Luận án Tiến sĩ: Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho SV ĐHSP - Nguyễn Thanh
Dạy học phát triển kỹ năng học tập hợp tác (HTHT) cho sinh viên sư phạm qua phương pháp giảng dạy tương tác, thực hành và phản hồi đa chiều.
Lý luận và Lịch sử giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
251
Thời gian đọc
38 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Dạy học phát triển kỹ năng hợp tác Nền tảng lý luận
Luận án tập trung vào việc phát triển kỹ năng học tập hợp tác (KNHTHT) cho sinh viên sư phạm. KNHTHT là yếu tố then chốt cho giáo viên tương lai. Nghiên cứu xác định tầm quan trọng của các phương pháp "dạy học hợp tác" trong "đào tạo giáo viên" hiện đại. Nó cung cấp một cái nhìn tổng quan về cơ sở lý luận, bao gồm các khái niệm cốt lõi, ý nghĩa của KNHTHT. Luận án cũng hệ thống hóa các kỹ năng cần thiết cho sinh viên sư phạm. Đồng thời, nó đi sâu vào các lý thuyết giáo dục làm nền tảng cho việc "phát triển kỹ năng học tập" này. Mục tiêu là trang bị cho sinh viên "năng lực sư phạm" toàn diện, giúp họ thành công trong môi trường giáo dục đầy thử thách. Việc hiểu rõ nền tảng lý luận giúp xây dựng khung chương trình và phương pháp dạy học phù hợp.
1.1. Khái niệm kỹ năng hợp tác học tập và ý nghĩa
Kỹ năng hợp tác học tập (KNHTHT) là tập hợp năng lực cần thiết cho sinh viên sư phạm. Sinh viên sử dụng KNHTHT để làm việc hiệu quả trong nhóm. Đây là một phần quan trọng của "dạy học hợp tác". KNHTHT giúp sinh viên tự học, giải quyết vấn đề. Phát triển KNHTHT chuẩn bị giáo viên tương lai cho môi trường giáo dục hiện đại. Năng lực này thúc đẩy "học tập tích cực" và phát triển "năng lực sư phạm" toàn diện.
1.2. Hệ thống kỹ năng cần phát triển cho SVSP
KNHTHT bao gồm nhiều kỹ năng con. Các kỹ năng đó gồm giao tiếp hiệu quả, lắng nghe chủ động, phản hồi mang tính xây dựng. Sinh viên cần biết phân công nhiệm vụ, quản lý thời gian, giải quyết xung đột. Đây là những "kỹ năng làm việc nhóm" cốt lõi. Chúng giúp sinh viên sư phạm tương tác tích cực, cùng đạt mục tiêu chung. Việc hệ thống hóa các kỹ năng này rất quan trọng. Nó định hướng rõ ràng cho quá trình "phát triển kỹ năng học tập".
1.3. Lý luận dạy học phát triển kỹ năng HTHT
Dạy học theo hướng phát triển KNHTHT dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại. Nó tập trung vào người học, khuyến khích sự chủ động. "Phương pháp dạy học tích cực" là trụ cột chính. Dạy học này yêu cầu thiết kế hoạt động nhóm khoa học, có mục tiêu rõ ràng. Nó tạo môi trường cho sinh viên thực hành, củng cố KNHTHT. Lý luận này nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc định hướng và hỗ trợ sinh viên.
II.Thực trạng kỹ năng HTHT của sinh viên sư phạm
Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng về "kỹ năng hợp tác học tập" của sinh viên sư phạm. Mục đích là đánh giá mức độ hình thành và phát triển của các kỹ năng này. Khảo sát cũng tìm hiểu về các phương pháp "dạy học hợp tác" đang được áp dụng tại các trường đại học sư phạm. Kết quả cho thấy nhiều hạn chế trong việc tổ chức dạy học và mức độ kỹ năng của sinh viên. Việc này đòi hỏi các giải pháp can thiệp kịp thời. Việc phân tích thực trạng cung cấp cơ sở quan trọng để đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả. Nó góp phần nâng cao chất lượng "đào tạo giáo viên" trong tương lai.
2.1. Khảo sát thực trạng về phương pháp dạy học
Nghiên cứu khảo sát thực trạng "đào tạo giáo viên" hiện tại. Các phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Hoạt động nhóm chưa được tổ chức hiệu quả. Sinh viên ít cơ hội thực hành "kỹ năng làm việc nhóm". Giảng viên cần nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của KNHTHT. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến việc "phát triển kỹ năng học tập" cho sinh viên.
2.2. Đánh giá mức độ kỹ năng hợp tác của SVSP
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ KNHTHT của sinh viên sư phạm còn hạn chế. Sinh viên gặp khó khăn trong giao tiếp, phân công nhiệm vụ. Khả năng giải quyết xung đột nhóm chưa cao. Điều này ảnh hưởng đến "năng lực sư phạm" của họ trong tương lai. Nhu cầu cải thiện KNHTHT là cấp thiết. Việc thiếu "kỹ năng hợp tác học tập" có thể cản trở sự phát triển nghề nghiệp.
2.3. Phân tích các yếu tố ảnh hưởng
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến "phát triển kỹ năng học tập" hợp tác. Chương trình đào tạo đôi khi chưa chú trọng đúng mức. Giảng viên còn thiếu kinh nghiệm tổ chức "dạy học hợp tác". Cơ sở vật chất, tài liệu hỗ trợ chưa đầy đủ. Hệ thống đánh giá chưa khuyến khích "kỹ năng làm việc nhóm". Việc nhận diện đúng các yếu tố này giúp xây dựng biện pháp khắc phục phù hợp.
III.Biện pháp hiệu quả phát triển kỹ năng HTHT cho SVSP
Để khắc phục thực trạng hạn chế, luận án đề xuất một hệ thống các biện pháp "dạy học phát triển kỹ năng hợp tác". Các biện pháp này được xây dựng dựa trên các nguyên tắc khoa học. Chúng tập trung vào việc đổi mới quy trình dạy học, ứng dụng "phương pháp dạy học tích cực" và "học tập tích cực". Các kỹ thuật "dạy học hợp tác" theo nhóm nhỏ được khuyến khích sử dụng. Đồng thời, nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của công nghệ thông tin và việc đổi mới kiểm tra, đánh giá. Mục tiêu là tạo ra môi trường "trải nghiệm học tập" phong phú, giúp sinh viên phát triển toàn diện "kỹ năng làm việc nhóm" và "năng lực sư phạm".
3.1. Xây dựng quy trình dạy học phát triển KNHTHT
Một quy trình dạy học khoa học được đề xuất. Quy trình này tích hợp "dạy học hợp tác" vào từng bài giảng. Nó bao gồm các bước từ chuẩn bị, tổ chức nhóm, thực hiện nhiệm vụ đến báo cáo, đánh giá. Quy trình đảm bảo tính liên tục, hệ thống trong "phát triển kỹ năng học tập" của sinh viên. Quy trình này hướng tới việc tối ưu hóa hiệu quả của "kỹ năng hợp tác học tập".
3.2. Ứng dụng các kỹ thuật dạy học hợp tác nhóm nhỏ
Áp dụng đa dạng các "phương pháp dạy học tích cực". Ví dụ: Kỹ thuật "Khăn trải bàn", "Động não", "Trình bày 1 phút". Sinh viên tham gia "học tập dự án" thực tế, "trải nghiệm học tập" phong phú. Các kỹ thuật này tăng cường tương tác, rèn luyện "kỹ năng làm việc nhóm" trực tiếp. Chúng khuyến khích "học tập tích cực" và sự chủ động của sinh viên.
3.3. Đổi mới đánh giá và hỗ trợ công nghệ thông tin
Hệ thống kiểm tra, đánh giá cần đổi mới. Đánh giá không chỉ kết quả, mà còn quá trình hợp tác. Đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá được khuyến khích. Công nghệ thông tin hỗ trợ hiệu quả cho "dạy học hợp tác". Các công cụ trực tuyến giúp sinh viên làm việc nhóm từ xa, chia sẻ tài liệu dễ dàng. Điều này nâng cao khả năng "phát triển kỹ năng học tập" trong môi trường số.
