Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí

Hà Văn Thắng

Luận án tiến sĩ: Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí - Hà Văn Thắng (2022)

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm địa lí, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo.

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Chuyên ngành

Lí luận & PPDH bộ môn Địa lí

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án tiến sĩ

Năm xuất bản

2022

Số trang

287

Thời gian đọc

44 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

Tổng quan nhanh

Chủ đề:: 1. Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm
Số trang:: 287 trang
Trường:: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chuyên ngành:: Lí luận & PPDH bộ môn Địa lí
Tác giả:: Hà Văn Thắng
Năm:: 2022

Tóm tắt nội dung luận án

I. Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm

Việc phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí là ưu tiên hàng đầu. Các sinh viên này sẽ trở thành giáo viên Địa lí tương lai. Năng lực vững vàng đảm bảo chất lượng giảng dạy. Điều này góp phần nâng cao hiểu biết của thế hệ trẻ về thế giới, môi trường, và con người. Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đòi hỏi giáo viên phải có năng lực cao. Năng lực dạy học Địa lí cần được trang bị kỹ lưỡng. Đây là nền tảng cho sự nghiệp giáo dục bền vững. Nghiên cứu tập trung giải quyết các thách thức này. Luận án đưa ra các giải pháp cụ thể, hiệu quả.

1.1. Tầm quan trọng phát triển năng lực giáo dục Địa lí

Giáo dục Địa lí đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành công dân toàn cầu. Việc phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí là cấp bách. Các sinh viên này sẽ trở thành giáo viên Địa lí trong tương lai. Năng lực vững vàng đảm bảo chất lượng giảng dạy. Đồng thời, góp phần nâng cao hiểu biết của thế hệ trẻ về thế giới, môi trường và con người. Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục đòi hỏi giáo viên phải có năng lực cao.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về năng lực sư phạm môn Địa lí

Nghiên cứu tập trung xây dựng khung năng lực giáo dục Địa lí. Khung này hướng đến sinh viên sư phạm. Đề xuất các giải pháp hiệu quả để phát triển năng lực. Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Địa lí. Đảm bảo sinh viên đáp ứng tốt yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí. Nghiên cứu cũng góp phần vào lí luận về năng lực sư phạm môn Địa lí.

1.3. Đối tượng phạm vi nghiên cứu trọng tâm

Đối tượng nghiên cứu là quá trình phát triển năng lực giáo dục Địa lí. Các sinh viên ngành Sư phạm Địa lí tại các trường đại học sư phạm là trọng tâm. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong việc xây dựng và thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực. Luận án tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến năng lực dạy học Địa lí.

II. Cơ sở lí luận thực tiễn phát triển năng lực dạy học Địa lí

Việc phát triển năng lực dạy học Địa lí cho sinh viên sư phạm cần dựa trên cơ sở vững chắc. Năng lực giáo dục Địa lí được định nghĩa rõ ràng. Nó bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm và thái độ nghề nghiệp. Mục tiêu của giáo dục Địa lí hiện nay hướng tới phát triển toàn diện người học. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí yêu cầu sự đổi mới mạnh mẽ. Thực tiễn đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt và sáng tạo. Cần tích hợp công nghệ thông tin và sử dụng hiệu quả các công cụ Địa lí. Các yêu cầu này tạo động lực cho việc đổi mới đào tạo giáo viên.

2.1. Quan niệm về năng lực giáo dục Địa lí

Năng lực giáo dục Địa lí là tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ. Giáo viên Địa lí cần có để tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả. Năng lực này bao gồm năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực quản lí lớp học. Nó cũng bao gồm năng lực đánh giá học sinh. Phát triển năng lực dạy học Địa lí đòi hỏi sự tích hợp nhiều yếu tố.

2.2. Mục tiêu vai trò của giáo dục Địa lí hiện nay

Giáo dục Địa lí hướng đến phát triển năng lực người học. Mục tiêu là trang bị kiến thức về không gian, môi trường, xã hội. Nó cũng hình thành kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề Địa lí. Môn Địa lí có vai trò quan trọng trong việc định hướng công dân. Giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh. Thúc đẩy sự phát triển bền vững.

2.3. Cơ sở thực tiễn đổi mới dạy học Địa lí

Yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí là động lực lớn. Cần chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực. Thực tiễn đòi hỏi giáo viên Địa lí phải có năng lực dạy học tích cực. Cần biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí. Đồng thời, giáo viên phải thành thạo việc sử dụng bản đồ và Atlat Địa lí.

