Luận án tiến sĩ - Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học

Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯àNG Đ¾I HàC S¯ PH¾M KĀ THU¾T THÀNH PHä Hæ CHÍ MINH ?<mn=- HÀ VN TÚ BæI D¯äNG NNG LĂC Tè CHĄC HO¾T ĐàNG TRÀI NGHIàM CHO GIÁO VIÊN TIÂU HàC LU¾N ÁN TI¾N SĨ NGÀNH: GIÁO DĀC HàC Tp. Hồ Chí Minh, tháng 12 nm 2023 Bà GIÁO DĀC VÀ ĐÀO T¾O TR¯àNG Đ¾I HàC S¯ PH¾M KĀ THU¾T THÀNH PHä Hæ CHÍ MINH HÀ VN TÚ BæI D¯äNG NNG LĂC Tè CHĄC HO¾T ĐàNG TRÀI NGHIàM CHO GIÁO VIÊN TIÂU HàC NGÀNH: GIÁO DĀC HàC - 9140101 Ng°ßi h°ớng dẫn khoa học 1: PGS. VÕ THÞ NGàC LAN Ng°ßi h°ớng dẫn khoa học 2: TS. HOÀNG MAI KHANH PhÁn biện 1:.

Hồ Chí Minh, tháng 12 nm 2023 I LàI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cāu cÿa tôi. Các sá liệu, kÁt quÁ nêu trong luận án là trung thực và ch°a từng đ°ÿc ai công bá trong bÃt kỳ công trình nào khác. Thành phá Hồ Chí Minh, tháng 12 nm 2023 Tác giÁ luận án HÀ VN TÚ II LàI CÀM ¡N Em xin gửi lßi cÁm ¡n chân thành nhÃt đÁn Quý Thầy/Cô Viện S° ph¿m Kỹ thuật, Tr°ßng Đ¿i học S° ph¿m Kỹ thuật Thành phá Hồ Chí Minh đã giÁng d¿y, định h°ớng và hß trÿ em trong suát quá trình học tập và thực hiện luận án. Em xin bày tß lòng biÁt ¡n chân thành đÁn PGS.

Võ Thị Ngọc Lan, TS. Hoàng Mai Khanh đã tận tình hß trÿ, h°ớng dẫn để em thực hiện và hoàn thành luận án theo kÁ ho¿ch nghiên cāu. Em xin gửi lßi cÁm ¡n chân thành tới PGS. Bùi Vn Hồng, TS.

Cao Thị Châu Thÿy đã hß trÿ, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện và hoàn thiện luận án. Xin cÁm ¡n Ban giám hiệu, Quý Thầy/Cô các tr°ßng Tiểu học đã t¿o điều kiện và giúp đỡ em thực hiện nghiên cāu. Cuái cùng, xin chân thành cÁm ¡n gia đình, Quý đồng nghiệp đÁn từ Tr°ßng Đ¿i học Khoa học Xã hái và Nhân vn, Đ¿i học Quác gia Thành phá Hồ Chí Minh đã giúp đỡ, hß trÿ để em hoàn thành luận án. Xin trân trọng cÁm ¡n! Tp.

Hồ Chí Minh, tháng 12 nm 2023 Tác giÁ luận án HÀ VN TÚ III TÓM TÀT LU¾N ÁN Phát triển nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học là mát trong những yÁu tá đÁm bÁo và quyÁt định sự thành công cÿa quá trình triển khai thực hiện ho¿t đáng trÁi nghiệm theo ch°¡ng trình giáo dāc phổ thông đang thực hiện á n°ớc ta. Ho¿t đáng bồi d°ỡng cho giáo viên tiểu học về ho¿t đáng trÁi nghiệm đã đ°ÿc quan tâm, thực hiện tuy nhiên còn nhiều h¿n chÁ, bÃt cập. Do đó, nghiên cāu về <Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học= thực sự cần thiÁt và thiÁt thực. Nghiên cāu này tập trung vào: Khái quát hóa, phân tích những nghiên cāu về tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học, nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học và bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học.

KÁt quÁ đánh giá tổng quan cho thÃy h°ớng nghiên cāu về bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học ch°a đ°ÿc thực hiện nhiều, do đó tiÁp tāc làm rõ lý luận và thực tiễn về bồi d°ỡng nng lực này là phù hÿp. Làm rõ đ°ÿc những khái niệm công cā nh° ho¿t đáng trÁi nghiệm, nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm và bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm; xây dựng đ°ÿc lý luận về tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học theo ch°¡ng trình giáo dāc phổ thông ho¿t đáng trÁi nghiệm; đề xuÃt đ°ÿc khung nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học với 6 nng lực và 34 chỉ báo nng lực; xác định đ°ÿc những thành tá c¡ bÁn về bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. KhÁo sát, đánh giá khá chính xác, khách quan thực tiễn bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học trên địa bàn Thành phá Hồ Chí Minh. KÁt quÁ nghiên cāu thực tiễn cho thÃy giáo viên tiểu học đã thực hiện ho¿t đáng trÁi nghiệm theo yêu cầu cÿa ch°¡ng trình giáo dāc phổ thông ho¿t đáng trÁi nghiệm bậc tiểu học.

Tuy nhiên, mát bá phận giáo viên ch°a am hiểu sâu về māc tiêu ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học; giáo viên còn gặp nhiều khó khn khi triển khai thực hiện nái dung, hình thāc, ph°¡ng pháp tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho học sinh. Giáo viên tiểu học t¿i Thành phá Hồ Chí Minh đã có nng lực tổ chāc ho¿t đáng IV trÁi nghiệm á māc khá tuy nhiên, māc đá l¿i không đồng điều giữa các nng lực và chỉ báo nng lực, giữa các nhóm giáo viên tiểu học theo đá tuổi, thâm niên công tác. Đã có mát sá ch°¡ng trình, ho¿t đáng bồi d°ỡng về ho¿t đáng trÁi nghiệm, nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học tuy nhiên ch°a có nhiều ch°¡ng trình, chÿ đề bồi d°ỡng chuyên sâu về nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm. Ho¿t đáng bồi d°ỡng hiện hành khá đ¡n điệu về nái dung, hình thāc và ch°a thu hút đ°ÿc sự tham gia tích cực cÿa giáo viên tiểu học.

Từ kÁt quÁ nghiên cāu lý luận và thực tiễn, trong luận án đã đề xuÃt các chÿ đề và kÁ ho¿ch bồi d°ỡng cho ba nng lực thuác khung nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học. KÁt quÁ kiểm nghiệm đã khẳng định đ°ÿc tính khÁ thi, phù hÿp và hiệu quÁ cÿa các chÿ đề và kÁ ho¿ch bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Tổ chāc bồi d°ỡng theo các chÿ đề và kÁ ho¿ch đ°ÿc đề xuÃt trong luận án đã góp phần cÿng cá và phát triển đ°ÿc nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học vì vậy có thể vận dāng kÁt quÁ nghiên cāu cÿa luận án để tổ chāc bồi d°ỡng cho giáo viên tiểu học. V DISSERTATION SUMMARY Developing the competency of primary teachers in managing experiential activities is a factor that assures the success of Vietnam9s national curriculum that focuses on experiential learning.

Fostering for teachers in this area has attracted increasing attention and has been implemented at schools; however, there are limitations in the implementation process. For this reason, this dissertation entitled <Fostering for primary teachers’ competency in managing experiential activities= is realistically important. The dissertation focuses on the followings: Generalizing and analyzing previous studies on managing experiential activities in primary education, competency in managing experiential activities, and fostering for primary teachers that focus on this area. The literature review shows that fostering for teachers in this area has been scarce; therefore, it is essential that theory and practice in this area should be further investigated.

Clarifying conceptual instruments such as experiential activities, competency in managing experiential activities, establishing theory for this area according to Vietnam9s 2018 national curriculum, establishing the competency scale for primary teachers with 6 competencies and 34 competency signals, and defining basic components regarding fostering for primary teachers in this area. Surveying and assessing the practices of fostering for primary teachers in Ho Chi Minh City. Results show that primary teachers have implemented the experiential activities curriculum. However, many teachers have not adequately understood the objectives of experiential activities.

They have encountered difficulties in implementing the contents, modes, and methods of managing experiential activities for pupils. Those teachers in Ho Chi Minh City also achieved above average competencies in managing these activities. However, there are differences in the minor competencies and competency signals across teachers, ages, and years of experiences. There have been some fostering programs for primary teachers; however, few of them are intensive and in accordance with primary teachers9 VI competency in managing experiential activities.

Current fostering programs are rather monotonous in content and form. For this reason, they are not interesting enough for primary teachers to attend. Based on the investigation of theory and practices in this area, the dissertation proposes topics and fostering plans for fostering for primary teachers9 competency in managing experiential activities. The expert and experimental methods employed determined the feasibility, reasonableness, and effectiveness of the recommendations.

The implementation of the fostering programs for teachers according to the recommendations did enhance the competencies of primary teachers in managing experiential activities. Therefore, these recommendations can be used to design fostering practices. Lý do chọn đề tài. Khách thể, đái t°ÿng nghiên cāu.

GiÁ thuyÁt khoa học. H°ớng tiÁp cận nghiên cāu. Ph°¡ng pháp nghiên cāu. Đóng góp cÿa luận án.

CÃu trúc cÿa luận án. TèNG QUAN NGHIÊN CĄU VÀ BæI D¯äNG NNG LĂC Tè CHĄC HO¾T ĐàNG TRÀI NGHIàM CHO GIÁO VIÊN TIÂU HàC 1. Nghiên cāu về tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học. Nghiên cāu về nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học 14 1.

Nghiên cāu về bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. 17 KÁt luận ch°¡ng 1. C¡ Sâ LÝ LU¾N VÀ BæI D¯äNG NNG LĂC Tè CHĄC HO¾T ĐàNG TRÀI NGHIàM CHO GIÁO VIÊN TIÂU HàC 2. Các khái niệm c¡ bÁn cÿa luận án.

Ho¿t đáng trÁi nghiệm á tr°ßng tiểu học. Nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học. Bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm. Tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học.

Đặc điểm cÿa tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm ổ tr°ßng tiểu học. Māc tiêu tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học. Nái dung tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm. Hình thāc, ph°¡ng pháp tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm.

Lực l°ÿng tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm. Đánh giá kÁt quÁ tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm. Những yÁu tá Ánh h°áng đÁn tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học. Nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học.

Vai trò cÿa giáo viên tiểu học trong tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm á tiểu học. Khung nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cÿa giáo viên tiểu học. Bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Đặc điểm, vai trò cÿa ho¿t đáng bồi d°ỡng cho giáo viên tiểu học.

Māc tiêu bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Nái dung bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Hình thāc bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Ph°¡ng pháp bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Đánh giá kÁt quÁ bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. Các yÁu tá Ánh h°áng đÁn bồi d°ỡng nng lực tổ chāc ho¿t đáng trÁi nghiệm cho giáo viên tiểu học. 61 KÁt luận ch°¡ng 2 .