Luận án tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam
Luận văn phân tích tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam. Đề xuất cải tiến phương pháp đánh giá, nâng cao hiệu quả.
Số trang
245
Thời gian đọc
37 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tự đánh giá năng lực giảng viên: Tổng quan và ý nghĩa
- Số trang:
- 245 trang
- Chuyên ngành:
- Tâm lý học
- Tác giả:
- Đỗ Thị Minh Nguyệt
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tự đánh giá năng lực giảng viên Tổng quan và ý nghĩa
Tự đánh giá năng lực là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng. Hoạt động này được chú trọng trong nhiều ngành. Các ngành bao gồm y tế, trị liệu, lao động, kinh doanh và giáo dục. Trong giáo dục, tự đánh giá năng lực được nghiên cứu toàn diện. Các khía cạnh gồm vai trò, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng và biện pháp nâng cao. Đối tượng nghiên cứu chủ yếu là học sinh, sinh viên và giảng viên. Hai thập kỷ gần đây, tự đánh giá năng lực được nhiều tác giả quốc tế khẳng định. Hoạt động này có ý nghĩa, tầm quan trọng đặc biệt. Nó giúp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Tại Việt Nam, nghiên cứu về tự đánh giá năng lực còn hạn chế. Chưa có công trình nào đi sâu một cách hệ thống. Đặc biệt, tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên tại các trường sĩ quan Quân đội Nhân dân Việt Nam là một khoảng trống lớn. Cần bổ sung và phát triển nghiên cứu. Mỗi giảng viên trong quân đội cần liên tục tự đánh giá. Hoạt động này diễn ra trong công việc, nhiệm vụ cụ thể. Đặc biệt quan trọng khi thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Giảng viên cần tự nhận biết để cải thiện chất lượng giảng dạy.
1.1. Khái niệm và tầm quan trọng tự đánh giá giảng viên
Tự đánh giá năng lực giảng viên là quá trình tự nhìn nhận, phân tích khả năng giảng dạy. Giảng viên tự xem xét kiến thức, kỹ năng, thái độ. Hoạt động này diễn ra thường xuyên. Mục đích là nhận diện điểm mạnh, điểm yếu. Tự đánh giá giúp giảng viên điều chỉnh, cải thiện phương pháp. Nó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy. Tầm quan trọng của tự đánh giá được quốc tế công nhận. Nó là yếu tố then chốt để phát triển chuyên môn. Giảng viên quân sự cần đặc biệt chú trọng. Tự đánh giá giúp họ đáp ứng yêu cầu đào tạo đặc thù.
1.2. Tổng quan nghiên cứu tự đánh giá năng lực sư phạm
Nhiều nghiên cứu đã đề cập đến tự đánh giá năng lực sư phạm. Các công trình này phân tích vai trò, cách thức tự đánh giá. Tuy nhiên, ít nghiên cứu chuyên sâu về bối cảnh Việt Nam. Đặc biệt là tại các trường sĩ quan Quân đội. Các nghiên cứu hiện có thường mang tính tổng quát. Luận án này tập trung vào đặc thù giảng viên quân sự. Nó làm rõ khoảng trống nghiên cứu. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn hệ thống. Nó bổ sung kiến thức về tự đánh giá. Mục tiêu là phát triển tiêu chuẩn năng lực giảng viên phù hợp.
II. Cơ sở lý luận tự đánh giá năng lực giảng viên quân sự
Nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận vững chắc. Các khái niệm về tự đánh giá năng lực được làm rõ. Trọng tâm là tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên. Đặc biệt tại các trường sĩ quan Quân đội Nhân dân Việt Nam. Lý luận được phát triển dựa trên các nghiên cứu tâm lý học, sư phạm học. Đồng thời, nó tích hợp các đặc điểm riêng của môi trường quân sự. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tự đánh giá cũng được phân tích sâu. Điều này tạo nền tảng cho việc đề xuất các giải pháp thực tiễn. Việc hiểu rõ lý luận giúp chuẩn hóa quy trình. Nó hỗ trợ xây dựng phương pháp đánh giá năng lực hiệu quả. Lý luận là kim chỉ nam cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả đào tạo sĩ quan trong tương lai.
2.1. Lý luận chung về tự đánh giá năng lực sư phạm
Lý luận chung về tự đánh giá năng lực sư phạm tập trung vào bản chất quá trình. Nó bao gồm cơ chế nhận thức, cảm xúc của giảng viên. Các yếu tố như kinh nghiệm, kiến thức, kỹ năng đóng vai trò quan trọng. Tự đánh giá không chỉ là việc kiểm tra năng lực. Nó còn là quá trình phản tư, điều chỉnh hành vi giảng dạy. Năng lực sư phạm bao gồm nhiều khía cạnh. Đó là năng lực lập kế hoạch, thực hiện bài giảng, quản lý lớp học. Ngoài ra còn có năng lực kiểm tra đánh giá, giao tiếp sư phạm. Lý luận này cung cấp một khung khổ tổng thể. Nó giúp hiểu rõ cơ chế vận hành của tự đánh giá.
2.2. Đặc thù tự đánh giá năng lực giảng viên quân sự
Giảng viên tại các trường sĩ quan quân đội có đặc thù riêng. Môi trường đào tạo sĩ quan đòi hỏi tính kỷ luật cao. Mục tiêu đào tạo là sĩ quan có bản lĩnh chính trị, năng lực tác chiến. Do đó, năng lực sư phạm của giảng viên quân sự phải đáp ứng yêu cầu này. Tự đánh giá của họ không chỉ dựa trên kiến thức chuyên môn. Nó còn bao gồm khả năng truyền đạt kỹ năng quân sự. Năng lực rèn luyện phẩm chất người lính cho học viên. Các yếu tố như tính chỉ huy, tính mô phạm, tính bảo mật ảnh hưởng đến tự đánh giá. Môi trường quân sự tạo áp lực, cũng là động lực để giảng viên liên tục tự cải thiện. Sự đặc thù giáo dục quốc phòng định hình cách giảng viên tự nhìn nhận năng lực của mình.
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng viên
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng viên. Các yếu tố nội tại bao gồm nhận thức, kinh nghiệm, động cơ, cảm xúc. Trải nghiệm giảng dạy, niềm tin vào bản thân tác động mạnh mẽ. Yếu tố bên ngoài bao gồm phản hồi từ lãnh đạo, đồng nghiệp, học viên. Văn hóa tổ chức, chính sách của trường cũng đóng vai trò. Các yếu tố này có thể thúc đẩy hoặc cản trở tự đánh giá. Việc hiểu rõ chúng giúp xây dựng môi trường hỗ trợ. Nó tạo điều kiện cho phát triển đội ngũ giảng viên. Từ đó, kiểm định chất lượng giáo dục cũng được cải thiện.
III. Phương pháp nghiên cứu tự đánh giá năng lực sư phạm
Nghiên cứu sử dụng phương pháp đa dạng, khoa học. Mục tiêu là thu thập dữ liệu khách quan, đáng tin cậy. Quá trình nghiên cứu được tổ chức chặt chẽ. Từ việc xác định khách thể đến lựa chọn công cụ. Các phương pháp định tính và định lượng được kết hợp. Điều này đảm bảo tính toàn diện của kết quả. Độ tin cậy của các thang đo được kiểm định nghiêm ngặt. Việc này giúp đánh giá chính xác năng lực sư phạm của giảng viên quân sự. Phương pháp nghiên cứu là nền tảng cho các kết quả thực tiễn. Nó đảm bảo tính hợp lệ, khả năng ứng dụng của các biện pháp đề xuất. Đây là bước quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả đào tạo sĩ quan.
