Luận án: Phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học môn Tiếng Việt theo mô hình chuyển giao
Luận án TS KHGD: Nâng cao năng lực đọc hiểu Tiếng Việt tiểu học theo mô hình chuyển giao kỹ năng. Đề xuất giải pháp hiệu quả.
LL&PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
255
Thời gian đọc
39 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Tổng quan nghiên cứu năng lực đọc hiểu
Phát triển năng lực đọc hiểu học sinh tiểu học là vấn đề trọng tâm. Tài liệu này tổng hợp các nghiên cứu quan trọng. Các công trình khoa học trong nước và quốc tế được xem xét kỹ lưỡng. Nền tảng lý thuyết về đọc hiểu được xác định rõ. Nghiên cứu tập trung vào các chiến lược phát triển kỹ năng đọc. Mô hình chuyển giao kỹ năng là trọng tâm. Các nghiên cứu trước đó về mô hình này cũng được phân tích. Từ đó, tài liệu này chỉ ra khoảng trống nghiên cứu. Đây là cơ sở để xây dựng hướng tiếp cận mới. Phát triển năng lực đọc hiểu môn Tiếng Việt là mục tiêu chính. Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học là sứ mệnh. Các phương pháp giảng dạy hiện đại được tham khảo. Tài liệu cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng và hướng đi. Học sinh cần được trang bị kỹ năng đọc hiểu vững vàng.
1.1. Khảo sát các công trình nghiên cứu về đọc hiểu
Tài liệu hệ thống hóa các công trình nghiên cứu về đọc hiểu. Các định nghĩa về đọc hiểu được phân tích. Những thành phần cốt lõi của năng lực đọc hiểu được làm rõ. Các nghiên cứu quốc tế chỉ ra tầm quan trọng của đọc hiểu. Nghiên cứu trong nước tập trung vào đặc điểm học sinh Việt Nam. Xu hướng phát triển kỹ năng đọc hiểu được cập nhật. Những thách thức trong việc dạy đọc hiểu được nêu bật. Các phương pháp đánh giá năng lực đọc hiểu cũng được đề cập. Công trình này tổng hợp nhiều quan điểm khác nhau. Từ đó, xây dựng một cái nhìn đa chiều. Nắm vững cơ sở lý luận là bước đầu quan trọng. Giúp định hướng cho việc phát triển năng lực. Tài liệu nhấn mạnh vai trò của việc đọc hiểu trong chương trình học. Đọc hiểu là nền tảng cho mọi môn học.
1.2. Nghiên cứu phát triển kỹ năng đọc hiểu cho học sinh tiểu học
Tài liệu xem xét các nghiên cứu về phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học. Các chiến lược giảng dạy hiệu quả được trình bày. Phương pháp dạy học tích cực được khuyến khích. Các công trình trước đó đã thử nghiệm nhiều cách tiếp cận. Tuy nhiên, một số hạn chế vẫn tồn tại. Việc áp dụng mô hình chuyển giao kỹ năng còn ít được nghiên cứu sâu. Tài liệu đánh giá hiệu quả của các phương pháp cũ. Đồng thời, gợi mở những hướng đi mới. Phát triển kỹ năng đọc hiểu phải phù hợp lứa tuổi. Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học là yếu tố then chốt. Việc sử dụng văn bản đa dạng cũng được khuyến nghị. Kỹ năng đọc hiểu cần được rèn luyện thường xuyên.
II. Nền tảng phát triển năng lực đọc hiểu Tiếng Việt
Việc phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học cần một nền tảng vững chắc. Cả cơ sở lý luận và thực tiễn đều được khảo sát. Tài liệu làm rõ khái niệm đọc hiểu và các kỹ năng liên quan. Mô hình chuyển giao kỹ năng được giới thiệu chi tiết. Đây là một cách tiếp cận sư phạm hiệu quả. Đặc điểm môn Tiếng Việt ở tiểu học được phân tích. Điều này giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học cũng được xem xét kỹ lưỡng. Chuẩn năng lực đọc ở tiểu học được làm rõ. Tình hình thực tế dạy và học đọc hiểu tại Đồng bằng sông Cửu Long được khảo sát. Điều này cung cấp cái nhìn chân thực về hiện trạng. Từ đó, xác định những điểm mạnh, điểm yếu. Đây là cơ sở để đề xuất giải pháp phù hợp. Việc nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu là cấp thiết. Cần có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn.
2.1. Định nghĩa kĩ năng đọc hiểu và mô hình chuyển giao
Phần này trình bày quan niệm về đọc hiểu và năng lực đọc hiểu. Đọc hiểu không chỉ là giải mã từ ngữ. Đó là quá trình xây dựng ý nghĩa từ văn bản. Các kỹ năng đọc hiểu cốt lõi được liệt kê. Bao gồm nhận biết từ, hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh, suy luận, xác định ý chính, tóm tắt. Mô hình chuyển giao kỹ năng được giới thiệu. Mô hình này bao gồm các giai đoạn: giáo viên làm mẫu, hướng dẫn có hỗ trợ, và thực hành độc lập. Mô hình này giúp học sinh từng bước nắm vững các chiến lược đọc hiểu. Đây là một phương pháp dạy học tích cực. Nó khuyến khích sự tham gia chủ động của người học. Việc áp dụng mô hình này mang lại hiệu quả cao. Đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng đọc hiểu phức tạp.
2.2. Đặc điểm học sinh tiểu học và môn Tiếng Việt
Tài liệu phân tích đặc điểm tâm lý và sinh lý của học sinh tiểu học. Học sinh giai đoạn này có tư duy cụ thể. Khả năng tập trung và ghi nhớ đang phát triển. Điều này ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức. Môn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trò quan trọng. Nó không chỉ dạy ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy. Các văn bản trong môn Tiếng Việt đa dạng. Bao gồm truyện, thơ, văn bản thông tin. Việc dạy đọc hiểu cần bám sát đặc điểm này. Phương pháp giảng dạy cần linh hoạt và phù hợp lứa tuổi. Cần chú trọng các hoạt động trải nghiệm. Kích hoạt kiến thức nền của học sinh là cần thiết. Tạo môi trường học tập hứng thú sẽ nâng cao hiệu quả. Học sinh cần được khuyến khích tương tác với văn bản.
2.3. Thực trạng dạy học đọc hiểu ở Đồng bằng sông Cửu Long
Một khảo sát thực trạng đã được tiến hành tại một số tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long. Khảo sát tập trung vào việc dạy đọc cho học sinh lớp 5. Kết quả cho thấy một số hạn chế. Học sinh còn gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa từ. Kỹ năng suy luận và tóm tắt chưa được phát triển đầy đủ. Phương pháp giảng dạy còn nặng về truyền thụ. Ít chú trọng đến việc rèn luyện chiến lược đọc hiểu. Giáo viên cũng đối mặt với nhiều thách thức. Bao gồm thiếu tài liệu hướng dẫn và thời gian. Điều này ảnh hưởng đến năng lực đọc hiểu của học sinh. Khảo sát cũng đánh giá kỹ năng đọc hiểu của học sinh. Từ đó, xác định những điểm yếu cần cải thiện. Đây là cơ sở quan trọng để đề xuất các giải pháp thực tiễn. Nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu là yêu cầu cấp thiết.
III. Vận dụng mô hình chuyển giao kỹ năng đọc hiểu
Việc vận dụng mô hình chuyển giao kỹ năng vào dạy đọc hiểu là trọng tâm. Tài liệu trình bày các nguyên tắc cơ bản. Nguyên tắc đảm bảo tính linh hoạt và tích hợp. Các yêu cầu cần đạt của chương trình mới được bám sát. Đặc điểm thể loại văn bản cũng được chú ý. Phương pháp giảng dạy phải vừa sức với học sinh. Quá trình đánh giá thường xuyên và hỗ trợ học sinh là quan trọng. Tiến trình tổ chức dạy đọc hiểu theo mô hình được mô tả chi tiết. Bao gồm các giai đoạn: giáo viên làm mẫu, hướng dẫn và học sinh đọc độc lập. Nhiều biện pháp dạy học cụ thể được đề xuất. Các biện pháp này nhằm rèn luyện kỹ thuật đọc hiểu. Kích hoạt kiến thức nền cũng là một yếu tố then chốt. Các điều kiện cần thiết để vận dụng mô hình cũng được xác định. Điều này đảm bảo hiệu quả của quá trình giảng dạy. Phát triển kỹ năng đọc hiểu là một quá trình liên tục. Cần sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh.
3.1. Nguyên tắc tổ chức dạy đọc hiểu tích hợp
Các nguyên tắc vận dụng mô hình chuyển giao kỹ năng được nêu rõ. Đầu tiên là tính linh hoạt. Giáo viên cần điều chỉnh mô hình phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Thứ hai là tính tích hợp. Đọc hiểu cần được lồng ghép vào các hoạt động khác. Đặc biệt là trong môn Tiếng Việt. Thứ ba là bám sát yêu cầu chương trình mới. Các mục tiêu về năng lực đọc hiểu cần được tuân thủ. Thứ tư là bám sát đặc điểm thể loại văn bản. Mỗi loại văn bản có cách tiếp cận riêng. Thứ năm là đảm bảo tính vừa sức. Nội dung và yêu cầu cần phù hợp với trình độ học sinh. Cuối cùng là đánh giá thường xuyên. Việc hỗ trợ học sinh kịp thời là cần thiết. Những nguyên tắc này giúp tối ưu hóa quá trình dạy học. Nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng đọc hiểu.
3.2. Tiến trình dạy đọc hiểu theo mô hình chuyển giao
Tiến trình dạy đọc hiểu theo mô hình chuyển giao kỹ năng gồm ba giai đoạn chính. Giai đoạn một: giáo viên làm mẫu. Giáo viên trình bày cách đọc hiểu văn bản. Thể hiện các chiến lược đọc một cách rõ ràng. Học sinh quan sát và lắng nghe. Giai đoạn hai: giáo viên hướng dẫn. Học sinh thực hành đọc hiểu dưới sự hỗ trợ của giáo viên. Giáo viên đặt câu hỏi, gợi ý, sửa lỗi. Học sinh được phép mắc lỗi và học hỏi từ đó. Giai đoạn ba: học sinh thực hiện đọc độc lập. Học sinh tự mình áp dụng các kỹ năng đọc hiểu. Giải quyết các nhiệm vụ đọc mà không cần sự giúp đỡ. Tiến trình này giúp học sinh dần dần nắm vững và tự chủ trong đọc hiểu. Đây là một phương pháp dạy học hiệu quả. Nó chuyển giao dần quyền làm chủ cho người học.
3.3. Các biện pháp rèn kĩ thuật đọc hiểu hiệu quả
Tài liệu đề xuất nhiều biện pháp cụ thể để rèn kỹ thuật đọc hiểu. Hướng dẫn học sinh dự đoán nội dung. Điều này kích hoạt kiến thức nền và sự hứng thú. Hướng dẫn học sinh làm sáng tỏ từ và ngữ nghĩa. Giúp các em hiểu sâu hơn về văn bản. Hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi khi đọc. Điều này thúc đẩy tư duy phản biện. Hướng dẫn học sinh tóm tắt nội dung chính. Đây là kỹ năng quan trọng để nắm bắt thông tin. Hướng dẫn học sinh đọc trải nghiệm. Việc đọc với cảm xúc và sự liên hệ cá nhân. Kích hoạt kiến thức nền trong dạy đọc hiểu cũng là một biện pháp hữu ích. Các biện pháp này giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng đọc hiểu. Từ đó, nâng cao năng lực đọc hiểu môn Tiếng Việt. Phương pháp giảng dạy cần đa dạng và linh hoạt.
IV. Đánh giá hiệu quả phát triển năng lực đọc hiểu
Phần này trình bày về quá trình thực nghiệm sư phạm. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả của mô hình chuyển giao kỹ năng. Đối tượng và phạm vi thực nghiệm được xác định rõ ràng. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng đọc thành tiếng và đọc hiểu được xây dựng. Việc này đảm bảo tính khách quan và khoa học. Kết quả khảo sát năng lực đọc của học sinh trước thực nghiệm được phân tích. Cả kỹ năng đọc thành tiếng và đọc hiểu đều được đánh giá. Tiếp đó, kết quả của quá trình dạy thực nghiệm được trình bày. Các kỹ năng như hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh, suy luận, xác định nội dung chính và chi tiết được đánh giá. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh hiệu quả của mô hình. Tài liệu kết luận về mức độ cải thiện năng lực đọc hiểu. Những phát hiện này có ý nghĩa quan trọng. Chúng cung cấp bằng chứng thực tế cho việc áp dụng mô hình. Hỗ trợ cho các nhà giáo dục và quản lý.
4.1. Mục tiêu và đối tượng thực nghiệm sư phạm
Mục tiêu chính của thực nghiệm sư phạm là kiểm chứng giả thuyết khoa học. Cụ thể, đánh giá hiệu quả của việc vận dụng mô hình chuyển giao kỹ năng. Mục tiêu này nhằm phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học. Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 5. Phạm vi thực nghiệm diễn ra tại các trường tiểu học ở Đồng bằng sông Cửu Long. Việc lựa chọn đối tượng và phạm vi được cân nhắc kỹ lưỡng. Điều này đảm bảo tính đại diện và khả năng áp dụng. Các tiêu chí đánh giá được xây dựng minh bạch. Bao gồm tiêu chí đánh giá đọc thành tiếng. Và tiêu chí đánh giá các kỹ năng đọc hiểu cụ thể. Thực nghiệm được thiết kế theo quy trình khoa học. Đảm bảo tính tin cậy của kết quả. Góp phần vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy.
4.2. Kết quả đánh giá trước và sau thực nghiệm
Trước khi thực nghiệm, năng lực đọc của học sinh được khảo sát. Kết quả cho thấy một số hạn chế. Học sinh còn yếu về kỹ năng đọc thành tiếng. Các kỹ năng đọc hiểu như hiểu nghĩa từ, suy luận, xác định nội dung chính cũng chưa cao. Sau quá trình dạy thực nghiệm, các kỹ năng này được đánh giá lại. Kết quả cho thấy sự cải thiện đáng kể. Học sinh có khả năng hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh tốt hơn. Kỹ năng suy luận được nâng cao rõ rệt. Khả năng xác định nội dung chính và chi tiết cũng tiến bộ. Dữ liệu định lượng và định tính đều khẳng định. Việc vận dụng mô hình chuyển giao kỹ năng mang lại hiệu quả tích cực. Nó góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh. Các kết quả này là bằng chứng quan trọng. Thúc đẩy việc áp dụng rộng rãi mô hình trong giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu để tối ưu hóa.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (255 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRỊNH THỊ HƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG MÔN TIẾNG VIỆT THEO MÔ HÌNH CHUYỂN GIAO KĨ NĂNG Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Nguyễn Thị Hồng Nam HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu trong luận án là trung thực. Kết quả nghiên cứu của luận án chưa được công bố trong các công trình nào khác.
Tác giả Trịnh Thị Hương LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án, trước hết cho phép tôi được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới: Cố GS Lê A trường Đại học Sư phạm Hà Nội và PGS. TS Nguyễn Thị Hồng Nam, trường Đại học Cần Thơ đã tận tình hướng dẫn, động viên trong lúc gặp khó khăn và tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình thực hiện công trình nghiên cứu. Xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa Ngữ Văn, Bộ môn Phương pháp dạy học Ngữ Văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Sở Giáo dục Cần Thơ, Sóc Trăng và Bến Tre đã tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong quá trình khảo sát thực tế và thực hiện luận án. Xin gửi lời đặc biệt cám ơn quý Thầy, Cô và bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt là đồng nghiệp Lữ Hùng Minh, Bộ môn Giáo dục Tiểu học - Mầm non, Khoa Sư phạm trường Đại học Cần Thơ, những người đã cùng giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận án.
Xin gởi gởi cảm ơn đặc biệt đến BGH trường tiểu học Trần Quốc Toản, trường tiểu học Trung An 1 của thành phố Cần Thơ, đặc biệt là 02 giáo viên dạy thực nghiệm, cô Nguyễn Anh Thi và thầy Phan Thái Châu, đã cùng tham gia nghiên cứu và dạy thực nghiệm theo hướng mà chúng tôi đã đề xuất trong luận án. Các em sinh viên: Võ Hoài Thịnh, Hoàng Thu Hà, Bùi Yến Nhi, Nguyễn Thị Minh Trang, lớp Giáo dục Tiểu học khóa 40 và 41, Trường Đại học Cần Thơ đã nhiệt tình giúp đỡ và hỗ trợ thực hiện một số nội dung nghiên cứu có liên quan đến luận án. Cuối cùng, tôi vô cùng biết ơn gia đình và bạn bè đồng nghiệp gần xa đã động viên khuyến khích, giúp đỡ cho tôi trong suốt thời gian thực hiện luận án này. Tác giả Trịnh Thị Hương MỤC LỤC MỞ ĐẦU.
Lí do chọn đề tài. Mục tiêu nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu. Các dữ liệu thu thập. Khả năng đóng góp của đề tài. Giả thuyết khoa học.
Cấu trúc luận án .8 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN .10 NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC. Những nghiên cứu về đọc hiểu và phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh tiểu học. Những nghiên cứu về ĐH. Những nghiên cứu về phát triển NL ĐH cho HS tiểu học.
Những nghiên cứu về mô hình chuyển giao KN trong phát triển NL ĐH cho HS tiểu học .24 Tiểu kết chương 1 .29 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH CHUYỂN GIAO KĨ NĂNG. Quan niệm đọc hiểu và năng lực đọc hiểu. Các kĩ năng đọc hiểu. Mô hình chuyển giao kĩ năng trong dạy đọc hiểu cho HS tiểu học.
Đặc điểm môn Tiếng Việt ở tiểu học. Đặc điểm tâm lí và sinh lí của HS tiểu học. Khả năng vận dụng mô hình chuyển giao KN vào phát triển NL ĐH cho HS tiểu học ở Việt Nam. Cơ sở thực tiễn.
Chuẩn năng lực đọc ở tiểu học. Khảo sát thực trạng dạy đọc cho HS lớp 5 tại một số tỉnh ĐBSCL. Khảo sát KN ĐH của HS lớp 5 tại một số tỉnh ĐBSCL. Nhận xét, đánh giá kết quả khảo sát .65 Tiểu kết chương 2 .68 CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG MÔ HÌNH CHUYỂN GIAO KĨ NĂNG VÀO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.
Các nguyên tắc vận dụng mô hình chuyển giao KN vào dạy đọc phát triển NL ĐH cho HS tiểu học. Vận dụng linh hoạt mô hình chuyển giao KN vào dạy đọc trong bối cảnh Việt Nam. Đảm bảo tính tích hợp trong tổ chức dạy đọc hiểu cho HS tiểu học. Bám sát yêu cầu cần đạt của chương trình mới.
Bám sát đặc điểm thể loại VB. Đảm bảo tính vừa sức với HS tiểu học. Đánh giá thường xuyên và hỗ trợ HS trong suốt tiến trình học. Tiến trình tổ chức dạy đọc hiểu theo mô hình chuyển giao KN.
Giáo viên làm mẫu. Giáo viên hướng dẫn. Học sinh thực hiện đọc độc lập. Một số biện pháp dạy học rèn kĩ thuật đọc hiểu theo mô hình chuyển giao kĩ năng.
Hướng dẫn HS dự đoán. Hướng dẫn HS làm sáng tỏ. Hướng dẫn HS đặt câu hỏi. Hướng dẫn HS tóm tắt.
Hướng dẫn HS đọc trải nghiệm. Kích hoạt kiến thức nền trong dạy ĐH .4 Điều kiện vận dụng mô hình chuyển giao KN vào dạy đọc cho HS tiểu học.105 Tiểu kết chương 3 .107 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Mục tiêu thực nghiệm. Đối tượng thực nghiệm và phạm vi thực nghiệm.
Đối tượng thực nghiệm. Phạm vi thực nghiệm. Các tiêu chí đánh giá kĩ năng đọc thành tiếng và ĐH của HS. Tiêu chí đánh giá kết quả đọc thành tiếng.
Tiêu chí đánh giá kết quả KN đọc hiểu. Kết quả khảo sát NL đọc của học sinh trước thực nghiệm. Về KN đọc thành tiếng. Về các kĩ năng đọc hiểu.
Kết quả của quá trình dạy thực nghiệm. Hiểu nghĩa từ trong ngữ cảnh. KN suy luận. KN xác định nội dung chính và chi tiết chính.
KN nhận diện thể loại và đặc điểm thể loại. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm. Kết quả đọc thành tiếng. Nhận xét, đánh giá kết quả nghiên cứu .144 Tiểu kết chương 4 .147 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .152 TÀI LIỆU THAM KHẢO .154 PHỤ LỤC DANH MỤC HÌNH Hình 2.
Quan niệm ĐH của DfES. Sự giao thoa giữa mô hình chuyển giao KN với các thuyết học tập. Mô hình chuyển giao KN (Pearson và Gallagher, 1983; trường hợp đánh dấu sao (*) được Au & Raphael, 1998 bổ sung và hoàn thiện thêm). Mô hình chuyển giao KN, Doug Fisher và Nancy Frey (2007) [47; tr.
Tiến trình dạy đọc truyền thống. Tiến trình dạy đọc tổ chức theo VNEN. Sự chi phối của quan điểm dạy đọc. Tiến trình dạy đọc theo mô hình chuyển giao KN.
Tổ chức nhóm trong mô hình chuyển giao KN. Lí do chọn đề tài 1. Sự quan tâm của các nhà nghiên cứu trên thế giới đến việc hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu cho người học Đọc là một trong những kĩ năng (KN) quan trọng, cần thiết đối với mỗi người trong học tập và trong cuộc sống. Đối với học sinh (HS), đọc không những là mục đích, là phương tiện hữu hiệu và thiết yếu để HS mở rộng vốn từ vựng, thu thập được nhiều nguồn thông tin mà còn là phương tiện để phát triển tư duy đồng thời phát triển KN đọc để học tốt các môn khác và để tham gia vào xã hội.
Chính vì vậy, việc nghiên cứu về đọc và xây dựng các biện pháp dạy đọc nhằm hình thành và phát triển năng lực (NL) đọc cho HS đã và đang nhận được sự quan tâm sâu sắc của nhà giáo dục trên thế giới, cụ thể là các nghiên cứu về các khía cạnh của đọc như quan điểm đọc, đọc hiểu (Smith, 1973; Fry, 1997; Anderson, 1976, 1985; Rumelhart, 1994; Durkin, 1993; Pressley, 2000; McKeown, Beck, và Blake 2009; Wood, Bruner và Ross, 1976), các cơ chế của đọc, (Anderson, 1976; Li và Wang, 2007), các mô hình dạy đọc như đọc để tìm thông tin, đọc để giải mã VB, mô hình đọc tương tác (Walker, 1989). Trong đó, các phương pháp dạy đọc, hỗ trợ người đọc hình thành và phát triển các kĩ năng (KN) đọc hiểu (ĐH) trong suốt tiến trình đọc như kích hoạt kiến thức nền, dự đoán, tóm tắt, suy luận, đặt câu hỏi. để giúp HS đọc sâu văn bản (VB), gia tăng khả năng đọc độc lập qua đó hình thành và phát triển NL đọc cho HS được quan tâm nhiều trong dạy đọc ở các nước trên thế giới. Sự cần thiết phát triển NL đọc hiểu trong dạy học cho học sinh ở Việt Nam Tại Việt Nam, vấn đề phát triển NL cho người học đã được đặt ra trong các văn kiện của Đảng, trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể và Chương trình môn học, cụ thể: Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ 8 của Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông đã nêu rõ giáo dục phổ thông phải “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS.
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, 2 tin học, NL và KN thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” … “tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, NL của người học”. (Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư khóa XI) Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) tổng thể do Bộ GD&ĐT (2017) ban hành nêu rõ mục tiêu của chương trình và sách giáo khoa mới là phát triển phẩm chất và NL cho HS. Ngoài các NL chung như NL tự chủ và tự học, NL giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo, chương trình cũng xác định 7 NL chuyên môn cần hình thành và phát triển cho HS, gồm NL ngôn ngữ, NL tính toán, NL tìm hiểu tự nhiên và xã hội, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mỹ và NL thể chất [2, tr. Từ mục tiêu này, việc biên soạn sách giáo khoa mới cũng có sự chuyển hướng coi trọng "đầu ra", tập trung phát triển NL hành động cho HS, giúp các em sau khi rời ghế nhà trường “có khả năng tự chủ, tự lập, tham gia hiệu quả vào các hoạt động xã hội” [2, tr.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án TS KHGD: Nâng cao năng lực đọc hiểu Tiếng Việt tiểu học theo mô hình chuyển giao kỹ năng. Đề xuất giải pháp hiệu quả.
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2019.
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" thuộc chuyên ngành LL&PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" có 255 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển năng lực đọc hiểu tiểu học môn Tiếng Việt" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.