Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học nghiên cứu nghiên cứu
Luận án tiến sĩ: phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n. Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng mục tiêu đào tạo hiện đại.
Năm xuất bản
Số trang
219
Thời gian đọc
33 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Phát triển giảng viên: Nhu cầu đại học nghiên cứu
- Số trang:
- 219 trang
- Trường:
- Trường Đại học Kinh tế, Đại học Quốc gia Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Quản trị kinh doanh
- Tác giả:
- Cảnh Chí Dũng
- Năm:
- 2015
Tóm tắt nội dung luận án
I.Phát triển giảng viên Nhu cầu đại học nghiên cứu
Phát triển giảng viên đóng vai trò thiết yếu cho sự thành công của đại học nghiên cứu. Bối cảnh hội nhập quốc tế đòi hỏi nâng cao năng lực đội ngũ giảng viên. Luận án này khám phá các yếu tố, tiêu chuẩn phát triển giảng viên. Nghiên cứu tập trung xây dựng bộ tiêu chuẩn và mô hình đánh giá phù hợp. Mục tiêu cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học tại Việt Nam. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học, thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục. Các đại học có thể áp dụng để tối ưu hóa chiến lược phát triển nguồn nhân lực.
1.1. Tính cấp thiết phát triển giảng viên
Đại học nghiên cứu đối mặt với áp lực lớn từ cạnh tranh toàn cầu. Đòi hỏi giảng viên không chỉ giỏi chuyên môn giảng dạy mà còn mạnh về nghiên cứu khoa học. Phát triển giảng viên giúp đáp ứng những yêu cầu này. Việc này đảm bảo chất lượng đào tạo, năng lực đổi mới sáng tạo. Thiếu các tiêu chuẩn rõ ràng cản trở việc phát triển đồng bộ, hiệu quả. Do đó, việc xây dựng một hệ thống tiêu chuẩn khoa học, thực tiễn là cực kỳ cần thiết. Hệ thống này sẽ định hướng phát triển năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên, giúp các cơ sở giáo dục phát triển bền vững.
1.2. Mục tiêu câu hỏi nghiên cứu luận án
Luận án đặt ra mục tiêu kép. Một là, xây dựng bộ tiêu chuẩn giảng viên phù hợp với đại học nghiên cứu. Hai là, đề xuất mô hình đánh giá giảng viên hiệu quả. Nghiên cứu giải quyết ba câu hỏi chính. Các tiêu chuẩn cần thiết cho giảng viên đại học nghiên cứu là gì? Mô hình đánh giá nào tối ưu để áp dụng? Việc này diễn ra như thế nào tại Đại học Quốc gia Hà Nội? Các câu hỏi này giúp định hướng quá trình thu thập dữ liệu và phân tích kết quả. Luận án cũng tìm hiểu sâu về các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn, từ đó đưa ra các đề xuất cụ thể.
1.3. Đóng góp khoa học bố cục nghiên cứu
Luận án mang lại nhiều đóng góp mới. Nghiên cứu đề xuất bộ tiêu chuẩn giảng viên chi tiết, có tính ứng dụng cao. Một mô hình đánh giá đa tiêu chí (Fuzzy MCDM) được phát triển và kiểm chứng. Nghiên cứu điển hình tại Đại học Quốc gia Hà Nội cung cấp bằng chứng thực tiễn quan trọng. Bố cục luận án gồm năm chương. Chương một giới thiệu tổng quan. Chương hai trình bày cơ sở lý luận, thực tiễn. Chương ba mô tả phương pháp nghiên cứu. Chương bốn công bố kết quả. Chương năm đánh giá và đề xuất. Các đóng góp này mở ra hướng đi mới trong quản trị đại học.
II.Tiêu chuẩn mô hình đánh giá giảng viên đại học
Xác định tiêu chuẩn và xây dựng mô hình đánh giá là cốt lõi của phát triển giảng viên. Đại học nghiên cứu đòi hỏi những năng lực đặc thù. Việc phân tích lý luận và thực tiễn giúp hình thành khung đánh giá toàn diện. Khung này bao gồm các tiêu chí về năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy và năng lực hoạt động dịch vụ. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn cũng được xem xét kỹ lưỡng. Đề xuất mô hình đánh giá tích hợp các phương pháp hiện đại, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả. Mô hình này giúp các nhà quản lý đưa ra quyết định chính xác hơn trong phát triển nguồn nhân lực.
2.1. Khái niệm vai trò đại học nghiên cứu
Đại học nghiên cứu là cơ sở giáo dục chú trọng hoạt động nghiên cứu khoa học. Cơ sở này đóng vai trò dẫn dắt trong đổi mới sáng tạo, chuyển giao tri thức. Giảng viên tại đây cần có khả năng nghiên cứu độc lập, xuất bản quốc tế. Đại học nghiên cứu cũng đào tạo các nhà khoa học, chuyên gia chất lượng cao. Việc hiểu rõ bản chất đại học nghiên cứu giúp định hình đúng đắn các yêu cầu đối với giảng viên. Điều này đảm bảo mục tiêu phát triển giảng viên phù hợp với sứ mệnh của trường, thúc đẩy sự phát triển của khoa học và công nghệ.
2.2. Lý thuyết thực tiễn tiêu chuẩn giảng viên
Tiêu chuẩn giảng viên có cơ sở lý luận vững chắc, liên quan đến quản trị nguồn nhân lực. Các lý thuyết về năng lực, hiệu suất làm việc được áp dụng. Trên thế giới, nhiều đại học hàng đầu có bộ tiêu chuẩn rõ ràng. Các tiêu chuẩn này thường nhấn mạnh năng lực nghiên cứu, công bố quốc tế. Thực tiễn tại Đại học Quốc gia Hà Nội cho thấy sự cần thiết của việc chuẩn hóa. Việc so sánh giữa lý thuyết, thực tiễn quốc tế và điều kiện cụ thể giúp xây dựng bộ tiêu chuẩn phù hợp. Các yếu tố như chính sách, môi trường làm việc cũng ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn, cần được cân nhắc kỹ lưỡng.
2.3. Đề xuất mô hình đánh giá giảng viên
Luận án đề xuất mô hình đánh giá giảng viên dựa trên các tiêu chí đa dạng. Mô hình này tích hợp phương pháp ra quyết định đa tiêu chí mờ (Fuzzy MCDM). Phương pháp này giúp xử lý các dữ liệu định tính, định lượng. Mô hình cũng tính đến các khía cạnh năng lực nghiên cứu, giảng dạy, hoạt động dịch vụ. Quy trình đánh giá gồm nhiều bước: xác định trọng số, chuẩn hóa dữ liệu, tính toán giá trị mờ. Mô hình hứa hẹn mang lại kết quả đánh giá khách quan, toàn diện. Mô hình này hỗ trợ việc xác định chính xác năng lực và tiềm năng phát triển của từng giảng viên, từ đó đưa ra các chính sách hỗ trợ phù hợp.
III.Phương pháp nghiên cứu giảng viên chất lượng cao
Nghiên cứu áp dụng phương pháp khoa học chặt chẽ để đảm bảo tính xác thực. Thiết kế nghiên cứu bao gồm việc xác định đối tượng, phạm vi. Quy trình được chuẩn hóa từ khảo sát, thu thập dữ liệu đến phân tích. Mô hình lý thuyết được xây dựng dựa trên các giả thuyết rõ ràng. Công cụ đo lường được kiểm định độ tin cậy và giá trị. Nghiên cứu sử dụng kết hợp các kỹ thuật thống kê hiện đại. Việc này đảm bảo kết quả phân tích đáng tin cậy. Cách tiếp cận này giúp luận án đưa ra các kết luận có giá trị khoa học và thực tiễn cao.
3.1. Thiết kế nghiên cứu quy trình thực hiện
Thiết kế nghiên cứu theo hướng kết hợp định lượng và định tính. Nghiên cứu khảo sát trên quy mô lớn để thu thập dữ liệu khách quan. Quy trình nghiên cứu gồm các bước: xây dựng bảng hỏi, thu thập dữ liệu, làm sạch dữ liệu. Sau đó, tiến hành phân tích bằng phần mềm chuyên dụng. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào giảng viên Đại học Quốc gia Hà Nội. Đối tượng nghiên cứu là các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển giảng viên. Việc tuân thủ quy trình khoa học đảm bảo tính hợp lệ của kết quả. Thiết kế nghiên cứu cũng chú trọng đến việc lựa chọn mẫu đại diện để kết quả có thể khái quát hóa.
3.2. Xác định mẫu kiểm định thang đo lường
Mẫu nghiên cứu được lựa chọn cẩn thận, đại diện cho tổng thể giảng viên. Kích thước mẫu đủ lớn để đảm bảo tính thống kê. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các thang đo đã được kiểm chứng. Trước khi nghiên cứu chính thức, thang đo được đánh giá sơ bộ. Hệ số Cronbach Alpha được sử dụng để kiểm định độ tin cậy. Phân tích yếu tố khám phá (EFA) và phân tích yếu tố khẳng định (CFA) được áp dụng. Các bước này giúp xác nhận tính giá trị của các thang đo. Việc đảm bảo chất lượng thang đo là nền tảng cho các phân tích tiếp theo.
3.3. Mô hình lý thuyết giả thuyết nghiên cứu
Mô hình lý thuyết phác thảo các mối quan hệ giữa các biến. Các biến bao gồm năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ và điều kiện phát triển giảng viên. Nhiều giả thuyết được đặt ra về tác động qua lại giữa các yếu tố. Ví dụ, liệu điều kiện phát triển có ảnh hưởng đến năng lực nghiên cứu không? Các giả thuyết được kiểm định bằng các kỹ thuật thống kê. Kiểm định bootstrap được sử dụng để tăng cường độ tin cậy. Mô hình lý thuyết cung cấp khung phân tích vững chắc. Nó giúp giải thích các hiện tượng và đưa ra kết luận khoa học.
IV.Kết quả phân tích tiêu chuẩn giảng viên đại học
Phân tích dữ liệu mang lại những kết quả quan trọng về tiêu chuẩn giảng viên. Thống kê mô tả cung cấp cái nhìn tổng quan về mẫu khảo sát. Các thang đo lường đã được kiểm định về độ tin cậy và giá trị. Điều này khẳng định chất lượng dữ liệu. Các giả thuyết nghiên cứu được kiểm định, cho thấy tác động giữa các yếu tố. Kết quả này hỗ trợ việc xác định bộ tiêu chuẩn giảng viên phù hợp. Nó cũng làm rõ mối quan hệ giữa điều kiện phát triển và các nhóm năng lực của giảng viên. Các phát hiện này có ý nghĩa lớn cho việc hoạch định chính sách giáo dục.
4.1. Thông tin mô tả mẫu khảo sát giảng viên
Mẫu khảo sát gồm các giảng viên với đa dạng giới tính, độ tuổi, chuyên ngành. Trình độ học vấn từ thạc sĩ đến giáo sư. Thâm niên công tác cũng rất khác nhau. Dữ liệu bao gồm khả năng sử dụng ngoại ngữ, số lượng công trình khoa học. Các bài báo đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế được thống kê. Số lần báo cáo tại hội thảo quốc tế cũng là một chỉ số quan trọng. Thông tin này giúp hiểu rõ bức tranh hiện trạng giảng viên. Nó cung cấp cơ sở để so sánh với các tiêu chuẩn đại học nghiên cứu. Dữ liệu cũng cho thấy sự phân bổ năng lực hiện có trong đội ngũ.
4.2. Đánh giá độ tin cậy giá trị thang đo
Các thang đo được sử dụng trong luận án đã được kiểm định kỹ lưỡng. Hệ số Cronbach Alpha cho thấy độ tin cậy cao của các thang đo. Phân tích yếu tố khám phá (EFA) xác định các cấu trúc tiềm ẩn. Phân tích yếu tố khẳng định (CFA) chứng minh tính giá trị của mô hình đo lường. Các thang đo như 'Điều kiện phát triển', 'Năng lực nghiên cứu', 'Năng lực giảng dạy', 'Năng lực hoạt động dịch vụ' đều đạt yêu cầu. Điều này khẳng định dữ liệu thu thập có chất lượng tốt. Nó đảm bảo các kết quả phân tích tiếp theo là đáng tin cậy. Việc này là cơ sở quan trọng cho tính khoa học của luận án.
4.3. Kiểm định mô hình tác động giữa các yếu tố
Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap cho thấy các mối quan hệ tác động. Năng lực nghiên cứu, giảng dạy và hoạt động dịch vụ có mối liên hệ chặt chẽ. Điều kiện phát triển giảng viên có tác động tích cực đến cả ba nhóm năng lực này. Điều này chứng minh tầm quan trọng của việc cải thiện môi trường làm việc. Nó cũng nhấn mạnh sự cần thiết của các chính sách hỗ trợ. Kết quả này khẳng định các giả thuyết đã đặt ra. Nó cung cấp bằng chứng thực nghiệm cho bộ tiêu chuẩn giảng viên. Từ đó, đưa ra đề xuất phát triển đội ngũ giảng viên hiệu quả hơn.
V.Đánh giá giảng viên VNU theo tiêu chuẩn đại học nghiên cứu
Việc áp dụng mô hình đánh giá vào Đại học Quốc gia Hà Nội là bước cuối cùng. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn tổng thể về hiện trạng giảng viên VNU. Mô hình Fuzzy MCDM được sử dụng để đánh giá khách quan. Kết quả chỉ ra mức độ đáp ứng các tiêu chuẩn đại học nghiên cứu. Từ đó, đưa ra các đề xuất cụ thể để cải thiện. Mục tiêu là giúp VNU tối ưu hóa chiến lược phát triển giảng viên. Việc này nhằm nâng cao vị thế của VNU trong khu vực và trên thế giới. Đây là một đóng góp thiết thực cho công tác quản lý giáo dục đại học.
5.1. Khái quát Đại học Quốc gia Hà Nội
Đại học Quốc gia Hà Nội là một trong những cơ sở giáo dục hàng đầu Việt Nam. Trường có lịch sử lâu đời, sứ mệnh đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực. Cơ cấu tổ chức phức tạp, gồm nhiều trường đại học thành viên, viện nghiên cứu. VNU đang trong quá trình chuyển mình thành đại học nghiên cứu. Tuy nhiên, việc phát triển giảng viên theo hướng này còn đối mặt với nhiều thách thức. Hiện trạng phát triển giảng viên cần được đánh giá khách quan. Việc này giúp VNU xác định đúng hướng đi trong tương lai. Nâng cao năng lực đội ngũ là chìa khóa để đạt được mục tiêu đại học nghiên cứu.
5.2. Áp dụng mô hình Fuzzy MCDM đánh giá
Mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn mờ (Fuzzy MCDM) được áp dụng để đánh giá giảng viên VNU. Quy trình bao gồm nhiều bước. Đầu tiên, xác định tỷ lệ giảng viên đáp ứng từng tiêu chuẩn. Tiếp theo, xác định trọng số cho các tiêu chuẩn khác nhau. Dựa trên dữ liệu thu thập, các giá trị này được chuẩn hóa. Sau đó, tính toán tổng giá trị mờ cho mỗi giảng viên. Cuối cùng, xác định khoảng cách của mỗi giảng viên so với điểm chuẩn. Phương pháp này giúp xử lý hiệu quả sự mơ hồ trong dữ liệu. Nó mang lại kết quả đánh giá công bằng, chính xác. Kết quả này hữu ích cho việc ra quyết định quản lý.
5.3. Kết quả đánh giá đề xuất cải thiện
Kết quả đánh giá cho thấy năng lực hiện tại của giảng viên VNU. Một số lĩnh vực đã đáp ứng tốt yêu cầu đại học nghiên cứu. Tuy nhiên, vẫn còn những khoảng trống cần cải thiện. Đặc biệt là năng lực nghiên cứu, công bố quốc tế. Luận án đưa ra các đề xuất cụ thể. Các đề xuất tập trung vào nâng cao chính sách khuyến khích, đào tạo bồi dưỡng. Cải thiện môi trường nghiên cứu, hỗ trợ tài chính cũng rất quan trọng. Mục tiêu là giúp giảng viên VNU phát triển toàn diện. Điều này đảm bảo VNU đạt được mục tiêu trở thành đại học nghiên cứu hàng đầu. Các kiến nghị này có giá trị thực tiễn cao.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (219 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộ` ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH HÀ NỘI, 2015 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ CẢNH CHÍ DŨNG PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU: NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI C uy n n n Quản trị Kinh doanh M s 62.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Người hướng dẫn khoa học Chủ tịch hội đồng 1. Phan Chí Anh PGS. Nguyễn Hồng Sơn HÀ NỘI, 2015 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu nêu trong Luận án là trung thực.
Những kết luận khoa học của Luận án chưa từng được ai công bố dưới bất kỳ công trình nào khác. TÁC GIẢ LUẬN ÁN Cảnh Chí Dũng TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT. vi DANH MỤC CÁC BẢNG.viii DANH MỤC CÁC HÌNH. ix Chƣơng 1.
GIỚI THIỆU CHUNG. Tính cấp thiết của đề tài. Tổng quan tình hình nghiên cứu. Phát triển nguồn nhân lực.
Phát triển giảng viên. Tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình đánh giá và phân nhóm giảng viên. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu. Mục tiêu nghiên cứu.
Câu hỏi nghiên cứu. Khái quát về phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp mới của Luận án. Bố cục và sơ đồ các nội dung chính của luận án.
Bố cục của luận án. Sơ đồ các nội dung chính của luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TIÊU CHUẨN VÀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU. Đại học nghiên cứu.
Khái niệm, vai trò của đại học nghiên cứu. Đặc điểm của đại học nghiên cứu. Phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý luận và thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu.
Lý luận về tiêu chuẩn giảng viên. 35 i TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Thực tiễn về tiêu chuẩn giảng viên tại một số đại học trên thế giới. Thực tiễn yêu cầu đối với giảng viên tại Đại học Quốc gia Hà Nội.
Các yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định tiêu chuẩn giảng viên. Đề xuất về bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Lý thuyết về mô hình đánh giá giảng viên. Các mô hình đánh giá nhân sự.
Thực tiễn quy trình đánh giá nhân sự tại Đại học Quốc gia Hà Nội. Đề xuất mô hình sử dụng để đánh giá giảng viên. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. Thiết kế nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu. Quy trình nghiên cứu. Mô hình nghiên cứu. Mô hình thang đo (tiêu chuẩn trong các nhóm tiêu chuẩn).
Mô hình lý thuyết (khung nghiên cứu) và các giả thuyết nghiên cứu. Nghiên cứu chính thức. Xác định mẫu nghiên cứu và bảng hỏi. Đánh giá sơ bộ thang đo.
Kiểm định độ tin cậy và giá trị thang đo. Kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu. Kiểm định mô hình lý thuyết bằng bootstrap. Lý thuyết tập mờ và mô hình đánh giá giảng viên (fuzzy MCDM).
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. Thống kê mô tả mẫu. Giới tính và nhóm tuổi. Chuyên ngành, trình độ và thâm niên.
Khả năng sử dụng ngoại ngữ. Số lượng công trình được đăng trên tạp chí trong nước, quốc tế. Số giảng viên có bài đăng và số lần đi báo cáo ở hội thảo quốc tế. 100 ii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.
Số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời bình duyệt. Đánh giá sơ bộ thang đo. Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach Alpha. Đánh giá thang đo bằng phân tích yếu tố khám phá.
Kiểm định thang đo bằng nhân tố khẳng định. Thang đo “Điều kiện phát triển”. Thang đo năng lực hoạt động dịch vụ. Thang đo “Năng lực nghiên cứu”.
Thang đo “Năng lực giảng dạy”. Đánh giá tổng thể các thang đo. Kiểm định mô hình nghiên cứu (kiểm định giả thuyết). Kiểm định các giả thuyết về tác động giữa năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu.
Kiểm định các giả thuyết về tác động của điều kiện phát triển giảng viên đối với năng lực nghiên cứu, năng lực giảng dạy, năng lực hoạt động dịch vụ của giảng viên đại học nghiên cứu. Kết quả kiểm định về bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Các nhóm tiêu chuẩn trong bộ tiêu chuẩn giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên.
Tác động giữa các nhóm tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN CỦA ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO YÊU CẦU CỦA ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU. Khái quát chung về Đại học Quốc gia Hà Nội. Lịch sử, sứ mệnh, cơ cấu tổ chức.
Quá trình xây dựng đại học nghiên cứu. Hiện trạng phát triển giảng viên. Áp dụng mô hình ra quyết định đa tiêu chuẩn (fuzzy MCDM) vào đánh giá giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội. Xác định tỷ lệ của các giảng viên tương ứng với các tiêu chuẩn.
Xác định trọng số của các tiêu chuẩn. 140 iii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Chuẩn hóa giá trị tỷ lệ của các giảng viên cho mỗi tiêu chuẩn. Xác định tổng giá trị mờ của các giảng viên.
Xác định khoảng cách của mỗi giảng viên và tiến hành phân nhóm. Đánh giá chung. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ. Kết luận chung và những đóng góp chính của Luận án.
Bộ tiêu chuẩn và điều kiện phát triển giảng viên. Phương pháp kiểm định; đánh giá và phân loại giảng viên. Những đóng góp khác. Những đề xuất, kiến nghị.
Bộ tiêu chuẩn giảng viên. Mô hình/cách thức phát triển giảng viên. Điều kiện phát triển giảng viên. Giới hạn của nghiên cứu và hƣớng nghiên cứu tiếp theo.
157 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 158 DANH MỤC WEBSITE THAM KHẢO. Bảng tiêu chí xếp hạng của USNWR. Bảng tiêu chí xếp hạng của SJTU.
Bảng tiêu chí xếp hạng của THES. Đặc điểm chủ yếu của một số trường đại học trên thế giới. Dàn bài thảo luận nhóm, xin ý kiến chuyên gia về tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu của đại học nghiên cứu. Bảng hỏi về tiêu chuẩn giảng viên đại học nghiên cứu .I của các sai số thang đo ĐKPT trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo năng lực HDDV trước khi điều chỉnh .I của các sai số thang đo NLNC trước khi điều chỉnh.
Phân phối Bootstrap. Giá trị trung bình tỷ lệ đánh giá giảng viên. Trọng số của các tiêu chuẩn. 198 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phụ lục 5.
Tổng giá trị mờ của các giảng viên. Xác định khoảng cách của các lựa chọn. 202 DANH MỤC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ. 206 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC VIẾT TẮT CFA: Confirmatory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khẳng định CBVC: Cán bộ, Viên chức CC: Cơ chế CN: Cử nhân ĐH: Đại học ĐHNC: Đại học nghiên cứu ĐHQGHN: Đại học Quốc gia Hà Nội ĐKPT Điều kiện phát triển EFA: Exploratory Factor Analysis/Phân tích nhân tố khám phá GS: Giáo sư GUG: Good University guide/Hướng dẫn về đại học tốt HDDV: Hoạt động dịch vụ HTQT: Hội thảo quốc tế KHCN: Khoa học công nghệ LĐHĐ: Lao động hợp đồng LSE: The London Shool of Economics and Political Science/Đại học Kinh tế và Khoa học Chính trị Luôn Đôn NC: Nghiên cứu NCS: Nghiên cứu sinh NCV: Nghiên cứu viên NNL: Nguồn nhân lực NLNC: Năng lực nghiên cứu NLGD: Năng lực giảng dạy NUS National University of Singapore/Đại học quốc gia Singapore MCDM: Multi criteria decision making/Ra quyết định đa tiêu chuẩn vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MOU: Bản ghi nhớ hợp tác PGS: Phó Giáo sư SEM: Structural Equation Modeling/Mô hình cấu trúc tuyến tích SJTU: Shangai JiaoTong University/Hệ thống xếp hạng của ĐH Giao thông Thượng Hải, Trung Quốc THES: Times of Higher Education Suplement /Hệ thống xếp hạng của Phụ trương giáo dục đại học của tờ tuần báo Times, Anh Quốc ThS: Thạc sĩ TS: Tiến sĩ USNWR: US News and World Report/Bản tin thế giới và Tin tức Hoa Kỳ XD: Xây dựng vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.
Chương trình phát triển giảng viên 4 cấp độ. Tiêu chí của một số đại học. Tầm quan trọng của sinh viên sau đại học. Yêu cầu đối với giảng viên tại ĐHQGHN hiện nay.
Bộ tiêu chuẩn giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên được đề xuất theo yêu cầu của ĐHNC 66 Bảng 3. Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực nghiên cứu của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới năng lực giảng dạy của giảng viên.
Tiêu chuẩn liên quan tới hoạt động dịch vụ của giảng viên. Tiêu chuẩn liên quan tới điều kiện phát triển giảng viên. Các giả thuyết của nghiên cứu. Thống kê bài đăng trên tạp chí trong nước và quốc tế.
Thống kê số lần/số bài báo cáo và đăng tại HTQT. Thống kê số lượng tạp chí/hội thảo mà giảng viên đã được mời tham gia bình duyệt. Hệ số Cronbach Alpha của các biến quan sát. Kết quả EFA ban đầu.
Kết quả EFA lần cuối. Tổng phương sai được giải thích. Kết quả kiểm định KMO và Bartlett. Kết quả ước lượng bằng Boostrap với N = 500.
Bộ tiêu chuẩn giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Điều kiện phát triển giảng viên theo yêu cầu ĐHNC. Số lượng TS, ThS, CN đã và đang đào tạo tại ĐHQGHN. Số bài báo, báo cáo khoa học của ĐHQGHN từ 2009 đến 2012.
Tỷ lệ bài báo/giảng viên có trình độ tiến sĩ trở lên tại ĐHQGHN. Chỉ số liên quan đến chất lượng các sản phẩm khoa học. Cơ cấu vị trí việc làm của CBVC, LĐHĐ tại ĐHQGHN. Cơ cấu trình độ CBVC, LĐHĐ của ĐHQGHN.
138 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Các cấu phần của phát triển NNL. Sơ đồ hóa chương trình giáo dục. Sơ đồ các nội dung chính của luận án .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Cảnh Chí Dũng (2015). Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/quan-ly-giao-duc/quan-ly-giao-duc-dai-hoc/luan-an-tien-si-phat-trien-giang-vien-theo-yeu-cau-dai-hoc-nghien-cuu-nghien-cuu-dien-hinh-tai-dai-hoc-quoc-gia-ha-noi
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ: phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n. Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng mục tiêu đào tạo hiện đại.
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội. Năm bảo vệ: 2015.
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" thuộc chuyên ngành Quản trị Kinh doanh. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" có 219 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ phát triển giảng viên theo yêu cầu đại học n" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.