Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam

Nguyễn Thị Quỳnh Nga

Luận án Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam - Nguyễn Thị Quỳnh Nga

Nghiên cứu luận án tiến sĩ về quản lý dạy học lâm sàng tại các trường đại học y Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Chuyên ngành

Quản lý giáo dục

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục

Năm xuất bản

2019

Số trang

269

Thời gian đọc

41 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

Những luận điểm cần bảo vệ của luận án

Đóng góp mới của luận án

Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học lâm sàng

1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học lâm sàng

1.2. Dạy học và dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y

1.2.1. Khái niệm dạy học và dạy học lâm sàng

1.2.2. Những nét đặc trưng của dạy học lâm sàng

1.2.3. Dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực của sinh viên

1.2.4. Các thành tố của quá trình dạy học lâm sàng

1.3. Quản lý dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y

1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý dạy học và quản lý dạy học lâm sàng

1.3.2. Vai trò của Hiệu trưởng và phân cấp quản lý trong quản lý dạy học lâm sàng ở trường Đại học Y

1.3.3. Các chức năng quản lý của Hiệu trưởng đối với dạy học lâm sàng

1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y

1.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM

2.1. Vài nét về các trường ĐHY ở Việt Nam

2.1.1. Mục tiêu và nhiệm vụ

2.1.2. Cơ cấu tổ chức

2.1.3. Chương trình đào tạo Bác sĩ đa khoa hệ chính quy

2.2. Tổ chức khảo sát thực tiễn

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Đối tượng khảo sát

2.2.4. Phương pháp khảo sát

2.2.5. Đánh giá kết quả khảo sát

2.3. Thực trạng dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam

2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học lâm sàng ở các trường ĐHY Việt Nam

2.3.5. Thực trạng sử dụng điều kiện phương tiện dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.3.6. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.4. Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng ở các trường ĐHY Việt Nam

2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.4.2. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.4.3. Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam

2.4.4. Thực trạng kiểm tra DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam

2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam

2.4.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý DHLS

2.4.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý DHLS

2.4.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý DHLS

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý DHLS ở các trường ĐHY Việt Nam

2.5.1. Mặt hạn chế

2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng

2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

3.2. Các biện pháp quản lý DHLS ở các trường Đại học Y Việt Nam

3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên- bác sĩ và sinh viên về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng

3.2.2. Xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học

3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên, giảng viên – bác sĩ về dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học

3.2.4. Chỉ đạo đổi mới dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học

3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học lâm sàng theo hướng phát triển năng lực người học

3.2.6. Tổ chức liên kết chặt chẽ giữa trường Đại học Y và Bệnh viện trong dạy học lâm sàng

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý

3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học lâm sàng ở trường Đại học Y Việt Nam

3.3.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

3.3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.3.3. Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở trường Đại học Y

3.4. Thử nghiệm biện pháp quản lý DHLS ở các trường Đại học Y

3.4.1. Mục đích thử nghiệm

3.4.2. Giả thuyết thử nghiệm

3.4.3. Nội dung thử nghiệm

3.4.4. Mẫu và địa bàn thử nghiệm

3.4.5. Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá

3.4.6. Tổ chức thử nghiệm

3.4.7. Kết quả thử nghiệm

3.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế

2. Đối với các trường Đại học Y

3. Đối với các bệnh viện thực hành lâm sàng

4. Đối với giảng viên dạy học lâm sàng

5. Đối với sinh viên học lâm sàng

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I.Quản lý dạy học lâm sàng Cơ sở lý luận và vai trò

Luận án đi sâu vào cơ sở lý luận quản lý dạy học lâm sàng. Quản lý dạy học lâm sàng là quá trình thiết yếu. Nó đảm bảo chất lượng đào tạo y khoa tại Việt Nam. Quá trình này bao gồm hoạch định, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra. Mục tiêu là tối ưu hóa môi trường dạy và học lâm sàng. Điều này giúp sinh viên y khoa phát triển toàn diện. Một hệ thống quản lý hiệu quả là nền tảng. Nó giúp nâng cao chất lượng giáo dục lâm sàng. Luận án nhấn mạnh sự cần thiết của quản lý có hệ thống. Nó giúp đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành y tế. Quản lý đào tạo y khoa luôn phải đổi mới. Việc này để phù hợp với bối cảnh thực tiễn bệnh viện thực hành. Giảng viên lâm sàng và sinh viên y khoa là đối tượng trọng tâm.

1.1. Khái niệm quản lý dạy học lâm sàng

Khái niệm quản lý dạy học lâm sàng được làm rõ. Nó bao gồm các hoạt động hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá. Mục tiêu cuối cùng là đạt được các mục tiêu dạy học lâm sàng. Đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo bác sĩ là ưu tiên hàng đầu. Dạy học lâm sàng có những đặc thù riêng. Nó đòi hỏi phương pháp quản lý linh hoạt. Việc này giúp thích ứng với môi trường thực hành lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa cần liên tục cải tiến quy trình này. Mục đích là nâng cao hiệu quả giáo dục.

1.2. Vai trò Hiệu trưởng trong quản lý đào tạo y khoa

Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý đào tạo y khoa là trung tâm. Hiệu trưởng định hướng chiến lược. Hiệu trưởng phân bổ nguồn lực. Hiệu trưởng xây dựng các chính sách quan trọng. Các chính sách này hỗ trợ giảng viên lâm sàng và sinh viên y khoa. Quản lý cấp cao quyết định sự thành công. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục lâm sàng. Việc phân cấp quản lý giúp tăng hiệu quả. Nó trao quyền cho các khoa, bộ môn. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho thực hành lâm sàng.

1.3. Chức năng quản lý dạy học lâm sàng chính

Các chức năng quản lý chính bao gồm xây dựng kế hoạch. Nó có tổ chức thực hiện, lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá. Mỗi chức năng đều quan trọng. Chúng đảm bảo quá trình dạy học lâm sàng diễn ra đồng bộ. Các hoạt động này cần gắn kết chặt chẽ. Đảm bảo sinh viên y khoa phát triển kỹ năng lâm sàng. Việc này giúp họ chuẩn bị tốt cho nghề nghiệp. Kiểm tra đánh giá lâm sàng cần được thực hiện khách quan. Nó đảm bảo phản ánh đúng năng lực sinh viên.

II.Đặc trưng dạy học lâm sàng trong đào tạo y khoa

Dạy học lâm sàng có những đặc điểm riêng biệt. Nó khác với các hình thức dạy học truyền thống. Bản chất của nó gắn liền với thực tiễn. Sinh viên y khoa học hỏi trực tiếp từ bệnh nhân. Họ làm việc dưới sự hướng dẫn của giảng viên lâm sàng. Môi trường bệnh viện thực hành cung cấp điều kiện độc đáo. Nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng lâm sàng. Dạy học lâm sàng hướng tới phát triển năng lực toàn diện. Điều này bao gồm cả kiến thức, thái độ và kỹ năng thực hành. Giáo dục lâm sàng không chỉ truyền đạt kiến thức. Nó còn rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề. Đồng thời củng cố đạo đức nghề nghiệp. Chương trình đào tạo bác sĩ cần chú trọng yếu tố này.

2.1. Bản chất và đặc điểm của dạy học lâm sàng

Dạy học lâm sàng có bản chất thực tiễn. Nó diễn ra trong môi trường bệnh viện thực hành. Sinh viên y khoa tiếp xúc trực tiếp với bệnh nhân. Họ học cách chẩn đoán, điều trị dưới sự giám sát. Đặc điểm nổi bật là tính cá thể hóa cao. Mỗi trường hợp bệnh nhân là một bài học riêng. Giảng viên lâm sàng đóng vai trò then chốt. Họ là người hướng dẫn, cố vấn. Thực hành lâm sàng giúp sinh viên gắn kết lý thuyết và thực tế. Nó phát triển kỹ năng lâm sàng cần thiết. Quản lý đào tạo y khoa phải hiểu rõ những đặc thù này.

2.2. Dạy học lâm sàng hướng phát triển năng lực

Dạy học lâm sàng hiện đại tập trung phát triển năng lực. Nó không chỉ là truyền thụ kiến thức. Sinh viên cần rèn luyện kỹ năng lâm sàng thực tế. Họ phải biết tư duy phản biện. Họ phải giải quyết vấn đề. Giáo dục lâm sàng hướng tới kết quả học tập. Nó giúp sinh viên có thể tự tin làm việc sau khi ra trường. Chương trình đào tạo bác sĩ cần tích hợp mạnh mẽ. Nó phải phát triển năng lực từ sớm. Giảng viên lâm sàng cần áp dụng phương pháp này. Việc này giúp họ tối ưu hóa quá trình học tập.

III.Các thành tố trọng yếu của quá trình dạy học lâm sàng

Quá trình dạy học lâm sàng bao gồm nhiều thành tố. Mỗi thành tố có vai trò quan trọng riêng. Chúng cùng nhau tạo nên một hệ thống đồng bộ. Hệ thống này đảm bảo chất lượng giáo dục lâm sàng. Các thành tố bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp. Nó cũng bao gồm hình thức tổ chức, điều kiện và kiểm tra đánh giá. Việc quản lý hiệu quả các thành tố này là cần thiết. Nó giúp tối ưu hóa kết quả học tập cho sinh viên y khoa. Mỗi yếu tố đều phải được xem xét kỹ lưỡng. Điều này giúp nâng cao thực hành lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa phải đảm bảo sự hài hòa. Việc này giúp các thành tố hỗ trợ lẫn nhau. Chương trình đào tạo bác sĩ cần tích hợp chặt chẽ.

3.1. Mục tiêu và nội dung của dạy học lâm sàng

Mục tiêu dạy học lâm sàng phải rõ ràng, cụ thể. Chúng cần định hướng cho toàn bộ quá trình. Nội dung dạy học lâm sàng cần sát với thực tế bệnh viện thực hành. Nó phải phù hợp với chương trình đào tạo bác sĩ. Nội dung bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng lâm sàng, thái độ y đức. Giảng viên lâm sàng xây dựng nội dung này. Nó cần cập nhật thường xuyên. Điều này để phản ánh những tiến bộ y học. Sinh viên y khoa cần nắm vững cả lý thuyết và thực hành.

3.2. Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học lâm sàng

Phương pháp dạy học lâm sàng đa dạng. Nó bao gồm học tập bên giường bệnh, thảo luận ca lâm sàng, thực hành mô phỏng. Hình thức tổ chức dạy học lâm sàng linh hoạt. Nó phụ thuộc vào số lượng sinh viên, loại bệnh án. Mục tiêu là tối đa hóa sự tham gia của sinh viên y khoa. Giảng viên lâm sàng cần sử dụng phương pháp phù hợp. Điều này giúp phát triển kỹ năng lâm sàng hiệu quả. Kiểm tra đánh giá lâm sàng cũng cần đồng bộ. Nó phải với phương pháp dạy học.

3.3. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập lâm sàng

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập lâm sàng là then chốt. Nó đo lường mức độ đạt được mục tiêu. Các hình thức đánh giá cần đa dạng. Nó bao gồm đánh giá qua quan sát trực tiếp, thi OSCE, nhật ký lâm sàng. Đảm bảo tính khách quan và toàn diện. Việc này giúp phản ánh đúng năng lực của sinh viên y khoa. Phản hồi kịp thời từ giảng viên lâm sàng là quan trọng. Nó giúp sinh viên cải thiện kỹ năng lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa cần xây dựng quy trình này. Nó phải có quy trình kiểm tra đánh giá minh bạch.

IV.Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng tại ĐHY Việt Nam

Nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý dạy học lâm sàng. Nó diễn ra tại các trường đại học y Việt Nam. Tình hình chung cho thấy nhiều điểm mạnh và hạn chế. Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức bộ máy còn nhiều thách thức. Lãnh đạo, chỉ đạo và kiểm tra giám sát cần được cải thiện. Thực trạng này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục lâm sàng. Việc này tác động đến khả năng của sinh viên y khoa. Quản lý đào tạo y khoa cần có cái nhìn tổng thể. Nó cần xác định rõ các vấn đề còn tồn tại. Điều này để đưa ra giải pháp phù hợp. Bệnh viện thực hành cũng cần hợp tác chặt chẽ. Mục đích là nâng cao hiệu quả quản lý.

4.1. Xây dựng kế hoạch và tổ chức bộ máy DHLS

Thực trạng cho thấy việc xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng. Nó còn mang tính hình thức ở một số nơi. Kế hoạch chưa thực sự linh hoạt. Nó chưa thích ứng kịp với thay đổi lâm sàng. Tổ chức bộ máy quản lý DHLS còn chồng chéo. Phân công trách nhiệm giữa bệnh viện thực hành và trường đại học chưa rõ ràng. Điều này gây khó khăn cho việc triển khai. Nó ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đào tạo y khoa. Cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn. Điều này giúp tối ưu hóa nguồn lực giảng viên lâm sàng.

4.2. Lãnh đạo chỉ đạo và kiểm tra DHLS

Hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo dạy học lâm sàng còn thiếu tính xuyên suốt. Một số cán bộ quản lý chưa thực sự sâu sát. Việc kiểm tra đánh giá lâm sàng chưa thường xuyên. Nó cũng chưa toàn diện. Điều này dẫn đến khó khăn trong việc phát hiện. Nó cũng gây khó khăn trong xử lý kịp thời các vấn đề. Các yếu tố này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lâm sàng. Nó làm giảm hiệu quả thực hành lâm sàng của sinh viên y khoa. Cần tăng cường vai trò giám sát. Điều này đảm bảo tuân thủ chương trình đào tạo bác sĩ.

V.Thực trạng dạy học lâm sàng Từ nhận thức đến thực thi

Khảo sát thực trạng dạy học lâm sàng cho thấy nhiều khía cạnh. Nó bao gồm cả nhận thức và việc thực thi. Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng đã tăng. Tuy nhiên, việc triển khai thực tế còn nhiều hạn chế. Mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ. Các điều kiện phương tiện hỗ trợ thực hành lâm sàng cũng cần cải thiện. Điều này ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập của sinh viên y khoa. Nó cũng tác động đến hiệu quả của giảng viên lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa cần đẩy mạnh sự phối hợp. Nó cần sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành. Điều này giúp nâng cao chất lượng giáo dục lâm sàng. Bệnh viện thực hành có vai trò quan trọng trong việc cung cấp môi trường học tập.

5.1. Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng

Nhận thức về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng đã được nâng cao. Cả giảng viên, sinh viên và cán bộ quản lý đều đồng tình. Dạy học lâm sàng là yếu tố cốt lõi trong chương trình đào tạo bác sĩ. Tuy nhiên, sự chuyển hóa từ nhận thức thành hành động còn chậm. Một số giảng viên lâm sàng vẫn gặp khó khăn. Họ gặp khó khăn trong việc đổi mới phương pháp. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục lâm sàng. Cần có thêm các chương trình tập huấn. Nó giúp củng cố nhận thức và kỹ năng thực hành lâm sàng.

5.2. Thực hiện mục tiêu nội dung và phương pháp DHLS

Việc thực hiện mục tiêu và nội dung dạy học lâm sàng chưa đồng đều. Một số mục tiêu chưa được cụ thể hóa. Nội dung chưa cập nhật kịp thời các tiến bộ y học. Phương pháp dạy học lâm sàng truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Việc áp dụng các phương pháp mới còn hạn chế. Điều này làm giảm tính tương tác và chủ động của sinh viên y khoa. Cần khuyến khích giảng viên lâm sàng thử nghiệm. Họ cần thử nghiệm các kỹ thuật dạy học sáng tạo. Nó giúp phát triển kỹ năng lâm sàng hiệu quả hơn. Kiểm tra đánh giá lâm sàng cần phản ánh đúng.

5.3. Sử dụng điều kiện và phương tiện thực hành lâm sàng

Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị tại bệnh viện thực hành. Nó còn chưa đồng bộ ở các trường. Phương tiện dạy học lâm sàng hiện đại còn thiếu. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng thực hành lâm sàng của sinh viên y khoa. Việc thiếu thốn này cản trở sự phát triển kỹ năng lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa cần đầu tư hơn. Nó cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng. Nó cũng cần đầu tư vào công nghệ. Điều này giúp tạo môi trường học tập tốt nhất. Giảng viên lâm sàng cần được hỗ trợ đầy đủ.

VI.Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học lâm sàng hiệu quả

Nghiên cứu đã chỉ ra nhiều yếu tố ảnh hưởng. Các yếu tố này tác động đến hiệu quả quản lý dạy học lâm sàng. Chúng có thể đến từ chủ thể quản lý, đối tượng quản lý. Hoặc chúng đến từ môi trường bên ngoài. Việc nhận diện và phân tích các yếu tố này là quan trọng. Nó giúp đề xuất các giải pháp quản lý đào tạo y khoa phù hợp. Các yếu tố này đòi hỏi sự điều chỉnh linh hoạt. Điều này giúp thích ứng với thực tiễn. Nắm vững chúng giúp cải thiện chất lượng giáo dục lâm sàng. Nó cũng giúp nâng cao thực hành lâm sàng cho sinh viên y khoa. Chương trình đào tạo bác sĩ cần tính đến các yếu tố này. Điều này giúp tăng cường hiệu quả tổng thể.

6.1. Yếu tố thuộc về chủ thể và đối tượng quản lý

Các yếu tố từ chủ thể quản lý bao gồm năng lực của cán bộ. Nó bao gồm kinh nghiệm quản lý, thái độ. Đối tượng quản lý là giảng viên lâm sàng và sinh viên y khoa. Yếu tố này bao gồm động lực, khả năng tiếp thu, sự hợp tác. Năng lực của giảng viên lâm sàng là then chốt. Động lực học tập của sinh viên y khoa cũng vậy. Sự tương tác giữa hai nhóm này rất quan trọng. Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học lâm sàng. Quản lý đào tạo y khoa cần chú trọng. Nó phải phát triển cả chủ thể và đối tượng.

6.2. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học lâm sàng

Môi trường quản lý dạy học lâm sàng bao gồm nhiều yếu tố. Chính sách pháp luật, quy định của Bộ Y tế, Bộ Giáo dục. Văn hóa tổ chức của trường và bệnh viện thực hành cũng quan trọng. Nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng. Sự hợp tác giữa trường đại học và bệnh viện cần được tăng cường. Điều này tạo ra môi trường thuận lợi. Nó giúp nâng cao chất lượng giáo dục lâm sàng. Các yếu tố này ảnh hưởng đến chương trình đào tạo bác sĩ. Kiểm tra đánh giá lâm sàng cũng cần được xem xét trong bối cảnh này.

30/05/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Quản lý dạy học lâm sàng ở các trường đại học y việt nam luận án tiến sĩ

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (269 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ QUỲNH NGA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. Đào Lan Hƣơng 2.TS Nguyễn Bá Minh HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Những nội dung, số liệu và kết quả trình bày trong luận án là hoàn toàn trung thực và chƣa có tác giả nào công bố trong bất cứ một công trình nào khác. Hà Nội, tháng 01 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Thị Quỳnh Nga ii LỜI CẢM ƠN Công trình nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các trường Đại học Y Việt Nam.

Tác giả xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới tập thể cán bộ giảng viên hướng dẫn khoa học: TS. Đào Lan Hương và PGS.TS Nguyễn Bá Minh đã tận tình hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận án. Tác giả luận án xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau Đại học; Khoa quản lý giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên của các trường Đại học Y; các bệnh viện thực hành lâm sàng và các đồng nghiệp luôn động viên, quan tâm và giúp đỡ để hoàn thành luận án. Xin chân thành cám ơn các Thầy giáo, các nhà Khoa học và gia đình đã quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành công trình khoa học này.

Hà Nội, tháng 01 năm2019 Tác giả luận án Nguyễn Thị Quỳnh Nga iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN BGH Ban Giám hiệu BV Bệnh viện CBQL Cán bộ Quản lý ĐC Đối chứng ĐHY Đại học Y ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình DH Dạy học DHLS Dạy học lâm sàng GV Giảng viên GV - BS Giảng viên - Bác sĩ HT Hiệu trƣởng HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học HTTC DHLS Hình thức tổ chức dạy học lâm sàng LS Lâm sàng MTDH Mục tiêu dạy học MTDHLS Mục tiêu dạy học lâm sàng NDDH Nội dung dạy học NDDHLS Nội dung dạy học lâm sàng NL Năng lực PPDH Phƣơng pháp dạy học PPDHLS Phƣơng pháp dạy học lâm sàng PTNL Phát triển năng lực QL Quản lý SV Sinh viên TC Tổ chức TN Thử nghiệm iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN. iii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU. viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ.

Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu. Những luận điểm cần bảo vệ của luận án.

Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của luận án.8 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Những nghiên cứu về dạy học lâm sàng.

Những nghiên cứu về quản lý dạ y học lâm sàng. Dạy học và dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y. Khái niệm dạy học và dạy học lâm sàng. Những nét đặc trƣng của dạy học lâm sàng.

Dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực của sinh viên. Các thành tố của quá trình dạy học lâm sàng. Quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y. Khái niệm quản lý, quản lý dạy học và quản lý dạy học lâm sàng.

Vai trò của Hiệu trƣởng và phân cấp quản lý trong quản lý dạy học lâm sàng ở trƣờng Đại học Y. Các chức năng quản lý của Hiệu trƣởng đối với dạy học lâm sàng. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y.61 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.68 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM. Vài nét về các trƣờng ĐHY ở Việt Nam.

Mục tiêu và nhiệm vụ. Cơ cấu tổ chức. Chƣơng trình đào tạo Bác sĩ đa khoa hệ chính quy. Tổ chức khảo sát thực tiễn.

Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát. Đối tƣợng khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát.

Đánh giá kết quả khảo sát. Thực trạng dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng thực hiện mục tiêu DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam.

Thực trạng thực hiện nội dung DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng sử dụng phƣơng pháp dạy học lâm sàng ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng sử dụng điều kiện phƣơng tiện dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng quản lý dạy học lâm sàng ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức nhân sự DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Thực trạng lãnh đạo, chỉ đạo DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng kiểm tra DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý DHLS.

Các yếu tố thuộc về đối tƣợng quản lý DHLS. Các yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý DHLS. Đánh giá chung về thực trạng quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mặt hạn chế.

Nguyên nhân của thực trạng.127 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.129 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC LÂM SÀNG Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC Y VIỆT NAM. Nguyên tắc đề xuất biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý. Các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên, giảng viên- bác sĩ và sinh viên về tầm quan trọng của dạy học lâm sàng. Xây dựng kế hoạch dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Tổ chức bồi dƣỡng cho giảng viên, giảng viên – bác sĩ về dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Chỉ đảo đổi mới dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học.

Đổi mới kiểm tra, đánh giá dạy học lâm sàng theo hƣớng phát triển năng lực ngƣời học. Tổ chức liên kết chặt chẽ giữa trƣờng Đại học Y và Bệnh viện trong dạy học lâm sàng. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý dạy học lâm sàng ở trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Mối tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y. Thử nghiệm biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng Đại học Y.

Mục đích thử nghiệm. Giả thuyết thử nghiệm. Nội dung thử nghiệm. Mẫu và địa bàn thử nghiệm.

Tiêu chí đánh giá và thang đánh giá. Tổ chức thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm .163 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.187 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo, Bộ Y tế.

Đối với các trƣờng Đại học Y. Đối với các bệnh viện thực hành lâm sàng. Đối với giảng viên dạy học lâm sàng. Đối với sinh viên học lâm sàng .192 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.

Mức độ nhận thức về tầm quan trọng của DHLS. Mức độ thực hiện mục tiêu DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ thực hiện nội dung DHLS ở trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ kết quả sử dụng phƣơng pháp DHLS ở các trƣờng ĐHY.

Mức độ đáp ứng các điều kiện, phƣơng tiện dạy học trong DHLS. Mức độ kết quả sử dụng phƣơng tiện DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mức độ kết quả sử dụng hình thức tổ chức dạy học lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lâm sàng ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam.

Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ xây dựng kế hoạch DHLS ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện tổ chức bộ máy quản lý DHLS. Mức độ thực hiện tổ chức nhân sự DHLS.

Mức độ phối hợp hoạt động của các bộ phận trong DHLS. Mức độ thực hiện lãnh đạo, chỉ đạo DHLS .108 ở các trƣờng Đại học Y Việt Nam. Mức độ thực hiện kiểm tra DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý đến quản lý DHLS.

Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về đối tƣợng quản lý. Mức độ ảnh hƣởng của nhóm yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý. Thực trạng quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY Việt Nam. Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý DHLS ở trƣờng ĐHY.

Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở các trƣờng ĐHY. Mối tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý DHLS ở trƣờng Đại học Y. So sánh quá trình DHLS ở cơ sở TN và cơ sở ĐC trƣớc thử nghiệm. So sánh kết quả DHLS ở cơ sở TN và cơ sở ĐC trƣớc thử nghiệm.

Tổng hợp so sánh quá trình DHLS và kết quả của DHLS ở cơ sở TN và cơ sở ĐC trƣớc thử nghiệm.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" nghiên cứu về vấn đề gì?

Nghiên cứu luận án tiến sĩ về quản lý dạy học lâm sàng tại các trường đại học y Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2019.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" có bao nhiêu trang?

Luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" có 269 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Quản lý dạy học lâm sàng tại trường đại học y Việt Nam" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung