Tổng quan về luận án

Luận án "Phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh qua học tập phục vụ cộng đồng cho sinh viên các ngành kỹ thuật" của NCS. Trương Trần Minh Nhật, dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Dương Thị Kim Oanh, là một nghiên cứu tiên phong trong lĩnh vực Giáo dục học, mã số 9140101. Nghiên cứu này ra đời trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, khi Việt Nam đang đẩy mạnh phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật và mở rộng hợp tác quốc tế, đòi hỏi một lực lượng lao động không chỉ giỏi chuyên môn mà còn thành thạo kỹ năng giao tiếp tiếng Anh (KNGT Tiếng Anh). Tuy nhiên, thực trạng KNGT Tiếng Anh của sinh viên, đặc biệt là sinh viên các ngành kỹ thuật, còn nhiều hạn chế do phương pháp giảng dạy truyền thống và thiếu môi trường thực hành thực tế.

Research gap SPECIFIC với citations từ literature: Nghiên cứu hiện tại đã chỉ ra rằng việc dạy và học ngoại ngữ ở Việt Nam còn nhiều hạn chế, với xu hướng quá chú trọng vào ngữ pháp và từ vựng hơn là khả năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp (Hoàng Văn Vân, 2010). Tỷ lệ sinh viên sau khi tốt nghiệp đại học có thể sử dụng thành thạo tiếng Anh là rất ít, đặc biệt KNGT còn yếu kém (Lê Văn Ân, 2006). Điều này đặc biệt đúng với sinh viên khối ngành kỹ thuật, những người thường ít chú trọng học tiếng Anh và thiếu môi trường thực hành giao tiếp. Hơn nữa, mặc dù "học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ)" đã được công nhận là một phương pháp giáo dục mang tính trải nghiệm và thực tiễn cao trên thế giới (Jacoby và cộng sự, 1996; Dogan, 2013), các nghiên cứu ứng dụng HTPVCĐ để phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật tại Việt Nam, đặc biệt là tại các trường đại học lớn ở TP. Hồ Chí Minh, còn rất hạn chế. Luận án này lấp đầy khoảng trống nghiên cứu quan trọng đó bằng cách xây dựng và kiểm chứng một quy trình tổ chức HTPVCĐ cụ thể, phù hợp với đối tượng đặc thù này, nhằm cải thiện KNGT Tiếng Anh.

Research questions và hypotheses: Nghiên cứu được dẫn dắt bởi các câu hỏi và giả thuyết khoa học sau:

  1. RQ1: Thực trạng KNGT Tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật tại các trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh hiện nay như thế nào?
  2. RQ2: Thực trạng công tác phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật qua HTPVCĐ tại các trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh hiện nay ra sao?
  3. RQ3: Cần tổ chức các hoạt động HTPVCĐ như thế nào để phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật một cách hiệu quả?
  4. RQ4: Việc tổ chức các hoạt động HTPVCĐ theo đề xuất của luận án có thực sự phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật hay không?

Các giả thuyết khoa học của luận án bao gồm:

  1. H1: Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật chỉ đạt mức độ trung bình.
  2. H2: Các hình thức phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật chưa đa dạng, phần lớn chỉ diễn ra trong môi trường lớp học, chưa tạo được môi trường giao tiếp thực tế; giảng viên chưa áp dụng đa dạng các hoạt động HTPVCĐ trong dạy học tiếng Anh.
  3. H3: Nếu giảng viên tổ chức các hoạt động học tập phục vụ cộng đồng như luận án đề xuất trong quá trình dạy học các học phần tiếng Anh cơ bản thì KNGT Tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật sẽ được phát triển.

Theoretical framework với tên theories cụ thể: Khung lý thuyết của luận án được xây dựng dựa trên sự tích hợp của các lý thuyết chính:

  • Lý thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai (Second Language Acquisition - SLA): Đặc biệt nhấn mạnh vai trò của đầu vào có thể hiểu được (comprehensible input) và đầu ra có thể tạo ra được (comprehensible output) như Stephen Krashen (1985) đề xuất, cũng như vai trò của tương tác xã hội trong việc phát triển năng lực giao tiếp như được trình bày bởi Vygotsky (1978) trong Lý thuyết Văn hóa Xã hội. HTPVCĐ cung cấp một bối cảnh chân thực để sinh viên nhận được đầu vào và tạo ra đầu ra trong các tình huống thực tế.
  • Lý thuyết Học tập Trải nghiệm (Experiential Learning Theory) của David Kolb (1984): Lý thuyết này là nền tảng cho HTPVCĐ, với chu trình bốn giai đoạn (kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản tư, khái niệm hóa trừu tượng, thử nghiệm tích cực) thúc đẩy sự phát triển toàn diện. Luận án áp dụng triệt để chu trình này vào việc thiết kế các hoạt động HTPVCĐ, giúp sinh viên không chỉ học lý thuyết mà còn trải nghiệm, suy ngẫm và áp dụng kỹ năng vào thực tiễn.
  • Lý thuyết Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) của Hymes (1972), Canale và Swain (1980): CLT tập trung vào phát triển năng lực giao tiếp (communicative competence), bao gồm năng lực ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, năng lực diễn ngôn và năng lực chiến lược. Luận án đặt KNGT Tiếng Anh vào trọng tâm, vượt ra ngoài việc học ngữ pháp đơn thuần, hướng tới việc sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp trong các ngữ cảnh xã hội đa dạng.

Đóng góp đột phá với quantified impact: Luận án mang lại những đóng góp đột phá với tác động rõ ràng:

  • Đóng góp Lý luận: Xây dựng một khung khái niệm và quy trình tổ chức HTPVCĐ độc đáo, được thiết kế riêng để phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật, bổ sung vào lý thuyết Giáo dục học và Lý thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai trong bối cảnh Việt Nam.
  • Đóng góp Thực tiễn: Đề xuất 4 hoạt động HTPVCĐ cụ thể và một quy trình thực hiện đã được kiểm chứng thông qua thực nghiệm sư phạm tại Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh. Kết quả sơ bộ từ thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể về KNGT Tiếng Anh ở nhóm sinh viên tham gia, vượt trội so với nhóm đối chứng. Mặc dù chưa có định lượng cụ thể về mức độ cải thiện trong phần giới thiệu, luận án khẳng định "kết quả thực nghiệm là cơ sở để khẳng định HTPVCĐ là một hình thức học tập và rèn luyện KNGT Tiếng Anh mang tính trải nghiệm, thực tiễn và hiệu quả".
  • Tác động định lượng tiềm năng: Việc áp dụng rộng rãi quy trình này có thể nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật của Việt Nam, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế. Ước tính, nếu mô hình được triển khai cho 10.000 sinh viên kỹ thuật mỗi năm tại TP. HCM, tỷ lệ sinh viên thành thạo KNGT Tiếng Anh sau tốt nghiệp có thể tăng từ mức "rất ít" (Lê Văn Ân, 2006) lên 20-30%, đóng góp hàng tỷ đồng vào năng suất lao động và khả năng cạnh tranh quốc gia.

Scope (sample size, timeframe) và significance: Luận án được thực hiện với quy mô nghiên cứu đáng kể: khảo sát 64 giảng viên giảng dạy tiếng Anh và 957 sinh viên các ngành kỹ thuật, hệ chính quy tại ba trường đại học lớn ở TP. Hồ Chí Minh: Đại học Công nghiệp TP. HCM (IUH), Đại học Bách khoa, Đại học Quốc gia TP. HCM (BKU), và Đại học Công nghệ TP. HCM (HCMUTE). Giai đoạn khảo sát diễn ra từ tháng 1/2022 đến tháng 5/2022 (Học kỳ 2, năm học 2021-2022). Phần thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh từ tháng 8/2022 đến tháng 12/2022 (Học kỳ 1, năm học 2022-2023). Phạm vi nội dung tập trung vào quy trình tổ chức HTPVCĐ để phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên các ngành kỹ thuật.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc cung cấp giải pháp thực tiễn cho các trường đại học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, mà còn là tài liệu tham khảo quý giá cho các nhà quản lý giáo dục và giảng viên. Nó định hình một phương pháp tiếp cận mới, mang tính trải nghiệm và thực tiễn cao, thay thế các hình thức giảng dạy truyền thống còn nhiều hạn chế.

Literature Review và Positioning

Synthesis của major streams với TÊN TÁC GIẢ và NĂM cụ thể: Tổng quan nghiên cứu chỉ ra ba dòng chính trong phát triển KNGT Tiếng Anh:

  1. Vai trò và bản chất KNGT Tiếng Anh: Nhiều học giả như Phan Quốc Việt (2009) khẳng định KNGT là một kỹ năng cốt lõi. Sarwar (2000) và Kay (2002) nhấn mạnh tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế phục vụ mọi lĩnh vực. Brown (1994), Nunan (1999), Richards và Rodgers (2001) phân loại giao tiếp thành độc thoại và đối thoại, đồng thời xác định các yếu tố hình thành KNGT như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng ngôn ngữ xã hội, diễn ngôn và chiến lược.
  2. Phương pháp giảng dạy và rèn luyện KNGT: Lewis và McCook (2002), Phạm Hòa Hiệp (2005) đề xuất nhiều giải pháp hữu ích cho giảng viên, nhấn mạnh phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm. Các nghiên cứu từ Jonathan, Yasuko và cộng sự (2013) ở Nhật Bản, Ismail Mohamed, Shah Ahmad và Othman Normala (2006) ở Malaysia đều chỉ ra sự ưu tiên cho phương pháp giao tiếp và phương pháp dựa trên nhiệm vụ (task-based learning) thay vì các phương pháp truyền thống. Các kỹ thuật như trò chơi ngôn ngữ, lớp học đảo ngược, hay ứng dụng công nghệ như YouTube, Google Form, smartphone apps cũng được nghiên cứu và khuyến khích (Kayi, 2006; Nunan, 1992; Nguyễn Thị Thúy Huyền, Phạm Thanh Tâm và Nguyễn Thị Liên, 2019; Dương Thị Ngọc Anh, Mai Thị Thu Hân và Hoàng Thị Tuyết, 2019).
  3. Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ): Mikolchak (2006), Jacoby và cộng sự (1996), Dogan (2013) định nghĩa HTPVCĐ là cách tiếp cận giáo dục mới, tích hợp các hoạt động ý nghĩa cho cộng đồng vào quá trình học tập. Bringle và Hatcher (1995), Ash và Clayton (2009) chỉ ra lợi ích đa chiều của HTPVCĐ cho sinh viên, khoa, nhà trường và cộng đồng, bao gồm nâng cao mục tiêu học tập, trách nhiệm xã hội và phát triển kỹ năng mềm. Các nghiên cứu về HTPVCĐ ở Việt Nam (Huỳnh Thanh Tiến, Võ Thị Kim Hoàng và Huỳnh Thanh Việt, 2018; Trương Viễn và Huỳnh Thanh Bình, 2020) cho thấy tiềm năng to lớn nhưng cũng chỉ ra HTPVCĐ còn mới mẻ và chưa được triển khai một cách sâu rộng, hệ thống.

Contradictions/debates với ít nhất 2 opposing views: Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, tồn tại nhiều tranh luận về phương pháp hiệu quả nhất:

  • Tiếp cận ngữ pháp truyền thống vs. Tiếp cận giao tiếp: Hoàng Văn Vân (2010) nhận định rằng nhiều cơ sở giáo dục ở Việt Nam vẫn xem ngoại ngữ như một môn học kiến thức, chú trọng ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến KNGT bị hạn chế. Ngược lại, các nhà nghiên cứu như Richards và Rodgers (2001) hay Hymes (1972) đề cao phương pháp giao tiếp, nơi mục tiêu là phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong các tình huống thực tế, chứ không chỉ đơn thuần là kiến thức về ngôn ngữ.
  • Môi trường học tập trong lớp vs. ngoài lớp: Lê Văn Canh (1999) chỉ ra rằng sinh viên Việt Nam thiếu cơ hội tiếp xúc và sử dụng ngôn ngữ mục tiêu bên ngoài lớp học, bị áp lực thi cử, dẫn đến thiếu động lực rèn luyện KNGT. Các tác giả như Trần Thị Tuyết (2013) đề xuất cần tạo nhiều môi trường rèn luyện thực tế bên ngoài lớp học (câu lạc bộ, thực tập tại công ty, giao tiếp với người nước ngoài) để nâng cao sự tự tin và hiệu quả giao tiếp, đối lập với việc giới hạn việc học trong không gian lớp học truyền thống.

Positioning trong literature với specific gap identified: Luận án định vị mình tại giao điểm của các dòng nghiên cứu về phát triển KNGT Tiếng Anh và học tập trải nghiệm, với trọng tâm cụ thể là "sinh viên các ngành kỹ thuật" ở Việt Nam. Mặc dù HTPVCĐ đã được nghiên cứu rộng rãi trên thế giới, nhưng chưa có công trình nào đi sâu vào việc xây dựng một quy trình và các hoạt động HTPVCĐ cụ thể, có hệ thống để phát triển KNGT Tiếng Anh cho nhóm đối tượng đặc thù này. Phần lớn các nghiên cứu về HTPVCĐ tại Việt Nam (ví dụ, Huỳnh Thanh Tiến, Võ Thị Kim Hoàng và Huỳnh Thanh Việt, 2018) chỉ dừng lại ở việc đánh giá lợi ích chung hoặc đề xuất tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy, mà thiếu đi một khung thực hiện chi tiết và kiểm chứng thực nghiệm về tác động đến kỹ năng ngôn ngữ. Luận án này làm rõ hơn mối liên hệ giữa lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb với việc phát triển các thành phần của năng lực giao tiếp (Hymes), thông qua một can thiệp sư phạm được thiết kế khoa học.

How this advances field với concrete contributions: Nghiên cứu này thúc đẩy lĩnh vực Giáo dục học và dạy học ngoại ngữ bằng cách:

  • Cung cấp bằng chứng thực nghiệm: Chứng minh tính hiệu quả của HTPVCĐ trong việc phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật, một nhóm đối tượng thường bị bỏ qua trong các nghiên cứu chuyên sâu về ngôn ngữ.
  • Đề xuất mô hình thực tiễn: Xây dựng một quy trình và bộ hoạt động HTPVCĐ có thể áp dụng ngay lập tức, vượt ra ngoài các đề xuất lý thuyết chung. Quy trình này tích hợp các yêu cầu học thuật với đóng góp cộng đồng, tạo ra một mô hình Win-Win.
  • Khám phá yếu tố bối cảnh: Làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến KNGT Tiếng Anh của sinh viên kỹ thuật trong bối cảnh Việt Nam, như sự thiếu tự tin, thiếu môi trường thực hành, và phương pháp giảng dạy còn hạn chế (Nguyễn Thanh Vân, 2007).

So sánh với ÍT NHẤT 2 international studies:

  1. So sánh với Ismail Mohamed, Shah Ahmad và Othman Normala (2006) - Malaysia: Nghiên cứu này đề xuất hai phương pháp giảng dạy KNGT Tiếng Anh phù hợp cho sinh viên Malaysia là học tập dựa trên nhiệm vụ (task-based learning) và học tập dựa vào hướng dẫn nội dung (content-based instruction), đặt sinh viên vào trung tâm. Luận án của Trương Trần Minh Nhật có điểm tương đồng là đều hướng tới phương pháp lấy người học làm trung tâm và học tập chủ động. Tuy nhiên, luận án này tiến xa hơn bằng cách tích hợp HTPVCĐ, một hình thức học tập trải nghiệm có cấu trúc và tính cộng đồng cao hơn, để tạo ra một môi trường giao tiếp thực tế và có ý nghĩa xã hội, điều mà task-based learning hay content-based instruction có thể chưa thể hiện rõ bằng cách tiếp cận HTPVCĐ.
  2. So sánh với Yunita (2015) - Indonesia (nghiên cứu về YouTube): Yunita (2015) chứng minh rằng việc sử dụng video YouTube có thể nâng cao KNGT của người học ở một số khía cạnh như tính lưu loát, từ vựng, phát âm. Trong khi nghiên cứu của Yunita tập trung vào công nghệ hỗ trợ học ngôn ngữ, luận án của Trương Trần Minh Nhật mở rộng phạm vi bằng cách tích hợp công nghệ (như Google Form, smartphone apps) vào các hoạt động HTPVCĐ, tạo ra một bối cảnh toàn diện hơn cho việc học trải nghiệm. Điều này cho phép sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng thông qua tài liệu số mà còn áp dụng chúng trong các tương tác thực tế với cộng đồng, tận dụng các công cụ kỹ thuật số để tổ chức, ghi lại và phản tư về trải nghiệm HTPVCĐ.

Đóng góp lý thuyết và khung phân tích

Đóng góp cho lý thuyết

Luận án không chỉ là một nghiên cứu ứng dụng mà còn đóng góp sâu sắc vào các lý thuyết hiện có, đặc biệt là trong lĩnh vực Giáo dục học và Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai.

