Luận án Tiến sĩ: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT tại các tỉnh miền Nam Lào

"Bộ Giáo dục và Đào tạo cung cấp các chương trình học tập chất lượng, đào tạo giáo viên và quản lý hệ thống giáo dục ở Việt Nam."

Trường ĐH
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành
Quản lý giáo dục
Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

Số trang

241

Thời gian đọc

37 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:
1. Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán bộ quản lý THPT
Số trang:
241 trang
Trường:
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
Chuyên ngành:
Quản lý giáo dục
Tác giả:
Năm:

Tóm tắt nội dung luận án

I. Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ cán bộ quản lý THPT

Quản lý giáo dục giữ vai trò then chốt trong sự nghiệp đổi mới trường học. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý là nhiệm vụ chiến lược hàng đầu. Đội ngũ này quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục phổ thông. Các lý thuyết hiện đại xem cán bộ quản lý trường THPT là hạt nhân thúc đẩy đổi mới sư phạm. Quá trình phát triển nhân lực bao gồm tuyển chọn, quy hoạch, đào tạo và sử dụng. Việc vận dụng các mô hình phát triển nguồn nhân lực quốc tế giúp chuẩn hóa đội ngũ. Mô hình của Leonard Nadler cung cấp khung tiếp cận toàn diện gồm đào tạo, giáo dục và phát triển. Yêu cầu đổi mới giáo dục đòi hỏi cán bộ quản lý phải thích ứng nhanh với môi trường chuyển đổi số. Nền tảng lý luận vững chắc giúp định hình khung năng lực quản lý phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và văn hóa của nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.

1.1. Khái niệm và vai trò cán bộ quản lý trường THPT

Cán bộ quản lý trường THPT bao gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng. Đội ngũ này chịu trách nhiệm điều hành toàn diện hoạt động dạy học và giáo dục. Họ thực hiện chức năng lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Hiệu trưởng trường THPT Lào đóng vai trò là nhà sư phạm mẫu mực và nhà quản trị chuyên nghiệp. Họ kết nối nhà trường với gia đình và xã hội. Sự phát triển đội ngũ cán bộ quản lý bảo đảm tính bền vững của các chương trình đổi mới giáo dục. Năng lực lãnh đạo của ban giám hiệu quyết định văn hóa nhà trường và chất lượng đào tạo học sinh. Quản lý hiệu quả giúp tối ưu hóa nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất và nhân sự sư phạm trong từng cơ sở giáo dục.

1.2. Mô hình phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục

Mô hình phát triển nguồn nhân lực cung cấp quy trình nâng cao năng lực có hệ thống. Vận dụng mô hình Leonard Nadler giúp phân định rõ ba trụ cột: đào tạo cho công việc hiện tại, giáo dục cho công việc tương lai và phát triển năng lực cá nhân lâu dài. Đối với quản lý giáo dục, mô hình này giúp xác định nhu cầu học tập liên tục của từng cán bộ. Quá trình đào tạo gắn liền với thực tiễn quản trị trường học. Các tiêu chí đánh giá chất lượng được thiết lập dựa trên chuẩn nghề nghiệp quốc tế. Mô hình tạo cơ chế học tập suốt đời cho đội ngũ lãnh đạo trường phổ thông. Nhà trường trở thành tổ chức học tập linh hoạt và sáng tạo.

II. Thực trạng cán bộ quản lý THPT Lào khu vực phía Nam

Thực trạng cán bộ quản lý THPT Lào tại các tỉnh miền Nam phản ánh nhiều đặc thù địa phương. Địa bàn nghiên cứu gồm các tỉnh Attapeu, Champasak, Salavan và Sekong. Số lượng cán bộ quản lý cơ bản đáp ứng yêu cầu vận hành trường lớp. Tuy nhiên, cơ cấu độ tuổi, giới tính và trình độ chuyên môn còn nhiều điểm chưa cân đối. Tỷ lệ cán bộ quản lý nữ và cán bộ người dân tộc thiểu số còn thấp. Nhiều trường học ở vùng sâu, vùng xa đối mặt với tình trạng thiếu hụt cán bộ quản lý được đào tạo bài bản. Cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính phục vụ công tác quản trị trường học còn hạn chế. Nhận diện chính xác thực trạng là tiền đề xây dựng các giải pháp đột phá.

2.1. Quy mô số lượng và cơ cấu cán bộ quản lý THPT

Số lượng cán bộ quản lý trường THPT tại các tỉnh miền Nam Lào tăng trưởng ổn định trong những năm gần đây. Tỷ lệ hiệu trưởng và phó hiệu trưởng trên mỗi trường đạt mức quy định chung. Dù vậy, cơ cấu trình độ học vấn còn nhiều bất cập. Đa số cán bộ chỉ có bằng cử nhân sư phạm chuyên ngành, thiếu văn bằng hoặc chứng chỉ chuyên sâu về quản lý giáo dục. Đội ngũ cán bộ trẻ có trình độ cao còn ít. Sự phân bố cán bộ giữa vùng trung tâm đô thị và vùng nông thôn có sự chênh lệch lớn. Các tỉnh miền núi gặp khó khăn trong việc thu hút và giữ chân nhân lực quản lý có chất lượng cao.

2.2. Hạn chế trong công tác quản lý giáo dục thực tiễn

Công tác quản lý giáo dục tại nhiều trường THPT miền Nam Lào còn mang tính hành chính và thụ động. Kỹ năng lập kế hoạch chiến lược và quản lý tài chính trường học còn yếu. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong quản trị nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu mới. Hiệu trưởng trường THPT Lào ở khu vực này còn ít kinh nghiệm trong việc xây dựng văn hóa hợp tác và kiểm định chất lượng nội bộ. Môi trường làm việc thiếu động lực cạnh tranh lành mạnh. Các rào cản về cơ chế phân cấp và điều kiện kinh tế xã hội địa phương làm giảm hiệu quả thực thi các quyết định quản trị.

III. Khung năng lực và đánh giá chuẩn hiệu trưởng THPT

Khung năng lực là công cụ cốt lõi để chuẩn hóa chất lượng đội ngũ lãnh đạo trường học. Năng lực quản lý giáo dục bao gồm phẩm chất chính trị, kiến thức chuyên môn, kỹ năng quản trị và năng lực thích ứng. Việc áp dụng chuẩn hiệu trưởng giúp định hướng nghề nghiệp rõ ràng cho từng cá nhân. Đánh giá chuẩn hiệu trưởng THPT cần phản ánh đúng năng lực thực chất và hiệu quả công việc. Quy trình đánh giá phải bảo đảm tính khách quan, minh bạch và khoa học. Kết quả đánh giá là căn cứ quan trọng để lập kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trong từng giai đoạn phát triển giáo dục quốc gia.

3.1. Tiêu chuẩn năng lực quản lý giáo dục trường THPT

Chuẩn năng lực quản lý trường THPT bao gồm các tiêu chí cốt lõi về lãnh đạo sư phạm và quản trị tổ chức. Cán bộ quản lý cần nắm vững đường lối giáo dục, thành thạo kỹ năng quản trị nhân sự và phát triển chương trình nhà trường. Họ phải có khả năng xây dựng môi trường học đường an toàn, thân thiện và giàu tính nhân văn. Kỹ năng giao tiếp, truyền cảm hứng và giải quyết xung đột là yêu cầu bắt buộc. Cán bộ quản lý cũng cần có tư duy đổi mới và năng lực hội nhập quốc tế. Khung chuẩn năng lực tạo thước đo thống nhất để đánh giá và tự đánh giá năng lực công tác của ban giám hiệu.

3.2. Quy trình đánh giá chuẩn hiệu trưởng trường THPT Lào

Quy trình đánh giá chuẩn hiệu trưởng trường THPT Lào cần được thực hiện định kỳ và đa chiều. Hoạt động đánh giá kết hợp giữa tự đánh giá của cá nhân, lấy ý kiến đóng góp từ tập thể giáo viên và thẩm định từ cơ quan quản lý cấp trên. Bộ tiêu chí đánh giá phải lượng hóa được các chỉ số kết quả công việc cụ thể. Tránh lối đánh giá hình thức hoặc nể nang. Kết quả đánh giá giúp cán bộ nhận rõ điểm mạnh và hạn chế của bản thân để tự bồi dưỡng. Cơ quan quản lý dựa vào kết quả này để sắp xếp, bổ nhiệm, luân chuyển và thực hiện chế độ đãi ngộ hợp lý.