III. Đổi mới đào tạo Nâng cao năng lực sư phạm môn Địa lí

Đổi mới đào tạo giáo viên là bước đi cần thiết. Các chương trình cần hướng tới phát triển năng lực nghề nghiệp. Tiếp cận năng lực nghề nghiệp giúp sinh viên ngành Sư phạm Địa lí chuẩn bị tốt cho sự nghiệp. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là khâu then chốt. Sinh viên cần được thực hành giảng dạy. Các đợt kiến tập, thực tập sư phạm cung cấp kinh nghiệm quý báu. Điều này củng cố năng lực sư phạm môn Địa lí. Đồng thời, giúp sinh viên làm quen với môi trường giáo dục thực tế. Việc đổi mới này đảm bảo đội ngũ giáo viên tương lai có đủ năng lực và phẩm chất.

3.1. Xu hướng đổi mới chương trình đào tạo giáo viên

Các chương trình đào tạo giáo viên đang có sự chuyển dịch mạnh mẽ. Trọng tâm là phát triển năng lực nghề nghiệp cho người học. Điều này phản ánh xu thế giáo dục toàn cầu. Đào tạo không chỉ cung cấp kiến thức. Nó còn tập trung rèn luyện các kỹ năng thực tiễn. Mục tiêu là tạo ra đội ngũ giáo viên chất lượng cao.

3.2. Tiếp cận năng lực nghề nghiệp trong đào tạo

Tiếp cận năng lực nghề nghiệp là phương pháp hiệu quả. Nó giúp sinh viên ngành Sư phạm Địa lí trang bị đầy đủ kĩ năng. Các kĩ năng này bao gồm thiết kế kế hoạch bài dạy Địa lí. Kĩ năng tổ chức hoạt động học tập. Kĩ năng kiểm tra đánh giá năng lực học sinh môn Địa lí. Phương pháp này đảm bảo sinh viên sẵn sàng cho công việc.

3.3. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là yếu tố then chốt. Sinh viên cần được thực hành giảng dạy thường xuyên. Các đợt kiến tập, thực tập sư phạm cần được chú trọng. Hoạt động này giúp sinh viên củng cố năng lực sư phạm môn Địa lí. Đồng thời, làm quen với môi trường giáo dục thực tế. Phát triển kỹ năng quản lý lớp, xử lý tình huống.

IV. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và năng lực dạy học Địa lí

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là kim chỉ nam cho sự phát triển. Giáo viên Địa lí cần nắm vững các chuẩn này. Chuẩn đầu ra ngành cử nhân Sư phạm Địa lí xác định rõ yêu cầu đối với sinh viên. Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy Địa lí là một trong những kỹ năng cốt lõi. Giáo viên phải biết phân tích chương trình. Lựa chọn phương pháp dạy học Địa lí phù hợp. Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, hiệu quả. Việc này đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt. Kế hoạch bài dạy chi tiết và khoa học là yếu tố quan trọng.

4.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là thước đo quan trọng. Nó định hướng sự phát triển năng lực của giáo viên. Các tiêu chuẩn này bao gồm phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Giáo viên Địa lí cần nắm vững các tiêu chuẩn này. Đây là nền tảng để không ngừng tự hoàn thiện.

4.2. Chuẩn đầu ra ngành cử nhân Sư phạm Địa lí

Chuẩn đầu ra ngành cử nhân Sư phạm Địa lí xác định những gì sinh viên cần đạt được. Sinh viên tốt nghiệp phải có đủ năng lực dạy học Địa lí. Họ phải đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Địa lí. Chuẩn đầu ra là cơ sở để xây dựng chương trình đào tạo. Nó đảm bảo chất lượng đầu ra của giáo viên tương lai.

4.3. Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy Địa lí

Năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy Địa lí là một phần quan trọng. Giáo viên cần biết phân tích chương trình. Họ phải xác định mục tiêu bài học. Lựa chọn phương pháp dạy học Địa lí phù hợp. Tổ chức các hoạt động học tập đa dạng. Việc này đòi hỏi sự sáng tạo và linh hoạt. Kế hoạch bài dạy chi tiết, khoa học giúp buổi học hiệu quả.

V. Phương pháp phát triển năng lực dạy học Địa lí hiệu quả

Áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả là cần thiết. Dạy học tích cực như dự án, trải nghiệm là trọng tâm. Sinh viên ngành Sư phạm Địa lí cần thành thạo chúng. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí giúp bài giảng sinh động. Kỹ năng sử dụng bản đồ và Atlat Địa lí là cốt lõi. Phát triển năng lực thực hành Địa lí cho sinh viên cũng rất quan trọng. Các hoạt động thực địa, khảo sát rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích. Những phương pháp này nâng cao năng lực dạy học Địa lí toàn diện.

5.1. Phương pháp dạy học tích cực trong Địa lí

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực là cần thiết. Điều này bao gồm dạy học dự án, học tập trải nghiệm, giải quyết vấn đề. Sinh viên ngành Sư phạm Địa lí cần được trang bị kỹ năng này. Các phương pháp này thúc đẩy học sinh chủ động tìm tòi. Nâng cao hứng thú học tập môn Địa lí. Giáo viên tương lai cần thành thạo chúng.

5.2. Ứng dụng công nghệ thông tin bản đồ Atlat

Công nghệ thông tin là công cụ hỗ trợ đắc lực. Sinh viên cần học cách ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Địa lí. Ví dụ sử dụng GIS, Google Earth, phần mềm mô phỏng. Kỹ năng sử dụng bản đồ và Atlat Địa lí là cốt lõi. Đây là những công cụ không thể thiếu trong giảng dạy Địa lí. Phát triển kỹ năng này nâng cao năng lực chuyên môn.

5.3. Phát triển năng lực thực hành Địa lí cho sinh viên

Năng lực thực hành Địa lí là yếu tố quan trọng. Sinh viên cần có khả năng đọc, phân tích bản đồ. Họ cần biết thu thập, xử lí số liệu Địa lí. Tổ chức các chuyến đi thực tế, khảo sát địa phương. Các hoạt động này rèn luyện kỹ năng quan sát, giải thích hiện tượng Địa lí. Nâng cao năng lực dạy học Địa lí thông qua kinh nghiệm thực tế.

VI. Đánh giá rèn luyện Năng lực sư phạm Địa lí vững vàng

Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh môn Địa lí là quá trình quan trọng. Nó cần đa dạng về hình thức và phương pháp. Đánh giá không chỉ dừng lại ở kiến thức. Nó còn phải đánh giá kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng. Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một quá trình liên tục. Sinh viên cần tham gia các hoạt động chuyên môn. Thực hiện các dự án nghiên cứu khoa học. Việc đánh giá hiệu quả phát triển năng lực cần được tiến hành định kì. Điều này giúp điều chỉnh chương trình đào tạo và cải thiện biện pháp rèn luyện. Mục tiêu là đảm bảo sinh viên ngành Sư phạm Địa lí đạt chuẩn cao nhất.

6.1. Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh Địa lí

Kiểm tra đánh giá năng lực học sinh môn Địa lí là quá trình quan trọng. Nó cần đa dạng về hình thức và phương pháp. Đánh giá không chỉ dừng lại ở kiến thức. Nó còn phải đánh giá kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng. Giáo viên Địa lí cần có năng lực xây dựng công cụ đánh giá phù hợp. Đảm bảo đánh giá khách quan, công bằng.

6.2. Rèn luyện năng lực nghiệp vụ sư phạm Địa lí

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một quá trình liên tục. Sinh viên cần tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn. Thực hiện các dự án nghiên cứu khoa học Địa lí. Tích cực tham gia các hội thi nghiệp vụ. Các hoạt động này giúp củng cố và phát triển năng lực sư phạm môn Địa lí. Luôn cập nhật kiến thức, phương pháp mới.

6.3. Đánh giá hiệu quả phát triển năng lực tổng thể

Việc đánh giá hiệu quả phát triển năng lực cần được tiến hành định kì. Sử dụng các tiêu chí rõ ràng, minh bạch. Đánh giá toàn diện các khía cạnh của năng lực giáo dục Địa lí. Từ đó, điều chỉnh chương trình đào tạo. Cải thiện các biện pháp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm. Đảm bảo sinh viên ngành Sư phạm Địa lí đạt chuẩn cao nhất.

05/07/2026

Mục lục chi tiết luận án

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC HÌNH ẢNH

MỞ ĐẦU

prefix.1. Lí do chọn đề tài

prefix.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

prefix.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

prefix.3.1. Đối tượng nghiên cứu

prefix.3.2. Phạm vi nghiên cứu

prefix.4. Giả thuyết khoa học

prefix.5. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

prefix.5.1. Quan điểm nghiên cứu

prefix.5.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc

prefix.5.1.2. Quan điểm lịch sử

prefix.5.1.3. Quan điểm thực tiễn giáo dục

prefix.5.1.4. