Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực l
Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học đại học theo phương pháp tương tác, tăng cường kỹ năng thực hành cho sinh viên.
Lí luận và lịch sử Giáo dục học
Luan An
Luận án
Năm xuất bản
Số trang
166
Thời gian đọc
25 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Tổ chức xêmina hiệu quả trong dạy học Giáo dục học
Xêmina là hình thức dạy học trọng yếu tại các trường đại học. Đặc biệt, trong môn Giáo dục học, xêmina tạo cơ hội cho sinh viên (SV) đào sâu kiến thức. Sinh viên thảo luận, phân tích các vấn đề lý luận và thực tiễn. Hình thức này giúp SV phát triển tư duy phản biện. Xêmina còn rèn luyện kỹ năng trình bày, bảo vệ quan điểm cá nhân. Giảng viên (GV) đóng vai trò điều phối, định hướng thảo luận. Tổ chức xêmina hiệu quả mang lại nhiều lợi ích. Sinh viên phát triển kỹ năng học tập chủ động. Khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp được cải thiện rõ rệt. Giảng viên có thể đánh giá mức độ hiểu bài của SV. Xêmina cũng là kênh để GV nắm bắt những khó khăn của SV. Việc này giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Từ đó, chất lượng dạy học Giáo dục học được nâng cao. Xêmina là một phương pháp giảng dạy tích cực. Nó khuyến khích SV tham gia vào quá trình học tập. Thay vì thụ động nghe giảng, SV trở thành trung tâm. Các hoạt động thảo luận nhóm trong đại học được đẩy mạnh. Sinh viên chuẩn bị bài, thuyết trình, đặt câu hỏi. Giảng viên thiết kế xêmina với các chủ đề mở. Xêmina giúp SV kết nối lý thuyết với thực tiễn. Sinh viên rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề.
1.1. Vai trò xêmina trong giáo dục học đại học
Xêmina đóng vai trò cốt lõi trong đào tạo đại học, đặc biệt với môn Giáo dục học. Đây là cơ hội để sinh viên tiếp cận sâu hơn với các vấn đề lý luận và thực tiễn của ngành. Sinh viên được khuyến khích tư duy độc lập, phân tích thông tin và đưa ra quan điểm cá nhân. Qua các buổi xêmina, kỹ năng tổng hợp kiến thức, lập luận và phản biện của sinh viên được mài giũa. Giảng viên hướng dẫn, điều phối thảo luận để đảm bảo hiệu quả học tập cao nhất. Hình thức này thúc đẩy sự tương tác, biến lớp học thành môi trường học tập sôi nổi.
1.2. Lợi ích xêmina đối với sinh viên và giảng viên
Một xêmina được tổ chức hiệu quả mang lại nhiều giá trị thiết thực. Sinh viên rèn luyện kỹ năng học tập chủ động, tự tìm tòi và giải quyết vấn đề. Khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp cũng được nâng cao thông qua hoạt động thảo luận. Đối với giảng viên, xêmina là công cụ hiệu quả để đánh giá mức độ tiếp thu và hiểu bài của sinh viên. Giảng viên có thể nhận diện những khó khăn, vướng mắc của người học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Điều này góp phần cải thiện chất lượng dạy học Giáo dục học. Sinh viên cũng phát triển được kỹ năng tổ chức hội thảo cơ bản.
1.3. Phương pháp giảng dạy tích cực qua xêmina
Xêmina là điển hình của phương pháp giảng dạy tích cực. Sinh viên không còn thụ động tiếp thu mà chủ động tham gia vào quá trình kiến tạo tri thức. Hoạt động thảo luận nhóm trong đại học được chú trọng, khuyến khích sự trao đổi đa chiều. Giảng viên thiết kế xêmina với các chủ đề gợi mở, yêu cầu sinh viên chuẩn bị bài, thuyết trình và đặt câu hỏi. Xêmina giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào giải quyết các tình huống thực tiễn, từ đó phát triển năng lực chuyên môn và kỹ năng mềm cần thiết.
II.Cơ sở lý luận xêmina đại học theo tiếp cận năng lực
Xêmina đại học là hình thức tổ chức dạy học đặc thù, chú trọng hoạt động độc lập của sinh viên. Sinh viên nghiên cứu tài liệu, trình bày kết quả và tham gia đối thoại. Mục tiêu là phát triển tư duy khoa học, khả năng lập luận. Hình thức này khác với bài giảng truyền thống, đòi hỏi sinh viên chủ động tìm hiểu, tổng hợp thông tin. Giảng viên định hướng, hỗ trợ quá trình này. Dạy học theo tiếp cận năng lực là xu hướng hiện nay. Tổ chức xêmina theo tiếp cận năng lực tập trung vào phát triển năng lực SV. Năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ. Xêmina giúp SV rèn luyện các năng lực cốt lõi như tư duy phản biện, giải quyết vấn đề. Sinh viên được đặt vào các tình huống thực tế, quá trình thảo luận giúp hình thành và củng cố năng lực. Nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đã bàn về xêmina. Các công trình trước đây tập trung vào hiệu quả của xêmina, một số đề cập đến tiếp cận năng lực. Tuy nhiên, việc kết hợp tổ chức xêmina trong dạy học Giáo dục học theo tiếp cận năng lực còn hạn chế. Luận án này tổng hợp lý luận, xây dựng cơ sở vững chắc. Nghiên cứu góp phần làm rõ khung lý thuyết để tổ chức xêmina hiệu quả dựa trên nền tảng khoa học.
2.1. Khái niệm và đặc điểm xêmina đại học
Xêmina trong dạy học ở đại học là hình thức học tập dựa trên sự chuẩn bị và trình bày của sinh viên. Các buổi xêmina tập trung vào một chủ đề cụ thể, yêu cầu sinh viên tự nghiên cứu tài liệu, tổng hợp thông tin và trình bày kết quả. Sinh viên tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi và phản biện. Đặc điểm nổi bật của xêmina là tính tương tác cao, khuyến khích tư duy độc lập và phát triển kỹ năng lập luận. Hình thức này đòi hỏi sự chủ động từ phía sinh viên và vai trò định hướng từ giảng viên để đảm bảo hiệu quả.
2.2. Tiếp cận năng lực trong tổ chức xêmina
Việc tổ chức xêmina theo tiếp cận năng lực là trọng tâm của nghiên cứu. Phương pháp này không chỉ truyền tải kiến thức mà còn chú trọng phát triển các năng lực cần thiết cho sinh viên. Sinh viên được rèn luyện khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Xêmina cung cấp môi trường để sinh viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành và củng cố các năng lực nghề nghiệp. Giảng viên thiết kế các hoạt động xêmina nhằm tối ưu hóa việc phát triển năng lực cho người học.
2.3. Lịch sử nghiên cứu về xêmina và năng lực
Lịch sử nghiên cứu cho thấy sự quan tâm đến hình thức xêmina ở cả Việt Nam và trên thế giới. Nhiều công trình đã phân tích hiệu quả của xêmina trong các lĩnh vực khác nhau. Đồng thời, xu hướng tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng được nghiên cứu sâu rộng. Tuy nhiên, việc tích hợp một cách có hệ thống tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực còn cần nhiều nghiên cứu hơn. Luận án này đóng góp vào việc tổng hợp và phát triển cơ sở lý luận, nhằm xây dựng khung lý thuyết vững chắc cho việc tổ chức xêmina hiệu quả.
III.Thực trạng tổ chức xêmina đại học Vấn đề và giải pháp
Khảo sát thực tiễn cho thấy sự đa dạng trong nhận thức về xêmina. Nhiều sinh viên và giảng viên hiểu rõ vai trò của hình thức này. Tuy nhiên, một số vẫn coi xêmina như một buổi giảng thông thường. Sự chưa đầy đủ trong nhận thức ảnh hưởng đến hiệu quả. Sinh viên đôi khi thiếu sự chuẩn bị cần thiết. Giảng viên có thể chưa khai thác hết tiềm năng của hình thức này. Việc tổ chức xêmina hiệu quả đối mặt nhiều thách thức. Giảng viên gặp khó khăn trong thiết kế xêmina, đặc biệt là lựa chọn chủ đề phù hợp với tiếp cận năng lực. Thời gian chuẩn bị của sinh viên bị hạn chế. Kỹ năng tổ chức hội thảo của một số giảng viên chưa chuyên sâu. Cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo đôi khi chưa đáp ứng. Khó khăn trong quản lý thảo luận nhóm trong đại học cũng tồn tại. Nhu cầu nâng cao chất lượng tổ chức xêmina là cấp thiết. Cần có sự thay đổi trong nhận thức và phương pháp. Giảng viên cần được tập huấn về kỹ năng tổ chức hội thảo. Sinh viên cần được hướng dẫn cụ thể hơn về phương pháp học tập chủ động. Việc này giúp xêmina thực sự phát huy vai trò. Cần có những giải pháp đồng bộ để vượt qua các khó khăn hiện tại, từ đó đảm bảo hiệu quả của việc dạy học Giáo dục học.
3.1. Thực trạng nhận thức về xêmina
Thực trạng khảo sát cho thấy mức độ nhận thức về xêmina ở các trường đại học còn khác nhau. Nhiều sinh viên và giảng viên đã nắm rõ tầm quan trọng của xêmina trong việc phát triển năng lực và học tập chủ động. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận xem xêmina là hình thức kiểm tra kiến thức đơn thuần hoặc chỉ là phần bổ sung cho bài giảng. Sự thiếu thống nhất trong nhận thức dẫn đến việc chuẩn bị và tham gia xêmina chưa thực sự hiệu quả, chưa phát huy hết tiềm năng của xêmina đại học.
3.2. Những khó khăn khi tổ chức xêmina
Việc tổ chức xêmina trong dạy học Giáo dục học đối mặt với nhiều khó khăn. Giảng viên thường gặp thách thức trong thiết kế xêmina, từ việc lựa chọn chủ đề, phân công nhiệm vụ đến việc quản lý thời gian thảo luận. Sinh viên đôi khi thiếu kỹ năng tìm kiếm thông tin, tổng hợp tài liệu và kỹ năng trình bày. Cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo chuyên sâu còn hạn chế. Kỹ năng tổ chức hội thảo của giảng viên và kỹ năng thảo luận nhóm trong đại học của sinh viên cần được nâng cao. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của các buổi xêmina.
3.3. Yêu cầu nâng cao chất lượng tổ chức xêmina
Để nâng cao chất lượng tổ chức xêmina, cần có các giải pháp toàn diện. Trước hết, cần thống nhất nhận thức về vai trò và bản chất của xêmina theo tiếp cận năng lực. Giảng viên cần được bồi dưỡng về phương pháp thiết kế xêmina, kỹ năng điều hành và đánh giá xêmina. Sinh viên cần được hướng dẫn cụ thể về cách chuẩn bị, tham gia thảo luận và phát triển kỹ năng trình bày. Việc cải thiện môi trường học tập, cung cấp tài liệu đa dạng cũng là yếu tố quan trọng để xêmina thực sự trở thành phương pháp dạy học tích cực.
IV.Quy trình thiết kế xêmina Phát triển kỹ năng tổ chức
Các biện pháp tổ chức xêmina phải tuân thủ nguyên tắc nhất định. Mục tiêu đào tạo cần được đảm bảo, phù hợp với nhu cầu và hứng thú của sinh viên. Tính khả thi và khả năng ứng dụng trong thực tiễn là yếu tố then chốt. Đặc biệt, biện pháp cần đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra của chương trình, giúp phát triển năng lực toàn diện cho sinh viên. Thiết kế xêmina bắt đầu bằng việc xây dựng chủ đề. Chủ đề cần liên quan mật thiết đến môn Giáo dục học, kích thích tư duy và tạo điều kiện cho thảo luận. Nội dung xêmina cần rõ ràng, có tính gợi mở. Giảng viên cần cung cấp tài liệu tham khảo đa dạng, giúp sinh viên có nguồn thông tin để chuẩn bị. Chủ đề hấp dẫn thúc đẩy học tập chủ động. Để xêmina đạt hiệu quả, sinh viên cần kỹ năng. Giảng viên hướng dẫn sinh viên cách tìm kiếm thông tin, phân tích, tổng hợp tài liệu. Sinh viên học cách trình bày vấn đề khoa học, đặt câu hỏi, phản biện và bảo vệ quan điểm. Đây là những kỹ năng tổ chức hội thảo ở cấp độ cá nhân. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng giúp sinh viên tự tin và hiệu quả hơn trong các buổi xêmina.
4.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức xêmina
Việc xây dựng các biện pháp tổ chức xêmina phải dựa trên những nguyên tắc cơ bản. Các biện pháp cần đảm bảo mục tiêu đào tạo, phù hợp với chuẩn đầu ra của chương trình. Chúng phải đáp ứng nhu cầu, hứng thú của sinh viên, khuyến khích học tập chủ động. Đồng thời, các biện pháp cần có tính khả thi, dễ dàng ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy môn Giáo dục học. Điều này giúp phát triển toàn diện các năng lực cần thiết cho sinh viên, từ kiến thức đến kỹ năng tổ chức hội thảo và tư duy phản biện.
4.2. Xây dựng chủ đề và nội dung xêmina
Thiết kế xêmina hiệu quả bắt đầu từ việc xây dựng chủ đề và nội dung. Chủ đề xêmina cần có tính thời sự, liên quan đến các vấn đề cốt lõi của môn Giáo dục học và gợi mở thảo luận. Giảng viên cần lựa chọn những chủ đề kích thích tư duy phản biện, khuyến khích sinh viên tự tìm tòi và nghiên cứu. Nội dung xêmina cần được cấu trúc rõ ràng, cung cấp đủ tài liệu hướng dẫn và gợi ý để sinh viên có thể chuẩn bị bài thuyết trình một cách chất lượng. Việc này là yếu tố then chốt để có một xêmina đại học thành công.
4.3. Hướng dẫn sinh viên kỹ thuật tham gia xêmina
Để sinh viên phát huy tối đa trong xêmina, giảng viên cần hướng dẫn các kỹ thuật tham gia. Sinh viên cần được đào tạo về kỹ năng tìm kiếm, phân tích và tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau. Kỹ năng trình bày vấn đề một cách logic, mạch lạc, kỹ năng đặt câu hỏi thông minh và phản biện có căn cứ là rất quan trọng. Giảng viên cũng cần hướng dẫn sinh viên cách làm việc nhóm hiệu quả, quản lý thời gian và giữ thái độ chuyên nghiệp trong thảo luận nhóm trong đại học. Đây là nền tảng để phát triển kỹ năng tổ chức hội thảo cá nhân.
V.Đánh giá xêmina và thúc đẩy học tập chủ động sinh viên
Đánh giá xêmina cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Các tiêu chí bao gồm: nội dung trình bày, kỹ năng thuyết trình, mức độ tham gia thảo luận nhóm trong đại học. Khả năng tư duy phản biện, giải quyết vấn đề là quan trọng. Thang đánh giá định lượng và định tính cần được thiết lập, đảm bảo tính khách quan và công bằng. Việc này giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh, điểm yếu. Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng minh hiệu quả của các biện pháp. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể. Sinh viên tham gia xêmina có kỹ năng tốt hơn, mức độ học tập chủ động được nâng cao. Hiệu quả của các biện pháp được phân tích thông qua các chỉ số, sự khác biệt giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là rõ ràng. Các biện pháp tổ chức xêmina hiệu quả đã được kiểm chứng. Đánh giá không chỉ là kiểm tra kiến thức. Đánh giá còn là một phần của quy trình tổ chức xêmina. Nó cung cấp phản hồi quan trọng cho cả sinh viên và giảng viên. Giảng viên có thể điều chỉnh cách thiết kế xêmina. Sinh viên nhận thức được sự tiến bộ của bản thân. Đánh giá thúc đẩy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Từ đó, chất lượng dạy học Giáo dục học liên tục được cải thiện.
5.1. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả xêmina
Hệ thống đánh giá xêmina cần được xây dựng khoa học. Các tiêu chí đánh giá bao gồm chất lượng nội dung trình bày, kỹ năng thuyết trình, khả năng tư duy phản biện và mức độ tham gia thảo luận nhóm trong đại học. Sinh viên cũng được đánh giá về kỹ năng làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề. Thang đánh giá cần chi tiết, cụ thể, bao gồm cả yếu tố định lượng và định tính. Việc này đảm bảo sự công bằng, khách quan và giúp sinh viên hiểu rõ hơn về hiệu suất của mình trong các buổi xêmina, đồng thời định hướng cho việc nâng cao kỹ năng tổ chức hội thảo.
5.2. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Kết quả thực nghiệm sư phạm là minh chứng cho hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Phân tích dữ liệu từ các nhóm thực nghiệm và đối chứng cho thấy sự cải thiện rõ rệt về năng lực của sinh viên. Sinh viên ở nhóm thực nghiệm thể hiện khả năng học tập chủ động cao hơn, kỹ năng trình bày và thảo luận tốt hơn. Các chỉ số về mức độ hiểu bài, khả năng tư duy phản biện cũng có sự gia tăng đáng kể. Điều này khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của các quy trình tổ chức xêmina đã được áp dụng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục học.
5.3. Vai trò của đánh giá trong nâng cao chất lượng xêmina
Đánh giá xêmina không chỉ nhằm mục đích xếp loại mà còn là công cụ quan trọng để nâng cao chất lượng. Phản hồi từ quá trình đánh giá cung cấp thông tin quý giá cho cả giảng viên và sinh viên. Giảng viên có thể điều chỉnh phương pháp thiết kế xêmina, lựa chọn chủ đề và cách thức tổ chức phù hợp hơn. Sinh viên nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu để cải thiện. Đánh giá thúc đẩy việc áp dụng liên tục các phương pháp giảng dạy tích cực và học tập chủ động, đảm bảo rằng mỗi buổi xêmina đều mang lại giá trị giáo dục tối ưu.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (166 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ------------ NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực Chuyên ngành: Lí luận và lịch sử Giáo dục học Mã số: 62.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: 1. Trần Thị Tuyết Oanh 2. Võ Nguyên Du HÀ NỘI - 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả luận án Nguyễn Thị Bích Liên ii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan .ii Danh mục viết tắt. v Danh mục bảng. vi Danh mục biểu đồ .vii MỞ ĐẦU. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
PHẠM VI NGHIÊN CỨU. PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. NHỮNG LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI.
CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI .6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ. Những nghiên cứu ở nƣớc ngoài. Những nghiên cứu ở Việt Nam.
NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI. Hình thức tổ chức dạy học ở đại học. Xêmina trong dạy học ở đại học. Tiếp cận năng lực.
Tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực. LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. Dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực. Hình thức xêmina trong dạy học ở đại học theo tiếp cận năng lực.
Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học ở đại học theo tiếp cận năng lực .35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.52 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT. Mục đích khảo sát. Đối tƣợng khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phƣơng pháp khảo sát. KẾT QUẢ KHẢO SÁT. Thực trạng học tập môn GDH của SV.
Thực trạng nhận thức về xêmina và xêmina trong dạy học môn Giáo dục học theo TCNL. Thực trạng tổ chức xêmina trong DH môn GDH ở đại học theo tiếp cận năng lực. Đánh giá thực trạng.78 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.85 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP.
Đảm bảo mục tiêu đào tạo. Đảm bảo phù hợp với nhu cầu, hứng thú của SV. Đảm bảo khả năng ứng dụng. Đảm bảo đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra.
BIỆN PHÁP TỔ CHỨC XÊMINA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC HỌC Ở ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC. Xây dựng chủ đề xêmina trong dạy học môn GDH theo tiếp cận năng lực. Xác lập quy trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL. Hƣớng dẫn sinh viên một số kĩ thuật tham gia xêmina.
Thiết lập điều kiện hỗ trợ để tổ chức xêmina .120 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.125 Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. QUÁ TRÌNH TRIỂN KHAI THỰC NGHIỆM. Khái quát về quá trình thực nghiệm. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả thực nghiệm.
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 1. Phân tích kết quả thực nghiệm lần 2. Đánh giá về hiệu quả của các biện pháp tổ chức thực nghiệm .143 KẾT LUẬN CHƢƠNG 4.146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .147 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1PL v DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục và đào tạo ĐH, ĐHCT Đại học, Đại học Cần Thơ ĐHSP, KSP Đại học sƣ phạm, Khoa sƣ phạm GV, SV, SVSP, HS Giảng viên, sinh viên, sinh viên sƣ phạm, học sinh DH, GD, GDH Dạy học, giáo dục, Giáo dục học HT, HTTCDH Hình thức, hình thức tổ chức dạy học QTDH, PPDH Quá trình dạy học, phƣơng pháp dạy học KN, NL, TCNL Kỹ năng, năng lực, tiếp cận năng lực PTNL, NLSP Phát triển năng lực, năng lực sƣ phạm KH, KHGD Khoa học, Khoa học giáo dục KTSP, TTSP Kiến tập sƣ phạm, Thực tập sƣ phạm HĐ, CLB Hoạt động, Câu lạc bộ TLHT, KQHT Tài liệu học tập, Kết quả học tập PTKTDH Phƣơng tiện kĩ thuật dạy học TN, ĐC Thực nghiệm, đối chứng ĐTB, ĐLC, ThB Điểm trung bình, Độ lệch chuẩn, Thứ bậc THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2. Nhận thức của SV về mục đích học tập môn GDH. Đánh giá của GV về mục đích học tập môn GDH của SV. Tự nhận xét biểu hiện của SV trong giờ học môn GDH.
Đánh giá của GV về biểu hiện của SV trong giờ học môn GDH. Nhận thức của SV về khái niệm xêmina trong dạy học. Nhận thức của GV về khái niệm xêmina trong dạy học. Nhận thức của GV về đặc trƣng của xêmina trong dạy học.
Đánh giá của SV về khả năng PTNL nghề của các HĐ sƣ phạm. Tự đánh giá của SV về NL nghề. Đánh giá của GV về khả năng PTNL nghề khi tổ chức xêmina trong DH. Nhận thức của GV về ý nghĩa của xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL.
Nhận thức của SV về ý nghĩa của xêmina trong DH môn GDH theo TCNL. Ý kiến của GV về mục tiêu tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL. Ý kiến của GV và SV về chủ đề xêmina trong DH môn GDH theo TCNL. Đánh giá về HĐ của GV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL.
Đánh giá của GV và SV về HĐ của SV khi tham gia xêmina. GV đánh giá về biểu hiện NL của SV khi tham gia xêmina trong DH môn GDH. Khó khăn của GV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL. Khó khăn của SV khi tổ chức xêmina trong DH môn GDH theo TCNL.
Kế hoạch xêmina trong DH môn GDH theo TCNL. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 1. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 1. Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH trƣớc TN lần 2.
Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra học phần GDH sau TN lần 2. Đánh giá của lớp TN1 - TN2 về hiệu quả của các biện pháp thực nghiệm .143 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2. Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của việc tổ chức xêmina. Mức độ quan tâm đến NL nghề của SV.
Mức độ quan tâm của GV đến PTNL nghề cho SV. Các HTTCDH GV sử dụng để phát triển NL nghề cho SV. Đánh giá của SV về vai trò của xêmina đối với việc PTNL. Mức độ sử dụng hình thức xêmina trong dạy học của GV.
Đánh giá của SV về mức độ đƣợc tham gia xêmina trong DH môn GDH. Ý kiến của GV và SV về ND - PP đánh giá xêmina. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN1 và ĐC1 trƣớc TN lần 1. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN1 trƣớc và sau thực nghiệm lần 1.
Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp ĐC1 trƣớc và sau TN lần 1. Hứng thú của SV lớp TN1 sau thực nghiệm lần 1. Mức độ tham gia các HĐ của SV lớp TN1. Kết quả đo lƣờng NL của SV lớp TN2 trƣớc và sau thực nghiệm lần 2.
Mức độ hứng thú với môn học của SV lớp TN2 sau thực nghiệm. Mức độ tham gia các HĐ của SV lớp TN2. Tổng hợp ý kiến SV lớp TN về hiệu quả của các BP thực nghiệm. Quy trình tổ chức xêmina trong dạy học môn GDH theo TCNL.
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, sự phát triển nhanh chóng của xã hội loài ngƣời về mọi mặt, đòi hỏi mỗi ngƣời phải thực sự năng động, sáng tạo và có những phẩm chất, năng lực thích hợp. Vì vậy, Bộ GD và ĐT đã xác định là cần tập trung cải tiến giảng dạy và học tập ở các ngành, bậc học, cấp học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của ngƣời học, xem đây là một giải pháp cơ bản để nâng cao chất lƣợng giáo dục. Chiến lƣợc phát triển giáo dục đến năm 2020 một lần nữa khẳng định: “Tiếp tục đổi mới phƣơng pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của ngƣời học”. Đối với các trƣờng đại học sƣ phạm - nơi đào tạo nguồn nhân lực giáo dục có trình độ cao cho đất nƣớc càng cần thiết phải nâng cao chất lƣợng cho phù hợp với nhu cầu nhân lực hiện nay.
Trong đó, chỉ thị 15 của Bộ GD và ĐT đã nêu rõ: “Đổi mới phƣơng pháp giáo dục và đào tạo trong trƣờng sƣ phạm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên”. Vì vậy, ứng dụng các hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hoá học tập, phát huy khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV trong dạy học đại học nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng chuyên môn và nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên tƣơng lai đang là một nỗ lực lớn của các trƣờng sƣ phạm. Khi nghiên cứu về các hƣớng tiếp cận mới trong đào tạo, tiếp cận năng lực là một hƣớng tiếp cận chú ý đến phát triển khả năng ngƣời học theo chuẩn đầu ra nhằm giúp cho quá trình dạy học thực sự đạt hiệu quả. Hƣớng tiếp cận này nhấn mạnh vai trò của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức.
DH theo TCNL, mục tiêu học tập của môn học đƣợc mô tả thông qua các NL. Kết quả học tập mong muốn đƣợc mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá đƣợc. Tổ chức DH định hƣớng NL nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức vào giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tổ chức xêmina trong dạy học môn Giáo dục học đại học theo phương pháp tương tác, tăng cường kỹ năng thực hành cho sinh viên.
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2014.
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" thuộc chuyên ngành Lí luận và lịch sử Giáo dục học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" có bao nhiêu trang?
Luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" có 166 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Tổ chức xêmina trong dạy học môn giáo dục học ở đại học theo" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.