IV. Giải pháp quy hoạch và đào tạo cán bộ giáo dục Lào

Quy hoạch và đào tạo cán bộ giáo dục là giải pháp mang tính chiến lược lâu dài. Công tác quy hoạch cần bảo đảm tính kế thừa, liên tục và mở rộng. Đào tạo cán bộ phải gắn liền với nhu cầu thực tiễn và định hướng đổi mới giáo dục phổ thông. Việc xây dựng nguồn cán bộ kế cận từ những giáo viên giỏi, có triển vọng lãnh đạo là rất cần thiết. Nhà nước cần hoàn thiện chính sách phát triển giáo dục Lào nhằm tạo hành lang pháp lý đồng bộ. Quy trình tuyển chọn và bổ nhiệm cán bộ quản lý trường THPT phải dựa trên năng lực và phẩm chất thực tế. Giải pháp này giúp xây dựng đội ngũ vững vàng cả về lý luận lẫn thực hành.

4.1. Hoàn thiện chính sách phát triển giáo dục Lào

Chính sách phát triển giáo dục Lào cần tập trung vào việc chuẩn hóa chế độ làm việc và đãi ngộ cho cán bộ quản lý. Cần ban hành các quy định cụ thể về phân cấp tự chủ trường học và trách nhiệm giải trình của hiệu trưởng. Chính sách đãi ngộ, phụ cấp trách nhiệm và chế độ thu hút cán bộ công tác tại vùng khó khăn miền Nam phải được cải thiện. Nhà nước cần bố trí ngân sách thỏa đáng cho các chương trình phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường THPT. Hệ thống văn bản pháp quy rõ ràng sẽ tạo động lực mạnh mẽ, giúp cán bộ an tâm cống hiến và nâng cao hiệu quả lãnh đạo.

4.2. Chiến lược quy hoạch và đào tạo cán bộ giáo dục

Chiến lược quy hoạch cán bộ quản lý giáo dục cần có tầm nhìn trung hạn và dài hạn. Cơ quan quản lý cấp sở và phòng giáo dục phải chủ động rà soát, phát hiện nguồn nhân sự tiềm năng ngay tại các trường học. Công tác đào tạo cần được chuẩn hóa qua các chương trình thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục. Đào tạo trước khi bổ nhiệm là yêu cầu bắt buộc để trang bị đầy đủ kiến thức quản trị trường học hiện đại. Sự kết hợp chặt chẽ giữa các trường đại học sư phạm và cơ quan quản lý giáo dục địa phương bảo đảm chất lượng đào tạo nguồn nhân lực kế cận chất lượng cao.

V. Đổi mới bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học tại Lào

Đổi mới bồi dưỡng cán bộ quản lý trường học là giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục tức thời và bền vững. Nội dung bồi dưỡng phải cập nhật những xu hướng quản trị giáo dục tiên tiến trên thế giới. Phương thức bồi dưỡng cần chuyển từ truyền thụ lý thuyết sang giải quyết các tình huống quản lý thực tiễn. Việc kết hợp bồi dưỡng trực tiếp và trực tuyến giúp tiết kiệm chi phí và tăng tính linh hoạt. Cán bộ quản lý cần được trang bị kỹ năng chuyển đổi số, quản trị dữ liệu và văn hóa nhà trường. Đổi mới hoạt động bồi dưỡng giúp nâng tầm năng lực quản lý giáo dục cho toàn bộ đội ngũ hiệu trưởng và phó hiệu trưởng.

5.1. Nâng cao năng lực chuyên môn và quản trị trường học

Chương trình bồi dưỡng tập trung vào các kỹ năng thực hành quản trị trường THPT. Cán bộ quản lý được học cách xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, quản lý nhân sự sư phạm và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Kỹ năng quản trị tài chính và huy động các nguồn lực xã hội hóa giáo dục được ưu tiên rèn luyện. Cán bộ quản lý được tiếp cận với các công cụ giám sát chất lượng dạy học hiện đại. Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giúp hiệu trưởng tự tin chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện.

