Luận án: Quản lý GD hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc hiện nay
Tài liệu: Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng tây bắc trong bối cảnh hiện nay luận án tiến sĩ. Tải
Số trang
300
Thời gian đọc
45 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Tổng quan quản lý GDHN THPT dân tộc nội trú Tây Bắc
Tài liệu này tổng quan nghiên cứu về quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Nghiên cứu tập trung vào các trường Trung học phổ thông (THPT) dân tộc nội trú vùng Tây Bắc. Nó xác định các vấn đề còn tồn tại trong công tác quản lý hiện nay. Luận án đặt mục tiêu đưa ra giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp. Các vấn đề cơ bản về lý luận, thực tiễn được phân tích kỹ lưỡng. Nền tảng cho việc đề xuất mô hình quản lý hướng nghiệp được xây dựng. Tổng quan này là bước khởi đầu quan trọng cho việc định hình giải pháp tối ưu cho trường dân tộc nội trú Tây Bắc.
1.1. Nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp THPT
Tài liệu tổng hợp các nghiên cứu trước đây về giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Nó xem xét các công trình khoa học về vai trò, mục tiêu và phương pháp GDHN. Các nghiên cứu này thường nhấn mạnh tầm quan trọng của việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông. Đặc biệt, việc giúp học sinh nhận diện năng lực, sở thích là yếu tố then chốt. Từ đó, học sinh đưa ra quyết định nghề nghiệp phù hợp. Tuy nhiên, các nghiên cứu chuyên sâu về quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dành riêng cho đối tượng học sinh dân tộc nội trú tại Tây Bắc còn hạn chế. Nền tảng này giúp xây dựng khung lý thuyết vững chắc. Nó là cơ sở cho các đề xuất cải tiến sau này.
1.2. Khái niệm quản lý giáo dục hướng nghiệp
Tài liệu định nghĩa rõ ràng về quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Quản lý GDHN bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá. Các hoạt động này nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Đặc biệt, công tác quản lý tại các trường dân tộc nội trú Tây Bắc mang tính đặc thù. Nó đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Mục tiêu chính là trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết cho học sinh. Học sinh từ đó có thể lựa chọn con đường học tập, nghề nghiệp phù hợp. Mục tiêu này phải hài hòa với nhu cầu phát triển của xã hội. Một chính sách giáo dục hướng nghiệp rõ ràng là rất cần thiết.
1.3. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm luận án
Luận án tập trung giải quyết các vấn đề còn tồn tại trong quản lý giáo dục hướng nghiệp. Đối tượng là học sinh THPT dân tộc nội trú Tây Bắc. Tài liệu chỉ ra những khoảng trống trong các công trình khoa học đã công bố. Cụ thể, cách thức tối ưu hóa mô hình quản lý hướng nghiệp cho đối tượng đặc thù này là thách thức lớn. Sự thiếu hụt chính sách giáo dục hướng nghiệp đặc thù. Thiếu mô hình quản lý hướng nghiệp hiệu quả là những vấn đề cốt lõi. Luận án đặt ra mục tiêu đề xuất các giải pháp khả thi. Giải pháp này nhằm mang lại hiệu quả quản lý hướng nghiệp cao hơn. Đồng thời, nó góp phần phân luồng học sinh dân tộc nội trú một cách hợp lý.
II. Cơ sở lý luận quản lý GDHN trường dân tộc nội trú
Phần này tập trung làm rõ cơ sở lý luận của quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Đối tượng cụ thể là học sinh ở các trường THPT dân tộc nội trú. Tài liệu phân tích đặc điểm riêng của nhóm học sinh này. Nó xây dựng khung lý thuyết phù hợp với bối cảnh hiện nay. Các yếu tố tác động đến quản lý GDHN tại vùng Tây Bắc cũng được xem xét kỹ lưỡng. Việc hiểu rõ các khía cạnh lý luận này là nền tảng. Nền tảng cho việc đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả sau này. Cơ sở lý luận vững chắc hỗ trợ phát triển chính sách giáo dục hướng nghiệp phù hợp.
2.1. Đặc điểm trường THPT dân tộc nội trú và GDHN
Tài liệu phân tích sâu về trường THPT dân tộc nội trú. Các trường này có đặc thù riêng về văn hóa, kinh tế, xã hội của vùng Tây Bắc. Học sinh chủ yếu là con em đồng bào dân tộc thiểu số, sinh sống xa gia đình. Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho đối tượng này cần linh hoạt. Nó phải phù hợp với bản sắc văn hóa địa phương. Việc nhận thức về nghề nghiệp, cơ hội việc làm của học sinh còn hạn chế. Do đó, các hoạt động hướng nghiệp THPT cần tích hợp kiến thức văn hóa, xã hội, nghề nghiệp địa phương. Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện. Học sinh có cái nhìn đúng đắn về tương lai, chuẩn bị cho quá trình đào tạo nghề cho học sinh dân tộc sau này.
2.2. Khung lý thuyết quản lý GDHN cho học sinh dân tộc
Tài liệu xây dựng khung lý thuyết quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Khung này được thiết kế riêng cho học sinh ở các trường THPT dân tộc nội trú. Khung lý thuyết bao gồm các nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý. Nó nhấn mạnh sự cần thiết của một chính sách giáo dục hướng nghiệp đồng bộ. Các yếu tố như vai trò của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh đều được xem xét kỹ lưỡng. Mục tiêu là tạo ra một môi trường thuận lợi. Môi trường khuyến khích học sinh tìm hiểu, lựa chọn con đường phát triển phù hợp. Điều này đảm bảo sự công bằng và nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp.
2.3. Các yếu tố tác động quản lý GDHN tại Tây Bắc
Nghiên cứu chỉ ra các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Bối cảnh kinh tế - xã hội vùng Tây Bắc có ảnh hưởng lớn. Các chính sách giáo dục hướng nghiệp quốc gia và địa phương cũng đóng vai trò quan trọng. Cơ chế phân luồng học sinh dân tộc nội trú hiện hành còn nhiều bất cập. Nhu cầu nguồn nhân lực Tây Bắc thay đổi liên tục. Điều này đòi hỏi sự điều chỉnh linh hoạt trong định hướng nghề nghiệp. Các yếu tố văn hóa, điều kiện địa lý cũng ảnh hưởng đến nhận thức và lựa chọn nghề nghiệp của học sinh. Sự thiếu hụt cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên chuyên trách là thách thức lớn. Đây là những rào cản chính ảnh hưởng đến mô hình quản lý hướng nghiệp.
III. Thực trạng quản lý GDHN THPT dân tộc nội trú Tây Bắc
Phần này đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Đối tượng là học sinh tại các trường THPT dân tộc nội trú vùng Tây Bắc. Tài liệu khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục của vùng. Nó trình bày kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN. Thực trạng quản lý GDHN hiện nay được mô tả chi tiết. Nghiên cứu chỉ ra những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân của thực trạng. Hiệu quả quản lý hướng nghiệp chưa đạt như mong muốn. Các hoạt động hướng nghiệp THPT còn hạn chế. Điều này tạo cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp cải thiện.
3.1. Tổng quan điều kiện tự nhiên kinh tế Tây Bắc
Tài liệu phác thảo bức tranh tổng thể về vùng Tây Bắc. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa và giáo dục các tỉnh vùng Tây Bắc có nhiều điểm đặc biệt. Vùng này đa dạng về dân tộc, phong tục tập quán. Kinh tế còn phụ thuộc nhiều vào nông nghiệp, lâm nghiệp. Các ngành công nghiệp, dịch vụ chưa phát triển mạnh. Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cần xem xét kỹ các yếu tố này. Nhu cầu nguồn nhân lực Tây Bắc hiện tại và tương lai là căn cứ để định hướng nghề nghiệp. Sự phát triển kinh tế chậm chạp ảnh hưởng trực tiếp đến cơ hội việc làm của học sinh sau tốt nghiệp. Điều này làm phức tạp công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh dân tộc.
3.2. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dân tộc
Nghiên cứu đánh giá thực trạng các hoạt động hướng nghiệp THPT. Các hoạt động này bao gồm tư vấn hướng nghiệp cho học sinh dân tộc, thăm quan thực tế, tìm hiểu nghề nghiệp. Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả còn hạn chế. Học sinh ít được tiếp xúc với thông tin nghề nghiệp đa dạng, cập nhật. Công tác phối hợp giữa nhà trường với doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề còn yếu. Nhiều học sinh còn mơ hồ về lựa chọn nghề nghiệp, thiếu định hướng rõ ràng. Các chương trình đào tạo nghề cho học sinh dân tộc chưa thực sự hấp dẫn. Điều này dẫn đến tỷ lệ phân luồng học sinh dân tộc nội trú chưa hiệu quả.
3.3. Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp hiện nay
Tài liệu mô tả chi tiết thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Thực trạng này được khảo sát tại các trường THPT dân tộc nội trú vùng Tây Bắc. Hiệu quả quản lý hướng nghiệp chưa cao. Các chính sách giáo dục hướng nghiệp chưa được triển khai đồng bộ, hiệu quả. Mô hình quản lý hướng nghiệp hiện tại còn nhiều bất cập, thiếu sự linh hoạt. Cán bộ quản lý, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về quản lý và tư vấn hướng nghiệp. Việc phân luồng học sinh dân tộc nội trú gặp nhiều khó khăn. Mục tiêu phân luồng học sinh chưa đạt được. Việc thiếu nguồn lực và kinh nghiệm là những nguyên nhân chính của thực trạng này.
IV. Biện pháp quản lý GDHN hiệu quả cho THPT dân tộc
Phần này đề xuất các yêu cầu và biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Đối tượng là học sinh ở các trường THPT dân tộc nội trú vùng Tây Bắc. Các yêu cầu có tính nguyên tắc được xác định. Các biện pháp cụ thể được xây dựng để nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp. Mô hình quản lý hướng nghiệp mới được đề xuất. Các biện pháp này được khảo nghiệm và thử nghiệm. Mục tiêu là đảm bảo tính khả thi và hiệu quả. Cuối cùng, luận án đưa ra kết luận và khuyến nghị. Khuyến nghị nhằm cải thiện chất lượng GDHN cho học sinh dân tộc nội trú.
4.1. Yêu cầu nguyên tắc trong quản lý GDHN
Nghiên cứu đề xuất các yêu cầu có tính nguyên tắc. Các yêu cầu này cần được tuân thủ trong quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN). Đặc biệt cho học sinh THPT dân tộc nội trú Tây Bắc. Nguyên tắc bao gồm tính toàn diện, tính thực tiễn, tính đặc thù dân tộc. Quản lý cần đảm bảo sự công bằng, minh bạch và phát huy tối đa tiềm năng cá nhân. Chính sách giáo dục hướng nghiệp phải phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội địa phương. Đồng thời, nó phải tôn trọng bản sắc văn hóa các dân tộc. Việc tuân thủ các nguyên tắc này giúp nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp.
4.2. Biện pháp quản lý GDHN cho học sinh dân tộc
Tài liệu đưa ra các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cụ thể. Các biện pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp. Bao gồm việc xây dựng mô hình quản lý hướng nghiệp phù hợp. Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên. Hoạt động hướng nghiệp THPT cần đa dạng hóa, tăng tính thực tiễn. Cải thiện công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh dân tộc. Thiết lập mạng lưới liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, doanh nghiệp, cơ sở đào tạo nghề. Việc này giúp cung cấp thông tin và cơ hội đào tạo nghề cho học sinh dân tộc. Những biện pháp này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Tây Bắc.
4.3. Đề xuất mô hình tổ chức và phân luồng học sinh
Nghiên cứu đề xuất mô hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp (GDHN) mới. Mô hình này được xây dựng dựa trên đặc thù trường THPT dân tộc nội trú Tây Bắc. Nó tích hợp các hoạt động tư vấn, trải nghiệm, định hướng nghề nghiệp. Mục tiêu là phân luồng học sinh dân tộc nội trú hiệu quả hơn. Mô hình này cũng chú trọng đào tạo nghề cho học sinh dân tộc ngay trong quá trình học phổ thông. Việc này giúp học sinh có kỹ năng cơ bản, sẵn sàng tham gia thị trường lao động. Đồng thời, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Tây Bắc. Các biện pháp đề xuất đã qua khảo nghiệm và thử nghiệm. Kết quả cho thấy tính cần thiết và khả thi của chúng, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hướng nghiệp.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (300 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộLỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các tài liệu, số liệu trích dẫn trong luận án đều trung thực và có xuất sứ rõ ràng. Tác giả luận án MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 5 Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 14 1. Những nghiên cứu về giáo dục hướng nghiệp 14 1.
Những nghiên cứu về quản lý giáo dục hướng nghiệp 23 1. Khái quát kết quả của những công trình khoa học đã công bố có liên quan đến đề tài và những vấn đề đặt ra luận án cần tập trung giải quyết 29 Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 33 2. Trường trung học phổ thông dân tộc nội trú và giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 33 2. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 48 2.
Bối cảnh hiện nay, những vấn đề đặt ra và các yếu tố tác động đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú 64 Chương 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC 78 3. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, giáo dục các tỉnh vùng Tây Bắc 78 3. Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng 84 3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 89 3.
Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 96 3. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng quản lý 110 Chương 4 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ VÙNG TÂY BẮC TRONG BỐI CẢNH 116 4. Yêu cầu có tính nguyên tắc trong quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc trong bối cảnh hiện nay 116 4. Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc trong bối cảnh hiện nay 120 4.
Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp đề xuất 148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 167 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 170 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 171 PHỤ LỤC 181 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Số Tên bảng Trang 3. Bảng số lượng khách thể được trưng cầu ý kiến 84 3. Bảng tổng hợp số phiếu phát ra và thu về 88 4. Danh sách khách thể lấy ý kiến khảo nghiệm 148 4.
Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp 149 4. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp 150 4. Bảng so sánh tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 151 4. Kết quả đánh giá năng lực giáo dục của giáo viên hai nhóm trước thử nghiệm 154 4.
Kết quả đánh giá năng lực giáo dục hướng nghiệp của giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần 1 159 4. Kết quả đánh giá năng lực giáo dục hướng nghiệp của giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần 2 160 4. Kết quả đánh giá năng lực giáo dục của giáo viên hai nhóm sau hai lần thử nghiệm 161 4. Kết quả phân luồng học sinh sau khi thử nghiệm phương pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên 163 Số Tên biểu đồ Trang 3.
Giá trị sản xuất công nghiệp (tính theo giá thực tế) phân theo địa 79 phương của 08 tỉnh năm 2012 3. Tỉ lệ phân luồng sau trung học phổ thông của học sinh trung học 105 phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc 3. Tỷ lệ phân luồng cơ bản theo cơ cấu kinh tế trong bối cảnh hiện nay 106 4. Tính cần thiết của các biện pháp quản lý 149 4.
Tính khả thi của các biện pháp quản lý 150 4. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 151 4. So sánh kết quả đánh giá năng lực trước thử nghiệm 154 4. So sánh kết quả đánh giá năng lực sau thử nghiệm lần 1 159 4.
So sánh kết quả đánh giá năng lực sau thử nghiệm lần 2 160 4. So sánh kết quả đánh giá năng lực sau thử nghiệm 2 lần 161 4. So sánh sự phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của giáo 162 viên sau quá trình thử nghiệm Số Tên sơ đồ Trang 2.1 Các hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp 47 4. Mô hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường 130 trung học phổ thông dân tộc nội trú 4.
Miền nghề phù hợp 136 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận cấu thành và giữ vai trò rất quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện, có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ các mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ, tạo nên một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn của nhân cách học sinh. Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, theo nguyên lý giáo dục của Đảng trong bối cảnh hiện nay. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo…, đã xác định: “Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông như hiện nay.
Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông. Tiếp tục nghiên cứu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới” [37]. Đào tạo nguồn nhân lực cán bộ người dân tộc thiểu số luôn là đường lối chiến lược về chính sách dân tộc của Đảng ta nhằm mục tiêu xây dựng khối đại đoàn kết các dân tộc: “Nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực và chăm lo xây dựng đội ngũ cán bộ người dân tộc thiểu số, người tiêu biểu có uy tín trong cộng đồng các dân tộc” [38, tr. Do vậy, với nhiệm vụ chính trị của các trường phổ thông dân tộc nội trú là tạo nguồn đào tạo cán bộ cơ sở cho vùng dân tộc thiểu số thì vấn đề quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh càng cần phải nghiên cứu đề xuất biện pháp hữu hiệu để thực hiện đúng quan điểm của Đảng ta về công tác dân tộc.
Trong những năm qua, quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc đã đạt được những kết quả tích cực: tạo nên nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp cho học sinh, phụ huynh học sinh và cả xã hội; góp phần cho sự dịch chuyển và những thay đổi tích cực về kết quả phân luồng học sinh trước và sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, trong nhiều năm trở lại đây, giáo dục Việt Nam chưa có hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh một cách định lượng mà chỉ xem xét vấn đề này một cách định tính; chỉ tiêu chất lượng đầu ra của các nhà trường trung học phổ thông dân tộc nội trú đều được dừng lại ở việc phấn đấu 6 có tỉ lệ học sinh tốt nghiệp cao và thi đỗ vào đại học, cao đẳng; vấn đề chọn nghề, chọn trường để học bậc học cao hơn của học sinh sau khi tốt nghiệp không được các nhà trường kiểm soát. Bối cảnh hiện nay, với đặc điểm của chương trình giáo dục phổ thông mới: Giáo dục hướng nghiệp được xem là một mặt giáo dục, không phải là môn học với giáo trình cụ thể; Nhà trường thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp lồng ghép trong các hoạt động giáo dục đức, trí, thể, mỹ, hoạt động trải nghiệm. Giáo dục đại học phát triển nhưng chưa được quy hoạch phù hợp với cơ cấu nền kinh tế và nhu cầu nhân lực trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng 4.
Trong Văn kiện Đại hội lần thứ XII, Đảng ta cũng đã nhận định: “…giáo dục và đào tạo chưa thực sự trở thành quốc sách hàng đầu, thành động lực phát triển. Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp… Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc” [38, tr. Không ít sinh viên đại học ra trường không có việc làm, phải tiếp tục học thêm nghề khác với trình độ trung cấp để đáp ứng nhu cầu lao động nghề hoặc lao động phổ thông; tình trạng thiếu nhân lực lao động lành nghề, thừa nhân lực lao động thủ công chiếm tỉ lệ rất cao; từ năm 2015 trở lại đây tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông dân tộc nội trú không đăng ký thi đại học mà tìm hướng học nghề hoặc xuất khẩu lao động tăng dần, là thực tiễn minh chứng về “lỗ hổng” trong xác định vai trò giáo dục hướng nghiệp trong trường phổ thông dân tộc nội trú. Hiện nay, quản lý giáo dục hướng nghiệp ở các trường phổ thông dân tộc nội trú nói chung và trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng Tây Bắc nói riêng còn nhiều bất cập: Chưa có một hướng dẫn cụ thể nào về kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp; không có tổ chuyên môn chuyên trách về giáo dục hướng nghiệp; sự dàn trải lồng ghép giáo dục hướng nghiệp trong các hoạt động giáo dục khác, sự thiếu quan tâm về đánh giá chất lượng giáo dục hướng nghiệp, dành chỗ cho các tổ chức cá nhân tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh ngay trong các nhà trường, chính là những vấn đề bất cập dẫn đến không quản lý được kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú vùng tây bắc trong bối cảnh hiện nay luận án tiến sĩ. Tải
Luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Phổ Thông.
Luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" có 300 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quản lý giáo dục hướng nghiệp THPT dân tộc nội trú Tây Bắc" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.