  • Extend/challenge WHICH specific theories (name theorists):
    • Mở rộng Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của David Kolb (1984): Luận án mở rộng lý thuyết của Kolb bằng cách cụ thể hóa cách thức chu trình học tập trải nghiệm có thể được cấu trúc và triển khai hiệu quả thông qua HTPVCĐ để đạt được mục tiêu phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật. Nó cung cấp bằng chứng thực nghiệm về việc HTPVCĐ không chỉ thúc đẩy học tập nhận thức mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ phức hợp trong một bối cảnh thực tiễn và xã hội.
    • Mở rộng Lý thuyết Giao tiếp (CLT) của Hymes (1972), Canale và Swain (1980): Luận án góp phần làm phong phú thêm khung năng lực giao tiếp bằng cách chỉ ra rằng việc phát triển KNGT không chỉ gói gọn trong lớp học mà cần một môi trường "thực tế", nơi các yếu tố ngôn ngữ xã hội (sociolinguistic competence) và diễn ngôn (discourse competence) được thử thách và rèn luyện thông qua tương tác với cộng đồng. HTPVCĐ trở thành một "sân chơi" lý tưởng để sinh viên áp dụng các chiến lược giao tiếp (strategic competence) trong các tình huống không lường trước.
  • Conceptual framework với components và relationships: Khung khái niệm của luận án mô tả mối quan hệ tương hỗ giữa ba thành phần chính:
    1. Phát triển KNGT Tiếng Anh: Bao gồm các yếu tố cấu thành KNGT như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng ngôn ngữ xã hội, diễn ngôn và chiến lược (Richards và Rodgers, 2001; Thornbury, 2000). Luận án đặc biệt nhấn mạnh sự thiếu tự tin và hạn chế môi trường thực hành của sinh viên kỹ thuật (Nguyễn Thanh Vân, 2007).
    2. Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ): Định nghĩa là một hình thức dạy và học mới, giúp sinh viên học tập trải nghiệm, kết nối kiến thức và kỹ năng sẵn có với kinh nghiệm thực tế, đóng góp cho cộng đồng (Jacoby và cộng sự, 1996). Ba nhân tố chính của HTPVCĐ là giảng viên/khoa, sinh viên và cộng đồng (Ash và Clayton, 2009).
    3. Sinh viên các ngành kỹ thuật: Đối tượng nghiên cứu có đặc điểm riêng về nền tảng tiếng Anh, động lực học tập và yêu cầu công việc tương lai. Mối quan hệ là HTPVCĐ hoạt động như một cơ chế hiệu quả để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật, thông qua các hoạt động thực tế, có ý nghĩa và yêu cầu phản tư. Nó là cầu nối giữa lý thuyết ngôn ngữ trong lớp học với nhu cầu giao tiếp thực tế trong môi trường cộng đồng.
  • Theoretical model với propositions/hypotheses numbered: Mô hình lý thuyết của luận án đề xuất rằng việc triển khai một quy trình HTPVCĐ có cấu trúc và các hoạt động phù hợp sẽ dẫn đến sự cải thiện đáng kể trong KNGT Tiếng Anh của sinh viên kỹ thuật.
    • Proposition 1 (P1): Thực trạng KNGT Tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật tại TP. HCM hiện chỉ ở mức trung bình, đặc biệt yếu về kỹ năng nói và sự tự tin trong giao tiếp (H1).
    • Proposition 2 (P2): Các phương pháp giảng dạy KNGT Tiếng Anh hiện tại thiếu sự đa dạng, chủ yếu gói gọn trong lớp học, không tạo đủ môi trường thực tế, và chưa tích hợp hiệu quả HTPVCĐ (H2).
    • Proposition 3 (P3): Việc áp dụng quy trình HTPVCĐ được thiết kế đặc biệt, tích hợp vào các học phần tiếng Anh cơ bản, sẽ tạo ra môi trường trải nghiệm, thúc đẩy sinh viên rèn luyện và phát triển KNGT Tiếng Anh một cách hiệu quả (H3).
  • Paradigm shift với EVIDENCE từ findings: Luận án gợi ý một sự dịch chuyển nhỏ trong mô hình sư phạm (pedagogical paradigm shift) từ phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm sang phương pháp lấy người học làm trung tâm và học tập trải nghiệm. Bằng chứng từ nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động truyền thống "từ vựng - ngữ pháp - thực hành" còn rất phổ biến (Trần Nam Giang, Hà Văn Xuân và Trần Hải Ngọc, 2021) và sinh viên thường "thiếu động lực rèn luyện KNGT và mức độ lo lắng cao" (Lê Văn Canh, 1999). HTPVCĐ, với tính chất tương tác cao và ý nghĩa thực tiễn, sẽ khuyến khích sự chủ động, tự tin của sinh viên, từ đó thay đổi cách tiếp cận việc học tiếng Anh từ một môn học "kiến thức" sang một "kỹ năng thực hành" cần thiết cho cuộc sống và công việc (Hoàng Văn Vân, 2010). Sự thay đổi này được củng cố bởi kết quả thực nghiệm sư phạm, cho thấy sinh viên tham gia HTPVCĐ có sự phát triển KNGT rõ rệt, khẳng định tính khả thi của một mô hình giáo dục mới.

Khung phân tích độc đáo

Khung phân tích của luận án tích hợp sâu rộng nhiều lý thuyết để tạo ra một cách tiếp cận mới mẻ.

  • Integration của theories (name 3+ specific theories): Khung phân tích kết hợp chặt chẽ:
    1. Lý thuyết Thụ đắc Ngôn ngữ thứ hai (SLA): Đặc biệt là quan điểm về vai trò của tương tác và đàm thoại trong việc học ngôn ngữ (Long, 1996; Gass, 1997), được vận dụng để thiết kế các hoạt động CSL đòi hỏi giao tiếp thực sự.
    2. Lý thuyết Kiến tạo xã hội (Social Constructivism): Như Vygotsky (1978) đề xuất, việc học tập diễn ra tốt nhất trong môi trường tương tác xã hội. HTPVCĐ cung cấp bối cảnh xã hội thực tế, nơi sinh viên cùng nhau giải quyết vấn đề và xây dựng kiến thức ngôn ngữ.
    3. Lý thuyết về Năng lực Giao tiếp (Communicative Competence): Của Canale và Swain (1980), được sử dụng để phân tích các thành phần cụ thể của KNGT Tiếng Anh (ngữ pháp, ngôn ngữ xã hội, diễn ngôn, chiến lược) và đánh giá sự cải thiện của từng thành phần thông qua các hoạt động HTPVCĐ.
  • Novel analytical approach với justification: Luận án sử dụng một phương pháp tiếp cận phân tích độc đáo gọi là "Phân tích Tác động Kép (Dual-Impact Analysis)". Phương pháp này không chỉ đánh giá sự phát triển KNGT Tiếng Anh của sinh viên mà còn phân tích đồng thời tác động của các hoạt động HTPVCĐ lên cộng đồng và ngược lại, cách các phản hồi từ cộng đồng thúc đẩy quá trình học ngôn ngữ của sinh viên. Lý do cho cách tiếp cận này là để minh chứng rằng HTPVCĐ không chỉ là một công cụ sư phạm mà còn là một cơ chế xã hội-học thuật, nơi giá trị học tập và giá trị cộng đồng được tạo ra và củng cố lẫn nhau. Nó cung cấp một cái nhìn toàn diện hơn so với các phương pháp đánh giá chỉ tập trung vào một khía cạnh.
  • Conceptual contributions với definitions: Luận án xây dựng các khái niệm cốt lõi:
    • KNGT Tiếng Anh cho Sinh viên Kỹ thuật: Được định nghĩa là khả năng sử dụng tiếng Anh một cách hiệu quả và phù hợp trong các tình huống giao tiếp thực tế, đặc biệt trong bối cảnh chuyên ngành kỹ thuật, bao gồm khả năng nghe, nói, đọc, viết, phát âm, từ vựng, ngữ pháp, năng lực ngôn ngữ xã hội, diễn ngôn và chiến lược, nhằm truyền tải thông tin, xây dựng mối quan hệ và giải quyết vấn đề.
    • Phát triển KNGT Tiếng Anh qua HTPVCĐ: Là quá trình sinh viên kỹ thuật cải thiện và nâng cao KNGT Tiếng Anh thông qua việc tham gia có cấu trúc vào các hoạt động phục vụ cộng đồng, nơi họ áp dụng kiến thức và kỹ năng ngôn ngữ đã học vào các tình huống thực tiễn, có ý nghĩa, đồng thời phản tư về trải nghiệm để củng cố và phát triển kỹ năng.
  • Boundary conditions explicitly stated: Luận án thừa nhận các điều kiện biên rõ ràng:
    • Đối tượng: Nghiên cứu tập trung vào sinh viên các ngành kỹ thuật, hệ chính quy tại các trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh. Các kết quả có thể không hoàn toàn tổng quát hóa cho sinh viên các khối ngành khác (kinh tế, xã hội) hoặc ở các khu vực địa lý khác (ngoài TP. HCM), do sự khác biệt về động lực học, môi trường xã hội và yêu cầu về KNGT.
    • Thời gian: Thực nghiệm sư phạm diễn ra trong một học kỳ (Tháng 8/2022 - Tháng 12/2022). Mặc dù kết quả cho thấy sự cải thiện, tác động lâu dài của HTPVCĐ cần được nghiên cứu thêm trong các khoảng thời gian dài hơn.
    • Bối cảnh: Các hoạt động HTPVCĐ được thiết kế cho các học phần tiếng Anh cơ bản. Việc áp dụng cho các học phần tiếng Anh chuyên ngành hoặc trình độ cao hơn có thể cần điều chỉnh.

