Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên đị
Tài liệu: Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội thông qua dạy học môn mĩ thuật. Tải miễn phí tạ
Lý luận và lịch sử giáo dục
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
224
Thời gian đọc
34 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Phát triển năng lực thẩm mỹ Luận án Giáo dục cấp THCS
Luận án tiến sĩ giáo dục này tập trung phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh Trung học Cơ sở. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại các trường trên địa bàn Thành phố Hà Nội. Mục tiêu chính là đề xuất các giải pháp nâng cao khả năng cảm thụ cái đẹp, thẩm mỹ học đường. Việc này thực hiện thông qua môn Mĩ thuật. Nghiên cứu xác định rõ vấn đề tồn tại, đưa ra hướng khắc phục cụ thể. Đây là một công trình quan trọng trong lĩnh vực giáo dục nghệ thuật. Luận án cung cấp cái nhìn sâu sắc về tầm quan trọng của thẩm mỹ trong sự phát triển toàn diện của học sinh. Nó nhấn mạnh vai trò của giáo dục thẩm mỹ học sinh.
1.1. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu của luận án
Luận án hướng tới việc xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn. Nó nhằm phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh THCS. Phạm vi địa lý là Thành phố Hà Nội. Đối tượng chính là học sinh và giáo viên Mĩ thuật. Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp tối ưu cho giáo dục nghệ thuật. Mục tiêu cụ thể bao gồm đánh giá thực trạng, đề xuất mô hình. Luận án mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ học đường.
1.2. Ý nghĩa của năng lực thẩm mỹ học đường
Năng lực thẩm mỹ đóng vai trò cốt lõi trong sự phát triển nhân cách học sinh. Nó giúp hình thành giá trị thẩm mỹ, nâng cao cảm xúc thẩm mỹ và định hình khẩu vị thẩm mỹ lành mạnh. Giáo dục thẩm mỹ học sinh không chỉ tạo điều kiện cho các em thưởng thức cái đẹp. Nó còn khuyến khích năng lực sáng tạo. Một môi trường thẩm mỹ học đường tốt thúc đẩy sự phát triển toàn diện. Năng lực cảm thụ cái đẹp là nền tảng cho sự phát triển văn hóa cá nhân.
1.3. Phương pháp tiếp cận khoa học trong luận án
Luận án áp dụng các quan điểm và phương pháp nghiên cứu khoa học chặt chẽ. Phương pháp khảo sát, phân tích, tổng hợp được sử dụng để đánh giá thực trạng. Phương pháp thực nghiệm sư phạm kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp. Cách tiếp cận này đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy của kết quả nghiên cứu. Luận án xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc phát triển năng lực thẩm mỹ. Việc này theo đúng quy trình của một luận án tiến sĩ giáo dục.
II. Cơ sở lý luận phát triển năng lực thẩm mỹ học sinh
Nghiên cứu xây dựng nền tảng lý luận vững chắc về phát triển năng lực thẩm mỹ. Các khái niệm cốt lõi được định nghĩa rõ ràng. Luận án phân tích đặc điểm của năng lực thẩm mỹ ở lứa tuổi học sinh THCS. Vai trò đặc biệt của môn Mĩ thuật trong giáo dục nghệ thuật được nhấn mạnh. Các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc thẩm mỹ cũng được xem xét kỹ lưỡng. Đây là nền tảng để đề xuất các giải pháp phù hợp, hiệu quả cho thẩm mỹ học đường. Việc này góp phần vào giáo dục thẩm mỹ học sinh một cách toàn diện.
2.1. Khái niệm năng lực thẩm mỹ và đặc điểm
Năng lực thẩm mỹ là khả năng nhận thức, cảm thụ, đánh giá và sáng tạo cái đẹp. Nó biểu hiện qua cảm xúc thẩm mỹ, tư duy thẩm mỹ và hành vi thẩm mỹ. Học sinh THCS có những đặc điểm riêng trong việc hình thành năng lực này. Khái niệm này được làm rõ trong luận án tiến sĩ giáo dục. Sự phát triển năng lực thẩm mỹ ở lứa tuổi này có ý nghĩa quan trọng. Việc này giúp các em phát triển năng lực cảm thụ cái đẹp từ sớm.
2.2. Vai trò môn Mĩ thuật trong giáo dục nghệ thuật
Môn Mĩ thuật giữ vai trò trung tâm trong giáo dục nghệ thuật. Dạy học Mĩ thuật cung cấp kiến thức, kỹ năng cảm thụ cái đẹp. Nó kích thích năng lực sáng tạo, giúp học sinh thể hiện bản thân. Môn học này là phương tiện hiệu quả để phát triển năng lực thẩm mỹ. Nó hình thành giá trị thẩm mỹ, nâng cao khẩu vị thẩm mỹ cho học sinh. Mĩ thuật là cầu nối đưa học sinh đến gần hơn với thế giới của cảm xúc thẩm mỹ.
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc thẩm mỹ
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển cảm xúc thẩm mỹ. Môi trường giáo dục, gia đình, xã hội có tác động lớn. Phương pháp dạy học, nội dung bài giảng cũng quyết định. Sự tương tác giữa giáo viên và học sinh là chìa khóa. Các yếu tố này cần được xem xét kỹ lưỡng khi xây dựng giải pháp phát triển năng lực thẩm mỹ. Việc này đảm bảo hiệu quả của giáo dục thẩm mỹ học sinh.
III. Thực trạng giáo dục thẩm mỹ học đường tại Hà Nội
Luận án tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục thẩm mỹ học sinh tại Hà Nội. Kết quả khảo sát đánh giá nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý. Đồng thời, nó phân tích mức độ năng lực cảm thụ cái đẹp của học sinh. Thực trạng cho thấy những điểm mạnh và hạn chế trong dạy học môn Mĩ thuật. Các dữ liệu thu thập được là cơ sở quan trọng để đề xuất giải pháp. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn chân thực về thẩm mỹ học đường hiện nay. Nó nhấn mạnh sự cần thiết của việc cải thiện giáo dục nghệ thuật.
3.1. Nhận thức của giáo viên về thẩm mỹ học đường
Khảo sát cho thấy nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của thẩm mỹ học đường có sự khác biệt. Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình. Điều này ảnh hưởng đến việc áp dụng các phương pháp giáo dục nghệ thuật. Nâng cao nhận thức là bước đầu tiên để phát triển năng lực thẩm mỹ. Cần có các chương trình bồi dưỡng chuyên sâu về giáo dục thẩm mỹ học sinh.
3.2. Mức độ năng lực cảm thụ cái đẹp của học sinh
Kết quả khảo sát đánh giá năng lực cảm thụ cái đẹp của học sinh THCS. Học sinh thể hiện sự quan tâm nhất định đến cái đẹp. Tuy nhiên, khả năng phân tích, đánh giá giá trị thẩm mỹ còn hạn chế. Khẩu vị thẩm mỹ của một bộ phận học sinh chưa được định hình rõ ràng. Cần có sự can thiệp để cải thiện tình hình này. Việc phát triển năng lực thẩm mỹ cần được chú trọng hơn.
3.3. Hạn chế trong dạy học môn Mĩ thuật hiện nay
Việc dạy học môn Mĩ thuật còn gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy chưa đáp ứng đủ. Phương pháp truyền thụ kiến thức còn nặng về lý thuyết. Chưa có sự chú trọng đúng mức vào việc kích thích năng lực sáng tạo. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình phát triển năng lực thẩm mỹ cho học sinh. Cần có giải pháp khắc phục triệt để các hạn chế trong giáo dục nghệ thuật.
IV. Giải pháp nâng cao năng lực thẩm mỹ qua Mỹ thuật
Luận án đề xuất hệ thống các giải pháp toàn diện để phát triển năng lực thẩm mỹ. Các giải pháp tập trung vào quy trình dạy học môn Mĩ thuật. Nó bao gồm việc xác định các thành tố dạy học phù hợp. Luận án cũng chú trọng các điều kiện cần thiết để thực hiện giáo dục nghệ thuật hiệu quả. Mục tiêu là giúp học sinh hình thành giá trị thẩm mỹ, nâng cao năng lực cảm thụ cái đẹp. Các giải pháp này nhằm cải thiện thẩm mỹ học đường, thúc đẩy giáo dục thẩm mỹ học sinh. Chúng đóng vai trò quan trọng trong luận án tiến sĩ giáo dục này.
4.1. Quy trình phát triển năng lực thẩm mỹ hiệu quả
Luận án đề xuất một quy trình cụ thể để phát triển năng lực thẩm mỹ. Quy trình này bao gồm các bước từ nhận diện, cảm thụ đến thể hiện và sáng tạo. Mỗi bước được thiết kế để tối đa hóa sự tương tác và trải nghiệm của học sinh. Mục tiêu là giúp học sinh hình thành giá trị thẩm mỹ một cách bền vững. Quy trình này là cốt lõi của giáo dục thẩm mỹ học sinh. Nó tạo điều kiện cho năng lực cảm thụ cái đẹp phát triển.
4.2. Các thành tố của dạy học phát triển năng lực
Các thành tố của dạy học được phân tích kỹ lưỡng. Bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và kiểm tra đánh giá. Tất cả phải hướng tới việc kích thích năng lực cảm thụ cái đẹp. Giáo viên cần linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp giáo dục nghệ thuật mới. Điều này hỗ trợ hiệu quả quá trình phát triển năng lực thẩm mỹ. Nó góp phần hình thành khẩu vị thẩm mỹ tích cực.
4.3. Đảm bảo điều kiện thực hiện giáo dục nghệ thuật
Việc phát triển năng lực thẩm mỹ đòi hỏi các điều kiện cần thiết. Đó là đội ngũ giáo viên có chuyên môn, tâm huyết. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Những điều kiện này tạo nền tảng vững chắc cho giáo dục thẩm mỹ học sinh. Chúng thúc đẩy sự hình thành khẩu vị thẩm mỹ tích cực. Việc này nâng cao chất lượng thẩm mỹ học đường.
V. Hiệu quả giáo dục nghệ thuật phát triển năng lực sáng tạo
Phần này trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm. Nó chứng minh tính khả thi và hiệu quả của các giải pháp. Học sinh thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong năng lực cảm thụ cái đẹp. Cảm xúc thẩm mỹ và khẩu vị thẩm mỹ cũng có những chuyển biến tích cực. Luận án tiến sĩ giáo dục này không chỉ tập trung vào cảm thụ. Nó còn nhấn mạnh tiềm năng phát triển năng lực sáng tạo. Đây là minh chứng cho thành công của giáo dục thẩm mỹ học sinh thông qua môn Mĩ thuật. Các giá trị thẩm mỹ được nâng cao rõ rệt.
5.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm khả thi
Kết quả thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu quả của các giải pháp đề xuất. Học sinh được áp dụng các phương pháp mới thể hiện sự tiến bộ rõ rệt. Năng lực cảm thụ cái đẹp, cảm xúc thẩm mỹ được cải thiện đáng kể. Dữ liệu định lượng và định tính đều khẳng định điều này. Luận án tiến sĩ giáo dục này cung cấp bằng chứng thực tế. Nó cho thấy tác động tích cực của giáo dục nghệ thuật.
5.2. Đánh giá về sự thay đổi khẩu vị thẩm mỹ
Sau thực nghiệm, khẩu vị thẩm mỹ của học sinh có những chuyển biến tích cực. Học sinh thể hiện sự yêu thích hơn với nghệ thuật truyền thống và hiện đại. Khả năng nhận diện giá trị thẩm mỹ trong các tác phẩm được nâng cao. Điều này cho thấy giáo dục nghệ thuật đã tác động sâu sắc. Nó giúp hình thành một nền tảng thẩm mỹ vững chắc. Thẩm mỹ học đường được nâng cao đáng kể.
5.3. Tiềm năng phát triển năng lực sáng tạo
Các giải pháp không chỉ cải thiện năng lực cảm thụ. Chúng còn khơi dậy năng lực sáng tạo của học sinh. Học sinh tự tin hơn trong việc thể hiện ý tưởng qua các sản phẩm mĩ thuật. Khả năng tư duy độc lập, giải quyết vấn đề cũng được nâng cao. Đây là một đóng góp quan trọng của việc phát triển năng lực thẩm mỹ toàn diện. Nó khẳng định vai trò của giáo dục thẩm mỹ học sinh trong việc hình thành con người mới.
VI. Tổng kết luận án tiến sĩ giáo dục thẩm mỹ học sinh
Luận án tiến sĩ giáo dục này đã hoàn thành mục tiêu đề ra. Nó đóng góp quan trọng vào lý luận và thực tiễn của giáo dục thẩm mỹ học sinh. Những đóng góp chính bao gồm làm rõ khái niệm, xây dựng khung năng lực và đề xuất giải pháp. Nghiên cứu cũng mở ra nhiều hướng phát triển tiếp theo. Các kiến nghị được đưa ra nhằm nâng cao chất lượng thẩm mỹ học đường. Đây là cơ sở để tiếp tục phát triển năng lực cảm thụ cái đẹp và năng lực sáng tạo cho thế hệ trẻ.
6.1. Những đóng góp chính của luận án
Luận án tiến sĩ giáo dục này đã đóng góp vào lý luận và thực tiễn. Nó làm rõ các khái niệm, xây dựng khung năng lực thẩm mỹ. Đồng thời, đề xuất hệ thống giải pháp cụ thể, khả thi. Đây là tài liệu tham khảo quý giá cho giáo viên và nhà quản lý. Các đóng góp này thúc đẩy giáo dục thẩm mỹ học sinh. Nó là nền tảng cho việc nâng cao giá trị thẩm mỹ trong cộng đồng.
6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo về giáo dục nghệ thuật
Luận án mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới. Có thể mở rộng phạm vi ra các địa phương khác. Hoặc nghiên cứu chuyên sâu về các phương pháp dạy học Mĩ thuật tiên tiến. Việc tích hợp giáo dục thẩm mỹ vào các môn học khác cũng là một hướng tiềm năng. Phát triển năng lực thẩm mỹ luôn là một vấn đề cần được quan tâm. Các nghiên cứu này sẽ tiếp tục củng cố thẩm mỹ học đường.
6.3. Kiến nghị cho giáo dục thẩm mỹ Việt Nam
Luận án đưa ra các kiến nghị thiết thực. Cần đầu tư hơn vào cơ sở vật chất cho môn Mĩ thuật. Nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên. Xây dựng chương trình giáo dục nghệ thuật phù hợp với thời đại. Những kiến nghị này nhằm phát triển năng lực thẩm mỹ cho thế hệ trẻ Việt Nam. Chúng hướng tới việc nâng cao giá trị thẩm mỹ và khẩu vị thẩm mỹ toàn xã hội. Việc này thúc đẩy sự phát triển năng lực cảm thụ cái đẹp.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (224 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBà GIÁO DĀC VÀ ÀO T¾O TR¯âNG H S¯ PH¾M HÀ NÞI TRÄN THà VÂN PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT LUÀN ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC HÀ NÞI 3 2024 2 Bà GIÁO DĀC VÀ ÀO T¾O TR¯âNG H S¯ PH¾M HÀ NÞI TRÄN THà VÂN PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT Chuy•n ngˆnh: Lý luÁn vˆ lách sÿ giáo dāc Mã sß: 9.02 LUÀN ÁN TIÀN S) KHOA HâC GIÁO DĀC Ng°ßi h°ßng d¿n khoa hßc: 1. Phan Thá Háng Vinh 2. Nguyßn Thu TuÃn HÀ NÞI 3 2024 LâI CAM OAN Tôi xin cam oan ây là công trình nghiên cāu cÿa riêng tôi d°ãi sÿ h°ãng d¿n cÿa PGS.TS Phan Thß Hßng Vinh, PGS. Nguyßn Thu TuÃn các kÁt quÁ cÿa luÁn án là trung thÿc và ch°a tÿng °ÿc ai công bß trong bÃt kì công trình nào khác.
Hà Nßi, ngˆy th‡ng 04 nm 2024 Tác giÁ luÁn án TRÄN THà VÂN ii LâI CÀM ¡N Trong quá trình hoàn thành luÁn án, tôi ã nhÁn °ÿc sÿ giúp ÿ vô cùng quý báu cÿa các tÁp thß và cá nhân. Tôi xin bày tß lòng cÁm ¢n sâu s¿c Án PGS.TS Phan Thß Hßng Vinh, PGS. Nguyßn Thu TuÃn ng°åi ã nhißt tình h°ãng d¿n và giúp ÿ tôi trong quá trình thÿc hißn và hoàn thành luÁn án. Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban Giám hißu, Phòng Sau ¿i hßc, Quý th¿y cô, các nhà khoa hßc, Tá Ph°¢ng pháp d¿y hßc, Khoa Tâm lí giáo dāc 3 Tr°ång ¿i hßc S° ph¿m Hà Nái.
Tôi xin chân thành cÁm ¢n Ban Giám hißu, quý th¿y cô ç các tr°ång THCS trên ßa bàn thành phß Hà Nái ã luôn ÿng há, t¿o ißu kißn thuÁn lÿi ß hß trÿ tôi trong quá trình khÁo sát và thÿc nghißm s° ph¿m ß tài. T™i xin gÿi låi cÁm ¢n sâu s¿c Án gia ình, ßng nghißp, b¿n bè ã áng viên, khuyÁn khích và hß trÿ tôi trong sußt quá trình hßc tÁp và nghiên cāu. Hà Nßi, ngˆy th‡ng 04 nm 2024 Tác giÁ luÁn án TrÅn Thá Vân iii DANH MĀC CHĀ VIÀT TÂT TRONG LUÀN ÁN Chā viÁt tÃt Chā viÁt Åy ă C Cao ¿ng CBQL Cán bá quÁn lí H ¿i hßc TB ißm trung bình LC á lßch chuÁn GV Gi‡o vi•n GD&T Giáo dāc và ào t¿o HS Hßc sinh KT, G Kißm tra, ánh giá MT M* thuÁt NL Nng lÿc Nxb Nhà xuÃt bÁn PP Ph°¢ng pháp PPDH Ph°¢ng pháp d¿y hßc SV Sinh vi•n SP S° ph¿m SPMT S° ph¿m m* thuÁt SGK S‡ch gi‡o khoa SGV S‡ch gi‡o vi•n SL Sß l°ÿng TL Tß lß TH Tißu hßc THCS Trung hßc c¢ sç TN Thÿc nghißm iv MĀC LĀC Trang Mä ÄU. Lý do chßn ß tài.
Khách thß, ßi t°ÿng nghiên cāu. GiÁ thuyÁt khoa hßc. Giãi h¿n và ph¿m vi nghiên cāu. Các quan ißm tiÁp cÁn và các ph°¢ng pháp nghiên cāu.
Nhÿng luÁn ißm khoa hßc bÁo vß. Nhÿng óng góp mãi cÿa luÁn án. CÃu trúc cÿa luÁn án .9 CH¯¡NG 1: C¡ Sä LÍ LUÀN V PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT. Tßng quan các công trình nghiên cąu liên quan Án luÁn án.
Nhÿng công trình nghiên cāu vß d¿y hßc môn M* thuÁt. Nhÿng công trình nghiên cāu vß phát trißn nng lÿc thÁm m* thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. ánh giá khái quát kÁt quÁ nghiên cāu vÃn ß. Nng lăc thÇm m* căa hãc sinh Trung hãc c¢ så.
Khái nißm nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. ¿c ißm thß hißn nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. Khung nng lÿc thÁm m* trong môn M* thuÁt cÿa hßc sinh Trung hßc c¢ sç. D¿y hãc môn M* thuÁt å tr°ãng Trung hãc C¢ så.
Khái nißm d¿y hßc môn M* thuÁt. ¿c ißm hßc sinh Trung hßc c¢ sç. Vß trí, vai trò cÿa môn M* thuÁt trong ch°¢ng trình giáo dāc ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. Mát sß ¿c tr°ng cÿa môn M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç.
C‡c thˆnh tß cÿa d¿y hßc m™n M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. ¯u thÁ cÿa môn M* thuÁt vãi vißc phát trißn nng lÿc thÁm m*. Phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh Trung hãc c¢ så thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Khái nißm phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trung hßc c¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt.
Các thành tß cÿa quá trình phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trung hßc c¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Quy trình phát trißn nng lÿc thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt ç tr°ång Trung hßc c¢ sç. Các ißu kißn Ám bÁo ph‡t trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh th™ng qua d¿y hßc m™n M* thuÁt. Các lÿc l°ÿng tham gia ph‡t trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh th™ng qua d¿y hßc m™n M* thuÁt.
Các yÁu tß Ánh h°ång Án viác phát triÅn NL thÇm m* cho HS. 53 KÀT LUÀN CH¯¡NG 1. 57 CH¯¡NG 2: THĂC TR¾NG PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT. Khái quát và áa bàn nghiên cąu.
Tß chąc khÁo sát thăc tr¿ng. Māc ích khÁo sát thÿc tr¿ng. Nái dung khÁo sát thÿc tr¿ng. Quy mô và ßa bàn khÁo sát.
Thåi gian khÁo sát. Ph°¢ng pháp khÁo sát thÿc tr¿ng. KÁt quÁ khÁo sát thăc tr¿ng. Thÿc tr¿ng nhÁn thāc cÿa giáo viên, cán bá quÁn lí vß t¿m quan trßng cÿa nng lÿc thÁm m* trong sÿ phát trißn nhân cách hßc sinh THCS.
Thÿc tr¿ng nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thăc tr¿ng phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh THCS thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÁn thāc cÿa CBQL, GV vß t¿m quan trßng cÿa phát trißn nng lÿc thÁm m* HS thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. ánh giá cÿa GV, CBQL vß māc á ¿t °ÿc cÿa māc tiêu phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.
ánh giá cÿa GV, CBQL vß māc á ¿t °ÿc cÿa nhÿng nái dung phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. Māc á sÿ dāng hình thāc d¿y hßc ß phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh trong môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng sÿ dāng ph°¢ng pháp d¿y hßc phát trißn NL thÁm m* cho HS THCS. Thÿc tr¿ng quy trình d¿y hßc môn M* thuÁt nh¿m phát trißn Nl thÁm m* cho hßc sinh THCS.
Thÿc tr¿ng thÿc hißn kißm tra, ánh giá nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thÿc tr¿ng các ißu kißn Ám bÁo phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng các lÿc l°ÿng tham gia phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÿng khó khn trong vißc phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt.
Thÿc tr¿ng các yÁu tß Ánh h°çng Án vißc phát trißn nng lÿc tá thÁm m* cho hßc sinh ç các tr°ång trung hßc c¢ sç. ánh giá chung và thăc tr¿ng phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh THCS trên áa bàn thành phß Hà Nßi thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Nhÿng kÁt quÁ ¿t °ÿc. 91 KÀT LUÀN CH¯¡NG 2.
94 vii CH¯¡NG 3: BIàN PHÁP PHÁT TRIÄN NNG LĂC THÆM M) CHO HâC SINH TRUNG HâC C¡ Sä TRÊN àA BÀN THÀNH PHÞ HÀ NÞI THÔNG QUA D¾Y HâC MÔN M) THUÀT VÀ THĂC NGHIàM S¯ PH¾M. Các nguyên tÃc khi xây dăng bián pháp. Các bián pháp phát triÅn nng lăc thÇm m* cho hãc sinh trung hãc c¢ så trên áa bàn thành phß Hà Nßi thông qua d¿y hãc môn M* thuÁt. Thăc nghiám s° ph¿m.
Khái quát vß thÿc nghißm. Tiêu chí và thang ánh giá. Phân tích kÁt quÁ thÿc nghißm. ánh giá và thăc nghiám.
140 KÀT LUÀN CH¯¡NG 3. 143 KÀT LUÀN VÀ KHUYÀN NGHà. 143 TÀI LIàU THAM KHÀO. 148 DANH MĀC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HâC .PL viii DANH MĀC BÀNG BIÄU Trang BÁng 1.
Khung NL thÁm m* cÿa hßc sinh trung hßc c¢ sç. Thang o cho tÿng nng lÿc thÁm m*. ánh giá cÿa GV, Cán bá quÁn lí vß t¿m quan trßng cÿa tÿng NL thÁm m* thành ph¿n. ánh giá cÿa GV và CBQL vß thÿc tr¿ng nng lÿc thÁm m* cÿa hßc sinh THCS.
KÁt quÁ bài kißm tra ánh giá NLTM cÿa HS THCS. NhÁn thāc cÿa CBQL, GV vß māc tiêu môn M* thuÁt cÃp THCS. ánh giá cÿa GV và SV vß māc á ¿t °ÿc māc tiêu phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. ánh giá māc á ¿t °ÿc các nái dung phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.
Māc á sÿ dāng hình thāc d¿y hßc cÿa GV ß phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS trong môn M* thuÁt. Hißu quÁ cÿa các hình thāc d¿y hßc M* thuÁt phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS. ánh giá cÿa GV vß māc á sÿ dāng các ph°¢ng pháp d¿y hßc phát trißn NL thÁm m* cho HS THCS. Māc á thÿc hißn các b°ãc trong quy trình d¿y hßc môn M* thuÁt nh¿m phát trißn nng lÿc thÁm m* cho hßc sinh THCS.
Thÿc tr¿ng māc á sÿ dāng các PP, hình thāc ánh giá NL thÁm m* cÿa hßc sinh THCS. Thÿc tr¿ng các ißu kißn Ám bÁo phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng các lÿc l°ÿng tham gia phát trißn nng lÿc thÁm m* cho HS Trung hßc C¢ sç thông qua d¿y hßc môn M* thuÁt. Thÿc tr¿ng nhÿng khó khn cÿa GV trong vißc phát trißn NL thÁm m* cho hßc sinh THCS.
Thÿc tr¿ng các yÁu tß Ánh h°çng Án ph‡t trißn NL thÁm m* cho hßc sinh c‡c tr°ång THCS. Mô tÁ thành tß NL, tiêu chí và māc á NL thÁm m* cÿa HS THCS. Bißu hißn các nng lÿc thành ph¿n. KÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm lãp ßi chāng.
KÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm lãp thÿc nghißm .5 BÁng so sánh kÁt quÁ tr°ãc thÿc nghißm cÿa lãp TN và lãp C. KÁt quÁ sau thÿc nghißm lãp ßi chāng. KÁt quÁ sau thÿc nghißm lãp thÿc nghißm. BÁng kißm ßnh t-test kÁt quÁ o l°ång NL sau TN cÿa lãp TN và lãp C.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" nghiên cứu về vấn đề gì?
Tài liệu: Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh trung học cơ sở trên địa bàn thành phố hà nội thông qua dạy học môn mĩ thuật. Tải miễn phí tạ
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2024.
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" thuộc chuyên ngành Lý luận và lịch sử giáo dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" có 224 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án tiến sĩ phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh tru" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.