Nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học Bộ Lao động Thương binh và Xã hội - Luận án TS. Nguyễn Thị Vân Anh
Nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động Thương binh và Xã hội thông qua các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
209
Thời gian đọc
32 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Khung nâng cao năng lực giảng viên trường đại học Bộ LĐTBXH
- Số trang:
- 209 trang
- Trường:
- Trường Đại học Thương mại
- Chuyên ngành:
- Kinh doanh thương mại
- Tác giả:
- Nguyễn Thị Vân Anh
- Năm:
- 2019
Tóm tắt nội dung luận án
I. Khung nâng cao năng lực giảng viên trường đại học Bộ LĐTBXH
Nâng cao năng lực giảng viên tại các cơ sở giáo dục đại học là yêu cầu then chốt. Đội ngũ giảng viên quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học. Năng lực giảng viên bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và thái độ nghề nghiệp. Mô hình KSA (Knowledge - Skills - Attitudes) đóng vai trò nền tảng để xây dựng tiêu chuẩn năng lực. Các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội mang tính đặc thù cao. Các ngành đào tạo tập trung vào công tác xã hội, bảo hiểm, an toàn lao động và kỹ thuật công nghệ. Năng lực của giảng viên tại đây đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết hàn lâm và kỹ năng thực hành nghề nghiệp. Việc chuẩn hóa năng lực giúp nâng cao vị thế và uy tín học thuật của từng nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.1. Cấu trúc năng lực cốt lõi theo chuẩn cơ sở giáo dục đại học
Bộ tiêu chuẩn năng lực giảng viên cần bám sát chuẩn cơ sở giáo dục đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Cấu trúc năng lực cốt lõi gồm ba trụ cột chính: năng lực giảng dạy, năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực phục vụ cộng đồng. Giảng viên cần nắm vững kiến thức chuyên ngành sâu rộng và cập nhật các xu hướng phát triển mới. Kỹ năng thiết kế bài giảng, quản lý lớp học và ứng dụng công nghệ giáo dục cũng là yêu cầu bắt buộc. Bên cạnh đó, thái độ tôn trọng người học, tinh thần trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp tạo nên uy tín của nhà giáo. Các trường đại học thuộc Bộ LĐTBXH cần cụ thể hóa khung năng lực này cho từng ngành nghề đặc thù. Điều này đảm bảo tính tương thích và liên thông với các chuẩn mực giáo dục hiện đại.
1.2. Yêu cầu bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên
Bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên là quy định bắt buộc trong quản lý viên chức giáo dục. Giảng viên đại học cần đạt chuẩn chức danh từ Giảng viên (hạng III), Giảng viên chính (hạng II) đến Giảng viên cao cấp (hạng I). Mỗi hạng chức danh yêu cầu trình độ chuyên môn, thâm niên và chứng chỉ bồi dưỡng tương ứng. Hoạt động bồi dưỡng giúp giảng viên nâng cao năng lực phát triển chương trình đào tạo và kiểm tra đánh giá. Giảng viên cũng được rèn luyện phương pháp hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học và thực tập nghề nghiệp. Các khóa đào tạo định kỳ hỗ trợ đội ngũ bắt kịp yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục. Việc chuẩn hóa chức danh nghề nghiệp tạo tiền đề vững chắc cho công tác quy hoạch, bổ nhiệm và đãi ngộ nhân sự.
II. Đánh giá nâng cao năng lực giảng viên đại học khối LĐTBXH
Các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội sở hữu bề dày đào tạo nguồn nhân lực thực hành. Đội ngũ giảng viên tại các đơn vị này phát triển nhanh về số lượng trong những năm qua. Cơ cấu giảng viên đa dạng về độ tuổi, giới tính và chuyên ngành đào tạo. Nhiều giảng viên trẻ có tinh thần nhiệt huyết và khả năng tiếp thu công nghệ tốt. Tuy nhiên, tỷ lệ giảng viên có học vị tiến sĩ và chức danh phó giáo sư, giáo sư vẫn còn khiêm tốn. Trình độ ngoại ngữ và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin chưa đồng đều giữa các bộ môn. Hoạt động nghiên cứu khoa học chưa thực sự gắn kết chặt chẽ với nhu cầu của thị trường lao động. Công tác bồi dưỡng định kỳ tại một số đơn vị còn mang tính hình thức.