5.2. Tạo động lực làm việc và môi trường quản lý giáo dục

Tạo động lực làm việc là đòn bẩy quan trọng thúc đẩy tinh thần đổi mới và cống hiến của cán bộ quản lý. Cần xây dựng môi trường làm việc dân chủ, cởi mở và tôn trọng sự sáng tạo cá nhân. Khen thưởng kịp thời các hiệu trưởng trường THPT Lào có thành tích xuất sắc và sáng kiến đột phá trong quản trị. Khuyến khích cán bộ tham gia các mạng lưới học tập chuyên môn giữa các trường phổ thông trong khu vực miền Nam. Khi được tôn trọng và trao quyền, cán bộ quản lý sẽ phát huy tối đa năng lực quản lý giáo dục, góp phần xây dựng nhà trường ngày càng phát triển.

Mục lục chi tiết luận án

LỜI CAM ĐOAN
DANH MỤC VIẾT TẮT
DANH MỤC BẢNG
DANH MỤC HÌNH ẢNH – BIỂU ĐỒ
Tính cấp thiết của đề tài
Mục đích nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Giả thuyết khoa học
Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
Những luận điểm bảo vệ
Đóng góp mới của luận án
Cấu trúc của đề tài
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
1.1.3. Đánh giá chung
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Trường phổ thông trung học
1.2.2. Cán bộ quản lý và cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.2.3. Phát triển và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.3. Những yêu cầu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.3.1. Bối cảnh xã hội hiện nay
1.3.2. Quan điểm phát triển giáo dục
1.3.3. Vai trò, chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của CBQL trường PTTH
1.3.4. Yêu cầu về số lượng, cơ cấu và chất lượng
1.3.5. Khung năng lực của cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.4. Lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.4.1. Một số mô hình phát triển nguồn nhân lực trên thế giới
1.4.2. Vận dụng mô hình phát triển nguồn nhân lực của Leonard Nadler vào phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường phổ thông trung học
1.5.1. Cơ chế chính sách của Trung ương và địa phương
1.5.2. Phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trường PTTH
1.5.3. Môi trường làm việc của đội ngũ CBQL trường phổ thông trung học
1.5.4. Đặc thù của các địa phương
1.Kết. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
2.1. Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích điều tra khảo sát
2.1.2. Đối tượng điều tra khảo sát
2.1.3. Phạm vi và thời gian khảo sát
2.1.4. Nội dung khảo sát
2.1.5. Phương pháp xử lý kết quả điều tra khảo sát
2.1.6. Quy trình thu tập và xử lý số liệu
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và thể thao của các tỉnh miền Nam nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
2.2.1. Điều kiện tự nhiên
2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội
2.2.3. Khái quát về hệ thống giáo dục quốc dân Lào
2.2.4. Về tình hình giáo dục phổ thông trung học của 4 tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.3.1. Thực trạng về số lượng, cơ cấu của đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
2.3.2. Thực trạng về trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
2.3.3. Thực trạng năng lực đội ngũ cán bộ quản lý trường PTTH
2.3.4. Đánh giá chung thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.4.1. Thực trạng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học
2.4.2. Thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm, đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học
2.4.4. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học
2.4.5. Thực trạng xây dựng môi trường phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.5.1. Thực trạng cơ chế, chính sách Trung ương và địa phương
2.5.2. Thực trạng phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL trường PTTH
2.5.3. Thực trạng môi trường làm việc của đội ngũ CBQL trường PTTH
2.5.4. Thực trạng đặc thù của các địa phương
2.5.5. So sánh các yếu tố ảnh hưởng phát triển đội ngũ CBQL trường PTTH
2.5.6. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
2.6. Thách thức
2.Kết. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CHDCND LÀO
3.1. Các nguyên tắc chung xây dựng giải pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào
3.2.1. Hoàn thiện quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
3.2.2. Chuẩn hóa công tác tuyển chọn và bổ nhiệm cán bộ quản lý trường trung học phổ thông
3.2.3. Chỉ đạo, hoàn thiện xây dựng khung năng lực làm căn cứ để đánh giá năng lực đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học
3.2.4. Nâng cao năng lực đội ngũ quản lý các trường trung học phổ thông thông qua hoạt động đào tạo và bồi dưỡng
3.2.5. Xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học phát triển năng lực
3.2.6. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm
3.3.4. Phương pháp khảo nghiệm
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
3.4. Thực nghiệm giải pháp 4
3.4.1. Lý do chọn giải pháp thực nghiệm
3.4.2. Mục đích thực nghiệm
3.4.3. Địa bàn, thời gian và mẫu khách thể thực nghiệm
3.4.4. Chủ thể tổ chức, nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm
3.4.5. Chuẩn, thang đánh giá và xử lý kết quả thực nghiệm
3.4.6. Phân tích kết quả thực nghiệm
3.Kết. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
Xem trước tài liệu
Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Bộ giáo dục và đào tạo ued udn vn

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (241 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM UMVONG KIENGCAY PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỐ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐÀ NẴNG – 2026 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM UMVONG KIENGCAY PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỐ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 914 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC Người hướng dẫn chính: 1. BÙI VIỆT PHÚ 2. VŨ ĐÌNH CHUẨN ĐÀ NẴNG – 2026 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng luận án này là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu, phân tích và kết luận được trình bày trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng, được thu thập và xử lý theo đúng quy định của khoa học.

Những nội dung, tài liệu tham khảo, kết quả nghiên cứu của các tác giả khác được sử dụng trong luận án đều đã được trích dẫn đầy đủ, chính xác và tuân thủ quy định về sở hữu trí tuệ. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật và Hội đồng chấm luận án về tính trung thực, chính xác và minh bạch của toàn bộ nội dung trong công trình này. Luận án này chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác dưới bất kỳ hình thức nào. năm 2026 TÁC GIẢ LUẬN ÁN UMVONG KIENGCAY ii LỜI CẢM ƠN Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án này, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ và động viên quý báu từ các cơ quan, tổ chức và cá nhân.

Trước hết, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, các phòng ban chức năng và quý thầy cô Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và người hướng dẫn khoa học TS. Bùi Việt Phú, TS. Vũ Đình Chuẩn, những người đã tận tình định hướng, chỉ bảo và dành nhiều thời gian, tâm huyết giúp tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận án. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các cơ quan, đơn vị, đồng nghiệp và bạn bè đã hỗ trợ, cung cấp tài liệu, chia sẻ kinh nghiệm và đóng góp ý kiến quý báu để tôi hoàn thành luận án này.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, những người luôn ở bên cạnh, động viên, khích lệ và là nguồn động lực to lớn giúp tôi vượt qua mọi khó khăn trong quá trình học tập và nghiên cứu. Mặc dù đã rất cố gắng, song luận án không thể tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô và các nhà khoa học để luận án được hoàn thiện hơn. Xin trân trọng cảm ơn! TÁC GIẢ LUẬN ÁN UMVONG KIENGCAY iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .ii MỤC LỤC.

iii DANH MỤC VIẾT TẮT .vii DANH MỤC BẢNG. viii DANH MỤC HÌNH ẢNH – BIỂU ĐỒ. Tính cấp thiết của đề tài. Mục đích nghiên cứu.

Nhiệm vụ nghiên cứu. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Giới hạn phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu. Những luận điểm bảo vệ. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc của đề tài.

9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông ở nước ngoài. Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.

Đánh giá chung. Các khái niệm chính của đề tài. Trường phổ thông trung học. Cán bộ quản lý và cán bộ quản lý trường phổ thông trung học.

Phát triển và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Những yêu cầu về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Bối cảnh xã hội hiện nay. Quan điểm phát triển giáo dục.

Vai trò, chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của CBQL trường PTTH. Yêu cầu về số lượng, cơ cấu và chất lượng. Khung năng lực của cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học.

Một số mô hình phát triển nguồn nhân lực trên thế giới. Vận dụng mô hình phát triển nguồn nhân lực của Leonard Nadler vào phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Các yếu tố ảnh hướng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trường phổ thông trung học. Cơ chế chính sách của Trung ương và địa phương.

Phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trường PTTH. Môi trường làm việc của đội ngũ CBQL trường phổ thông trung học. Đặc thù của các địa phương. 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1.