3.1. Tổ chức và đối tượng nghiên cứu thực tiễn
Nghiên cứu được tổ chức tại các trường sĩ quan Quân đội Nhân dân Việt Nam. Khách thể nghiên cứu là đội ngũ giảng viên. Đặc điểm của khách thể được phân tích kỹ lưỡng. Các yếu tố như trình độ học vấn, thâm niên công tác, vị trí công tác được xem xét. Việc lựa chọn khách thể đảm bảo tính đại diện. Nó phản ánh thực trạng chung của các giảng viên quân sự. Quy trình nghiên cứu được thiết kế rõ ràng. Các bước thực hiện theo đúng chuẩn mực khoa học. Điều này tăng cường độ tin cậy của dữ liệu thu thập.
3.2. Các phương pháp thu thập dữ liệu về năng lực giảng viên
Nghiên cứu áp dụng nhiều phương pháp thu thập dữ liệu. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được sử dụng rộng rãi. Các thang đo được thiết kế chuyên biệt. Chúng đo lường các mặt biểu hiện của tự đánh giá năng lực giảng dạy. Phương pháp phỏng vấn sâu cũng được triển khai. Điều này giúp thu thập thông tin định tính chi tiết. Phương pháp quan sát sư phạm cũng góp phần. Nó cung cấp cái nhìn trực quan về hoạt động giảng dạy. Các dữ liệu được xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên dụng. Điều này đảm bảo độ chính xác trong phân tích. Nó cung cấp cơ sở vững chắc cho các kết luận về tự đánh giá giảng viên.
IV. Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng viên quân sự
Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy bức tranh tổng thể. Nó mô tả về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên quân sự. Thực trạng này được phân tích qua nhiều khía cạnh. Các biểu hiện cụ thể của tự đánh giá được làm rõ. Ví dụ như năng lực thực hiện mục đích giảng dạy. Năng lực thu hút học viên, quản lý lớp học. Thực trạng cũng xem xét các yếu tố ảnh hưởng. Điều này cung cấp cái nhìn đa chiều về vấn đề. Nghiên cứu cũng phân tích chân dung tâm lý điển hình. Các biện pháp tâm lý - xã hội được đề xuất dựa trên thực trạng. Việc hiểu rõ thực trạng là bước đầu tiên. Nó giúp đề xuất các giải pháp hiệu quả. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển đội ngũ giảng viên.
4.1. Đánh giá hiện trạng năng lực sư phạm giảng viên
Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy được khảo sát chi tiết. Dữ liệu cho thấy mức độ tự đánh giá ở nhiều khía cạnh. Bao gồm năng lực thực hiện mục đích, yêu cầu giảng dạy. Năng lực thu hút sự chú ý của học viên. Năng lực quản lý lớp học hiệu quả. Kết quả phân tích chỉ ra các điểm mạnh, điểm yếu. Một số giảng viên có xu hướng tự đánh giá cao hơn. Một số khác lại khiêm tốn. Các biểu đồ minh họa rõ thực trạng này. Dữ liệu thực tiễn là cơ sở quan trọng. Nó giúp xác định mức độ phù hợp của tiêu chuẩn năng lực giảng viên hiện hành.
4.2. So sánh thực trạng theo trình độ thâm niên trường
Tự đánh giá năng lực giảng dạy có sự khác biệt. Sự khác biệt này dựa trên trình độ học vấn của giảng viên. Thâm niên công tác cũng là một yếu tố ảnh hưởng. Giảng viên có kinh nghiệm lâu năm thường có cái nhìn khác. Sự khác biệt giữa các trường sĩ quan cũng được ghi nhận. Mỗi trường có thể có đặc thù đào tạo riêng. Những khác biệt này cần được xem xét. Nó giúp đưa ra các biện pháp phù hợp. Phân tích này đóng góp vào việc phát triển đội ngũ giảng viên. Nó đảm bảo tính công bằng, hiệu quả trong kiểm định chất lượng giáo dục.
V. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng viên
Các yếu tố nội tại và bên ngoài tác động mạnh mẽ. Chúng định hình cách giảng viên tự đánh giá năng lực. Nghiên cứu đã chỉ ra mối liên hệ phức tạp. Giữa trải nghiệm cá nhân, phản hồi xã hội và trạng thái tâm lý. Việc phân tích sâu các yếu tố này là cần thiết. Nó giúp hiểu rõ hơn cơ chế vận hành của tự đánh giá. Từ đó, xây dựng các giải pháp can thiệp hiệu quả. Mục tiêu là giúp giảng viên có cái nhìn khách quan. Họ cần có khả năng tự đánh giá chính xác hơn. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và hiệu quả đào tạo sĩ quan.
5.1. Tác động của trải nghiệm học hỏi đến giảng viên
Trải nghiệm cá nhân là yếu tố then chốt. Những thành công, thất bại trong giảng dạy định hình tự đánh giá. Việc học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp cũng rất quan trọng. Mối liên hệ giữa trải nghiệm và các mặt biểu hiện tự đánh giá được phân tích. Giảng viên thường tự tin hơn khi có nhiều kinh nghiệm thành công. Ngược lại, những trải nghiệm tiêu cực có thể làm giảm tự tin. Việc tạo điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm là cần thiết. Nó giúp phát triển đội ngũ giảng viên một cách bền vững.
5.2. Vai trò phản hồi cảm xúc tâm lý của giảng viên
Phản hồi từ lãnh đạo, đồng nghiệp, học viên có ảnh hưởng lớn. Những ý kiến này tác động đến nhận thức của giảng viên. Trạng thái cơ thể, cảm xúc cũng là yếu tố quan trọng. Sự lạc quan, cảm nhận hạnh phúc tác động tích cực. Mức độ hài lòng trong công việc cũng liên quan chặt chẽ. Các yếu tố tâm lý này ảnh hưởng trực tiếp đến tự đánh giá. Giảng viên cần được hỗ trợ để duy trì trạng thái tâm lý tốt. Điều này giúp họ tự đánh giá năng lực một cách công bằng. Nó góp phần nâng cao năng lực sư phạm tổng thể.
VI. Giải pháp nâng cao tự đánh giá năng lực giảng viên quân sự
Dựa trên kết quả nghiên cứu, các biện pháp được đề xuất. Mục tiêu là nâng cao khả năng tự đánh giá năng lực giảng dạy. Các giải pháp tập trung vào khía cạnh tâm lý - xã hội. Chúng được thiết kế phù hợp với đặc thù môi trường quân sự. Việc triển khai các biện pháp này sẽ mang lại lợi ích kép. Nó không chỉ cải thiện năng lực cá nhân của giảng viên. Nó còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể. Từ đó, hiệu quả đào tạo sĩ quan được đảm bảo. Các biện pháp này là một phần quan trọng của chiến lược. Chiến lược nhằm phát triển đội ngũ giảng viên vững mạnh. Nó cũng hỗ trợ quá trình kiểm định chất lượng giáo dục một cách toàn diện.
6.1. Đề xuất biện pháp tâm lý xã hội hiệu quả
Nghiên cứu đề xuất các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này nhằm cải thiện tự đánh giá năng lực giảng viên. Chúng bao gồm việc tăng cường các buổi tập huấn về kỹ năng tự phản tư. Phát triển hệ thống cố vấn, hỗ trợ tâm lý cho giảng viên. Khuyến khích văn hóa phản hồi cởi mở, xây dựng. Tạo cơ hội cho giảng viên tham gia các hoạt động chia sẻ kinh nghiệm. Các biện pháp này giúp giảng viên nhận thức rõ hơn về bản thân. Họ có thể điều chỉnh hành vi giảng dạy. Điều này cải thiện năng lực sư phạm và chất lượng giảng dạy.
6.2. Nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo sĩ quan
Tự đánh giá năng lực giảng viên được nâng cao. Điều này trực tiếp dẫn đến cải thiện chất lượng giảng dạy. Giảng viên ý thức hơn về vai trò, trách nhiệm. Họ chủ động tìm kiếm các phương pháp mới. Họ cũng hoàn thiện kỹ năng của bản thân. Kết quả là hiệu quả đào tạo sĩ quan được tăng cường. Học viên được hưởng lợi từ chất lượng bài giảng tốt hơn. Đội ngũ sĩ quan tương lai sẽ có nền tảng vững chắc. Việc này đóng góp vào sự phát triển của Quân đội Nhân dân Việt Nam. Nó cũng đáp ứng các yêu cầu kiểm định chất lượng giáo dục quốc gia.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (245 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộLỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, không trùng lặp với các công trình khoa học đã công bố. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Đỗ Thị Minh Nguyệt 1 MỤC LỤC Trang TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 5 Chương 1. TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN 13 1.
Những nghiên cứu liên quan đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 13 1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học đã công bố và những vấn đề luận án tập trung giải quyết 32 Chương 2. LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 36 2. Lý luận về tự đánh giá năng lực 36 2.
Lý luận về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 47 2. Các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 72 Chương 3. TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 87 3. Tổ chức nghiên cứu 87 3.
Các phương pháp nghiên cứu 92 3. Các mức độ 102 2 Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN TỰ ĐÁNH GIÁ 4. NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM 106 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 106 4.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 121 4. Phân tích chân dung tâm lý điển hình 140 4. Biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam 151 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 164 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 167 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 168 PHỤ LỤC 180 3 DANH MỤC CÁC BẢNG S TÊN BẢNG Trang TT 3. Đặc điểm của khách thể nghiên cứu 89 3.
Độ tin cậy của các thang đo 100 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực thực hiện mục đích, yêu cầu giảng dạy 107 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực thu hút học viên 111 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực quản lý lớp học 114 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT TÊN BIỂU ĐỒ Trang 4.
Thực trạng các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 116 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên xét theo trình độ học vấn 118 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên theo thâm niên 119 4. Thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên giữa các trường sĩ quan 120 4 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ STT TÊN SƠ ĐỒ Trang 2.
Sơ đồ các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 72 2. Sơ đồ các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 85 4. Mối liên hệ giữa trải nghiệm và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 122 4. Mối liên hệ giữa học hỏi kinh nghiệm của những người xung quanh và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 124 4.
Mối liên hệ giữa sự đánh giá của lãnh đạo - chỉ huy các cấp, giảng viên khác, ý kiến phản hồi của học viên và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 126 4. Mối liên hệ giữa trạng thái cơ thể, cảm xúc với các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 127 4. Mối liên hệ giữa sự lạc quan với các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 128 4. Mối liên hệ giữa cảm nhận hạnh phúc và các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 130 4.
Mối liên hệ giữa sự hài lòng trong công việc với các mặt biểu hiện tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên 131 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài của luận án Tự đánh giá năng lực đang là vấn đề được nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực khác nhau như: y tế, trị liệu, lao động, kinh doanh và giáo dục đào tạo. Trong hoạt động giáo dục, tự đánh giá năng lực nghiên cứu tổng thể trên nhiều khía cạnh cả về vai trò, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng và biện pháp nâng cao tự đánh đánh giá năng lực. Đối tượng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào học sinh, sinh viên và giảng viên.
Đặc biệt, khoảng hai mươi năm gần đây, tự đánh giá năng lực là nội dung đã được nhiều tác giả trên thế giới khẳng định về ý nghĩa, tầm quan trọng của nó trong việc nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo [5]. Tuy nhiên, nghiên cứu về tự đánh giá năng lực ở Việt Nam hiện nay còn khá khiêm tốn, chưa có công trình nào đi sâu nghiên cứu tự đánh giá năng lực một cách hệ thống. Đặc biệt, tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam vẫn còn là một khoảng trống, rất cần được nghiên cứu bổ sung và phát triển. Với các trường sĩ quan của Quân đội nhân dân Việt Nam, mỗi giảng viên sẽ thường xuyên, liên tục có tự đánh giá năng lực trong thực hiện các công việc, nhiệm vụ cụ thể, đặc biệt khi thực hiện các nhiệm vụ trong hoạt động giảng dạy.
Bởi lẽ, khi hoạt động, người giảng viên không chỉ biết mình cần phải làm gì, mà quan trọng hơn là cần biết mình khả năng hoàn thành nhiệm vụ của mình ở mức độ nào. Nếu giảng viên có tự đánh giá năng lực hay đánh giá khả năng mình hoàn thành ở mức độ cao, khi đó giảng viên sẽ luôn có sự nỗ lực, sẵn sàng, đối mặt với những khó khăn, coi đó là thử thách mình cần vượt qua. Đồng thời có sự kiên trì, quyết tâm thực hiện bằng được mục đích của hành động. Ngược lại, nếu giảng viên có mức độ tự đánh giá năng lực hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ thấp, họ sẽ nảy sinh tâm lý nghi ngờ năng lực bản thân, né tránh và thiếu quyết tâm trong thực hiện nhiệm vụ, ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động.
Chính vì vậy, nghiên cứu về tự đánh giá năng lực 6 của giảng viên ở các trường sĩ quan là vấn đề không chỉ có ý nghĩa lý luận mà còn có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc và mang tính cấp thiết hiện nay. Thực tiễn hoạt động giảng dạy ở các trường sĩ quan cũng cho thấy một số giảng viên chưa có tự đánh giá cao về năng lực, cũng như chưa có sự tin tưởng cao vào năng lực của bản thân, tự đánh giá quá thấp thấp khả năng hoàn thành nhiệm vụ của mình, luôn cho mình không giỏi bằng người khác, nghi ngờ khả năng, thiếu tự tin, dễ mặc cảm. Chính điều này dẫn đến tâm lý trông chờ, ỷ lại, ngại nhận những những nhiệm vụ mới, những nhiệm vụ khó. Trong giảng dạy, ngại áp dụng công nghệ, phương pháp giảng dạy mới, không có sự tự tin, quyết tâm, quyết đoán, sự nỗ lực khắc phục khó khăn trong thực hiện nhiệm vụ.
Đây là một trong những nguyên nhân gây nên hiệu quả giảng dạy thấp. Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong Quân đội giai đoạn 2011 - 2020 khẳng định: Trình độ, năng lực của một bộ phận nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn thấp so với yêu cầu, nhiệm vụ; “Đổi mới phương pháp giảng dạy còn thiếu tính toàn diện và đồng bộ, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, trình độ ngoại ngữ, tin học của nhà giáo còn thấp” [4, tr. Đây là những khuyết điểm, hạn chế phản ánh năng lực, đồng thời cũng phản ánh sự hạn chế về tự đánh giá năng lực của một số giảng viên. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả hoạt động giáo dục - đào tạo của mỗi một nhà trường.
Từ đó đặt ra yêu cầu khách quan cần được quan tâm nghiên cứu và tìm ra những biện pháp khắc phục kịp thời. Xuất phát từ những lí do trên, tác giả luận án lựa chọn vấn đề: “Tự đánh giá năng lực của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam” làm đề tài nghiên cứu của mình. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, thực tiễn tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam, đề xuất biện pháp tâm 7 lý - xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy, góp phần cải thiện hơn nữa chất lượng và hiệu quả hoạt động giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam. Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án; Xây dựng những vấn đề lý luận cơ bản về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Khảo sát, đánh giá thực trạng tự đánh giá năng lực giảng dạy và thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Phân tích chân dung tâm lý về tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; Đề xuất biện pháp tâm lý - xã hội nâng cao tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam.
Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu các mặt biểu hiện của tự đánh giá năng lực và các yếu tố ảnh hưởng đến tự đánh giá năng lực giảng dạy của giảng viên ở các trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung: Tự đánh giá năng lực của giảng viên là một chủ đề khá rộng.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Đỗ Thị Minh Nguyệt (n.d.). Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam [Luận án tiến sĩ]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/danh-gia-giao-duc/tu-danh-gia-nang-luc-giang-vien-truong-si-quan-quan-doi-viet-nam
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận văn phân tích tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam. Đề xuất cải tiến phương pháp đánh giá, nâng cao hiệu quả.
Luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" thuộc chuyên ngành Tâm lý học. Danh mục: Đánh Giá Giáo Dục.
Luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" có bao nhiêu trang?
Luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" có 245 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Tự đánh giá năng lực giảng viên tại trường sĩ quan Quân đội Việt Nam" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.