Luận án tiến sĩ về phát triển năng lực cho học sinh vùng Tây Bắc - Nguyễn Ngọc Duy
Luận án nghiên cứu phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh vùng Tây Bắc qua dạy học hóa học phi kim THPT.
LL&PP dạy học bộ môn Hóa học
Luan An
Luận án Tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
288
Thời gian đọc
44 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh Tây Bắc
Nghiên cứu tập trung vào việc nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo cho học sinh vùng Tây Bắc. Đây là yếu tố then chốt giúp các em đối mặt với thách thức trong học tập và cuộc sống. Tài liệu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trang bị kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Nó đề xuất các phương pháp dạy học phát triển năng lực phù hợp với đặc điểm địa phương. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát huy tối đa tiềm năng bản thân. Việc này đặc biệt cần thiết cho giáo dục dân tộc thiểu số, nơi học sinh thường thiếu điều kiện tiếp cận thông tin và phương tiện học tập hiện đại. Phát triển năng lực tổng thể sẽ tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển cá nhân và cộng đồng.
1.1. Khái niệm tầm quan trọng năng lực giải quyết vấn đề
Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng nhận diện, phân tích, đề xuất giải pháp cho các tình huống phức tạp. Đây là kỹ năng cốt lõi trong giáo dục hiện đại. Năng lực này bao gồm việc tư duy phản biện học sinh, đánh giá thông tin, và đưa ra quyết định hợp lý. Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh giúp các em tự tin đối mặt với thử thách. Nó cũng chuẩn bị tốt cho cuộc sống và công việc sau này. Học sinh vùng Tây Bắc đặc biệt cần trang bị kỹ năng này. Đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc thường gặp nhiều khó khăn trong tiếp cận thông tin, nguồn lực giáo dục. Do đó, việc trang bị năng lực này càng trở nên cấp thiết. Dạy học định hướng phát triển năng lực là cách tiếp cận hiệu quả.
1.2. Năng lực sáng tạo Yếu tố then chốt cho học sinh
Năng lực sáng tạo là khả năng tạo ra ý tưởng mới, độc đáo. Nó liên quan mật thiết đến tư duy sáng tạo trong giáo dục. Kỹ năng này giúp học sinh tìm kiếm nhiều cách tiếp cận vấn đề. Phát triển tư duy sáng tạo giúp học sinh không chỉ giải quyết vấn đề mà còn tạo ra giá trị mới. Trong bối cảnh giáo dục dân tộc thiểu số, việc khuyến khích sáng tạo càng quan trọng. Nó giúp học sinh vượt qua những hạn chế về phương tiện. Các phương pháp dạy học phát triển năng lực cần lồng ghép yếu tố sáng tạo. Điều này thúc đẩy học sinh chủ động khám phá, thử nghiệm.
1.3. Lợi ích phát triển năng lực tổng thể cho học sinh
Phát triển năng lực tổng thể mang lại nhiều lợi ích. Học sinh hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh vững chắc. Các em cũng nâng cao tư duy phản biện học sinh. Tư duy sáng tạo trong giáo dục được phát huy tối đa. Điều này giúp học sinh vùng Tây Bắc tự chủ hơn trong học tập và cuộc sống. Năng lực này còn giúp học sinh thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Dạy học định hướng phát triển năng lực tạo môi trường học tập tích cực. Nó khuyến khích học sinh khám phá tiềm năng của bản thân. Việc này đặc biệt quan trọng để thu hẹp khoảng cách giáo dục vùng miền.
II.Đặc điểm giáo dục học sinh vùng Tây Bắc Thách thức
Vùng Tây Bắc có những đặc thù riêng biệt về kinh tế, xã hội và văn hóa, ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục. Học sinh tại đây đối mặt với nhiều rào cản trong học tập. Nghiên cứu này đi sâu vào phân tích những đặc điểm này. Nó đánh giá thực trạng năng lực giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo của học sinh THPT. Việc này là cơ sở để đề xuất các phương pháp dạy học phát triển năng lực hiệu quả. Nắm bắt được bối cảnh sẽ giúp xây dựng các giải pháp phù hợp, mang tính khả thi cao, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số và thu hẹp khoảng cách phát triển.
2.1. Bối cảnh kinh tế xã hội văn hóa Tây Bắc
Vùng Tây Bắc có điều kiện kinh tế - xã hội đặc thù. Địa hình đồi núi hiểm trở, giao thông đi lại khó khăn. Đa số dân cư là đồng bào dân tộc thiểu số. Điều kiện sống còn nhiều hạn chế. Việc tiếp cận thông tin, tài liệu học tập không dễ dàng. Đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc thường chịu ảnh hưởng bởi yếu tố văn hóa. Ngôn ngữ giao tiếp tại gia đình khác với tiếng phổ thông. Điều này tạo ra rào cản trong quá trình học tập. Giáo dục dân tộc thiểu số cần những phương pháp tiếp cận phù hợp.
2.2. Đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc Năng lực học tập
Học sinh vùng Tây Bắc có nhiều tiềm năng nhưng cũng đối mặt thách thức. Khả năng tư duy phản biện học sinh đôi khi còn hạn chế. Tư duy sáng tạo trong giáo dục chưa được khuyến khích đúng mức. Kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh thường thụ động. Các em có thể thiếu sự tự tin khi trình bày ý kiến. Phát triển năng lực học sinh THPT Tây Bắc cần sự kiên trì. Nó đòi hỏi phương pháp dạy học phát triển năng lực chuyên biệt. Giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm văn hóa, tâm lý học sinh.
2.3. Thực trạng dạy học hiện tại tại các trường THPT
Thực trạng dạy học tại THPT vùng Tây Bắc còn tồn tại nhiều vấn đề. Phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế. Học sinh ít có cơ hội thực hành kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Việc dạy học định hướng phát triển năng lực chưa được triển khai rộng rãi. Giáo viên đối mặt với áp lực về chương trình. Cơ sở vật chất nhiều nơi còn thiếu thốn. Điều này ảnh hưởng đến việc áp dụng các phương pháp mới. Cần có sự thay đổi để thúc đẩy tư duy phản biện học sinh, tư duy sáng tạo trong giáo dục. Việc này giúp nâng cao chất lượng giáo dục vùng Tây Bắc.
III.Phương pháp dạy học phát triển tư duy phản biện sáng tạo
Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là không thể thiếu. Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp trọng tâm. Các phương pháp này được thiết kế để kích thích tư duy phản biện học sinh, khuyến khích sự chủ động và khả năng sáng tạo. Chúng bao gồm dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án và việc xây dựng hệ thống bài tập định hướng năng lực. Các phương pháp này đặc biệt hiệu quả trong bối cảnh giáo dục dân tộc thiểu số. Chúng giúp học sinh vùng Tây Bắc phát huy tối đa tiềm năng, nâng cao kỹ năng thực tiễn và tư duy độc lập.
3.1. Dạy học giải quyết vấn đề Kích thích tư duy chủ động
Dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp quan trọng. Nó đặt học sinh vào tình huống có vấn đề. Học sinh phải tự tìm tòi, phân tích, đề xuất giải pháp. Phương pháp này kích thích tư duy phản biện học sinh. Nó phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Giáo viên đóng vai trò định hướng, hỗ trợ. Học sinh vùng Tây Bắc cần phương pháp này để rèn luyện sự chủ động. Dạy học định hướng phát triển năng lực thông qua giải quyết vấn đề giúp học sinh hình thành tư duy độc lập.
3.2. Phương pháp dạy học dự án Phát triển kỹ năng thực tiễn
Dạy học dự án là một phương pháp hiệu quả khác. Học sinh thực hiện các dự án học tập. Các dự án này thường gắn với thực tiễn. Học sinh làm việc nhóm, phân công nhiệm vụ. Kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh được rèn luyện. Tư duy sáng tạo trong giáo dục được phát huy thông qua việc thiết kế dự án. Phương pháp này đặc biệt phù hợp để phát triển năng lực học sinh THPT Tây Bắc. Học sinh học cách ứng dụng kiến thức vào đời sống. Giáo viên hướng dẫn từng bước trong quá trình thực hiện dự án.
3.3. Xây dựng bài tập định hướng phát triển năng lực
Bài tập định hướng phát triển năng lực là công cụ không thể thiếu. Các bài tập này không chỉ kiểm tra kiến thức. Chúng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề. Bài tập thúc đẩy tư duy phản biện học sinh. Nó khuyến khích tư duy sáng tạo trong giáo dục. Việc xây dựng hệ thống bài tập phù hợp là cần thiết. Các bài tập cần gắn với đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc. Chúng nên có tính thực tiễn, đa dạng. Dạy học định hướng phát triển năng lực thông qua bài tập giúp củng cố kỹ năng.
IV.Ứng dụng dạy học hóa học phi kim phát triển kỹ năng
Luận án tập trung vào việc áp dụng các phương pháp phát triển năng lực trong môn Hóa học, cụ thể là phần hóa học phi kim ở bậc THPT. Đây là một cơ hội lý tưởng để lồng ghép việc rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo. Tài liệu phân tích mục tiêu, nội dung chương trình và đề xuất cách xây dựng bài tập, biện pháp dạy học phù hợp. Các phương pháp dạy học phát triển năng lực trong môn Hóa học sẽ giúp học sinh THPT Tây Bắc không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện học sinh và khả năng ứng dụng thực tiễn. Việc này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số.
4.1. Mục tiêu nội dung phần hóa học phi kim THPT
Phần hóa học phi kim là một nội dung quan trọng trong chương trình THPT. Mục tiêu là cung cấp kiến thức nền tảng về các nguyên tố phi kim. Học sinh nắm vững tính chất, ứng dụng của chúng. Đồng thời, phần này cũng là cơ hội để phát triển năng lực học sinh THPT Tây Bắc. Việc dạy học định hướng phát triển năng lực cần được lồng ghép. Các bài học nên tập trung vào việc áp dụng kiến thức hóa học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Điều này giúp nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh.
4.2. Thiết kế bài tập hóa học phi kim Phát triển tư duy
Việc thiết kế bài tập hóa học phi kim cần chú trọng định hướng năng lực. Các bài tập không chỉ dừng lại ở tính toán đơn thuần. Chúng cần có các tình huống thực tiễn. Bài tập kích thích tư duy phản biện học sinh. Học sinh phải phân tích dữ liệu, đưa ra dự đoán. Tư duy sáng tạo trong giáo dục được thể hiện qua việc tìm nhiều cách giải. Các bài tập nên phù hợp với đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc. Điều này giúp các em dễ tiếp cận và hứng thú hơn.
4.3. Các biện pháp dạy học hóa học hiệu quả cho THPT
Áp dụng nhiều biện pháp dạy học tích cực là cần thiết. Kết hợp dạy học giải quyết vấn đề với dạy học dự án. Sử dụng các thí nghiệm thực hành, mô hình trực quan. Tạo cơ hội cho học sinh thảo luận, làm việc nhóm. Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập khuyến khích tư duy. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là mục tiêu chính. Các phương pháp dạy học phát triển năng lực này giúp học sinh vùng Tây Bắc đạt được kết quả tốt hơn. Điều này nâng cao chất lượng giáo dục dân tộc thiểu số.
V.Đánh giá nâng cao năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Việc đánh giá chính xác năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh là cực kỳ quan trọng. Nghiên cứu này đề xuất các công cụ đánh giá toàn diện, giúp đo lường hiệu quả của các phương pháp dạy học đã áp dụng. Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh sự tiến bộ đáng kể của học sinh khi được tiếp cận với các phương pháp dạy học phát triển năng lực mới. Từ đó, tài liệu đưa ra các đề xuất cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vùng Tây Bắc. Các giải pháp này tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tạo môi trường học tập tích cực, nhằm phát triển năng lực học sinh THPT Tây Bắc một cách bền vững.
5.1. Công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Đánh giá năng lực là một phần không thể thiếu. Cần xây dựng các bộ công cụ đánh giá đa dạng. Bao gồm phiếu quan sát, bảng kiểm, bài kiểm tra vận dụng. Các công cụ này giúp đo lường kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Nó đánh giá cả tư duy phản biện học sinh và tư duy sáng tạo trong giáo dục. Việc đánh giá cần khách quan, toàn diện. Điều này giúp giáo viên nắm bắt được mức độ phát triển năng lực của học sinh. Nó cung cấp thông tin để điều chỉnh phương pháp dạy học phát triển năng lực.
5.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm Hiệu quả phương pháp
Thực nghiệm sư phạm đã chứng minh hiệu quả của các biện pháp đề xuất. Học sinh được áp dụng phương pháp mới có sự tiến bộ rõ rệt. Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của các em được nâng cao. Tư duy phản biện học sinh trở nên linh hoạt hơn. Kết quả cho thấy phương pháp dạy học định hướng phát triển năng lực phù hợp với đặc điểm học sinh vùng Tây Bắc. Điều này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của luận án. Nó góp phần vào phát triển năng lực học sinh THPT Tây Bắc.
5.3. Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục vùng
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần nhiều giải pháp đồng bộ. Tiếp tục bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học phát triển năng lực. Cung cấp tài liệu, trang thiết bị học tập phù hợp. Khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Xây dựng cộng đồng học tập giữa các trường vùng Tây Bắc. Điều này giúp trao đổi kinh nghiệm. Việc này sẽ thúc đẩy kỹ năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Đồng thời, nó tăng cường tư duy sáng tạo trong giáo dục, giảm bớt khoảng cách giáo dục dân tộc thiểu số.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (288 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ----- ----- NGUYỄN NGỌC DUY PH¸T TRIÓN N¡NG LùC GI¶I QUYÕT VÊN §Ò Vµ S¸NG T¹O CHO HäC SINH vïng T¢Y B¾C TRONG D¹Y HäC PHÇN HãA HäC PHI KIM TRUNG HäC PHæ TH¤NG Chuyên ngành: LL&PP dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 91 40 111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS. Nguyễn Thị Sửu HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận án hoàn toàn trung thực và chưa có ai công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác. Hà Nội, ngày.
năm 2020 Tác giả luận án Nguyễn Ngọc Duy LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập và nghiên cứu tại khoa Hoá học, Trường ĐHSP Hà Nội, tôi đã hoàn thành Luận án. Để có được kết quả này, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn và tri ân sâu sắc tới PGS. Nguyễn Thị Sửu đã chỉ bảo, hướng dẫn tôi tận tình, chu đáo trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin được gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong Bộ môn Phương pháp dạy học hóa học, Khoa Hóa học, Trường ĐHSP Hà Nội.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, Khoa Hóa học Trường ĐHSP Hà Nội đã tạo những điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành Luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, các em học sinh ở các Trường THPT tham gia vào quá trình khảo sát, thực nghiệm sư phạm. Xin chân thành cảm ơn các Nhà khoa học, các giáo viên đã gửi ý kiến đóng góp để Luận án được hoàn thiện hơn. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Khoa học tự nhiên – Công nghệ cùng các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Tây Bắc, gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên tôi về tinh thần, tạo điều kiện về thời gian để tôi hoàn thành Luận án này.
Hà Nội, ngày. năm 2020 Tác giả luận án Nguyễn Ngọc Duy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu. Phạm vi và thời gian nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu. Những điểm mới của luận án. Cấu trúc của luận án. 5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THPT TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC.
Lịch sử vấn đề nghiên cứu. Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học trên thế giới. Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học ở Việt Nam. Phát triển năng lực cho học sinh trong dạy học ở trường phổ thông.
Khái niệm về năng lực. Cấu trúc của năng lực. Đặc điểm của năng lực. Những năng lực cần phát triển cho học sinh Trung học phổ thông trong quá trình dạy học hóa học.
Đánh giá năng lực. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông. Một số khái niệm chung. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Cấu trúc và biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Một số phương pháp dạy học tích cực góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề.
Dạy học dự án. Bài tập định hướng phát triển năng lực và sử dụng trong dạy học hóa học. Thực trạng việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học hóa học tại các trường Trung học phổ thông vùng Tây Bắc. Đặc điểm kinh tế, xã hội, giáo dục các tỉnh vùng Tây Bắc.
Điều tra thực trạng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông vùng Tây Bắc thông qua dạy học hóa học. 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1. 45 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH CÁC TỈNH VÙNG TÂY BẮC TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM THPT. Phân tích mục tiêu, nội dung và cấu trúc chương trình phần hóa học phi kim Trung học phổ thông.
Mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng phần hoá học phi kim Trung học phổ thông. Cấu trúc nội dung chương trình phần hoá học phi kim Trung học phổ thông. Xây dựng bài tập định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông vùng Tây Bắc trong dạy học phần hóa học phi kim. Nguyên tắc xây dựng.
Quy trình xây dựng. Hệ thống bài tập định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo phần hóa học phi kim Trung học phổ thông. Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh Trung học phổ thông các tỉnh vùng Tây Bắc. Cơ sở lựa chọn các biện pháp.
Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề phối hợp với bài tập định hướng phát triển năng lực. Biện pháp 2: Vận dụng phương pháp dạy học dự án phối hợp với bài tập định hướng phát triển năng lực. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh dùng trong dạy học giải quyết vấn đề và dạy học dự án. Cơ sở thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh.
Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh dùng trong dạy học giải quyết vấn đề. Thiết kế bộ công cụ đánh giá dùng trong dạy học theo dự án phần hóa học phi kim THPT. 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.
Mục đích thực nghiệm sư phạm. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm. Nội dung thực nghiệm sư phạm. Kế hoạch thực nghiệm.
Quy trình thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sư phạm. Kết quả phân tích định tính. Kết quả phân tích định lượng.
122 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3. 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 147 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN. 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO.
150 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Chữ Chữ Nghĩa đầy đủ Nghĩa đầy đủ viết tắt viết tắt NLGQV Năng lực giải quyết vấn đề BT Bài tập Đ&ST và sáng tạo BTĐHPT Bài tập định hướng phát triển PP Phương pháp NL năng lực BTHH Bài tập hóa học PPDH Phương pháp dạy học CT Chương trình PTHH Phương trình hoá học CTTT Chương trình tổng thể PƯHH Phản ứng hóa học CTCT Công thức cấu tạo QTDH Quá trình dạy học CTHH Công thức hoá học QTHT Quá trình học tập CTPT Công thức phân tử SĐTD Sơ đồ tư duy DA Dự án SGK Sách giáo khoa DH Dạy học STĐ Sau tác động DHDA Dạy học dự án STT Số thứ tự DHHH Dạy học hóa học TBĐC Trung bình đối chứng ĐC Đối chứng TBTN Trung bình thực nghiệm ĐHSP Đại học Sư phạm TB Trung bình GDPT Giáo dục phổ thông TC Tiêu chí GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo THPT Trung học phổ thông GQVĐ Giải quyết vấn đề TK Thư kí GV Giáo viên TN Thực nghiệm HS Học sinh TN10V2 Thực nghiệm lớp 10 vòng 2 KHGD Khoa học giáo dục TN10V3 Thực nghiệm lớp 10 vòng 3 KHTN Khoa học tự nhiên TN11V2 Thực nghiệm lớp 11 vòng 2 KHBH Kế hoạch bài học TN11V3 Thực nghiệm lớp 10 vòng 3 KTDHTC Kĩ thuật dạy học tích cực TNSP Thực nghiệm sư phạm NL Năng lực TTĐ Trước tác động NXB Nhà xuất bản VTB Vùng Tây Bắc DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1. Điều kiện cơ sở vật chất của các trường khảo sát. Mức độ sử dụng một số PP và kĩ thuật dạy học ở trường THPT VTB. Mức độ quan trọng của những NL cốt lõi cần phát triển cho HS.
Đánh giá thực trạng một số NL của HS. Các biện pháp để phát triển NLGQVĐ&ST cho HS. Nguyên nhân dẫn tới NLGQVĐ&ST của HS vùng. Bảng mô tả tiêu chí và các mức độ đánh giá của năng lực GQVĐ&ST của HS THPT VTB.
Bảng kiểm quan sát đánh giá NLGQVĐ&ST trong dạy học hóa học THPT (giành cho GV). Phiếu tự dánh giá NLGQVĐ&ST của HS. Tiêu chí và các mức độ đánh giá NLGQVĐ&ST của HS THPT các tỉnh vùng Tây Bắc qua dạy học dự án phần hóa học phi kim. Bảng kiểm quan sát đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong dạy học dự án phần hóa học phi kim trung học phổ thông.
Đánh giá sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề sau khi vận dụng dạy học dự án (Dùng cho HS tự đánh giá). Phiếu hỏi giáo viên về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo sau khi vận dụng dạy học dự án (Dành cho GV đánh giá HS). Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo dự án (Dùng cho HS tự đánh giá - đánh giá đồng đẳng). Nội dung thực nghiệm sư phạm.
Danh sách các trường trung học phổ thông thực nghiệm vòng 1. Danh sách các trường trung học phổ thông thực nghiệm vòng 2. Danh sách các trường trung học phổ thông thực nghiệm vòng 3. Tổng hợp kết quả đạt được ở các tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST của học sinh nhóm thực nghiệm thông qua bảng kiểm quan sát lớp 10 vòng 2.
Tổng hợp kết quả đạt được ở các tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST của học sinh nhóm thực nghiệm thông qua bảng kiểm quan sát lớp 10 vòng 3. Tổng hợp kết quả đạt được ở các tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST của học sinh nhóm thực nghiệm thông qua bảng kiểm quan sát lớp 11 vòng 2. Tổng hợp kết quả đạt được ở các tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST của học sinh nhóm thực nghiệm thông qua bảng kiểm quan sát lớp 11 vòng 3. Kết quả phiếu hỏi giáo viên về mức độ PTNL GQVĐ&ST của học sinh trong dạy học dự án vòng 2 và vòng 3 (SL: 8 GV) .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án nghiên cứu phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh vùng Tây Bắc qua dạy học hóa học phi kim THPT.
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại đại học sư phạm hà nội. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" thuộc chuyên ngành LL&PP dạy học bộ môn Hóa học. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" có 288 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh vùng Tây Bắc" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.