Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục: Đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên đại học
Luận án tiến sĩ đề xuất giải pháp đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
221
Thời gian đọc
34 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến đại học
- Số trang:
- 221 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Lý luận và PPDH bộ môn Kỹ thuật công nghiệp
- Tác giả:
- Phạm Dương Thu Hằng
- Năm:
- 2022
Tóm tắt nội dung luận án
I. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến đại học
Đánh giá quá trình đóng vai trò then chốt trong giáo dục đại học thời đại số. Phương thức này theo dõi sát sao tiến độ tiếp thu tri thức. Hoạt động kiểm tra diễn ra liên tục xuyên suốt khóa học. Giảng viên thu thập dữ liệu học tập qua từng tuần học. Người dạy nắm bắt lỗ hổng kiến thức kịp thời. Người học nhận diện rõ năng lực cá nhân. Môi trường trực tuyến đòi hỏi tính chủ động rất cao. Thiếu vắng tương tác trực tiếp dễ gây cảm giác cô lập. Đánh giá thường xuyên tạo ra nhịp điệu học tập đều đặn. Sinh viên duy trì sự tập trung vào bài giảng. Các nhiệm vụ nhỏ kích thích tinh thần tự giác. Điểm số không còn là áp lực đè nặng. Mục tiêu chính là hoàn thiện năng lực từng ngày. Nền tảng số cung cấp nhiều công cụ hỗ trợ đo lường. Dữ liệu thời gian thực giúp điều chỉnh phương pháp dạy học. Tiến trình giáo dục trở nên linh hoạt và hiệu quả hơn.
1.1. Khái niệm và vai trò của đánh giá thường xuyên
Đánh giá thường xuyên là tiến trình thu thập minh chứng học tập liên tục. Hoạt động này không nhằm mục đích xếp loại cuối kỳ. Trọng tâm nằm ở việc thúc đẩy sự tiến bộ của từng cá nhân. Giảng viên triển khai các bài tập ngắn đầu giờ hoặc cuối buổi học. Câu hỏi trắc nghiệm nhanh giúp củng cố kiến thức trọng tâm. Diễn đàn thảo luận tạo không gian phản biện mở. Sinh viên rèn luyện tư duy phân tích qua từng nhiệm vụ. Hoạt động kiểm tra định kỳ giảm bớt tâm lý trì hoãn. Người học chủ động lập kế hoạch ôn tập theo tuần. Kết quả đánh giá phản ánh chính xác mức độ hiểu bài. Giảng viên dễ dàng phân hóa đối tượng người học để hỗ trợ riêng biệt. Tính liên tục của đánh giá xây dựng thói quen học tập bền vững. Giáo dục số nhờ đó đạt hiệu quả chiều sâu.
1.2. Thách thức trong duy trì hứng thú học tập trực tuyến
Hứng thú học tập trực tuyến chịu tác động từ nhiều yếu tố tâm lý và công nghệ. Sinh viên thường đối mặt với sự xao nhãng từ không gian xung quanh. Màn hình máy tính kéo dài gây mệt mỏi thị giác và suy giảm tập trung. Rào cản kỹ thuật đôi khi làm gián đoạn mạch tư duy. Sự thiếu hụt giao tiếp phi ngôn ngữ làm giảm kết nối cảm xúc. Người học dễ rơi vào trạng thái thụ động khi chỉ nghe giảng một chiều. Nếu không có đánh giá quá trình phù hợp, sinh viên dễ bỏ dở khóa học. Tỷ lệ hoàn thành các môn học e-learning vì thế thường ở mức thấp. Đổi mới phương thức kiểm tra là giải pháp cấp thiết. Các nhiệm vụ tương tác đa dạng giúp khơi dậy sự tò mò học hỏi. Sinh viên tìm lại niềm vui trong việc khám phá tri thức mới.
II. Thúc đẩy động lực nội tại qua phản hồi định hình
Lý thuyết tự quyết định khẳng định vai trò của động lực trong hành vi con người. Động lực nội tại (intrinsic motivation) là nguồn năng lượng thúc đẩy sinh viên học tập say mê. Người học theo đuổi kiến thức vì sự thỏa mãn trí tuệ. Giảng viên cần nuôi dưỡng nhu cầu tự chủ, năng lực và gắn kết xã hội. Phản hồi định hình (formative feedback) đóng vai trò chất xúc tác quan trọng. Lời nhận xét chi tiết giúp sinh viên nhìn thấy con đường tiến bộ. Thông tin phản hồi kịp thời ngăn chặn cảm giác bất an khi tự học. Quá trình trao đổi học thuật nâng cao sự tự tin cho người học. Môi trường số hóa tạo điều kiện giao tiếp hai chiều liên tục. Sự công nhận từ giảng viên tiếp thêm động lực vượt khó. Sinh viên chủ động làm chủ tiến trình tích lũy tri thức.
2.1. Bản chất của phản hồi định hình formative feedback
Phản hồi định hình (formative feedback) tập trung vào quá trình hơn là điểm số cuối cùng. Giảng viên cung cấp thông tin mang tính xây dựng và định hướng rõ ràng. Lời nhận xét chỉ ra điểm mạnh cần phát huy và điểm yếu cần khắc phục. Phản hồi cần gửi đến sinh viên trong thời gian sớm nhất. Tính kịp thời giúp người học sửa đổi bài làm ngay lập tức. Ngôn từ nhận xét mang tính khích lệ và tôn trọng cá nhân. Lời khuyên cụ thể giúp sinh viên định hình bước đi tiếp theo. Phản hồi không tạo cảm giác phán xét hay trừng phạt. Phương thức này biến sai lầm thành cơ hội học hỏi quý giá. Sinh viên hình thành thói quen phản tư và tự điều chỉnh hành vi. Kỹ năng học tập độc lập được phát triển vững chắc.
2.2. Kích hoạt động lực nội tại intrinsic motivation
Kích hoạt động lực nội tại (intrinsic motivation) giúp việc học trở thành nhu cầu tự thân. Sinh viên không còn học tập vì nỗi sợ điểm kém hay áp lực bằng cấp. Sự tò mò khoa học thúc đẩy người học tìm tòi tài liệu mở rộng. Giảng viên trao quyền lựa chọn đề tài nghiên cứu cho sinh viên. Quyền tự chủ làm tăng trách nhiệm với kết quả học tập. Các nhiệm vụ mang tính thực tiễn cao kích thích tư duy giải quyết vấn đề. Thành công trong từng bài tập nhỏ củng cố niềm tin vào năng lực bản thân. Sinh viên cảm nhận sự tiến bộ qua từng giai đoạn đánh giá. Cảm xúc tích cực giúp duy trì lòng kiên trì trước những nội dung phức tạp. Động lực học tập được duy trì ổn định suốt học kỳ.
III. Thiết kế rubric đánh giá quá trình trên hệ thống LMS
Hệ thống quản lý học tập (LMS) là hạ tầng quan trọng của dạy học trực tuyến. Môi trường này lưu trữ toàn bộ dữ liệu hoạt động của sinh viên. Thiết kế rubric đánh giá quá trình rõ ràng là yêu cầu bắt buộc. Tiêu chí minh bạch giúp sinh viên hiểu rõ kỳ vọng của môn học. Mọi yêu cầu chuyên môn được lượng hóa thành các mức độ cụ thể. Giảng viên tiết kiệm thời gian chấm bài nhờ biểu mẫu chuẩn hóa. Dữ liệu đánh giá trên nền tảng số được cập nhật tự động và chính xác. Người học tra cứu kết quả và nhận xét mọi lúc mọi nơi. Quy trình kiểm tra đạt tính công bằng và nhất quán cao. Mối liên kết giữa chuẩn đầu ra và bài đánh giá được thiết lập chặt chẽ. Chất lượng đào tạo trực tuyến nhờ đó được bảo đảm vững chắc.
3.1. Xây dựng rubric đánh giá quá trình chuẩn mực
Rubric đánh giá quá trình là công cụ lượng hóa tiêu chuẩn chất lượng bài làm. Bảng tiêu chí gồm các chuẩn mực thực hiện và thang điểm tương ứng. Giảng viên phân tách kỹ năng phức tạp thành các chỉ báo hành vi đo lường được. Các mức độ hoàn thành từ cơ bản đến xuất sắc được mô tả rõ ràng. Rubric cần công khai ngay từ khi bắt đầu giao bài tập. Sinh viên đối chiếu rubric để tự kiểm tra sản phẩm trước khi nộp. Công cụ này loại bỏ tính chủ quan và thiên vị trong chấm điểm. Người học nắm vững tiêu chuẩn cần đạt để nỗ lực đạt mức tối đa. Rubric cũng giúp sinh viên hiểu rõ lý do nhận được mức điểm tương ứng. Tính minh bạch tạo dựng niềm tin học thuật vững chắc.
3.2. Triển khai công cụ kiểm tra trên hệ thống quản lý học tập LMS
Hệ thống quản lý học tập (LMS) như Moodle hay Canvas cung cấp nhiều mô-đun đánh giá đa dạng. Giảng viên thiết lập các bài trắc nghiệm tự động chấm điểm với ngân hàng câu hỏi phong phú. Tính năng xáo trộn câu hỏi và giới hạn thời gian hạn chế gian lận thi cử. Nền tảng LMS hỗ trợ gửi tệp bài tập lớn kèm công cụ quét đạo văn tự động. Biểu đồ theo dõi tiến độ giúp hiển thị trực quan tỷ lệ hoàn thành bài học. Giảng viên thiết lập thông báo nhắc nhở tự động cho sinh viên chưa nộp bài. Dữ liệu thống kê phân tích các câu hỏi có tỷ lệ làm sai cao. Giảng viên nhanh chóng điều chỉnh nội dung bài giảng để giải thích lại kiến thức. Quản lý đánh giá số hóa tối ưu hóa toàn bộ tiến trình giảng dạy.
IV. Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng nâng cao tương tác
Tương tác sư phạm trong e-learning không chỉ giới hạn giữa giảng viên và người học. Giao tiếp giữa các sinh viên với nhau giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng (peer assessment) mở rộng không gian học tập hợp tác. Sinh viên chuyển từ vị thế thụ động sang vai trò người thẩm định tri thức. Hoạt động nhận xét chéo thúc đẩy tinh thần trách nhiệm tập thể. Người học quan sát đa chiều nhiều cách tiếp cận vấn đề khác nhau. Môi trường trực tuyến trở nên sinh động và giàu tính kết nối. Sự cô lập trong không gian mạng bị triệt tiêu hoàn toàn. Tinh thần cộng đồng học thuật được xây dựng vững mạnh. Năng lực phản biện và kỹ năng giao tiếp chuyên nghiệp phát triển vượt bậc.
4.1. Thực hành tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng peer assessment
Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng (peer assessment) rèn luyện kỹ năng tư duy bậc cao cho sinh viên. Giảng viên hướng dẫn kỹ thuật chấm bài ẩn danh để bảo đảm tính khách quan. Sinh viên đọc kỹ bài làm của bạn học và so sánh với tiêu chí rubric. Quá trình phân tích bài làm của bạn giúp củng cố kiến thức của bản thân. Người học phát hiện những lỗi sai tương tự để tự sửa chữa. Sinh viên đưa ra phản hồi mang tính xây dựng nhằm giúp bạn hoàn thiện bài viết. Hoạt động tự chấm điểm giúp cá nhân nhận thức rõ năng lực hiện tại. Trách nhiệm học tập thuộc về chính người học. Phương pháp này biến lớp học trực tuyến thành một cộng đồng học tập tích cực. Kỹ năng làm việc nhóm được nâng cao rõ rệt.
4.2. Tăng cường tương tác sư phạm trong e learning
Tương tác sư phạm trong e-learning bao gồm tương tác nội dung, tương tác người dạy và tương tác bạn học. Đánh giá quá trình tạo cơ hội để cả ba hình thức tương tác diễn ra liên tục. Các buổi thảo luận trực tuyến đồng bộ kích thích sinh viên phát biểu ý kiến. Hộp thoại bình luận dưới mỗi bài tập là kênh trao đổi chuyên môn tức thì. Giảng viên đóng vai trò người dẫn dắt và điều phối tiến trình thảo luận. Phản hồi nhanh chóng từ giảng viên tạo cảm giác đồng hành an tâm cho sinh viên. Sự tương tác thường xuyên phá vỡ khoảng cách vật lý của học tập từ xa. Người học cảm thấy tiếng nói của bản thân luôn được lắng nghe và tôn trọng. Mối quan hệ gắn kết giúp nâng cao chất lượng giáo dục số.
V. Ứng dụng gamification gia tăng mức độ gắn kết học tập
Mức độ gắn kết của sinh viên (student engagement) quyết định thành công của các khóa học e-learning. Giữ chân người học trong không gian số đòi hỏi những phương pháp sư phạm sáng tạo. Gamification trong đánh giá trực tuyến là một giải pháp đột phá. Việc đưa các yếu tố trò chơi vào kiểm tra kiến thức tạo sự lôi cuốn mạnh mẽ. Sinh viên trải nghiệm quá trình học tập như một cuộc chinh phục thử thách. Áp lực thi cử được chuyển hóa thành niềm phấn khích khi vượt qua từng vòng chơi. Tỷ lệ tham gia làm bài tập tăng lên đáng kể. Không khí lớp học trực tuyến trở nên hào hứng và tràn đầy năng lượng. Sự kết hợp giữa công nghệ và trò chơi hóa định hình xu hướng đánh giá hiện đại. Hiệu quả giảng dạy được cải thiện rõ rệt.
5.1. Kỹ thuật gamification trong đánh giá trực tuyến
Gamification trong đánh giá trực tuyến sử dụng các cơ chế điểm thưởng, huy hiệu và bảng xếp hạng. Các ứng dụng tương tác như Kahoot, Quizizz hay Quizlet được tích hợp linh hoạt vào bài giảng. Các câu đố vui có bấm giờ khơi gợi tinh thần cạnh tranh lành mạnh giữa sinh viên. Việc tích lũy điểm thưởng qua từng nhiệm vụ khuyến khích sự chuyên cần. Huy hiệu kỹ năng ghi nhận nỗ lực vượt bậc của từng cá nhân. Bảng xếp hạng vinh danh những sinh viên có kết quả xuất sắc trong tuần. Hoạt động kiểm tra biến thành trải nghiệm giải trí trí tuệ hấp dẫn. Giảng viên khéo léo cân bằng giữa tính giải trí và hàm lượng học thuật. Sinh viên hào hứng tham gia các hoạt động đánh giá mà không cảm thấy gánh nặng.
5.2. Nâng cao mức độ gắn kết của sinh viên student engagement
Mức độ gắn kết của sinh viên (student engagement) thể hiện qua ba khía cạnh: nhận thức, hành vi và cảm xúc. Đánh giá quá trình đa dạng giúp kích hoạt đồng thời cả ba yếu tố trên. Sinh viên đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn cho các nhiệm vụ môn học. Cảm xúc tích cực và sự tự hào xuất hiện khi hoàn thành tốt các bài kiểm tra. Hành vi tương tác trên diễn đàn và nộp bài đúng hạn gia tăng rõ rệt. Sinh viên chủ động kết nối với bạn bè để giải quyết các bài tập nhóm. Sự gắn kết sâu sắc làm giảm đáng kể tỷ lệ sinh viên bỏ học giữa chừng. Kết quả học tập cuối khóa được nâng cao toàn diện. Đổi mới đánh giá thực sự tạo nên bước chuyển mình mạnh mẽ cho dạy học trực tuyến.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (221 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM DƯƠNG THU HẰNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. NGUYỄN HOÀI NAM 2. NGUYỄN TRẦN QUỐC VINH Hà Nội - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan các kết quả, số liệu được trình bày trong luận án là nghiên cứu của riêng tôi, chưa từng được tác giả công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Phạm Dương Thu Hằng ii LỜI CẢM ƠN Luận án này được thực hiện tại Khoa Sư phạm Kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.
Trong suốt quá trình nghiên cứu, nhờ có được sự quan tâm, tận tình hướng dẫn của tập thể phó giáo sư, tiến sĩ mà tác giả đã hoàn thiện được luận án của mình. Tác giả xin gửi lời cảm ơn và lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy hướng dẫn là thầy PGS. Nguyễn Hoài Nam và TS. Nguyễn Trần Quốc Vinh.
Bên cạnh đó là sự quan tâm và tạo điều kiện mọi mặt của tập thể lãnh đạo, quản lý và thầy cô giáo Khoa Sư phạm Kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng như sự hỗ trợ của Quý thầy cô ở các phòng của Nhà trường. Tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến sự quan tâm và giúp đỡ của Quý thầy cô. Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến tập thể lãnh đạo và đồng nghiệp của khoa Tin học và Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, nơi mà tác giả đang công tác, đã luôn ủng hộ, tạo điều kiện để tác giả yên tâm thực hiện luận án. Cuối cùng, lời cảm ơn xin được gửi tới các nhà khoa học, gia đình và tập thể các anh chị em nghiên cứu sinh của khoa Sư phạm Kĩ thuật đã quan tâm giúp đỡ, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành luận án.
iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT. viii DANH MỤC CÁC BẢNG.
ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ. xi MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.
Những đóng góp mới của luận án. Những luận điểm bảo vệ. Cấu trúc luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC .1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .1 Đánh giá quá trình trong dạy học đại học .2 Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến ở đại học.3 Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .2 Một số khái niệm .1 Một số khái niệm cơ bản .2 Một số khái niệm liên quan .3 Lý thuyết tự quyết định trong mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học .1 Lý thuyết tự quyết định .2 Mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học .4 Một số vấn đề lý luận về đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .1 Đặc điểm sinh học, tâm lý và xã hội của sinh viên đại học .2 Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học trong học tập trực tuyến .3 Những lợi ích và thách thức của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.4 Đặc điểm của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .5 Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .6 Đo lường sự ảnh hưởng của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .5 Thực trạng đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Mục đích, phạm vi, đối tượng khảo sát .2 Phương pháp khảo sát .3 Nội dung khảo sát .4 Tổng quan về số liệu khảo sát .5 Kết quả khảo sát .6 Phân tích kết quả.
BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN .1 Cơ sở xây dựng các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên .2 Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở dữ liệu” .1 Tầm quan trọng của học phần “Cơ sở dữ liệu” .2 Khó khăn, thách thức đối với sinh viên trong quá trình học học phần “Cơ sở dữ liệu” .3 Tổ chức, triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong học phần “Cơ sở dữ liệu”.3 Biện pháp 2: Xác định các nguyên tắc thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Sử dụng chuẩn đầu ra của học phần làm định hướng nội dung thiết kế .2 Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với các hoạt động đánh giá và môi trường dạy học .3 Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’ .4 Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá là học tập’.4 Biện pháp 3: Xác định các yêu cầu của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Đối với giảng viên .2 Đối với sinh viên .5 Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên.1 Bước 1: Lập kế hoạch .2 Bước 2: Thực hiện .3 Bước 3: Đánh giá .4 Bước 4: Điều chỉnh .6 Biện pháp 5: Sử dụng một số kỹ thuật tổ chức và thực hiện đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra .2 Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên .3 Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học .4 Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học.7 Minh họa biện pháp 5 trong học phần “Cơ sở dữ liệu”.1 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra .2 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên .3 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học.4 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ .2 Thực nghiệm sư phạm .1 Đối tượng thực nghiệm .2 Nội dung thực nghiệm .3 Kết quả thực nghiệm .3 Kiểm định mô hình nghiên cứu .1 Đối tượng khảo sát .2 Phương pháp thực hiện.3 Tiến trình thực hiện .4 Kết quả nghiên cứu .4 Phương pháp chuyên gia .1 Chuẩn bị tài liệu xin ý kiến chuyên gia .2 Nội dung tiến hành .3 Kết quả xin ý kiến chuyên gia. 143 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 146 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ.
149 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1-PL viii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CĐR Chuẩn đầu ra DHTT Dạy học trực tuyến ĐGQT Đánh giá quá trình ĐLHT Động lực học tập ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1-1. Các hoạt động đánh giá trong DHTT tương ứng với năm chiến lược cốt lõi của ĐGQT. Đề xuất các hình thức trực tuyến trong DHTT.
Ví dụ về các biến quan sát của các thang đo. Thông tin về nội dung khảo sát thực trạng. Tổng quan về mẫu điều tra. Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng triển khai ĐGQT.
Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng sử dụng DHTT trong ĐGQT. Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng tác động của ĐGQT trong DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 9: Sự điều chỉnh quả trình dạy học. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 1: Chuẩn đầu ra.
Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 2: Các tiêu chí đánh giá. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 3: Các nhiệm vụ và các hoạt động gợi ra bằng chứng về việc học của sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 4: Các chiến lược đặt câu hỏi và phản hồi qua lại gợi ra bằng chứng về việc học của sinh viên. Một số công cụ sử dụng để giao nhiệm vụ và phản hồi nhanh.
Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 5: Phản hồi cụ thể. Tiêu chí đánh giá việc triển khai ĐGQT trong DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT đối với sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 6: Đánh giá đồng đẳng. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 7: Tự đánh giá.
Các nhiệm vụ được xác định trong tổ chức thực hiện kỹ thuật 1 đối với CĐR 1. Mẫu thiết kế cho đánh giá đồng đẳng. Mẫu tự đánh giá của sinh viên. Đối tượng khảo sát phân tổ kết hợp theo Năm học sinh viên và giới tính.
Bảng tổng hợp kết quả Cronbach’s Alpha. 126 Bảng 3-3 Nhân tố Chia sẻ chuẩn đầu ra và các tiêu chí đánh giá. 128 Bảng 3-4 Nhân tố Thảo luận trong lớp học. 129 Bảng 3-5 Nhân tố Giảng viên phản hồi.
130 Bảng 3-6 Nhân tố Tự đánh giá và đánh giá ngang hàng. 131 Bảng 3-7 Nhân tố Sự thỏa mãn các nhu cầu tâm lý cơ bản. 132 Bảng 3-8 Nhân tố Động lực tự chủ. 133 Bảng 3-9 Phân tích nhân tố EFA .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Phạm Dương Thu Hằng (2022). Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/khoa-hoc-giao-duc/luan-an-tien-si-khoa-hoc-giao-duc-danh-gia-qua-trinh-trong-day-hoc-truc-tuyen-theo-huong-nang-cao-dong-luc-hoc-tap-cho-sinh-vien-dai-hoc
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ đề xuất giải pháp đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2022.
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" thuộc chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp. Danh mục: Khoa Học Giáo Dục.
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" có bao nhiêu trang?
Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" có 221 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nâng cao động lực học tập sinh viên" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.