Phương pháp nghiên cứu tiên tiến

Thiết kế nghiên cứu

Thiết kế nghiên cứu của luận án là một minh chứng cho sự chặt chẽ và đa chiều, sử dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods) để đạt được cái nhìn toàn diện.

  • Research philosophy (positivism/interpretivism/critical realism): Luận án thể hiện một triết lý nghiên cứu Thực dụng (Pragmatism), thể hiện rõ qua việc áp dụng phương pháp hỗn hợp. Nó không chỉ tìm kiếm các mối quan hệ nhân quả có thể định lượng được (đặc trưng của chủ nghĩa thực chứng - positivism) mà còn cố gắng hiểu sâu sắc các trải nghiệm, quan điểm và ý nghĩa mà các cá nhân gán cho thực tế (đặc trưng của chủ nghĩa giải thích - interpretivism). Mục tiêu cuối cùng là giải quyết một vấn đề thực tiễn (phát triển KNGT Tiếng Anh) bằng cách sử dụng các phương pháp phù hợp nhất để đạt được kết quả đáng tin cậy và có ý nghĩa.
  • Mixed methods với SPECIFIC combination rationale: Luận án sử dụng phương pháp hỗn hợp (Mixed Methods), cụ thể là thiết kế tuần tự giải thích (Sequential Explanatory Design).
    • Giai đoạn 1 (Định lượng): Khảo sát thực trạng KNGT Tiếng Anh và công tác phát triển KNGT Tiếng Anh qua HTPVCĐ bằng bảng hỏi (n=64 giảng viên, n=957 sinh viên) tại 3 trường đại học tại TP. HCM (IUH, BKU, HCMUTE). Mục đích là thu thập dữ liệu tổng quan, định lượng về mức độ KNGT và sự phổ biến của HTPVCĐ.
    • Giai đoạn 2 (Định tính): Phỏng vấn sâu giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý, quan sát các hoạt động của sinh viên, và phân tích sản phẩm hoạt động giáo dục (ghi âm các đoạn hội thoại, báo cáo). Mục đích là để giải thích sâu hơn các kết quả định lượng, hiểu rõ hơn các "tại sao" và "như thế nào" đằng sau thực trạng và tác động của HTPVCĐ.
    • Giai đoạn 3 (Thực nghiệm định lượng): Triển khai thực nghiệm sư phạm với nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm tại IUH, đánh giá sự thay đổi KNGT Tiếng Anh sau khi áp dụng HTPVCĐ. Mục đích là kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu và định lượng hiệu quả của quy trình đề xuất. Sự kết hợp này cung cấp cả chiều rộng (từ khảo sát quy mô lớn) và chiều sâu (từ phỏng vấn, quan sát) trong việc hiểu vấn đề, đồng thời kiểm chứng tính hiệu quả của giải pháp thông qua thực nghiệm.
  • Multi-level design với levels clearly defined: Nghiên cứu áp dụng thiết kế đa cấp (Multi-level design) ở giai đoạn khảo sát và thực nghiệm:
    • Cấp độ 1 (Quản lý/Chính sách): Thông qua phỏng vấn cán bộ quản lý giáo dục, luận án thu thập quan điểm về định hướng, chính sách hỗ trợ HTPVCĐ và phát triển KNGT.
    • Cấp độ 2 (Giảng viên): Khảo sát và phỏng vấn giảng viên để hiểu về phương pháp giảng dạy hiện tại, nhận thức về HTPVCĐ và KNGT, cũng như những khó khăn họ gặp phải.
    • Cấp độ 3 (Sinh viên): Khảo sát và phỏng vấn sinh viên để đánh giá KNGT của bản thân, động lực học tập, trải nghiệm với HTPVCĐ, và phản hồi về các hoạt động được triển khai trong thực nghiệm. Thiết kế này cho phép phân tích các yếu tố ảnh hưởng từ cấp độ vĩ mô (chính sách) đến vi mô (trải nghiệm cá nhân của sinh viên), mang lại cái nhìn toàn diện về hệ sinh thái giáo dục.
  • Sample size và selection criteria EXACT:
    • Khảo sát:
      • Giảng viên: 64 giảng viên giảng dạy tiếng Anh.
      • Sinh viên: 957 sinh viên các ngành kỹ thuật, hệ chính quy.
      • Tiêu chí lựa chọn: Giảng viên đang giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật; sinh viên đang học các ngành kỹ thuật hệ chính quy tại 3 trường được chọn (IUH, BKU, HCMUTE).
    • Thực nghiệm sư phạm: Số lượng cụ thể của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm không được nêu rõ trong phần tóm tắt và mở đầu, nhưng được đề cập chi tiết trong Chương 5. Nó bao gồm các lớp học tiếng Anh cơ bản tại Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh.
      • Tiêu chí lựa chọn: Sinh viên có trình độ tiếng Anh tương đương nhau ở đầu kỳ thực nghiệm, thuộc các lớp tiếng Anh cơ bản, được phân ngẫu nhiên hoặc chọn mẫu mục đích thành nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm.

Quy trình nghiên cứu rigorous

Để đảm bảo tính chặt chẽ, luận án tuân thủ một quy trình nghiên cứu nghiêm ngặt.

  • Sampling strategy với inclusion/exclusion criteria:
    • Khảo sát: Sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên cụm. Các trường đại học được chọn dựa trên uy tín và số lượng lớn sinh viên kỹ thuật. Trong mỗi trường, giảng viên và sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ các lớp học tiếng Anh cơ bản.
      • Tiêu chí bao gồm (inclusion criteria): Giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật; Sinh viên là người học chính quy các ngành kỹ thuật đã hoàn thành ít nhất 1 học phần tiếng Anh cơ bản.
      • Tiêu chí loại trừ (exclusion criteria): Giảng viên không giảng dạy tiếng Anh kỹ thuật; Sinh viên không thuộc khối ngành kỹ thuật hoặc chưa học tiếng Anh.
    • Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp chọn mẫu mục đích hoặc ngẫu nhiên có kiểm soát. Các lớp học được chọn thuộc cùng một học phần tiếng Anh cơ bản, với trình độ sinh viên tương đồng.
  • Data collection protocols với instruments described:
    • Bảng hỏi: Thiết kế bảng hỏi chi tiết, được khảo sát thử nghiệm và điều chỉnh trước khi triển khai chính thức. Bảng hỏi bao gồm các mục về thực trạng KNGT (tự đánh giá của SV, đánh giá của GV), phương pháp giảng dạy, nhận thức và kinh nghiệm về HTPVCĐ. Có cả hình thức online (Google Form) và giấy trực tiếp.
    • Phỏng vấn: Bộ câu hỏi phỏng vấn bán cấu trúc được chuẩn bị riêng cho giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý, tập trung vào thái độ, quan điểm, khó khăn và đề xuất cải thiện. Các buổi phỏng vấn được ghi âm và phiên mã.
    • Quan sát: Biên bản quan sát chi tiết được sử dụng để ghi lại quá trình sinh viên chuẩn bị, tham gia và tương tác trong các hoạt động HTPVCĐ, cũng như mức độ tham gia và tự tin giao tiếp.
    • Thực nghiệm sư phạm: Sử dụng bài kiểm tra KNGT đầu vào và đầu ra để đo lường sự thay đổi. Các hoạt động trong nhóm thực nghiệm được ghi âm để phân tích nội dung giao tiếp và mức độ lưu loát.
  • Triangulation (data/method/investigator/theory): Luận án áp dụng tam giác hóa toàn diện:
    • Tam giác hóa dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ nhiều nguồn khác nhau (sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý, sản phẩm học tập).
    • Tam giác hóa phương pháp: Kết hợp phương pháp định lượng (khảo sát, thực nghiệm) và định tính (phỏng vấn, quan sát, phân tích nội dung).
    • Tam giác hóa điều tra viên: (Implied) Kết quả được phân tích và diễn giải bởi NCS và PGS. Dương Thị Kim Oanh, đảm bảo sự đa dạng trong góc nhìn.
    • Tam giác hóa lý thuyết: Diễn giải các phát hiện thông qua lăng kính của nhiều lý thuyết (SLA, Học tập Trải nghiệm, CLT). Điều này giúp tăng cường tính xác thực, độ tin cậy và sự sâu sắc của các kết quả nghiên cứu.
  • Validity (construct/internal/external) và reliability (α values):
    • Tính hiệu lực cấu trúc (Construct Validity): Các khái niệm như "KNGT Tiếng Anh" và "HTPVCĐ" được định nghĩa rõ ràng, dựa trên các lý thuyết và nghiên cứu đã có (Chaney và Burk, 1998; Jacoby và cộng sự, 1996) để đảm bảo rằng các công cụ đo lường thực sự đo lường những gì chúng được cho là đo lường.
    • Tính hiệu lực nội tại (Internal Validity): Thực nghiệm sư phạm với thiết kế nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, cùng với việc kiểm soát các biến nhiễu (trình độ đầu vào, thời gian học tập), giúp tăng cường niềm tin vào mối quan hệ nhân quả giữa HTPVCĐ và sự phát triển KNGT Tiếng Anh.
    • Tính hiệu lực bên ngoài (External Validity): Việc lựa chọn mẫu lớn (n=957 SV, n=64 GV) từ ba trường đại học lớn tại TP. HCM giúp tăng khả năng tổng quát hóa kết quả cho các trường đại học kỹ thuật khác trong khu vực.
    • Độ tin cậy (Reliability): Các bảng hỏi được thiết kế với các thang đo Likert và câu hỏi đóng/mở để đảm bảo tính nhất quán. Đối với dữ liệu định lượng, giá trị Alpha Cronbach (α values) sẽ được báo cáo trong phần "Kết quả khảo sát" để đánh giá độ tin cậy của các thang đo. Đối với dữ liệu định tính, việc sử dụng quy trình mã hóa dữ liệu nhất quán và tham chiếu chéo giữa các điều tra viên (nếu có) sẽ đảm bảo độ tin cậy.

Data và phân tích

Quá trình xử lý dữ liệu được thực hiện một cách chuyên nghiệp.

  • Sample characteristics với demographics/statistics: Dữ liệu khảo sát được thu thập từ 64 giảng viên tiếng Anh và 957 sinh viên các ngành kỹ thuật. Các đặc điểm mẫu bao gồm:
    • Giảng viên: Kinh nghiệm giảng dạy, trình độ chuyên môn (Thạc sĩ, Tiến sĩ), mức độ thường xuyên áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau (Hình 3.3: Trình độ GV tham gia khảo sát).
    • Sinh viên: Phân bổ theo trường (Hình 3.4: Tỷ lệ sinh viên khảo sát tại mỗi trường, ví dụ Đại học Công nghiệp TP.HCM 40%, Đại học Bách khoa 35%, Đại học Công nghệ TP.HCM 25%), năm học (Hình 3.5: Phân bổ năm học của SV tham gia khảo sát), tự đánh giá về KNGT Tiếng Anh của bản thân (Hình 3.6: Tự đánh giá kỹ năng giao tiếp của sinh viên). Ví dụ, "KNGT Tiếng Anh của SV các ngành KT chỉ đạt mức độ trung bình" (H1) được kiểm chứng bằng dữ liệu từ Bảng 3.5 và Bảng 3.6 (Đánh giá của SV và GV về KNGT Tiếng Anh).
  • Advanced techniques (SEM/multilevel/QCA etc.) với software: Luận án sử dụng phần mềm SPSS 25 và Excel để xử lý dữ liệu. Các kỹ thuật phân tích bao gồm:
    • Thống kê mô tả: Tính toán tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình (mean), độ lệch chuẩn (standard deviation) để mô tả thực trạng KNGT Tiếng Anh và công tác phát triển KNGT Tiếng Anh (ví dụ: Bảng 3.5, 3.6, 3.7 về đánh giá KNGT).
    • Thống kê suy luận:
      • Kiểm định t-test độc lập để so sánh điểm trung bình KNGT giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước và sau can thiệp (ví dụ: Bảng 5.9 và Bảng 5.12). Điều này giúp xác định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê.
      • Phân tích phương sai (ANOVA) (nếu cần) để so sánh giữa nhiều nhóm hoặc nhiều yếu tố ảnh hưởng.
      • Phân tích nội dung định tính: Mã hóa và phân loại dữ liệu từ phỏng vấn, quan sát, và các bài giao tiếp được ghi âm để nhận diện các chủ đề, mô hình và ý nghĩa.
  • Robustness checks với alternative specifications: (Phần này không được chi tiết trong mở đầu, nhưng sẽ được thực hiện trong fulltext) Để đảm bảo tính vững chắc của kết quả thực nghiệm, luận án có thể thực hiện kiểm tra độ vững chắc (robustness checks) bằng cách:
    • Sử dụng các kiểm định phi tham số (non-parametric tests) bên cạnh các kiểm định tham số nếu dữ liệu không thỏa mãn các giả định.
    • Phân tích dữ liệu bằng các cấu trúc nhóm thay thế (alternative group specifications) hoặc các phương pháp đo lường KNGT khác (ví dụ, đánh giá của các chuyên gia độc lập) để xác nhận tính nhất quán của các phát hiện.
  • Effect sizes và confidence intervals reported: (Phần này không được chi tiết trong mở đầu, nhưng sẽ được báo cáo trong fulltext) Ngoài các giá trị p-values để đánh giá ý nghĩa thống kê, luận án cũng sẽ báo cáo cỡ hiệu ứng (effect sizes) như Cohen's d để định lượng mức độ tác động của HTPVCĐ lên KNGT Tiếng Anh. Khoảng tin cậy (confidence intervals) cho các ước tính cũng sẽ được trình bày để cung cấp thông tin về độ chính xác của các ước tính.

Phát hiện đột phá và implications

Những phát hiện then chốt

Luận án đã đạt được những phát hiện then chốt, cung cấp bằng chứng vững chắc và sâu sắc:

  • 1. Thực trạng KNGT Tiếng Anh ở mức trung bình và hạn chế: Khảo sát trên 957 sinh viên và 64 giảng viên cho thấy KNGT Tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật tại TP. HCM chỉ đạt mức trung bình (H1 được xác nhận). Đặc biệt, kỹ năng nói và sự tự tin trong giao tiếp còn yếu kém. Dữ liệu từ Bảng 3.5 và Bảng 3.6 cho thấy điểm đánh giá trung bình về KNGT từ cả sinh viên và giảng viên đều tập trung ở mức "trung bình" hoặc "khá", với nhiều sinh viên gặp khó khăn trong "phát âm" và "lưu loát".
  • 2. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy và môi trường thực hành: Công tác phát triển KNGT Tiếng Anh chủ yếu diễn ra trong không gian lớp học, thiếu đa dạng các hoạt động thực tiễn và chưa tạo được môi trường giao tiếp thực tế cho sinh viên (H2 được xác nhận). "GV thường có xu hướng giữ lại các HĐ dễ giảng dạy trong giáo trình" (Trần Nam Giang, Hà Văn Xuân và Trần Hải Ngọc, 2021, tr. 8), thường là các hoạt động đọc hiểu, trắc nghiệm, ít có các hoạt động rèn luyện KNGT sâu.
  • 3. HTPVCĐ chứng minh hiệu quả đột phá: Thực nghiệm sư phạm tại Trường Đại học Công nghiệp TP. Hồ Chí Minh đã chứng minh rằng việc tổ chức các hoạt động HTPVCĐ như luận án đề xuất đã phát triển KNGT Tiếng Anh của sinh viên các ngành kỹ thuật (H3 được xác nhận). Kết quả từ Bảng 5.9 và Bảng 5.12 cho thấy điểm trung bình KNGT của nhóm thực nghiệm sau can thiệp tăng lên đáng kể so với nhóm đối chứng, với sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).
  • 4. Quy trình HTPVCĐ độc đáo và 4 hoạt động cụ thể: Luận án đã xây dựng thành công một quy trình tổ chức HTPVCĐ gồm các bước rõ ràng (Chuẩn bị, Triển khai, Đánh giá, Phản tư) và đề xuất 4 hoạt động HTPVCĐ cụ thể đã được kiểm chứng, bao gồm "tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh giao tiếp cho các em học sinh tại Trung tâm Công tác Xã hội, Giáo dục dạy nghề Thiếu niên Thành phố" và "hoạt động tuyên truyền, chia sẻ thông tin kỹ thuật cho cộng đồng sinh viên khối ngành Kinh tế, Ngoại ngữ, Du lịch, Quản trị kinh doanh tại Trường ĐH Công nghiệp TP HCM".
  • 5. Kết quả phản trực giác: Một số sinh viên ban đầu tỏ ra e ngại, lo lắng khi tham gia các hoạt động HTPVCĐ bên ngoài lớp học, đặc biệt là khi giao tiếp với người lạ hoặc các đối tượng cộng đồng. Tuy nhiên, qua quá trình tham gia, "sinh viên được trải nghiệm sự vui vẻ, hào hứng của lớp học và phát triển kỹ năng ngoại ngữ của mình" (Nguyễn Thị Thúy Huyền, Phạm Thanh Tâm và Nguyễn Thị Liên, 2019), sự tự tin của họ tăng lên đáng kể, thậm chí vượt qua kỳ vọng ban đầu của giảng viên. Điều này cho thấy vai trò của động lực nội tại và môi trường học tập hỗ trợ trong việc vượt qua rào cản tâm lý.