2.1. Thực trạng năng lực sư phạm và kỹ năng nghề của giảng viên
Năng lực sư phạm và kỹ năng nghề là hai yếu tố cốt lõi của giảng viên khối trường nghề và lao động xã hội. Đa số giảng viên làm chủ kỹ năng truyền thụ kiến thức và tổ chức giờ học trên lớp. Tuy nhiên, kỹ năng thao tác nghề thực tế tại các xưởng thực hành hoặc doanh nghiệp chưa thật sự chuyên sâu. Một bộ phận giảng viên thiếu kinh nghiệm làm việc thực tế trong môi trường sản xuất kinh doanh hiện đại. Phương pháp giảng dạy vẫn nặng về thuyết trình lý thuyết và thiếu các bài tập tình huống thực tế. Kỹ năng cố vấn nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho sinh viên cần được cải thiện. Các trường cần tăng cường cho giảng viên đi thực tế tại doanh nghiệp để cập nhật công nghệ mới.
2.2. Cơ chế kiểm tra và đánh giá chất lượng giảng viên định kỳ
Đánh giá chất lượng giảng viên định kỳ là công cụ quan trọng để nâng cao hiệu quả quản trị đại học. Hiện nay, các trường thực hiện đánh giá qua dự giờ, lấy ý kiến sinh viên và rà soát định mức giờ dạy. Hoạt động đánh giá cung cấp dữ liệu phản hồi giúp giảng viên tự điều chỉnh phương pháp sư phạm. Dù vậy, quy trình đánh giá ở nhiều đơn vị vẫn còn mang tính hành chính và nể nang. Tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học và đóng góp phục vụ cộng đồng chưa được lượng hóa rõ ràng. Kết quả đánh giá chưa gắn kết chặt chẽ với chế độ đãi ngộ và lộ trình thăng tiến. Nhà trường cần xây dựng hệ thống KPI minh bạch để đo lường chính xác hiệu suất công việc của từng giảng viên.
III. Yếu tố tác động nâng cao năng lực giảng viên ĐH Bộ LĐTBXH
Quá trình nâng cao năng lực giảng viên chịu sự tác động đan xen từ nhiều yếu tố. Yếu tố khách quan bao gồm thể chế chính sách, bối cảnh kinh tế xã hội và xu hướng tự chủ đại học. Mức độ đầu tư cơ sở vật chất, phòng thí nghiệm và thư viện ảnh hưởng trực tiếp đến nghiên cứu. Văn hóa tổ chức và môi trường học thuật của nhà trường quyết định tinh thần đổi mới sáng tạo. Về mặt chủ quan, năng lực giảng viên phụ thuộc vào nền tảng học vấn và kinh nghiệm công tác cá nhân. Động lực nội tại, tinh thần tự học và ý thức trách nhiệm nghề nghiệp là yếu tố then chốt nhất. Khi các yếu tố chủ quan và khách quan kết hợp hài hòa, chất lượng đội ngũ giảng viên sẽ phát triển mạnh mẽ.
3.1. Động lực tự học và phát triển đội ngũ giảng viên đại học
Chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên đại học cần bắt nguồn từ động lực tự thân của từng cá nhân. Tinh thần tự học và tự nghiên cứu giúp giảng viên liên tục làm mới tri thức chuyên ngành. Giảng viên chủ động cập nhật các xu thế công nghệ mới và học liệu mở trên thế giới. Nhà trường cần tạo môi trường làm việc cởi mở, khuyến khích sáng kiến và tôn trọng quyền tự do học thuật. Các chính sách khen thưởng kịp thời là nguồn động viên tinh thần to lớn cho giảng viên. Ngoài ra, việc thiết lập văn hóa chia sẻ tri thức qua các buổi sinh hoạt chuyên môn giúp củng cố tinh thần đồng đội. Khi mỗi cá nhân có ý thức tự hoàn thiện, toàn thể đội ngũ sẽ phát triển bền vững.
3.2. Nhu cầu cấp thiết về đào tạo tiến sĩ cho giảng viên trẻ
Đào tạo tiến sĩ cho giảng viên là giải pháp cốt lõi để chuẩn hóa và nâng cao trình độ học thuật. Giảng viên có trình độ tiến sĩ là lực lượng nòng cốt dẫn dắt các đề tài nghiên cứu chuyên sâu. Họ cũng đóng vai trò chủ trì xây dựng chương trình đào tạo và hướng dẫn học viên cao học. Các trường đại học thuộc Bộ LĐTBXH cần xây dựng lộ trình gửi giảng viên trẻ đi đào tạo trong và ngoài nước. Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí, giảm tải giờ dạy và bảo đảm thu nhập cho nghiên cứu sinh. Mạng lưới liên kết đào tạo với các viện nghiên cứu và trường đại học danh tiếng cần được mở rộng. Việc gia tăng tỷ lệ tiến sĩ tạo bước đệm vững chắc cho kiểm định chất lượng giáo dục.
IV. Giải pháp nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH Bộ LĐTBXH
Nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên đòi hỏi hệ thống giải pháp đồng bộ và khả thi. Các giải pháp phải bám sát định hướng phát triển trường đại học đến năm 2025, tầm nhìn 2030. Quản trị nhân lực cần chuyển dịch theo hướng tiếp cận khung năng lực thực tế. Nhà trường cần hoàn thiện quy chế chi tiêu nội bộ để tạo cơ chế tài chính linh hoạt. Mức thu nhập và phụ cấp nghiên cứu cần được điều chỉnh tương xứng với công sức của nhà giáo. Môi trường làm việc học thuật cần được dân chủ hóa và tôn trọng sự khác biệt. Việc hợp tác với các doanh nghiệp, tổ chức quốc tế giúp mở rộng nguồn lực phát triển cho giảng viên. Đây là nền tảng vững chắc cho sự phát triển lâu dài.
4.1. Hoàn thiện chính sách đổi mới phương pháp giảng dạy đại học
Đổi mới phương pháp giảng dạy đại học là đòi hỏi cấp bách trong thời đại số. Giảng viên cần chuyển từ phương pháp truyền thụ một chiều sang giảng dạy lấy người học làm trung tâm. Các mô hình như lớp học đảo ngược, học tập dựa trên dự án và giải quyết vấn đề cần được áp dụng rộng rãi. Nhà trường cần tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng sư phạm hiện đại cho giảng viên. Giảng viên được hướng dẫn cách thiết kế giáo án tương tác và sử dụng các công cụ trực tuyến hỗ trợ bài giảng. Việc đổi mới giúp kích thích tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và tính chủ động của sinh viên. Sự thay đổi phương pháp dạy học tạo động lực học tập hứng khởi cho toàn trường.
4.2. Thúc đẩy năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên nội bộ
Năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên phản ánh trực tiếp trình độ học thuật của trường đại học. Nghiên cứu khoa học giúp giảng viên làm sâu sắc thêm bài giảng và cập nhật kiến thức thực tiễn. Nhà trường cần thành lập các nhóm nghiên cứu mạnh theo các lĩnh vực mũi nhọn của ngành lao động - xã hội. Cơ chế cấp kinh phí đề tài nghiên cứu cơ sở cần thông thoáng và giảm thiểu thủ tục hành chính. Hoạt động tọa đàm học thuật, hội thảo chuyên môn cần được tổ chức thường xuyên. Giảng viên có đề tài xuất sắc hoặc giải thưởng khoa học cần được khen thưởng xứng đáng. Việc gắn kết nghiên cứu với thực tiễn sản xuất mang lại nhiều giá trị ứng dụng thiết thực cho xã hội.
V. Đột phá nâng cao năng lực giảng viên đại học ngành LĐTBXH
Hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp 4.0 mở ra nhiều cơ hội cũng như thách thức mới. Các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cần những bước đi đột phá để bứt phá chất lượng. Nâng cao năng lực giảng viên phải gắn liền với chuyển đổi số toàn diện trong quản trị và giảng dạy. Nhà trường cần đầu tư hệ sinh thái học tập số, nền tảng LMS và kho học liệu trực tuyến dùng chung. Bên cạnh đó, hội nhập học thuật quốc tế là tiêu chí sống còn để khẳng định chất lượng đào tạo. Giảng viên cần chủ động tham gia vào các mạng lưới nghiên cứu khu vực và toàn cầu. Những đột phá này sẽ tạo bước nhảy vọt về chất lượng giáo dục đại học.
5.1. Ứng dụng chuyển đổi số trong giáo dục đại học chuyên ngành
Chuyển đổi số trong giáo dục đại học là xu thế tất yếu của mọi cơ sở đào tạo tiên tiến. Giảng viên cần nhanh chóng thích ứng với việc xây dựng bài giảng điện tử và học liệu đa phương tiện. Kỹ năng khai thác dữ liệu lớn và ứng dụng trí tuệ nhân tạo vào hỗ trợ giảng dạy trở nên quan trọng. Các trường cần tổ chức đào tạo kỹ năng số cho giảng viên từ cơ bản đến nâng cao. Nhà trường cần trang bị hạ tầng công nghệ thông tin đồng bộ và đường truyền internet tốc độ cao. Giảng viên cần thành thạo việc quản lý sinh viên và tổ chức thi trực tuyến trên các nền tảng giáo dục số. Năng lực số giúp giảng viên tối ưu hóa thời gian và nâng cao hiệu quả truyền tải kiến thức.
5.2. Đẩy mạnh công bố khoa học quốc tế Scopus WoS chất lượng cao
Hoạt động công bố khoa học quốc tế Scopus/WoS là thước đo uy tín của trường đại học trên trường quốc tế. Giảng viên cần được trang bị kỹ năng viết báo khoa học bằng tiếng Anh chuẩn mực. Nhà trường cần mở các lớp bồi dưỡng phương pháp xử lý dữ liệu định lượng và phân tích mô hình kinh tế lượng. Cơ chế tài chính cần có mức thưởng đột phá cho các bài báo xuất bản trên tạp chí quốc tế uy tín. Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí đăng bài, kiểm tra đạo văn và hiệu đính tiếng Anh chuyên nghiệp. Việc hợp tác với các nhà khoa học quốc tế uy tín giúp giảng viên học hỏi kinh nghiệm nghiên cứu đỉnh cao. Tăng số lượng bài báo Scopus/WoS nâng cao vị thế của trường trên bảng xếp hạng đại học.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (209 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI NGUYỄN THỊ VÂN ANH NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI Chuyên ngành: Kinh doanh thương mại Mã số : 62.21 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KINH TẾ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC 1. Nguyễn Hoá HÀ NỘI - 2019 luan an i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án là công trình nghiên cứu riêng của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng. Tác giả luận án NGUYỄN THỊ VÂN ANH luan an ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.
i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ. vi DANH MỤC CÁC BẢNG. vii PHẦN MỞ ĐẦU.
Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án. Những đóng góp dự kiến đạt được của luận án.
Kết cấu của luận án. 5 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án.Các nghiên cứu về năng lực của giáo viên nói chung .Các nghiên cứu về nâng cao năng lực giảng viên trong các trường đại học.Khoảng trống nghiên cứu và những giá trị khoa học luận án sẽ phát triển. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp tiếp cận. Phương pháp thu thập thông tin. Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu. 25 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC.
Một số khái niệm cơ bản. Khái niệm giảng viên. Khái niệm về năng lực. Khái niệm năng lực giảng viên.
Khái niệm nâng cao năng lực giảng viên. Các thành phần cấu thành năng lực giảng viên. 38 luan an iii 2. Những yếu tố tác động đến nâng cao năng lực giảng viên trong các trường đại học.
Yếu tố khách quan. Yếu tố chủ quan. Một số lý thuyết về quản trị nhân lực và sự vận dụng vào nâng cao năng lực giảng viên. Quản trị nhân sự dựa trên khung năng lực.
Mô hình quản trị nhân sự theo phân tích công việc. Mô hình quản trị nhân lực của Hiệp hội quản lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ. Vận dụng lý thuyết về quản trị nhân lực để nâng cao năng lực giảng viên trong các trường đại học. Kinh nghiệm về nâng cao năng lực giảng viên và bài học cho Việt Nam.
Kinh nghiệm của một số quốc gia phát triển trên thế giới về nâng cao năng lực giảng viên. Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam. 58 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2. 60 CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LAO ĐỘNG THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI.
Khái quát các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Quá trình hình thành và phát triển. Về cơ cấu độ tuổi, giới tính của đội ngũ giảng viên. Về quy mô đào tạo.
Về chất lượng đào tạo. Đặc điểm cơ bản của các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội và ảnh hưởng của nó đến việc nâng cao năng lực giảng viên. Thực trạng về năng lực và nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Thực trạng về năng lực giảng viên.
Thực trạng về nâng cao năng lực giảng viên. Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nâng cao năng lực của đội ngũ giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH. Đánh giá thực trạng nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Những kết quả đã đạt được.
107 luan an iv 3. Những hạn chế. Nguyên nhân của những hạn chế. 109 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.
111 CHƯƠNG 4: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢNG VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THUỘC BỘ LAO ĐỘNG - THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI 112 4. Bối cảnh nền giáo dục đại học Việt Nam và định hướng phát triển các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Bối cảnh nền giáo dục đại học Việt Nam hiện nay. Định hướng phát triển các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội tới năm 2025 tầm nhìn 2030.
Mục tiêu và nguyên tắc nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội. Mục tiêu nâng cao năng lực giảng viên. Nguyên tắc nâng cao năng lực giảng viên. Giải pháp nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội.
Nhóm giải pháp về cơ chế và chính sách. Nhóm giải pháp về chuyên môn và nghiệp vụ. Nhóm giải pháp khác. Điều kiện để thực hiện các giải pháp nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội.
Đối với các cơ quan quản lý của Nhà nước. Đối với các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH. Đối với đội ngũ giảng viên đại học. 144 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4.
147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU SINH TRONG THỜI GIAN HỌC TẬP. 149 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC luan an v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Tên đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CBVC Cán bộ viên chức CGCN Chuyển giao công nghệ CNH Công nghiệp hóa ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giảng viên ĐHLĐXH Trường Đại học Lao động - Xã hội GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GDĐH Giáo dục đại học GS Giáo sư GVDN Giáo viên dạy nghề HĐH Hiện đại hóa KSA Kiến thức (Knowledge) – Kỹ năng (Skill) – Thái độ (Attitude) KH&CN Khoa học và công nghệ KT-XH Kinh tế - xã hội LĐTB&XH Lao động thương binh và xã hội LĐ-XH Lao động - xã hội NCKH Nghiên cứu khoa học NCS Nghiên cứu sinh NCNL Nâng cao năng lực PGS Phó giáo sư SPKT Sư phạm kỹ thuật SV/GV Sinh viên/Giảng viên ThS Thạc sĩ TS/GV Tiến sĩ/Giảng viên luan an vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sơ đồ cấu trúc năng lực .2: Cấu trúc năng lực theo các nguồn lực hợp thành .3: Năng lực của một giảng viên đại học .4: Quy trình thực hiện đề tài luận án .1: Các thành phần cấu thành năng lực giảng viên .2: Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo cách truyền thống .3: Xây dựng chương trình bồi dưỡng theo tiếp cận năng lực. Mô hình quy trình phân tích công việc. Quy trình quản trị nhân lực dựa trên năng lực của SHRM.
Cơ cấu theo giới tính của đội ngũ giảng viên các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tại thời điểm cuối năm 2017 .2: Tốc độ tăng trưởng quy mô đào tạo của các trường đại học thuộc Bộ LĐTBXH.3: Bài báo công bố quốc tế của các trường đại học ở Việt Nam Sơ đồ 4. Tiến trình đào tạo, bồi dưỡng năng lực giảng viên .136 luan an vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Cấp độ năng lực giải thích chính xác kiến thức thuộc các lĩnh vực nội dung và chương trình hiện hành.2: Phân bổ phiếu khảo sát gửi đi các trường .1: Các lý do sử dụng mô hình khung năng lực trong quản trị nhân sự. Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giảng viên các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH tại thời điểm cuối năm 2017 .2: Thống kê quy mô sinh viên (hệ chính quy và vừa làm vừa học) trong 5 năm học gần đây của các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH. Thống kê phân loại kết quả học tập sinh viên năm học 2016-2017.
Bảng thống kê học hàm/học vị của giảng viên cơ hữu tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH. Số lượng các công trình NCKH đã công bố. Bảng thống kê số lượng phiếu khảo sát phản hồi .7: Kết quả đánh giá về kiến thức của giảng viên trong các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .8: Kết quả đánh giá về kỹ năng của giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .9: Kết quả đánh giá về thái độ của giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .10: Kết quả đánh giá về công tác xây dựng quy hoạch ĐNGV tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .11: Kết quả đánh giá về công tác tuyển dụng và sử dụng giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .12: Đánh giá về công tác kiểm tra, giám sát chất lượng giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .13: Đánh giá về công tác đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .14: Đánh giá về chế độ đãi ngộ cho giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .15 : Các yếu tố tác động đến nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ LĐTB&XH .102 luan an 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu Trên con đường phấn đấu trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại, thực hiện mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” thì mọi nguồn lực, tiềm năng và sự sáng tạo của dân tộc Việt Nam phải được được khơi dậy và giải phóng.
Tuy nhiên, một trong những yếu tố có ý nghĩa then chốt cho mục tiêu trên là chất lượng giáo dục đại học (GDĐH) bởi trong bất kỳ điều kiện lịch sử nào, trường đại học luôn là môi trường bồi dưỡng, sáng tạo và chuyển giao những thành tựu khoa học và công nghệ (KH&CN) mới nhất, là đầu tàu trong việc đào tạo ra nguồn lao động chất lượng cao phục vụ quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH - HĐH) đất nước. Hiện nay, việc đổi mới giáo dục nói chung, trong đó có đổi mới GDĐH nói riêng đang là một xu thế tất yếu mang tính toàn cầu. Những quốc gia không đổi mới hoặc thực hiện cải cách giáo dục không thành công sẽ mất khả năng cạnh tranh trên trường quốc tế và ngày càng bị tụt hậu xa hơn. Ngược lại, những quốc gia đã và đang tiến hành cải cách giáo dục một cách triệt để nhằm hướng tới một nền giáo dục năng động, hiện đại thì ngày càng thêm giàu mạnh.
Tại Việt Nam, sau nhiều năm nỗ lực cải cách, đổi mới thì đội ngũ các cán bộ, viên chức (CBVC) nói chung và đội ngũ giảng viên (ĐNGV) trong trường đại học đã có sự phát triển lớn mạnh cả về số lượng và chất lượng.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Thị Vân Anh (2019). Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Thương mại]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/quan-ly-giao-duc-dai-hoc/nang-cao-nang-luc-giang-vien-cac-truong-dai-hoc-bo-lao-dong-thuong-binh-xa-hoi
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nâng cao năng lực giảng viên tại các trường đại học thuộc Bộ Lao động Thương binh và Xã hội thông qua các chương trình đào tạo và phát triển chuyên môn.
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Thương mại. Năm bảo vệ: 2019.
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" thuộc chuyên ngành Kinh doanh thương mại. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" có bao nhiêu trang?
Luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" có 209 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Nâng cao năng lực giảng viên trường ĐH thuộc Bộ LĐTBXH" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.