Luận án tiến sĩ giáo dục học: Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học phần Hóa phi kim - Chương trình Hóa học THPT
Tìm hiểu cách vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào môn Hóa phi kim THPT hiệu quả, nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh.
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
172
Thời gian đọc
26 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Tổng quan phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa học
- Số trang:
- 172 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
- Tác giả:
- Luan An
- Năm:
- 2013
Tóm tắt nội dung luận án
I. Tổng quan phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa học
Phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa học là mô hình giáo dục lấy người học làm trung tâm. Học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức thông qua quá trình giải quyết nhiệm vụ phức hợp. Nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn đời sống và sản xuất hóa chất. Mô hình này chuyển trọng tâm từ truyền thụ thụ động sang phát triển phẩm chất cá nhân. Người học tự lên kế hoạch, thu thập tài liệu và thực hiện các thí nghiệm kiểm chứng. Giáo viên đóng vai trò tổ chức, cố vấn và định hướng nghiên cứu. Phương pháp này tạo ra môi trường học tập tương tác cao. Học sinh được trải nghiệm quy trình nghiên cứu khoa học thực thụ. Kết quả học tập thể hiện qua sản phẩm cụ thể, hữu hình và có giá trị ứng dụng cao.
1.1. Bản chất và đặc trưng của mô hình dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án sở hữu nhiều đặc trưng ưu việt trong giáo dục hiện đại. Hoạt động học tập bắt đầu từ các tình huống có vấn đề trong tự nhiên. Học sinh phải tự xác định mục tiêu và phân chia giai đoạn thực hiện. Thời gian thực hiện dự án thường kéo dài qua nhiều tuần học tập. Các nhiệm vụ đòi hỏi sự kết hợp đa dạng giữa lý thuyết và kỹ năng thực hành. Học sinh thu thập mẫu vật, phân tích dữ liệu và rút ra kết luận khoa học. Tính tự lực và trách nhiệm cá nhân được đẩy lên mức cao nhất. Dự án học tập luôn kết thúc bằng một buổi báo cáo sản phẩm công khai. Quá trình này giúp hình thành tư duy phản biện và khả năng bảo vệ quan điểm khoa học.
1.2. Xu hướng đổi mới phương pháp giáo dục Hóa học hiện nay
Chương trình giáo dục phổ thông mới đặt trọng tâm vào đổi mới phương pháp dạy học. Việc tiếp thu kiến thức hàn lâm đơn thuần không còn đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực. Hóa học là môn khoa học thực nghiệm gắn liền với tự nhiên và đời sống. Do đó, việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực trở thành yêu cầu cấp thiết. Dạy học theo dự án đáp ứng trọn vẹn định hướng giáo dục chuyển đổi số và phát triển năng lực. Học sinh được rèn luyện tác phong khoa học chuẩn mực. Nhà trường tạo điều kiện để học sinh tiếp cận công nghệ thông tin trong xử lý dữ liệu. Xu hướng này thúc đẩy văn hóa tự học và đam mê khám phá khoa học tự nhiên.
II. Vận dụng PBL trong dạy học Hóa học cấp THPT hiệu quả
Vận dụng PBL trong dạy học Hóa học mang lại chuyển biến tích cực trong phương pháp sư phạm. Phương pháp này biến lớp học thành không gian nghiên cứu sáng tạo và đa chiều. Học sinh tiếp cận kiến thức phi kim một cách trực quan, sinh động. Quá trình thiết kế bài học đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng về nội dung và phương tiện. Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng rõ ràng. Các câu hỏi dẫn dắt người học đi từ hiện tượng thực tế đến bản chất phản ứng. Việc ứng dụng kỹ thuật dạy học tích cực như sơ đồ tư duy giúp tối ưu hóa tiến trình. Học sinh chủ động làm chủ quy trình chiếm lĩnh tri thức Hóa học.