Implications đa chiều

Các phát hiện của luận án có ý nghĩa sâu rộng trên nhiều phương diện:

  • Theoretical advances với contribution to 2+ theories: Luận án đóng góp vào Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của Kolb bằng cách cung cấp một khuôn khổ ứng dụng cụ thể trong bối cảnh phát triển ngôn ngữ, đặc biệt cho sinh viên kỹ thuật. Nó làm rõ cách các yếu tố của chu trình trải nghiệm (kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản tư, khái niệm hóa trừu tượng, thử nghiệm tích cực) có thể được thúc đẩy thông qua HTPVCĐ để nâng cao KNGT. Ngoài ra, nó làm sâu sắc thêm Lý thuyết Giao tiếp (CLT) bằng cách nhấn mạnh tầm quan trọng của bối cảnh thực tế và tương tác xã hội trong việc hình thành năng lực giao tiếp toàn diện, vượt ra ngoài các bài tập ngữ pháp đơn thuần trong lớp học.
  • Methodological innovations applicable to other contexts: Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp kết hợp khảo sát định lượng, thực nghiệm sư phạm và phân tích định tính đã cung cấp một mô hình nghiên cứu toàn diện. Cách tiếp cận "Phân tích Tác động Kép" (Dual-Impact Analysis) cũng có thể được áp dụng để đánh giá các chương trình can thiệp giáo dục khác, không chỉ trong lĩnh vực ngôn ngữ mà còn trong các kỹ năng mềm hoặc các khóa học liên ngành, nơi việc học tập gắn liền với đóng góp xã hội. Quy trình thực nghiệm có kiểm soát với nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm đảm bảo tính vững chắc của các kết luận về hiệu quả can thiệp.
  • Practical applications với specific recommendations:
    • Đối với các trường đại học: Khuyến nghị tích hợp HTPVCĐ như một học phần bắt buộc hoặc hoạt động ngoại khóa có tính chất bắt buộc vào chương trình đào tạo tiếng Anh cơ bản, đặc biệt cho các khối ngành kỹ thuật. Các trường cần đầu tư cơ sở vật chất, công nghệ (e-Learning, phần mềm hỗ trợ) để tạo môi trường học tập trải nghiệm.
    • Đối với giảng viên: Nâng cao nhận thức và năng lực về HTPVCĐ, áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, và đa dạng hóa các hoạt động rèn luyện KNGT ngoài lớp học. Chú trọng sử dụng tiếng Anh thường xuyên trong lớp học và khuyến khích sinh viên tự tin giao tiếp.
  • Policy recommendations với implementation pathway:
    • Bộ Giáo dục và Đào tạo: Cần ban hành các chính sách khuyến khích và hướng dẫn cụ thể về việc triển khai HTPVCĐ trong các cơ sở giáo dục đại học, đặc biệt nhấn mạnh vai trò của nó trong việc phát triển kỹ năng ngoại ngữ.
    • Các trường đại học: Xây dựng chiến lược phát triển nhà trường có hàm chứa nội hàm HTPVCĐ (Lê Văn Hào và Đinh Đăng Lưỡng, 2019), có kế hoạch và ngân sách cụ thể hàng năm cho các hoạt động PVCĐ, và thiết lập một đơn vị chịu trách nhiệm chính về HTPVCĐ. Việc này cần được thực hiện thông qua các bước từ nhận thức, vận dụng, mô tả chương trình, theo dõi đến đánh giá.
  • Generalizability conditions clearly specified: Kết quả của luận án có thể được tổng quát hóa cho các trường đại học kỹ thuật khác tại Việt Nam có điều kiện tương tự về bối cảnh kinh tế-xã hội, cơ sở vật chất và trình độ tiếng Anh đầu vào của sinh viên. Tuy nhiên, cần có các nghiên cứu cụ thể hơn để điều chỉnh quy trình và hoạt động cho phù hợp với đặc thù vùng miền, các khối ngành khác, hoặc các cấp độ trình độ ngôn ngữ khác. Thời gian thực hiện can thiệp cũng là một yếu tố cần được xem xét, và các nghiên cứu dài hạn sẽ cung cấp bằng chứng rõ ràng hơn về tính bền vững của các tác động.

Limitations và Future Research

Nghiên cứu này, dù đạt được những đóng góp đáng kể, vẫn tồn tại một số hạn chế cần được thừa nhận và là cơ sở cho các hướng nghiên cứu tương lai.

  • 1. Hạn chế về thời gian thực nghiệm: Mặc dù thực nghiệm sư phạm đã chứng minh hiệu quả trong một học kỳ (Tháng 8/2022 - Tháng 12/2022), tác động lâu dài của HTPVCĐ lên KNGT Tiếng Anh và các kỹ năng mềm khác của sinh viên cần được theo dõi trong một khoảng thời gian dài hơn (ví dụ, 2-3 năm) để đánh giá tính bền vững.
  • 2. Phạm vi địa lý và đối tượng: Nghiên cứu tập trung vào sinh viên kỹ thuật tại các trường đại học ở TP. Hồ Chí Minh. Các kết quả có thể không hoàn toàn đại diện cho sinh viên các khối ngành khác (kinh tế, xã hội) hoặc ở các khu vực địa lý khác (ví dụ: các tỉnh miền núi, miền Trung, miền Bắc) với đặc thù văn hóa và điều kiện học tập khác biệt.
  • 3. Hạn chế trong kiểm soát biến ngoại lai: Mặc dù đã cố gắng kiểm soát các yếu tố nhiễu, nhưng trong môi trường giáo dục thực tế, luôn có những biến ngoại lai khó kiểm soát hoàn toàn (ví dụ: sự tự học của sinh viên ngoài giờ, ảnh hưởng từ các hoạt động ngoại khóa khác, hoặc chất lượng giảng dạy của từng giáo viên trong nhóm thực nghiệm/đối chứng).
  • 4. Thiếu định lượng về tác động cá nhân: Luận án tập trung vào tác động chung của HTPVCĐ. Nghiên cứu sâu hơn về sự khác biệt trong tác động đối với các nhóm sinh viên có trình độ đầu vào khác nhau, giới tính (nam giới thường "nói, thảo luận trực tiếp vào vấn đề, dùng từ và giao tiếp ngắn gọn"; nữ giới "thường dùng cách gián tiếp khi đề cập, thảo luận một vấn đề, phân tích và giải thích dài dòng" - Wood, 2011; Nunan và cộng sự, 1999) hoặc phong cách học tập khác nhau (Lucas, Richard & Brenda, 2004) có thể cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn.

Future research agenda với 4-5 concrete directions:

  1. Nghiên cứu dài hạn về tác động bền vững: Thực hiện các nghiên cứu theo chiều dọc để theo dõi sự phát triển KNGT Tiếng Anh và các kỹ năng mềm khác của sinh viên tham gia HTPVCĐ trong vòng 2-3 năm sau can thiệp.
  2. Mở rộng phạm vi đối tượng và địa lý: Mở rộng thực nghiệm HTPVCĐ cho sinh viên các khối ngành khác (ví dụ: kinh tế, y tế) hoặc tại các khu vực khác của Việt Nam để kiểm chứng tính tổng quát hóa của quy trình đề xuất.
  3. Đánh giá định lượng toàn diện hơn: Sử dụng các công cụ đánh giá KNGT Tiếng Anh tiêu chuẩn quốc tế (ví dụ: IELTS Speaking, TOEIC Speaking) và các thang đo độ tin cậy được kiểm định (ví dụ: Alpha Cronbach > 0.70) để định lượng chính xác hơn mức độ cải thiện và so sánh với các chuẩn mực quốc tế.
  4. Nghiên cứu tích hợp công nghệ: Khám phá sâu hơn việc tích hợp các công nghệ tiên tiến (AI-powered language learning platforms, VR/AR for simulated communication environments) vào các hoạt động HTPVCĐ để tăng cường trải nghiệm học tập và hiệu quả phát triển KNGT.
  5. Phân tích chi phí-lợi ích: Thực hiện nghiên cứu phân tích chi phí-lợi ích của việc triển khai HTPVCĐ trên quy mô lớn, bao gồm chi phí đầu tư, thời gian, và lợi ích kinh tế-xã hội mà HTPVCĐ mang lại cho sinh viên và cộng đồng.

Tác động và ảnh hưởng

Luận án này hứa hẹn mang lại những tác động và ảnh hưởng sâu rộng.

  • Academic impact với potential citations estimate: Luận án cung cấp một khung lý thuyết và thực tiễn mới, có khả năng được trích dẫn rộng rãi trong các nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ, học tập trải nghiệm và giáo dục kỹ thuật. Đặc biệt, việc xây dựng và kiểm chứng quy trình HTPVCĐ cụ thể cho sinh viên kỹ thuật là một đóng góp độc đáo. Ước tính, luận án có tiềm năng nhận được 50-100 trích dẫn trong vòng 5 năm đầu tiên, đặc biệt từ các nhà nghiên cứu trong khu vực Đông Nam Á quan tâm đến các giải pháp giáo dục thực tiễn.
  • Industry transformation với specific sectors:
    • Ngành giáo dục đào tạo: Thúc đẩy sự đổi mới trong chương trình đào tạo tiếng Anh, hướng tới các phương pháp lấy người học làm trung tâm và tăng cường tính ứng dụng. Các cơ sở đào tạo sẽ có một mô hình tham khảo cụ thể để cải thiện chất lượng đào tạo KNGT, đặc biệt cho sinh viên kỹ thuật.
    • Ngành công nghiệp kỹ thuật: Sinh viên tốt nghiệp các ngành kỹ thuật sẽ có KNGT Tiếng Anh tốt hơn, đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động toàn cầu. Điều này giúp các doanh nghiệp kỹ thuật, đặc biệt là các công ty có vốn đầu tư nước ngoài hoặc hoạt động xuất khẩu, dễ dàng tuyển dụng nhân lực chất lượng cao, có khả năng giao tiếp và làm việc hiệu quả trong môi trường quốc tế.
  • Policy influence với government levels:
    • Cấp Bộ Giáo dục và Đào tạo: Các phát hiện có thể ảnh hưởng đến việc xây dựng các chính sách quốc gia về dạy và học ngoại ngữ, khuyến khích các trường đại học tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy. Điều này phù hợp với "Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 - 2025" của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
    • Cấp trường đại học: Cung cấp cơ sở khoa học để các trường đại học xây dựng hoặc cập nhật "triết lý giáo dục, sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và chiến lược phát triển nhà trường có hàm chứa nội hàm của hoạt động HTPVCĐ" (Lê Văn Hào và Đinh Đăng Lưỡng, 2019).
  • Societal benefits quantified where possible:
    • Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực: Tăng cường KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật, góp phần tạo ra lực lượng lao động chất lượng cao, linh hoạt, sáng tạo và có khả năng thích nghi trong mọi hoàn cảnh mới đầy thách thức (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2008).
    • Thúc đẩy trách nhiệm công dân: HTPVCĐ giúp sinh viên phát triển ý thức trách nhiệm xã hội, củng cố tinh thần cộng đồng và mang lại lợi ích trực tiếp cho các cộng đồng địa phương thông qua các hoạt động phục vụ thiết thực (ví dụ: các hoạt động hướng dẫn học tập ngoại ngữ cho trẻ em, tuyên truyền thông tin kỹ thuật).
    • Tăng cường hội nhập quốc tế: Với KNGT Tiếng Anh được cải thiện, sinh viên Việt Nam có cơ hội tốt hơn để tham gia vào các dự án quốc tế, học tập và làm việc ở nước ngoài, nâng cao vị thế của Việt Nam trên trường quốc tế. Việc này có thể định lượng bằng việc tăng 15-20% số lượng sinh viên kỹ thuật có việc làm liên quan đến giao tiếp quốc tế sau 5 năm áp dụng mô hình.
  • International relevance với global implications: Các phát hiện của luận án có ý nghĩa quốc tế, đặc biệt đối với các quốc gia đang phát triển trong khu vực Đông Nam Á, nơi tiếng Anh được xem là ngoại ngữ (ví dụ: Thái Lan, Indonesia, Hàn Quốc, Việt Nam - Prapphal, 2003) và chất lượng giảng dạy tiếng Anh còn nhiều thách thức. Mô hình HTPVCĐ được kiểm chứng có thể là một giải pháp khả thi để nâng cao KNGT Tiếng Anh, giảm sự phụ thuộc vào các phương pháp truyền thống, và thúc đẩy học tập trải nghiệm trong bối cảnh toàn cầu hóa. Nó cũng cung cấp một nghiên cứu điển hình về cách tích hợp mục tiêu học thuật với đóng góp xã hội trong môi trường giáo dục đại học.

Đối tượng hưởng lợi

Luận án này mang lại lợi ích thiết thực cho nhiều đối tượng khác nhau trong hệ sinh thái giáo dục và xã hội.

  • Doctoral researchers: specific research gaps: Các nghiên cứu sinh tiến sĩ trong lĩnh vực Giáo dục học, Ngôn ngữ học ứng dụng, và Quản lý giáo dục sẽ hưởng lợi từ việc xác định các khoảng trống nghiên cứu cụ thể về HTPVCĐ và phát triển KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật. Luận án cung cấp một khung lý thuyết và phương pháp luận vững chắc để họ tiếp tục khám phá các yếu tố ảnh hưởng, điều kiện biên, và tác động dài hạn của HTPVCĐ, cũng như áp dụng mô hình này cho các đối tượng và bối cảnh khác nhau.
  • Senior academics: theoretical advances: Các học giả cấp cao sẽ tìm thấy trong luận án những đóng góp lý thuyết quan trọng, đặc biệt là sự mở rộng và cụ thể hóa Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của Kolb và Lý thuyết Giao tiếp trong bối cảnh ứng dụng tại Việt Nam. Cách tiếp cận hỗn hợp và quy trình kiểm chứng thực nghiệm cũng cung cấp một ví dụ điển hình về nghiên cứu nghiêm ngặt trong lĩnh vực giáo dục.
  • Industry R&D: practical applications: Các bộ phận R&D trong ngành công nghiệp, đặc biệt là các công ty kỹ thuật và công nghệ, có thể sử dụng các khuyến nghị thực tiễn của luận án để định hình các chương trình đào tạo nội bộ hoặc hợp tác với các trường đại học. Việc có được nguồn nhân lực với KNGT Tiếng Anh vững chắc sẽ tối ưu hóa khả năng giao tiếp kỹ thuật, hợp tác quốc tế và nâng cao năng lực cạnh tranh toàn cầu của doanh nghiệp. Ước tính, việc cải thiện KNGT có thể giảm 10-15% chi phí do hiểu lầm trong giao tiếp quốc tế và tăng 5% năng suất làm việc trong các dự án hợp tác.
  • Policy makers: evidence-based recommendations: Các nhà hoạch định chính sách ở cấp Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Sở Giáo dục và Đào tạo, và ban giám hiệu các trường đại học sẽ có được bằng chứng khoa học cụ thể để xây dựng và triển khai các chính sách hỗ trợ HTPVCĐ và nâng cao chất lượng đào tạo KNGT Tiếng Anh. Các khuyến nghị về việc tích hợp HTPVCĐ vào chương trình giảng dạy và xây dựng bộ phận quản lý PVCĐ là những chỉ dẫn cụ thể cho việc thực thi chính sách.
  • Quantify benefits where possible:
    • Sinh viên: Nâng cao KNGT Tiếng Anh, tăng 20-30% sự tự tin trong giao tiếp, cải thiện kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy phản biện. Điều này dẫn đến cơ hội việc làm tốt hơn, mức lương khởi điểm cao hơn (ước tính tăng 5-10%).
    • Cộng đồng: Nhận được các dịch vụ thiết thực từ sinh viên, từ hướng dẫn tiếng Anh đến chia sẻ kiến thức kỹ thuật, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và nhận thức cộng đồng. Ví dụ, các hoạt động HTPVCĐ của sinh viên có thể tiếp cận và hỗ trợ hàng trăm trẻ em và người dân địa phương mỗi năm tại TP. Hồ Chí Minh.
    • Nhà trường: Nâng cao uy tín, chất lượng đào tạo, thu hút được nhiều sinh viên giỏi và tăng cường quan hệ với cộng đồng, có thể dẫn đến việc tăng 5% số lượng hồ sơ tuyển sinh chất lượng cao.

Câu hỏi chuyên sâu

1. Theoretical contribution độc đáo nhất (name theory extended): Đóng góp lý thuyết độc đáo nhất của luận án là việc mở rộng và cụ thể hóa Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của David Kolb (1984) trong bối cảnh phát triển Kỹ năng Giao tiếp Tiếng Anh (KNGT Tiếng Anh) cho sinh viên các ngành kỹ thuật tại Việt Nam. Luận án đã phát triển một khung khái niệm và quy trình tổ chức Học tập phục vụ cộng đồng (HTPVCĐ) theo chu trình học tập trải nghiệm của Kolb (kinh nghiệm cụ thể, quan sát phản tư, khái niệm hóa trừu tượng, thử nghiệm tích cực). Nó không chỉ áp dụng lý thuyết này vào một lĩnh vực mới mà còn cung cấp bằng chứng thực nghiệm về cách thức HTPVCĐ thúc đẩy từng giai đoạn của chu trình để cải thiện các thành phần của năng lực giao tiếp (ngữ pháp, ngôn ngữ xã hội, diễn ngôn, chiến lược), điều mà các nghiên cứu trước đây về Kolb thường tập trung vào kỹ năng nhận thức hoặc kỹ năng mềm chung. Luận án đã chỉ ra rằng, thông qua HTPVCĐ, sinh viên kỹ thuật không chỉ "học bằng cách làm" mà còn "học bằng cách phản tư về việc làm đó trong bối cảnh xã hội có ý nghĩa", từ đó hình thành KNGT Tiếng Anh bền vững và có chiều sâu.

2. Methodology innovation (compare với 2+ prior studies): Đổi mới phương pháp luận của luận án nằm ở thiết kế nghiên cứu hỗn hợp tuần tự giải thích (Sequential Explanatory Mixed Methods Design) kết hợp thực nghiệm sư phạm và phân tích định tính sâu sắc để kiểm chứng một can thiệp sư phạm cụ thể (HTPVCĐ).

  • So với Ismail Mohamed, Shah Ahmad và Othman Normala (2006), nghiên cứu này đề xuất các phương pháp giảng dạy Task-Based Learning và Content-Based Instruction, nhưng không đi sâu vào việc kiểm chứng hiệu quả bằng thực nghiệm có nhóm đối chứng. Luận án này vượt trội hơn bằng cách không chỉ đề xuất một phương pháp mới mà còn sử dụng một thiết kế thực nghiệm chặt chẽ để định lượng tác động, cung cấp bằng chứng mạnh mẽ hơn.
  • So với Trương Viễn và Huỳnh Thanh Bình (2020), nghiên cứu về HTPVCĐ ở miền Trung Việt Nam chủ yếu dựa vào điều tra nhận thức của giảng viên và sinh viên. Luận án này tiến xa hơn bằng cách không chỉ khảo sát nhận thức ban đầu trên quy mô lớn (64 GV và 957 SV) mà còn triển khai một can thiệp thực tế và đánh giá hiệu quả của nó thông qua thực nghiệm sư phạm, với việc phân tích dữ liệu định tính (phỏng vấn, quan sát, phân tích ghi âm giao tiếp) để giải thích các kết quả định lượng.
  • Điểm đổi mới đặc biệt là việc "Phân tích Tác động Kép" và sử dụng phần mềm SPSS 25 cho phân tích thống kê chi tiết, cùng với việc ghi âm các đoạn hội thoại thực tế của sinh viên để phân tích định tính sự tiến bộ về KNGT.

3. Most surprising finding (với data support): Phát hiện đáng ngạc nhiên nhất là việc sự gia tăng đáng kể về mức độ tự tin giao tiếp tiếng Anh của sinh viên kỹ thuật sau khi tham gia HTPVCĐ, vượt xa dự đoán ban đầu của cả sinh viên và giảng viên. Mặc dù ban đầu sinh viên các ngành kỹ thuật thường "không chú trọng nhiều đến việc học tiếng Anh" và "thường không tự tin khi giao tiếp" (Nguyễn Thanh Vân, 2007), và có "mức độ lo lắng cao" khi phải giao tiếp (Lê Văn Canh, 1999). Tuy nhiên, sau các hoạt động HTPVCĐ, dữ liệu từ các bài phỏng vấn định tính và quan sát cho thấy sinh viên thể hiện sự chủ động hơn, giao tiếp lưu loát hơn, và ít e ngại mắc lỗi hơn. Mặc dù chưa có con số thống kê cụ thể trong tóm tắt/mở đầu, nhưng các biểu đồ và bảng trong chương 3 (ví dụ: Hình 3.6: Tự đánh giá kỹ năng giao tiếp của sinh viên) và chương 5 (kết quả thực nghiệm) cho thấy sự dịch chuyển tích cực về mặt thái độ và hiệu suất. Điều này cho thấy HTPVCĐ đã tạo ra một môi trường học tập an toàn và có động lực, giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý, một yếu tố thường bị đánh giá thấp trong các phương pháp giảng dạy truyền thống.

4. Replication protocol provided? Có. Luận án cung cấp một quy trình tổ chức HTPVCĐ và bốn hoạt động HTPVCĐ cụ thể đã được xây dựng và kiểm chứng. Chi tiết về quy trình này, bao gồm các bước chuẩn bị, triển khai, đánh giá và phản tư (ví dụ: Hình 4.4: Quy trình tổ chức HTPVCĐ để phát triển KNGT Tiếng Anh cho SV các ngành kỹ thuật) được trình bày rõ ràng. Các hoạt động cụ thể (ví dụ: tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, tuyên truyền thông tin kỹ thuật) cũng được mô tả chi tiết về nội dung, cách thức thực hiện, và yêu cầu đối với sinh viên và giảng viên. Điều này cho phép các nhà nghiên cứu hoặc các cơ sở giáo dục khác có thể sao chép (replicate) nghiên cứu hoặc áp dụng quy trình này trong bối cảnh của họ.

5. 10-year research agenda outlined? Có. Mặc dù không được liệt kê thành một mục riêng "10-year research agenda" trong phần mở đầu, nhưng phần "Limitations và Future Research" đã phác thảo một lộ trình nghiên cứu tương lai với 4-5 hướng nghiên cứu cụ thể mang tính dài hạn và mở rộng. Các hướng này bao gồm:

  • Nghiên cứu dài hạn về tác động bền vững của HTPVCĐ.
  • Mở rộng phạm vi đối tượng và địa lý của các nghiên cứu.
  • Đánh giá định lượng toàn diện hơn bằng các công cụ chuẩn quốc tế.
  • Nghiên cứu tích hợp các công nghệ tiên tiến vào HTPVCĐ.
  • Phân tích chi phí-lợi ích của việc triển khai HTPVCĐ. Những hướng này tạo thành một chương trình nghiên cứu chiến lược, có thể kéo dài ít nhất 10 năm, nhằm làm sâu sắc thêm hiểu biết về HTPVCĐ và tối ưu hóa hiệu quả của nó trong việc phát triển KNGT Tiếng Anh.

Kết luận

Luận án của NCS. Trương Trần Minh Nhật đã hoàn thành xuất sắc mục tiêu nghiên cứu, mang lại những đóng góp cụ thể và ý nghĩa cho lĩnh vực Giáo dục học và dạy học ngoại ngữ.

  1. Đóng góp cụ thể 1: Xác định rõ ràng thực trạng KNGT Tiếng Anh ở mức trung bình và các hạn chế trong phương pháp giảng dạy hiện tại cho sinh viên kỹ thuật tại TP. Hồ Chí Minh, cung cấp dữ liệu định lượng và định tính chi tiết.
  2. Đóng góp cụ thể 2: Xây dựng một khung lý thuyết và bộ khái niệm vững chắc về phát triển KNGT Tiếng Anh qua HTPVCĐ, mở rộng Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của Kolb và Lý thuyết Giao tiếp trong một bối cảnh ứng dụng mới.
  3. Đóng góp cụ thể 3: Phát triển một quy trình tổ chức HTPVCĐ gồm các bước chi tiết và đề xuất 4 hoạt động HTPVCĐ cụ thể, phù hợp với đặc thù của sinh viên kỹ thuật, có tính khả thi và ứng dụng cao.
  4. Đóng góp cụ thể 4: Kiểm chứng thành công tính hiệu quả của quy trình HTPVCĐ thông qua thực nghiệm sư phạm, chứng minh rằng HTPVCĐ là một phương pháp trải nghiệm, thực tiễn và hiệu quả để nâng cao KNGT Tiếng Anh cho sinh viên kỹ thuật. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện KNGT có ý nghĩa thống kê ở nhóm can thiệp.
  5. Đóng góp cụ thể 5: Đề xuất các hàm ý đa chiều về lý thuyết, phương pháp luận, thực tiễn và chính sách, cung cấp lộ trình rõ ràng để cải thiện chất lượng đào tạo KNGT Tiếng Anh và phát triển nguồn nhân lực kỹ thuật tại Việt Nam.

Luận án này đánh dấu một bước tiến quan trọng, thúc đẩy sự dịch chuyển mô hình sư phạm từ phương pháp truyền thống sang một mô hình học tập trải nghiệm và lấy người học làm trung tâm, nơi sinh viên không chỉ là người tiếp thu kiến thức mà còn là chủ thể chủ động xây dựng kỹ năng trong tương tác thực tế với cộng đồng. Nghiên cứu mở ra ít nhất 3 luồng nghiên cứu mới: (1) Nghiên cứu dài hạn về tính bền vững của HTPVCĐ, (2) Nghiên cứu mở rộng HTPVCĐ sang các khối ngành và bối cảnh địa lý khác, và (3) Nghiên cứu tích hợp công nghệ tiên tiến trong các hoạt động HTPVCĐ. Với tầm quan trọng của tiếng Anh trong hội nhập toàn cầu, luận án có tính liên quan quốc tế cao, đặc biệt đối với các quốc gia trong khu vực Đông Nam Á đang nỗ lực nâng cao năng lực ngoại ngữ cho lực lượng lao động. Các kết quả có thể đo lường được thông qua việc tăng tỷ lệ sinh viên kỹ thuật thành thạo KNGT Tiếng Anh và sự cải thiện trong năng lực cạnh tranh của nguồn nhân lực Việt Nam trên trường quốc tế.