghiên cứu trước đây về kĩ năng giao tiếp và vai trò của trò chơi được tổng quan, đánh giá. Kết quả giúp định hướng cho hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo. Kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5 bao gồm nghe, nói, bày tỏ cảm xúc, giải quyết xung đột. Trò chơi không chỉ giải trí mà còn là môi trường học tập xã hội hiệu quả. Phân loại trò chơi ở tiểu học, yêu cầu của trò chơi được xác định rõ ràng. Nguyên tắc thiết kế trò chơi cũng được đặt ra để đảm bảo tính giáo dục cao. Việc đánh giá quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi cũng là một phần quan trọng của chương này.
2.1. Định nghĩa đặc điểm kĩ năng giao tiếp học sinh lớp 5
Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, ý tưởng, cảm xúc giữa các cá nhân. Kĩ năng giao tiếp là khả năng thực hiện hiệu quả quá trình này. Đối với học sinh lớp 5, kĩ năng giao tiếp bao gồm việc lắng nghe chủ động, diễn đạt rõ ràng, biết cách từ chối, giải quyết mâu thuẫn nhỏ. Đặc điểm giao tiếp của lứa tuổi này thể hiện sự chuyển tiếp từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng. Học sinh bắt đầu hình thành ý thức về bản thân và các mối quan hệ xã hội phức tạp hơn. Việc phát triển kĩ năng giao tiếp lúc này là rất quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc cho tương lai.
2.2. Vai trò của trò chơi trong phát triển kĩ năng giao tiếp
Trò chơi đóng vai trò trung tâm trong sự phát triển toàn diện của học sinh tiểu học. Trò chơi tạo ra môi trường tương tác an toàn, cho phép học sinh thực hành các kĩ năng giao tiếp một cách tự nhiên. Thông qua trò chơi, học sinh học cách hợp tác, thương lượng, chia sẻ, lắng nghe và phản ứng. Các hoạt động chơi còn giúp giảm căng thẳng, tăng cường sự tự tin khi nói trước đám đông. Trò chơi là một con đường hiệu quả để giáo dục kĩ năng giao tiếp, khơi gợi hứng thú và sự tham gia tích cực từ phía học sinh. Trò chơi giúp học sinh hóa thân vào các vai trò khác nhau, trải nghiệm các tình huống giao tiếp đa dạng.
2.3. Nguyên tắc mục tiêu nội dung giáo dục kĩ năng
Giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi cần tuân thủ các nguyên tắc như tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi, tính hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh lớp 5 hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp cần thiết. Nội dung giáo dục tập trung vào kĩ năng nghe, nói, đọc tín hiệu không lời, giải quyết vấn đề trong giao tiếp. Việc này bao gồm các tình huống thực tế, đòi hỏi học sinh phải chủ động tương tác. Con đường giáo dục được thiết kế để tích hợp trò chơi vào các hoạt động học tập và sinh hoạt hàng ngày. Đánh giá quá trình giáo dục đảm bảo tính liên tục và phản hồi kịp thời.
III.Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi
Chương 2 trình bày kết quả khảo sát thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi tại một số trường tiểu học ở Hà Nội. Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của kĩ năng giao tiếp. Thực trạng việc tổ chức trò chơi để giáo dục kĩ năng này cũng được phân tích. Kết quả cho thấy kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5 có những điểm mạnh và hạn chế. Nhiều học sinh còn thiếu tự tin, ngại phát biểu hoặc khó khăn trong việc bày tỏ ý kiến. Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng nhưng còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai hiệu quả. Các khó khăn bao gồm thiếu tài liệu hướng dẫn, thiếu thời gian, kĩ năng thiết kế trò chơi chưa chuyên sâu. Địa bàn khảo sát bao gồm các huyện Mê Linh, Ba Vì và quận Cầu Giấy, đại diện cho các điều kiện kinh tế - văn hóa khác nhau. Phương pháp khảo sát đa dạng: phiếu điều tra, phỏng vấn, quan sát. Tiêu chí đánh giá cụ thể giúp thu thập dữ liệu tin cậy. Chương này cung cấp cái nhìn tổng thể, chân thực về tình hình hiện tại. Từ đó, xác định những điểm cần cải thiện và là cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp trong chương tiếp theo. Phân tích thực trạng giúp chỉ ra những lí do khiến việc giáo dục kĩ năng giao tiếp chưa đạt hiệu quả tối ưu.
3.1. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng hiện nay
Khảo sát thực trạng được tiến hành với mục đích đánh giá mức độ nhận thức và thực hành giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Kết quả cho thấy phần lớn giáo viên và phụ huynh đều ý thức được tầm quan trọng của kĩ năng này. Tuy nhiên, việc triển khai các hoạt động giáo dục cụ thể vẫn còn hạn chế. Học sinh có nhu cầu cao về các trò chơi mang tính tương tác, nhưng tần suất và chất lượng các trò chơi này chưa đồng đều. Nhận thức về giáo dục kĩ năng giao tiếp có sự khác biệt giữa các nhóm đối tượng khảo sát.
3.2. Đánh giá kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5
Kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5 được đánh giá qua nhiều tiêu chí: khả năng lắng nghe, diễn đạt, giải quyết xung đột, làm việc nhóm. Mặc dù có những điểm tích cực như sự cởi mở, nhiệt tình tham gia, nhưng học sinh vẫn còn hạn chế trong việc chủ động bày tỏ quan điểm, đặt câu hỏi phản biện. Một số em còn thiếu kĩ năng kiểm soát cảm xúc khi giao tiếp. Thực trạng này cho thấy sự cần thiết của các biện pháp giáo dục có hệ thống và hiệu quả hơn, đặc biệt thông qua các hoạt động trải nghiệm.
3.3. Khó khăn giáo viên trong quá trình giáo dục kĩ năng
Giáo viên đối mặt với nhiều khó khăn khi giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi. Các khó khăn này bao gồm thiếu kinh nghiệm thiết kế trò chơi phù hợp, thiếu thời gian chuẩn bị và tổ chức. Ngoài ra, việc thiếu tài liệu hướng dẫn chuyên sâu cũng là một rào cản lớn. Một số giáo viên còn hạn chế trong kĩ năng quản lí lớp học khi tổ chức trò chơi, dẫn đến hiệu quả chưa cao. Việc nhận diện những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra các giải pháp khắc phục.
IV.Biện pháp hiệu quả giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi
Chương 3 đề xuất các biện pháp cụ thể, mang tính khả thi để giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi. Các biện pháp này được xây dựng dựa trên cơ sở lí luận vững chắc và kết quả phân tích thực trạng. Nguyên tắc cơ bản đảm bảo tính hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của học sinh. Biện pháp bao gồm việc xây dựng quy trình thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp. Luận án cũng đề xuất kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy tích hợp trò chơi. Việc này giúp giáo viên dễ dàng áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. Một trong những biện pháp quan trọng là tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp, không chỉ trong giờ học mà còn trong các hoạt động ngoại khóa. Mối quan hệ giữa các biện pháp cũng được phân tích, đảm bảo tính đồng bộ và hỗ trợ lẫn nhau. Các biện pháp được kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm sư phạm, cho thấy tính khả thi và hiệu quả cao. Việc này giúp tăng cường sự tự tin, chủ động của học sinh trong giao tiếp. Nó cũng giúp giáo viên có công cụ hữu ích để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống.
4.1. Nguyên tắc cơ bản của biện pháp giáo dục kĩ năng
Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi được xây dựng dựa trên các nguyên tắc cơ bản. Đó là nguyên tắc đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp, nguyên tắc vừa sức và phù hợp với học sinh lớp 5. Ngoài ra, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính bền vững cũng được chú trọng. Các nguyên tắc này định hướng cho việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động giáo dục, đảm bảo tính khoa học và thực tiễn. Việc tuân thủ các nguyên tắc giúp tối ưu hóa lợi ích của trò chơi trong quá trình giáo dục.
4.2. Xây dựng quy trình thiết kế trò chơi và kế hoạch bài dạy
Luận án đề xuất một quy trình chi tiết để thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp. Quy trình này bao gồm các bước từ xác định mục tiêu, nội dung, đến thiết kế luật chơi, cách tổ chức. Đồng thời, kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy/hoạt động giáo dục tích hợp trò chơi cũng được trình bày cụ thể. Việc này giúp giáo viên có công cụ hữu ích, dễ dàng áp dụng vào công việc hàng ngày. Các trò chơi được thiết kế phải đảm bảo tính giáo dục, hấp dẫn và phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh lớp 5.
4.3. Tổ chức môi trường trò chơi khuyến khích rèn luyện
Một biện pháp quan trọng là tạo lập một môi trường học tập khuyến khích học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp liên tục. Môi trường này bao gồm cả trong lớp học và ngoài lớp học. Việc tổ chức các trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp định kì, đa dạng sẽ tạo cơ hội cho học sinh thực hành. Các trò chơi này được thiết kế để phát triển các khía cạnh khác nhau của giao tiếp, từ giao tiếp bằng lời đến giao tiếp phi ngôn ngữ. Việc này giúp học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong mọi tình huống giao tiếp.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (240 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 TRẦN THỊ LAN GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 9 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Đặng Thành Hưng HÀ NỘI, 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thành Hưng, người thầy đã tận tình, tỉ mỉ hướng dẫn tôi thực hiện và hoàn thành luận án. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Nhà trường, Phòng Đào tạo, Khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy giáo, cô giáo là cán bộ giảng viên và cộng tác viên Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến và hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu. Xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và các em học sinh lớp 5 các trường tiểu học trên địa bàn huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện cho tôi khảo sát, thực nghiệm để có những số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu.
Cuối cùng, tôi xin gửi những tình cảm sâu sắc tới các anh chị nghiên cứu sinh chuyên ngành Giáo dục học, Trường Ðại học Sư phạm Hà Nội 2, bạn bè và gia đình luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận án. Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 3 năm 2023 Tác giả luận án Trần Thị Lan iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Cách tiếp cận nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu.
Phạm vi nghiên cứu. Các luận điểm cần bảo vệ. Đóng góp mới của đề tài. Cấu trúc của luận án.
7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về giao tiếp, kĩ năng và kĩ năng giao tiếp. Nghiên cứu về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.
Đánh giá chung những kết quả đạt được và hướng triển khai nghiên cứu tiếp theo. Kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5. Một số khái niệm về giao tiếp và kĩ năng giao tiếp. Một số kĩ năng giao tiếp của học sinh tiểu học.
Đặc điểm giao tiếp của học sinh lớp 5. Trò chơi ở tiểu học. Một số khái niệm về trò chơi. Những yêu cầu của trò chơi.
Phân loại trò chơi ở tiểu học. Cấu trúc chung của trò chơi. Nguyên tắc thiết kế và tiêu chí lựa chọn trò chơi. Vai trò của trò chơi trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5.
Vấn đề giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi. Khái niệm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Nguyên tắc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Mục tiêu giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.
Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Con đường giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp qua trò chơi. Đánh giá quá trình giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. 46 Kết luận chương 1.
52 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP QUA TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH LỚP 5. Khái quát tình hình kinh tế, văn hóa, giáo dục của quận Cầu Giấy, huyện Mê Linh, huyện Ba Vì, thành phố Hà Nội. Quận Cầu Giấy. Huyện Mê Linh.
Khái quát về khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát. Đối tượng khảo sát. Địa bàn khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả khảo sát. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng.
Nhận thức về giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Đánh giá thực trạng kĩ năng giao tiếp của học sinh lớp 5. Một số khó khăn của giáo viên trong quá trình giáo kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5.
Đánh giá chung về thực trạng. Những mặt mạnh. Những mặt hạn chế và nguyên nhân. 78 Kết luận chương 2.
80 Chương 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 5 QUA TRÒ CHƠI. Những nguyên tắc cơ bản của biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Nguyên tác đảm bảo phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua tổ chức trò chơi. Nguyên tắc đảm bảo vừa sức, phù hợp với học sinh lớp 5.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi. Xây dựng quy trình thiết kế và lựa chọn trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp. Xây dựng kĩ thuật thiết kế kế hoạch bài dạy/ hoạt động giáo dục nhằm giáo dục kĩ năng giao tiếp qua trò chơi.
Tổ chức giáo dục kĩ năng giao tiếp qua một số trò chơi giáo dục kĩ năng giao tiếp. Thiết kế và tổ chức môi trường khuyến khích rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh qua trò chơi. 110 Kết luận chương 3.
113 vi Chương 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Khái quát về thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm.
Đối tượng, qui mô và địa bàn thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Tiến trình, phương pháp thực nghiệm. Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả.
Phân tích kết quả thực nghiệm. Phân tích mức độ tích cực giao tiếp ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Phân tích kết quả sự tiến bộ về kĩ năng giao tiếp của học sinh qua trò chơi. Phân tích trường hợp cải thiện kĩ năng giao tiếp.
Đánh giá chung kết quả thực nghiệm. Về tác dụng của trò chơi. Về sự cải thiện kĩ năng giao tiếp. 146 Kết luận chương 4.
147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 152 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGDĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lí ĐC Đối chứng GDKNGT Giáo dục kĩ năng giao tiếp GDTH Giáo dục tiểu học GT Giao tiếp GV Giáo viên HS Học sinh KNGT Kĩ năng giao tiếp TH Tiểu học TN Thực nghiệm viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số liệu điều tra khảo sát.
Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong GDKNGT cho học sinh lớp 5 (khảo sát giáo viên). Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong GDKNGT cho học sinh lớp 5 (Khảo sát học sinh). Đánh giá mức độ cần thiết của các KNGT đối với học sinh tiểu học. Đánh giá mức độ cần thiết giáo dục các kĩ năng giao tiếp với học sinh (Khảo sát học sinh).
Đánh giá mức độ sử dụng con đường tổ chức GDKNGT qua trò chơi. Đánh giá mức độ yêu thích tổ chức GDKNGT qua các hình thức giáo dục (khảo sát học sinh) .8: Đánh giá mức độ thực hiện tổ chức các nội dung nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 5 .9: Mức độ thực hiện tổ chức các hoạt động nhằm GDKNGT cho học sinh lớp 5. Tổng hợp kết quả khảo sát giáo án. Những biểu hiện của học sinh khi tham gia trò chơi GDKNGT.
Những biểu hiện trong quá trình giao tiếp qua trò chơi (khảo sát học sinh). Đánh giá của GV về KNGT của học sinh lớp 5. Đánh giá của học sinh về KNGT của mình. Một số khó khăn của GV khi tổ chức GDKNGT cho học sinh qua trò chơi.1: Phân bổ đối tượng thực nghiệm và đối chứng.2: Tiêu chí đánh giá mức độ ảnh hưởng .3: Kết quả đánh giá mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC .4: Kết quả thống kê mô tả cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .5: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .6: Kết quả ANOVA cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .7: Kết quả Robust Tests cho mức độ tích cực giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .8: Kết quả đánh giá mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC .9: Kết quả thống kê mô tả cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .10: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .11: Kết quả ANOVA cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .12: Kết quả Robust Tests cho mức độ tích cực giao tiếp sau thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .13: Mức độ ảnh hưởng của các biện pháp đối với tích cực giao tiếp .14: Kết quả đánh giá các kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC .15: Kết quả thống kê mô tả cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .16: Kết quả Test of Homogeneity of Variances cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm trước nhóm TN và nhóm ĐC .17: Kết quả ANOVA cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .18: Kết quả Robust Tests cho kĩ năng giao tiếp trước thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .19 Kết quả đánh giá các kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm của nhóm TN và nhóm ĐC .20: Kết quả thống kê mô tả cho kĩ năng giao tiếp giữa thực nghiệm giữa nhóm TN và nhóm ĐC .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" nghiên cứu về vấn đề gì?
"Luận án nghiên cứu kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 thông qua trò chơi giáo dục. Đề xuất phương pháp mới nhằm nâng cao kỹ năng xã hội cho trẻ em."
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Năm bảo vệ: 2023.
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" thuộc chuyên ngành Giáo dục học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" có bao nhiêu trang?
Luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" có 240 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 5 qua trò chơi" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.