2.1. Quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy theo dự án chuẩn
Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy theo dự án bao gồm năm bước cơ bản và chặt chẽ. Bước đầu tiên tập trung xác định mục tiêu bài học và lựa chọn chủ đề phù hợp. Bước tiếp theo xây dựng các câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung. Giai đoạn ba tiến hành lập kế hoạch chi tiết cho các hoạt động của học sinh. Giai đoạn bốn chuẩn bị nguồn tư liệu tham khảo và hệ thống thiết bị thí nghiệm. Giai đoạn cuối cùng là thiết kế công cụ đánh giá tiến trình và sản phẩm. Mỗi bước đều yêu cầu sự phối hợp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh. Kế hoạch bài dạy chi tiết giúp đảm bảo tiến độ và chất lượng toàn diện của dự án.
2.2. Đổi mới giáo án hóa học GDPT 2018 định hướng hành động
Việc xây dựng giáo án hóa học GDPT 2018 đòi hỏi sự thay đổi toàn diện về cấu trúc. Mục tiêu bài dạy tập trung vào các yêu cầu cần đạt về năng lực và phẩm chất. Hoạt động của học sinh được thiết kế theo chuỗi tiến trình khám phá khoa học. Giáo án tích hợp các phương pháp dạy học phân hóa để phát huy năng khiếu từng đối tượng. Các nguồn học liệu số và công cụ mô phỏng phân tử được đưa vào bài giảng. Học sinh được giao nhiệm vụ tìm hiểu ứng dụng thực tế của hóa chất trong đời sống. Hình thức tổ chức dạy học linh hoạt giữa không gian phòng học, phòng thí nghiệm và thực địa. Giáo án định hướng hành động tạo nền tảng vững chắc cho sự đổi mới giáo dục.
III. Tích hợp giáo dục STEM hóa học chuyên đề phi kim THPT
Việc triển khai chuyên đề phi kim THPT tạo điều kiện thuận lợi cho tích hợp giáo dục STEM hóa học. Kiến thức về phi kim gắn liền với các hiện tượng môi trường và ngành công nghiệp sản xuất. Học sinh vận dụng kiến thức Hóa học kết hợp Toán học, Vật lý và Công nghệ. Mục tiêu là giải quyết các bài toán xử lý ô nhiễm và chế tạo vật liệu mới. Các dự án học tập giúp học sinh hiểu rõ nguồn gốc và vai trò của các nguyên tố. Người học tự tay tiến hành các thí nghiệm điều chế khí và kiểm tra tính chất. Hoạt động này kết nối kiến thức sách vở với thực tiễn sản xuất công nghiệp hiện đại.
3.1. Thiết kế dự án thực tiễn thuộc chủ đề nhóm Halogen
Thiết kế dự án thuộc chủ đề nhóm Halogen tập trung vào các ứng dụng đời sống thiết thực. Dự án khử trùng nước sinh hoạt bằng hợp chất chứa clo giúp học sinh hiểu sâu về tính oxy hóa. Học sinh tìm hiểu quy trình sản xuất muối iot và vai trò vi chất đối với sức khỏe. Dự án chế tạo dung dịch sát khuẩn từ muối ăn ứng dụng công nghệ điện phân đơn giản. Học sinh thực hiện đo đạc nồng độ, kiểm tra độ an toàn và bao gói sản phẩm. Hoạt động thí nghiệm rèn luyện kỹ năng xử lý hóa chất độc hại một cách an toàn. Dự án mang lại trải nghiệm thực tế, giúp học sinh nắm vững tính chất nhóm nguyên tố Halogen.
3.2. Triển khai nghiên cứu ứng dụng chủ đề Nitrogen và Sulfur
Chủ đề Nitrogen và Sulfur mở ra nhiều hướng nghiên cứu về nông nghiệp và môi trường. Dự án tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp giảm thiểu hiện tượng mưa axit giúp nâng cao ý thức sinh thái. Học sinh khảo sát tác động của phân bón đạm, lân, kali đối với độ phì nhiêu của đất. Một dự án khác nghiên cứu chu trình nitơ trong tự nhiên và giải pháp hạn chế phát thải khí NO2. Quá trình thu thập mẫu đất và mẫu nước rèn luyện kỹ năng phân tích hóa học định lượng. Báo cáo dự án đề xuất các biện pháp canh tác bền vững cho địa phương. Học sinh làm chủ kiến thức về các hợp chất của nitơ và lưu huỳnh thông qua thực nghiệm.
IV. Xây dựng rubric đánh giá dự án học tập môn Hóa học
Xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá là khâu then chốt trong phương pháp dạy học dự án. Đánh giá trong dạy học dự án đòi hỏi tính khách quan, toàn diện và liên tục. Việc áp dụng rubric đánh giá dự án học tập giúp lượng hóa chính xác các tiêu chí phức tạp. Tiêu chí đánh giá được công khai ngay từ giai đoạn khởi động dự án. Điều này giúp người học tự điều chỉnh hành vi và kế hoạch làm việc. Phương pháp đánh giá đa chiều kết hợp giữa giáo viên, nhóm bạn và tự đánh giá cá nhân. Kết quả phản ánh trung thực nỗ lực cũng như sự tiến bộ của từng học sinh trong suốt quá trình.
4.1. Nguyên tắc thiết lập rubric đánh giá dự án học tập
Thiết lập rubric đánh giá dự án học tập cần tuân thủ các nguyên tắc khoa học và sư phạm. Rubric phải bao quát đầy đủ các khía cạnh về kiến thức, kỹ năng và thái độ. Các mức độ đạt được cần được mô tả rõ ràng, cụ thể bằng các chỉ báo hành vi quan sát được. Tiêu chuẩn đánh giá sản phẩm tập trung vào tính chính xác khoa học, tính sáng tạo và tính thẩm mỹ. Tiêu chuẩn đánh giá quá trình chú trọng vào kỹ năng hợp tác và tinh thần trách nhiệm. Thang điểm cần phân bổ hợp lý, tránh thiên lệch về sản phẩm cuối cùng. Bộ rubric chuẩn hóa giúp nâng cao tính minh bạch và độ tin cậy trong kiểm tra đánh giá.
4.2. Kết hợp đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm dự án
Sự kết hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá sản phẩm tạo nên bức tranh toàn cảnh về năng lực học sinh. Đánh giá quá trình ghi nhận sự nỗ lực, tính kiên trì và khả năng vượt khó qua từng tuần. Giáo viên sử dụng nhật ký dự án, biên bản họp nhóm và phiếu quan sát để theo dõi. Đánh giá sản phẩm tập trung vào báo cáo nghiên cứu, mô hình kỹ thuật hoặc bài thuyết trình. Học sinh tham gia phản biện chéo để làm rõ tính khả thi của các giải pháp. Quá trình phản hồi liên tục giúp học sinh nhận diện điểm mạnh và điểm cần cải thiện. Phương pháp này thúc đẩy tinh thần học tập suốt đời và tự hoàn thiện bản thân.
V. Phát triển năng lực hóa học qua dự án học tập THPT
Mục tiêu cốt lõi của đổi mới giáo dục là phát triển năng lực hóa học cho học sinh THPT. Dạy học dự án tạo môi trường lý tưởng để hiện thực hóa mục tiêu này. Học sinh không chỉ học thuộc lòng các công thức mà còn hiểu sâu sắc bản chất phản ứng. Việc ứng dụng kiến thức vào thực tế giúp củng cố nhận thức khoa học. Năng lực nhận thức hóa học, tìm hiểu thế giới tự nhiên và vận dụng kiến thức được rèn luyện đồng thời. Học sinh hình thành thói quen giải thích các hiện tượng đời sống bằng lăng kính khoa học. Đây là nền tảng vững chắc để học sinh tiếp tục theo đuổi các ngành khoa học tự nhiên ở bậc đại học.
5.1. Nâng cao năng lực tự học và tư duy giải quyết vấn đề
Dự án học tập đòi hỏi học sinh phải chủ động tìm kiếm và xử lý lượng lớn thông tin. Năng lực tự học được phát triển qua việc đọc tài liệu chuyên ngành, sách báo và nguồn tin trực tuyến. Khi đối mặt với các tình huống thí nghiệm thất bại, học sinh phải tìm nguyên nhân và đề xuất phương án khắc phục. Quá trình này rèn luyện tư duy phản biện, tính kiên trì và khả năng suy luận logic. Học sinh học cách đặt giả thuyết khoa học và thiết kế quy trình kiểm chứng độc lập. Khả năng tự chủ trong học tập giúp học sinh thích ứng tốt với những thách thức học thuật phức tạp hơn trong tương lai.
5.2. Hoàn thiện năng lực hợp tác nhóm và tư duy thực nghiệm
Làm việc nhóm trong dự án Hóa học rèn luyện kỹ năng giao tiếp và phân công công việc hiệu quả. Mỗi thành viên đảm nhận một phần nhiệm vụ cụ thể dựa trên thế mạnh cá nhân. Kỹ năng lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt và giải quyết xung đột được hoàn thiện qua các buổi thảo luận. Bên cạnh đó, tư duy thực nghiệm được củng cố qua quá trình thao tác với hóa chất và dụng cụ đo lường. Học sinh rèn luyện tính cẩn thận, tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc an toàn phòng thí nghiệm. Kỹ năng thuyết trình và bảo vệ đề tài trước tập thể giúp tăng cường sự tự tin. Năng lực toàn diện này chuẩn bị hành trang vững chắc cho sự nghiệp tương lai.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (172 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộ1 bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o tr−êng ®¹i häc s− ph¹m Hµ Néi ------ ------ VËN DôNG PH¦¥NG PH¸P D¹Y HäC THEO Dù ¸N TRONG D¹Y HäC PHÇN HO¸ PHI KIM CH¦¥NG TR×NH HO¸ HäC trung häc phæ th«ng Chuyên ngành : Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hoá học Mã số :62141011 LuËn ¸n tiÕn sÜ gi¸o dôc häc Người hướng dẫn khoa học: 2 Hµ Néi - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình khoa học nào. Tác giả 3 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc PGS. Nguyễn Thị Sửu đã nhiệt tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận án.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, các thầy cô giáo tổ Phương pháp giảng dạy khoa Hoá học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, học sinh các trường THPT Nguyễn Gia Thiều, Phạm Hồng Thái, Thăng Long, Nguyễn Thị Minh Khai, Chuyên Đại học Sư phạm Hà Nội, Chúc Động (Hà Nội), Chuyên Nguyễn Trãi (Hải Dương), Lê Xoay, Trần Phú (Vĩnh Phúc) và Đinh Thiện Lý (Thành phố Hồ Chí Minh) đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi tiến hành thực nghiệm đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Ban biên tập Khoa học tự nhiên, các đơn vị trong Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và những người thân đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm đề tài. Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả.
4 MỤC LỤC Trang M U. Lí do ch n tài. M c ích và nhi m v nghiên c u. Khách th nghiên c u.
Ph&m vi nghiên c u. Gi) thuy+t khoa h c. Ph"/ng pháp nghiên c u. C S LÍ LU N VÀ TH C TI N C A VI C V N D NG PH NG PHÁP D#Y H%C THEO D ÁN TRONG D#Y H%C HOÁ H%C PH) THÔNG.ng pháp d4y h6c theo d; án trên th> gi@i.
MBt sD h-@ng nghiên cEu vH D4y h6c theo d; án trên th> gi@i. NhJng nghiên cEu D4y h6c theo d; án K ViLt Nam. Xu h"2ng ?i m2i ph"/ng pháp d&y h c. S; cPn thi>t phQi RSi m@i ph-.
Xu h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y h6c K ViLt Nam.ng pháp d4y h6c hoá h6c K tr-Ung Trung h6c phS thông. Wnh h-@ng RSi m@i ph-.ng pháp d4y và h6c theo h-@ng tích c;c.ng pháp d4y h6c tích c;c trong d4y h6c hoá h6c. Khái ni m ph ng pháp d y h c tích c c. Nét c tr ng c a ph ng pháp d y h c tích c c trong d y h c hoá h c.
D&y h c theo dB án — mDt ph"/ng pháp d&y h c tích cBc. Khái niLm D4y h6c theo d; án. sK khoa h6c c‘a D4y h6c theo d; án. " c i#m tâm sinh lí c a h c sinh Trung h c ph) thông.
Quan i#m d y h c phân hoá trong D y h c theo d án. ac Ribm c‘a D4y h6c theo d; án. Quy trình tS chEc D4y h6c theo d; án. ánh giá k>t quQ h6c t^p trong D4y h6c theo d; án.
u Ribm và h4n ch> c‘a D4y h6c theo d; án. iHu kiLn Rb D4y h6c theo d; án trong môn Hoá h6c R4t hiLu quQ. MDt s! kE thu:t d&y h c tích cBc hF tr# d&y h c theo dB án. Các cách thành l7p nhóm.
Ti-n trình d y h c nhóm. 4u i#m và nh ;c i#m c a d y h c nhóm. Kg thu^t khhn ph‘ bàn. Kg thu^t Rat câu hji 5W1H.
Khái ni m s < t duy. S> d0ng s < t duy trong ho t ?ng h c t7p. Cách thi-t l7p s < t duy. S> d0ng s < t duy trong D y h c theo d án.
ThBc tr&ng vi c s= d ng d&y h c theo dB án trong d&y h c hoá h c trung h c ph? thông hi n nay. iHu tra ti>n hành trên giáo viên. iHu tra ti>n hành trên h6c sinh.49 Ti u k+t ch"/ng 1. V N D NG PH NG PHÁP D#Y H%C THEO D ÁN TRONG D#Y H%C PH N HOÁ H%C PHI KIM CH NG TRÌNH HOÁ H%C TRUNG H%C PH) THÔNG.
Phân tích nDi dung, c6u trúc phKn hoá h c phi kim trong ch"/ng trình hoá h c nâng cao trung h c ph? thông. Vai trò c‘a nBi dung phPn hoá h6c phi kim trong ch-.ng trình hoá h6c nâng cao 6 Trung h6c phS thông. Phân tích khái quát mpc tiêu nBi dung ki>n thEc, kg nhng trong phPn hoá h6c phi kim ch-.ng trình nâng cao Trung h6c phS thông. Xây dBng h th!ng tài các dB án h c t:p phKn hoá h c phi kim trung h c ph? thông.
Nguyên trc l;a ch6n nBi dung h6c t^p Rb xây d;ng d; án h6c t^p hoá h6c. Xây d;ng hL thDng RH tài các d; án h6c t^p theo d4ng bài. Ch @ d án nghiên cBu v@ chCt. Ch @ d án nghiên cBu v@ các h c thuy-t, Enh lu7t hoá h c c bGn và các khái ni m hoá h c.
Xây d;ng hL thDng RH tài các d; án h6c t^p theo quy mô c‘a d; án. H thIng @ tài d án nhJ. H thIng @ tài d án trung bình. H thIng @ tài d án lKn.
T? ch c và ánh giá các ho&t Dng h c t:p theo d&y h c theo dB án. TS chEc các ho4t RBng h6c t^p trong D4y h6c theo d; án. Các b Kc chuLn bE c a GV và HS cho m?t d án h c t7p. Thi-t k- giáo án ti-n trình D y h c theo d án.
Thi>t k> công cp và ph-.ng án Ránh giá k>t quQ h6c t^p c‘a h6c sinh. Thi-t k- b? công c0 ánh giá. Thi-t k- ph ng án ánh giá. Xây dBng và ph"/ng pháp s= d ng t" li u h c t:p.
Ý nghga c‘a viLc xây d;ng nguln t- liLu trong D4y h6c theo d; án. Xây d;ng nguln t- liLu h6c t^p. Nguyên tOc l a ch n và xây d ng ngu<n t li u h c t7p. H thIng các t li u h c t7p s> d0ng trong D y h c theo d án.
Cách su dpng nguln t- liLu. S> d0ng ngu<n t li u cho h c sinh. S> d0ng ngu<n t li u cho giáo viên .112 Ti u k+t ch"/ng 2. THQC NGHISM SN PHUM.
M c ích thBc nghi m s" ph&m. Nhi m v thBc nghi m s" ph&m. NDi dung thBc nghi m s" ph&m. Ch6n RDi t-vng, RWa bàn th;c nghiLm s- ph4m.
Chuwn bW th;c nghiLm s- ph4m. K> ho4ch ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m. Ti>n hành th;c nghiLm s- ph4m. K+t qu) và phân tích k+t qu) thBc nghi m s" ph&m.
K>t quQ th;c nghiLm s- ph4m. Phân tích k>t quQ th;c nghiLm s- ph4m. Phân tích Enh tính. Phân tích Enh l ;ng .134 Ti u k+t ch"/ng 3 .147 KxT LU N VÀ KHUYxN NGHy.
NhJng k>t quQ R4t R-vc. H-@ng phát tribn c‘a RH tài.149 DANH M C CÁC CÔNG TRÌNH KHOA H%C LIÊN QUAN xN LU N ÁN.151 { TÀI NGHIÊN C|U KHOA H%C .152 TÀI LI U THAM KH O.153 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Các kĩ thuật dạy học, kĩ năng hỗ trợ Dạy học theo dự án. Bảng kiểm quan sát quy trình hoạt động nhóm.
Bảng kiểm quan sát quá trình thực hiện dự án nhóm. Bảng kiểm đánh giá bài trình diễn đa phương tiện. Bảng kiểm đánh giá bài tự giới thiệu về nhóm/đội. Bảng kiểm đánh giá Sổ theo dõi dự án.
Phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm. Phiếu nhìn lại quá trình thực hiện dự án. Phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV tham dự và các nhóm HS đánh giá chéo). Phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm HS (Phiếu đánh giá dành cho GV trực tiếp thực hiện).
Bảng thống kê danh sách đề tài dự án học tập, trường, lớp, GV các lớp thực nghiệm từng thành viên trong nhóm). Bảng thống kê các giai đoạn thể hiện năng lực sáng tạo của HS. Các yếu tố ảnh hưởng đến tới sự thành công của các dự án học tập. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 vòng 1.
Tổng hợp phân loại HS theo kết quả điểm bài kiểm tra số 1 vòng 1. Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 1 vòng 1. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 vòng 1. Tổng hợp phân loại HS theo kết quả điểm bài kiểm tra số 2 vòng 1.
Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 2 vòng 1. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 vòng 2. Tổng hợp phân loại HS theo kết quả điểm bài kiểm tra số 1 vòng 2. Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 1 vòng 2.
Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 vòng 2. Tổng hợp phân loại HS theo kết quả điểm bài kiểm tra số 2 vòng 2. Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 2 vòng 2. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1 vòng 3.
Tổng hợp phân loại HS theo kết quả bài kiểm tra số 1 vòng 3. Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 1 vòng 3. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2 vòng 3. Tổng hợp phân loại HS theo kết quả điểm bài kiểm tra số 2 vòng 3.
Mô tả và so sánh dữ liệu kết quả bài kiểm tra số 2 vòng 3.146 9 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Sơ đồ những đặc điểm của DHTDA. Quy trình tổ chức DHTDA. Sơ đồ các bước của DHTDA theo tác giả Đỗ Hương Trà.
Sơ đồ tiến trình dạy học nhóm. Minh hoạ kĩ thuật “khăn phủ bàn”. Minh hoạ kĩ thuật “5W1H” cho một DA. Biểu đồ các giai đoạn thể hiện năng lực sáng tạo của HS.
Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú của HS với DHTDA. Đồ thị đường lũy tích bài kiểm tra số 1 vòng 1 .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT (2013) [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/van-dung-phuong-phap-day-hoc-theo-du-an-hoa-phi-kim-thpt
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tìm hiểu cách vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào môn Hóa phi kim THPT hiệu quả, nâng cao kỹ năng thực hành cho học sinh.
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2013.
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" thuộc chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hoá học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" có bao nhiêu trang?
Luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" có 172 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án môn Hóa phi kim THPT" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.