IV.Thực nghiệm sư phạm Đánh giá hiệu quả dạy học
Phần này trình bày kết quả của quá trình thực nghiệm sư phạm. Mục đích là kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp "dạy học phát triển kỹ năng hợp tác" đã đề xuất. Thực nghiệm được tiến hành trên nhóm sinh viên sư phạm. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng rõ ràng, đảm bảo tính khách quan. Phân tích kết quả cho thấy những cải thiện đáng kể về "kỹ năng hợp tác học tập" của nhóm thực nghiệm. Các số liệu và phân tích định lượng chứng minh tính ưu việt của phương pháp mới. Điều này khẳng định cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc áp dụng rộng rãi các biện pháp này trong "đào tạo giáo viên".
4.1. Mục tiêu và phương pháp thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm chứng các biện pháp đề xuất. Mục tiêu là đánh giá hiệu quả của việc "dạy học phát triển kỹ năng hợp tác". Đối tượng thực nghiệm là sinh viên sư phạm. Phương pháp bao gồm thiết kế bài giảng, tổ chức hoạt động, thu thập và phân tích dữ liệu. Việc này đảm bảo tính khách quan trong việc đo lường "phát triển kỹ năng học tập".
4.2. Phân tích kết quả thực nghiệm đạt được
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về KNHTHT của sinh viên. Nhóm thực nghiệm có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Sinh viên tự tin hơn trong "kỹ năng làm việc nhóm", giao tiếp hiệu quả hơn. Các biện pháp đề xuất đã phát huy tác dụng tích cực. Điều này chứng tỏ hiệu quả của "phương pháp dạy học tích cực" được áp dụng.
4.3. Ý nghĩa và khuyến nghị từ kết quả nghiên cứu
Nghiên cứu khẳng định tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp. Điều này có ý nghĩa quan trọng trong "đào tạo giáo viên". Các trường đại học sư phạm nên áp dụng rộng rãi. Việc này góp phần nâng cao "năng lực sư phạm" của sinh viên. Đồng thời, nó định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo về "phát triển kỹ năng học tập" và "trải nghiệm học tập" cho sinh viên.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (251 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THỊ THANH DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2013 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THỊ THANH DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục Mã số: 62.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1.TS Trần Thị Tuyết Oanh 2.TS Thái Văn Thành THÁI NGUYÊN, 2013 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu của luận án là khách quan, trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013 Tác giả luận án Nguyễn Thị Thanh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS. Trần Thị Tuyết Oanh và PGS.
Thái Văn Thành đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành công trình nghiên cứu này. Tôi xin cảm ơn Ban Đào tạo Sau Đại học - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý Giáo dục và Khoa Sau đại học đã tạo mọi điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận án này. Tôi cũng xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, các bạn đồng nghiệp, những người luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ về mọi mặt để tôi có thể hoàn thành công việc nghiên cứu của mình. Thái Nguyên, tháng 6 năm 2013 Tác giả Luận án Nguyễn Thị Thanh MỤC LỤC Lời cam đoan.ii Mục lục.
iii Danh mục chữ viết tắt .vi Danh mục các bảng.vii Danh mục các biểu đồ.ix Danh mục các sơ đồ. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG HỌC TẬP HỢP TÁC CHO SINH VIÊN iii ĐẠI HỌC SƯ PHẠM. Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Các nghiên cứu ở nước ngoài.
Các nghiên cứu ở Việt Nam. Những khái niệm cơ bản liên quan tới đề tài. Học tập hợp tác. Kỹ năng học tập.
Kỹ năng học tập hợp tác. Phát triển kỹ năng học tập hợp tác. Dạy học theo hướng phát triển kỹ năng học tập hợp tác. Một số vấn đề về KNHTHT cần hình thành cho SV ĐHSP.
Một số phân loại kỹ năng học tập hợp tác. Các giai đoạn phát triển KNHTHT. Mối quan hệ giữa dạy học và phát triển KNHTHT. Hệ thống kỹ năng học tập hợp tác cần phát triển cho SV ĐHSP.
Lý luận dạy học theo hướng phát triển KNHTHT cho SV ĐHSP. Một số thuyết cơ sở của DH theo hướng phát triển KN HTHT. Đặc điểm cơ bản của DH theo hướng phát triển KNHTHT. Các yêu cầu của DH theo hướng phát triển KNHTHT.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học theo hướng phát triển KNHHT cho SV ĐHSP.39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KNHTHT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM. Khái quát về khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát.
Đối tượng khảo sát. Phương pháp khảo sát. Cách xử lý số liệu. Kết quả khảo sát thực trạng.
Thực trạng DH theo hướng phát triển KNHTHT. Thực trạng KNHTHT của SV ĐHSP .62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KNHTHT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp DH theo hướng phát triển KNHTHT.
Các biện pháp dạy học theo hướng phát triển KNHTHT cho SV ĐHSP. Xây dựng quy trình DH theo hướng phát triển KNHTHT. Sử dụng hợp lý các kỹ thuật dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ. Thiết kế nhiệm vụ dạy học theo mức độ tăng dần tương tác giữa SV - SV.
Hướng dẫn SV HTHT có hỗ trợ công nghệ thông tin. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng phát triển KNHTHT. Điều kiện để thực hiện các biện pháp. Mối quan hệ giữa các biện pháp.107 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.
Khái quát chung về thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm. Đối tượng thực nghiệm.
Phương pháp thực nghiệm. Tiêu chí đánh giá. Phương pháp xử lý số liệu. Xử lý, phân tích kết quả thực nghiệm.
Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 1. Phân tích kết quả thực nghiệm đợt 2 .130 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4.145 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ.148 LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.Error! Bookmark not defined. vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Nội dung chữ viết tắt Chữ viết tắt 1 Biện pháp dạy học BPDH 2 Dạy học DH 3 Dạy học hợp tác DHHT 4 Đánh giá ĐG 5 Đại học ĐH 6 Điểm trung bình ĐTB 7 Độ lệch chuẩn ĐLC 8 Giảng viên GV 9 Giáo dục học GDH 10 Học sinh HS 11 Học tập hợp tác HTHT 12 Kiểm tra KT 13 Kỹ năng KN 14 Kỹ năng học tập hợp tác KNHTHT 15 Nội dung dạy học NDDH 16 Phương pháp PP 17 Phương pháp dạy học PPDH 18 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục PPNCKHGD 19 Sách giáo khoa SGK 20 Sinh viên SV 21 Sinh viên sư phạm SVSP 22 Số lượng SL 23 Sư phạm SP 24 Thứ bậc TB vii 25 Trung bình chung TBC 26 Trung học cơ sở THCS 27 Xã hội XH DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng hiểu biết của GV về những yêu cầu cần thiết khi DH theo hướng phát triển những KNHTHT.2a: Đánh giá thực trạng việc xác định mục tiêu khi thiết kế bài dạy của GV.49 Đánh giá mục tiêu dạy học đạt được của SV sau kết thúc môn Bảng 2.3: Đánh giá sự thuận lợi của nội dung các giáo trình, SGK, tài liệu DH trong việc thiết kế nội dung hoạt động theo nhóm hợp tác .4: Đánh giá sự phù hợp trang thiết bị, điều kiện đối với DH theo hướng phát triển KNHTHT.5: Thực trạng việc sử dụng các phương pháp DH của GV.6: Thực trạng việc sử dụng các kỹ thuật DH hợp tác của GV các trường ĐHSP .7: Thực trạng việc thực hiện kiểm tra đánh giá của GV khi DH theo hướng phát triển KNHTHT .8: Những khó khăn của GV khi DH theo hướng phát triển KNHTHT.9: Thực trạng kỹ năng xác lập vị trí, vai trò của cá nhân trong nhóm hợp tác .10: Thực trạng nhóm KN biểu đạt và tiếp nhận thông tin học tập.11: Thực trạng nhóm KN xây dựng và duy trì bầu không khí tin tưởng và chia sẻ.12: Thực trạng KN giải quyết quan điểm bất đồng trong học tập.1: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 1 .2: Lớp thực nghiệm và đối chứng đợt 2 .3: Đánh giá KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC đầu vào đợt 1.4: So sánh kết quả rèn luyện các KNHTHT trước TN sau TN đợt 1 của nhóm TN.5: So sánh kết quả phát triển KNHTHT của SV lớp TN và ĐC sau TN đợt 1.6: Đánh giá chung nhóm KNHTHT trước và sau thực nghiệm đợt 1.7: Tổng hợp xếp loại kết quả học tập qua điểm trung bình chung các môn đầu vào đợt 2 nhóm TN và ĐC.8: Đánh giá KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC đầu vào đợt 2.9: So sánh kết quả phát triển các KNHTHT trước TN và sau TN đợt 2 của nhóm tác động TN .10: So sánh kết quả rèn luyện các KNHTHT của SV nhóm TN và nhóm ĐC đợt 2 .11: Đánh giá chung kết quả KNHTHT của SV 2 nhóm TN và ĐC trước và sau TN đợt 2.141 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4. Biểu đồ kết quả học tập của nhóm TN1 và ĐC1 đầu vào đợt 1.
Biểu đồ kết quả học tập của nhóm TN2 và ĐC2 đầu vào đợt 1.3: Biểu đồ kết quả trung bình chung các nhóm KN của nhóm TN2 và ĐC2 đợt 1.4: Đường biểu diễn tần xuất điểm thi học kỳ môn GDH của nhóm TN1 và ĐC1đợt 1.5: Đường biểu diễn tần xuất điểm thi học kỳ môn GDH của nhóm TN2 và ĐC2.6: Đường biểu diễn tần xuất kiểm tra cuối kỳ môn PPNCKHGD của lớp TN1 và ĐC1 đợt 1.7: Đường biểu diễn tần xuất kiểm tra cuối kỳ môn PPNCKHGD của lớp TN2 và ĐC2 đợt 1.8: So sánh giá trị trung bình của các nhóm KNHTHT trước và sau thực nghiệm của nhóm TN đợt 1. So sánh điểm TB các nhóm KNHHT của SV nhóm TN và ĐC sau TN đợt 1. So sánh điểm TBC của KNHTHT của SV nhóm TN và ĐC sau TN đợt 1. Biểu đồ kết quả trung bình chung các nhóm KN của nhóm TN và đầu vào ĐC đợt 2.12: Đường biểu diễn kết quả cuối kỳ môn GDH của nhóm TN3 và ĐC3.13: Đường biểu diễn kết quả cuối kỳ của môn GDH nhóm TN4 và ĐC4.14: Đường biểu diễn kết quả cuối kỳ môn GDH của nhóm TN5 và ĐC5.15: Đường biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2 môn PPNCKHGD của nhóm TN3 và ĐC3.16: Đường biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2 môn PPNCKHGD của nhóm TN4 và ĐC4 đợt 2 .17: Đường biểu diễn kết quả % xếp loại nhận thức cuối kỳ đợt 2 x môn PPNCKHGD của nhóm TN5 và ĐC5 đợt 2 .18: So sánh giá trị trung bình của trước và sau thực nghiệm của nhóm TN đợt 2.
So sánh điểm trung bình các nhóm KNHHT của SV nhóm TN và ĐC sau TN đợt 2.20: So sánh điểm trung bình chung nhóm KNHTHT của SV nhóm TN và ĐC sau TN đợt 2.1: Khái quát các KNHTHT .2: Yêu cầu khi thiết kế DH theo hướng phát triển KNHTHT. Lý do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế đang đặt ra cho ngành giáo dục nước ta một nhiệm vụ hết sức nặng nề, đó là đào tạo một lớp người có đủ phẩm chất và năng lực thích ứng với nền kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội một cách bền vững. Để đạt được mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi mới toàn diện, triệt để cả về nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức giáo dục đào tạo. Vấn đề đổi mới giáo dục đã được đưa vào nghị quyết của các Đại hội Đảng IX, X, XI và được thể chế hoá bằng Luật Giáo dục.
Đặc biệt, "Nghị quyết 14/2005/NQ-CP về đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020, đã ghi rõ, triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo 3 tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động, sáng tạo và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học”.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" nghiên cứu về vấn đề gì?
Dạy học phát triển kỹ năng học tập hợp tác (HTHT) cho sinh viên sư phạm qua phương pháp giảng dạy tương tác, thực hành và phản hồi đa chiều.
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Đại học Thái Nguyên. Năm bảo vệ: 2013.
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" thuộc chuyên ngành Lý luận và Lịch sử giáo dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" có bao nhiêu trang?
Luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" có 251 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Dạy học phát triển kỹ năng HTHT cho sinh viên sư phạm" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.