Luận án TS: Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 ở THPT - Nguyễn Tú Linh
Luận án tiến sĩ tập trung phát triển tư duy không gian cho học sinh lớp 12 trong dạy học địa lí ở THPT, nâng cao năng lực nhận thức địa lí.
Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Địa lí
Luan An
luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
231
Thời gian đọc
35 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Cơ sở lý luận tư duy không gian Địa lí 12 THPT
Phát triển tư duy không gian là yếu tố cốt lõi trong dạy học Địa lí 12. Tài liệu này cung cấp cái nhìn toàn diện về nền tảng lý thuyết cho việc này. Nghiên cứu tập trung vào việc định nghĩa rõ ràng tư duy không gian và vai trò của nó. Cơ sở khoa học của việc phát triển năng lực tư duy không gian được trình bày chi tiết. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh lớp 12 THPT cũng được phân tích. Điều này giúp định hình các phương pháp dạy học Địa lí hiệu quả. Mục tiêu và nội dung chương trình Địa lí 12 được xem xét. Mục tiêu này nhấn mạnh khả năng phát triển năng lực địa lí học sinh. Việc nắm vững lý thuyết là bước đầu tiên để cải thiện chất lượng dạy học.
1.1. Khái niệm vai trò tư duy không gian trong Địa lí
Tư duy không gian là năng lực quan trọng trong học tập Địa lí. Khái niệm này liên quan đến khả năng nhận thức, tổ chức, phân tích thông tin về các hiện tượng, đối tượng trong không gian. Nó bao gồm việc hình dung, suy luận, giải quyết vấn đề dựa trên vị trí, mối quan hệ không gian. Phát triển tư duy không gian giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các kiến thức Địa lí. Năng lực tư duy không gian còn trang bị cho học sinh khả năng định hướng không gian địa lí. Vai trò của tư duy không gian đặc biệt quan trọng trong dạy học Địa lí 12. Nó góp phần hình thành năng lực địa lí học sinh, giúp các em giải thích các vấn đề thực tiễn.
1.2. Đặc điểm tâm lý nhận thức học sinh lớp 12 THPT
Học sinh lớp 12 THPT có những đặc điểm tâm lý và nhận thức riêng. Giai đoạn này, tư duy trừu tượng, tư duy logic phát triển mạnh. Học sinh có khả năng độc lập suy nghĩ, phân tích vấn đề phức tạp. Năng lực nhận thức không gian cũng có những bước tiến đáng kể. Tuy nhiên, việc vận dụng tư duy không gian vào các tình huống thực tiễn vẫn cần được rèn luyện. Việc dạy học Địa lí 12 cần khai thác các đặc điểm này. Từ đó, tối ưu hóa quá trình phát triển năng lực tư duy không gian cho học sinh.
1.3. Mục tiêu nội dung chương trình Địa lí 12
Chương trình Địa lí 12 THPT đặt ra nhiều mục tiêu quan trọng. Một trong số đó là phát triển toàn diện năng lực học sinh. Năng lực tư duy không gian là một cấu phần cốt lõi của năng lực Địa lí. Nội dung chương trình Địa lí 12 cung cấp nhiều kiến thức liên quan đến không gian. Các bài học về địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, kinh tế Việt Nam đều đòi hỏi khả năng định hướng không gian địa lí. Việc khai thác tốt nội dung này sẽ tăng cường phát triển tư duy không gian.
II. Thực trạng phát triển năng lực tư duy không gian Địa lí
Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát thực trạng về việc phát triển tư duy không gian trong dạy học Địa lí 12. Việc này nhằm đánh giá mức độ hiện tại của năng lực tư duy không gian ở học sinh. Nghiên cứu cũng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này. Kết quả chỉ ra những vấn đề còn tồn tại trong phương pháp dạy học Địa lí. Hạn chế trong việc sử dụng các công cụ và kỹ thuật dạy học đã được xác định. Việc nhận diện rõ các thách thức là cơ sở để đề xuất các giải pháp hiệu quả. Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực địa lí học sinh.
2.1. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học Địa lí 12
Khảo sát đã tiến hành để đánh giá thực trạng dạy học Địa lí 12. Nghiên cứu tập trung vào việc phát triển tư duy không gian của học sinh. Kết quả cho thấy một số giáo viên còn hạn chế trong việc áp dụng phương pháp dạy học Địa lí. Học sinh chưa được rèn luyện thường xuyên các thao tác tư duy không gian. Việc sử dụng các công cụ như bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam chưa thực sự hiệu quả. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cần đổi mới phương pháp dạy học Địa lí.
2.2. Những hạn chế trong phát triển tư duy không gian
Phân tích thực trạng chỉ ra nhiều hạn chế. Học sinh gặp khó khăn trong việc giải thích các hiện tượng địa lí theo không gian. Khả năng đọc bản đồ, biểu đồ Atlat Địa lí Việt Nam còn yếu. Năng lực tư duy không gian của nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu. Các bài tập về định hướng không gian địa lí chưa được chú trọng. Việc thiếu các hoạt động thực hành làm giảm cơ hội phát triển năng lực này. Điều này ảnh hưởng đến sự hình thành năng lực địa lí học sinh.
III. Quy trình biện pháp dạy học Địa lí 12 phát triển tư duy
Tài liệu đề xuất một quy trình và các biện pháp cụ thể. Mục tiêu là phát triển tư duy không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12. Các nguyên tắc và yêu cầu chung được đưa ra. Điều này đảm bảo tính khoa học và hiệu quả của các giải pháp. Các thao tác tư duy không gian cần rèn luyện được phân tích chi tiết. Một quy trình dạy học ba bước được xây dựng. Quy trình này bao gồm lập kế hoạch, tổ chức dạy học và đánh giá. Việc áp dụng các biện pháp này sẽ nâng cao năng lực tư duy không gian của học sinh.
3.1. Nguyên tắc yêu cầu phát triển tư duy không gian
Phát triển tư duy không gian trong dạy học Địa lí 12 cần tuân thủ nhiều nguyên tắc. Việc dạy học phải đảm bảo tính khoa học, thực tiễn. Hoạt động học tập cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động khám phá. Giáo viên cần khuyến khích sự tương tác, thảo luận. Yêu cầu đặt ra là phải gắn liền lý thuyết với thực hành. Các phương pháp dạy học Địa lí cần đa dạng, linh hoạt. Mục tiêu cuối cùng là hình thành năng lực tư duy không gian bền vững cho học sinh.
3.2. Các thao tác tư duy không gian quan trọng
Để phát triển tư duy không gian, cần rèn luyện các thao tác cụ thể. Bao gồm phân tích, tổng hợp đặc trưng đối tượng không gian. Thiết lập mối quan hệ không gian giữa các yếu tố. So sánh các đối tượng địa lí trong không gian. Suy luận theo không gian từ các thông tin đã biết. Các thao tác này là nền tảng để học sinh hình thành định hướng không gian địa lí. Việc luyện tập thường xuyên sẽ nâng cao năng lực tư duy không gian.
3.3. Quy trình dạy học nhằm phát triển tư duy không gian
Quy trình dạy học được xây dựng theo ba bước chính. Bước một là lập kế hoạch dạy học chi tiết. Kế hoạch phải xác định rõ mục tiêu phát triển tư duy không gian. Bước hai là tổ chức dạy học trên lớp. Trong đó áp dụng các phương pháp dạy học Địa lí phù hợp. Bước ba là đánh giá thường xuyên và định kì. Việc đánh giá giúp theo dõi sự tiến bộ của học sinh trong năng lực tư duy không gian.
IV. Phương pháp dạy học Địa lí 12 Công cụ nâng cao tư duy
Các biện pháp cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao năng lực tư duy không gian. Việc sử dụng bản đồ và Atlat Địa lí Việt Nam được nhấn mạnh. Bản đồ tư duy không gian cũng là một công cụ hữu ích. Áp dụng tình huống có vấn đề và trực quan hóa giúp học sinh hiểu sâu hơn. Thiết kế kế hoạch dạy học Địa lí 12 cần tích hợp các yếu tố này. Các phương pháp này không chỉ phát triển kỹ năng đọc bản đồ. Chúng còn tăng cường định hướng không gian địa lí. Từ đó, năng lực địa lí học sinh được củng cố toàn diện.
4.1. Sử dụng bản đồ Atlat Địa lí Việt Nam hiệu quả
Bản đồ và Atlat Địa lí Việt Nam là công cụ thiết yếu. Việc sử dụng chúng hiệu quả giúp phát triển kỹ năng đọc bản đồ. Học sinh cần được hướng dẫn phân tích ký hiệu, chú giải, tỉ lệ. Các hoạt động thực hành trên bản đồ tư duy không gian cần được tăng cường. Sử dụng Atlat giúp học sinh tổng hợp thông tin, so sánh các vùng miền. Từ đó, năng lực định hướng không gian địa lí của học sinh được cải thiện. Đây là một trong những phương pháp dạy học Địa lí hiệu quả nhất.
4.2. Áp dụng tình huống trực quan hóa tư duy không gian
Tạo ra các tình huống có vấn đề trong dạy học Địa lí 12 khuyến khích tư duy. Học sinh phải vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn. Trực quan hóa tư duy không gian bằng sơ đồ, mô hình là rất quan trọng. Điều này giúp học sinh hình dung rõ hơn các mối quan hệ không gian. Các công cụ công nghệ thông tin cũng có thể hỗ trợ trực quan hóa. Việc này góp phần nâng cao năng lực tư duy không gian.
4.3. Thiết kế kế hoạch dạy học Địa lí 12
Kế hoạch dạy học Địa lí 12 cần được thiết kế khoa học. Kế hoạch này phải tích hợp mục tiêu phát triển tư duy không gian. Bài giảng cần có các hoạt động cụ thể để rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ. Cần có sự đa dạng trong các dạng bài tập, câu hỏi. Điều này giúp học sinh phát huy tối đa năng lực tư duy không gian.
V. Đánh giá hiệu quả phát triển năng lực tư duy không gian
Phần cuối của tài liệu trình bày kết quả thực nghiệm sư phạm. Mục đích là đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Thực nghiệm được tiến hành một cách khoa học, có đối chứng. Các phương pháp đo lường định lượng và định tính được sử dụng. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể trong năng lực tư duy không gian của học sinh. Từ đó, đề xuất các khuyến nghị cụ thể cho việc dạy học Địa lí 12. Việc này nhằm tiếp tục nâng cao năng lực địa lí học sinh và chất lượng giáo dục.
5.1. Mục đích phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp. Mục đích chính là đánh giá mức độ phát triển năng lực tư duy không gian. Phương pháp thực nghiệm được lựa chọn cẩn thận. Bao gồm việc xây dựng kế hoạch, kiểm tra trước và sau tác động. Dữ liệu thu thập từ nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng được so sánh. Điều này đảm bảo tính khách quan của kết quả nghiên cứu.
5.2. Kết quả đánh giá định lượng và định tính
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Nhóm học sinh được áp dụng các biện pháp mới có năng lực tư duy không gian tốt hơn. Đánh giá định lượng qua các bài kiểm tra cho thấy điểm số cao hơn. Đánh giá định tính qua quan sát, phỏng vấn cũng xác nhận điều này. Học sinh thể hiện khả năng đọc bản đồ, phân tích không gian tốt hơn. Khả năng định hướng không gian địa lí cũng được nâng cao.
5.3. Khuyến nghị nâng cao năng lực tư duy không gian
Dựa trên kết quả nghiên cứu, có nhiều khuyến nghị đưa ra. Giáo viên cần chú trọng áp dụng các phương pháp dạy học Địa lí tích cực. Tăng cường sử dụng bản đồ, Atlat Địa lí Việt Nam. Cần có thêm tài liệu hướng dẫn cụ thể cho giáo viên. Tạo môi trường học tập khuyến khích học sinh phát triển năng lực tư duy không gian. Điều này giúp nâng cao năng lực địa lí học sinh một cách bền vững.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (231 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TÚ LINH PHÁT TRIỂN TƢ DUY KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Địa lí Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. Đỗ Thị Minh Đức 2. Trần Thị Thanh Thủy HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện. Các dữ liệu trong công trình nghiên cứu có xuất xứ rõ ràng.
Những kết quả nghiên cứu đƣợc phân tích khách quan từ dữ liệu thu thập đƣợc. Toàn bộ kết luận mới về khoa học của công trình nghiên cứu chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Nguyễn Tú Linh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài.
Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết nghiên cứu. Tổng quan vấn đề nghiên cứu.
Quan điểm và phƣơng pháp nghiên cứu. Đ ng g p chính của luận án. Cấu trúc của luận án .17 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN TƢ DUY KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. Những vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông.
Đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông. Đổi mới phƣơng pháp giáo dục. Đổi mới kiểm tra đánh giá. Phát triển tƣ duy của học sinh trong học tập.
Khái niệm tƣ duy của học sinh trong học tập. Đặc điểm của tƣ duy của học sinh trong học tập. Cách tiếp cận dạy học phát triển tƣ duy. Điều kiện dạy học phát triển tƣ duy cho HS.
Tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí. Cơ sở khoa học của việc phát triển tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí. Khái niệm tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí. Vai trò của việc phát triển tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí.
Đặc điểm của tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí. Các thao tác tƣ duy không gian. Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 12 Trung học phổ thông. Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 12.
Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 12. Mục tiêu và nội dung chƣơng trình Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Mục tiêu chƣơng trình. Nội dung chƣơng trình.
Khả năng phát triển tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Thực trạng việc phát triển tƣ duy không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp khảo sát, điều tra. Kết quả khảo sát, điều tra .53 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .65 CHƢƠNG 2: QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TƢ DUY KHÔNG GIAN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.
Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển tƣ duy không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Các thao tác tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Thao tác phân tích và tổng hợp đặc trƣng của đối tƣợng không gian. Thao tác thiết lập mối quan hệ không gian.
Thao tác so sánh các đối tƣợng không gian. Thao tác suy luận theo không gian. Quy trình phát triển tƣ duy không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Lập kế hoạch dạy học.
Tổ chức dạy học. Đánh giá thƣờng xuyên và đánh giá định kì. Biện pháp phát triển tƣ duy không gian cho học sinh trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng Trung học phổ thông. Sử dụng bản đồ.
Sử dụng tình huống có vấn đề. Trực quan h a tƣ duy không gian của học sinh. Đánh giá tƣ duy không gian của HS. Thiết kế kế hoạch dạy học Địa lí nhằm phát triển tƣ duy không gian cho học sinh lớp 12 ở trƣờng Trung học phổ thông .120 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .121 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.
Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm. Mục đích thực nghiệm. Nhiệm vụ thực nghiệm. Phƣơng pháp thực nghiệm.
Lựa chọn thiết kế nghiên cứu. Đo lƣờng, thu thập dữ liệu. Phân tích dữ liệu. Đối tƣợng, thời gian và nội dung thực nghiệm.
Tiến trình thực nghiệm. Xây dựng kế hoạch thực nghiệm. Kiểm tra trƣớc khi tác động. Tổ chức dạy học thực nghiệm.
Đánh giá kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm. Kết quả đánh giá định lƣợng. Kết quả đánh giá định tính.
Đánh giá chung .142 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .143 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .144 TÀI LIỆU THAM KHẢO .146 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Tiếng Việt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm Chữ viết tắt Tiếng Anh Chữ viết đầy đủ GIS Geographic information system (Hệ thống thông tin địa lí) GSTs Geospatial technologies (Công nghệ địa không gian) NRC National Research Council (Hội đồng nghiên cứu quốc gia, Hoa Kì) DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1. Các thao tác tƣ duy không gian gắn liền với các công cụ GIS. Các thao tác tƣ duy không gian kết hợp giữa GIS và kiến thức địa lí. Quan niệm về tƣ duy không gian của GV THPT đƣợc hỏi.
Cách thức tổ chức dạy học phát triển tƣ duy không gian của giáo viên đƣợc hỏi. Các điều kiện ảnh hƣởng đến việc phát triển tƣ duy không gian trong dạy học Địa lí 12. Mức độ thƣờng xuyên thực hành các thao tác tƣ duy không gian của HS. Tỉ lệ mức độ thƣờng xuyên HS thực hiện đƣợc các thao tác tƣ duy không gian.
Thời gian và nội dung thực nghiệm. Điểm trung bình bài kiểm tra lần 1 của học sinh. Kiểm chứng xác định nh m tƣơng đƣơng, bài kiểm tra lần 1. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động.
Điểm qua ba lần kiểm tra của thao tác phân tích và tổng hợp. Bảng mô tả các giá trị điểm của thao tác phân tích và tổng hợp. Điểm qua ba lần kiểm tra thao tác thiết lập mối quan hệ không gian. Bảng mô tả các giá trị điểm của thao tác thiết lập mối quan hệ không gian.
Điểm qua ba lần kiểm tra của thao tác so sánh. Bảng mô tả các giá trị điểm của thao tác so sánh. Điểm qua ba lần kiểm tra thao tác suy luận. Bảng mô tả các giá trị điểm của thao tác suy luận .136 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.
Sơ đồ mối quan hệ kinh tế giữa vùng Đồng bằng sông Hồng và vùng Trung du miền núi Bắc Bộ. Quy trình dạy học phát triển tƣ duy không gian cho HS trong dạy học Địa lí 12 ở trƣờng THPT. Giao diện một số trang web, phần mềm bản đồ trực tuyến. Lƣợc đồ đƣợc thực hiện bằng phần mềm Map Info.
Hình ảnh ba hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp trên Google Earth. Bản đồ chuyên đề đƣợc thành lập bằng phần mềm Map Info. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề của Mandić V. Sơ đồ hệ thống để phân tích và tổng hợp đặc trƣng của đối tƣợng không gian.
Sơ đồ thể hiện mối quan hệ thông thƣờng. Sơ đồ thể hiện mối quan hệ nhân quả. Bảng thông tin và sơ đồ Ven để so sánh các đối tƣợng không gian. Biểu đồ tần số tích lũy điểm sau thực nghiệm thao tác phân tích và tổng hợp.
Biểu đồ tần số tích lũy điểm sau thực nghiệm thao tác thiết lập mối quan hệ không gian. Biểu đồ tần số tích lũy điểm sau thực nghiệm thao tác so sánh. Biểu đồ tần số tích lũy điểm sau thực nghiệm thao tác suy luận. Lí do chọn đề tài Quá trình phát triển của nền kinh tế tri thức trên thế giới cũng nhƣ ở Việt Nam đòi hỏi giáo dục phải liên tục đổi mới nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực.
Ngƣời lao động không chỉ có phẩm chất đạo đức và nền tảng văn hoá vững chắc mà phải c năng lực thích ứng cao trƣớc những biến động của tự nhiên và kinh tế - xã hội. Trƣớc những yêu cầu đ , Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Theo đ , một nguyên tắc quan trọng là “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”. Đối với giáo dục phổ thông, cần tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân cho học sinh.
Giáo viên cần tập trung vào dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để học sinh tự cập nhật, nâng cao tri thức, kỹ năng và phát triển năng lực. Để hình thành và phát triển các năng lực đặc thù của Địa lí, GV cần chú ý phát triển tƣ duy đặc trƣng của môn học. Bởi vì các thao tác tƣ duy đƣợc hình thành từ nhà trƣờng sẽ là cơ sở, nền tảng để phát triển thành các năng lực tƣ duy c tính đối tƣợng, năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Đối với môn Địa lí, tƣ duy không gian là tƣ duy đặc thù, thể hiện ƣu thế của bộ môn.
Tƣ duy không gian giúp HS có đƣợc kiến thức về đặc trƣng và sự vận động của các đối tƣợng, hiện tƣợng địa lí, các mối quan hệ địa lí, đồng thời phát triển các thao tác tƣ duy không gian và sử dụng thành thạo các phƣơng tiện trực quan của bộ môn. Phát triển tƣ duy không gian, giúp học sinh có thể nhận thức và hiểu bản chất các vấn đề tồn tại của các đối tƣợng địa lí từ đ đƣa ra cách giải quyết vấn đề hợp lí. Nhƣ vậy, tƣ duy không gian g p phần rất lớn trong việc hình thành và phát triển các năng lực đặc thù của môn Địa lí theo Chƣơng trình mới.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ tập trung phát triển tư duy không gian cho học sinh lớp 12 trong dạy học địa lí ở THPT, nâng cao năng lực nhận thức địa lí.
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại trường đại học sư phạm hà nội. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" thuộc chuyên ngành Lí luận và Phương pháp dạy học bộ môn Địa lí. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" có 231 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển tư duy không gian Địa lí 12 cho HS THPT" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.