66 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO. Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng. Mục đích điều tra khảo sát. Đối tượng điều tra khảo sát.

Phạm vi và thời gian khảo sát. Nội dung khảo sát. Phương pháp xử lý kết quả điều tra khảo sát. Quy trình thu tập và xử lý số liệu.

Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục và thể thao của các tỉnh miền Nam nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào. Điều kiện tự nhiên. Tình hình kinh tế - xã hội. Khái quát về hệ thống giáo dục quốc dân Lào.

Về tình hình giáo dục phổ thông trung học của 4 tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thực trạng về số lượng, cơ cấu của đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Thực trạng về trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học.

Thực trạng năng lực đội ngũ cán bộ quản lý trường PTTH. Đánh giá chung thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thực trạng quy hoạch đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học.

Thực trạng tuyển chọn, bổ nhiệm, đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học. Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học. Thực trạng xây dựng môi trường phát triển đội ngũ cán bộ quản lý tại các trường phổ thông trung học.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thực trạng cơ chế, chính sách Trung ương và địa phương. Thực trạng phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL trường PTTH. Thực trạng môi trường làm việc của đội ngũ CBQL trường PTTH.

Thực trạng đặc thù của các địa phương. So sánh các yếu tố ảnh hưởng phát triển đội ngũ CBQL trường PTTH. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào. Thách thức.

127 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2. 129 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC TẠI CÁC TỈNH MIỀN NAM NƯỚC CHDCND LÀO. Các nguyên tắc chung xây dựng giải pháp. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý.

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Giải pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học tại các tỉnh miền Nam CHDCND Lào.

Hoàn thiện quy hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Chuẩn hóa công tác tuyển chọn và bổ nhiệm cán bộ quản lý trường trung học phổ thông. Chỉ đạo, hoàn thiện xây dựng khung năng lực làm căn cứ để đánh giá năng lực đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học. Nâng cao năng lực đội ngũ quản lý các trường trung học phổ thông thông qua hoạt động đào tạo và bồi dưỡng.

Xây dựng môi trường thuận lợi cho đội ngũ cán bộ quản lý trường phổ thông trung học phát triển năng lực. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất. Mục đích khảo nghiệm.

Nội dung khảo nghiệm. Đối tượng khảo nghiệm. Phương pháp khảo nghiệm. Kết quả khảo nghiệm.

Thực nghiệm giải pháp 4. Lý do chọn giải pháp thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm. Địa bàn, thời gian và mẫu khách thể thực nghiệm.

Chủ thể tổ chức, nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm. Chuẩn, thang đánh giá và xử lý kết quả thực nghiệm. Phân tích kết quả thực nghiệm. 172 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3.

179 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 180 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 182 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .PL1 vii DANH MỤC VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ CBQL Cán bộ quản lý CHDCND Lào Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào GD Giáo dục GV Giáo viên GD&TT Giáo dục và thể thao KN Kỹ năng NL Năng lực HT Hiệu trưởng PTTH Phổ thông trung học QLGD Quản lý giáo dục TCCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TW Trung ương UBCQ Ủy ban chính quyền viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Thu nhập bình quân đầu người (GDP) của các tỉnh miền Nam CHDCND Lào.

Thống kế số lượng trường phổ thông trung học và số lượng học sinh. Thống kê về kết quả thi tốt nghiệp THPT 4 tỉnh miền Nam CHDCND Lào .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Umvong Kiengcay (2026). Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng]. LuanAn.net. https://luanan.net/khoa-hoc-giao-duc/phat-trien-can-bo-quan-ly-truong-thpt-lao-luan-an-tien-si

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" nghiên cứu về vấn đề gì?

"Bộ Giáo dục và Đào tạo cung cấp các chương trình học tập chất lượng, đào tạo giáo viên và quản lý hệ thống giáo dục ở Việt Nam."

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng. Năm bảo vệ: 2026.

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" thuộc chuyên ngành Quản lý giáo dục. Danh mục: Khoa Học Giáo Dục.

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" có bao nhiêu trang?

Luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" có 241 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Phát triển cán bộ quản lý trường THPT Lào: Luận án Tiến sĩ" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter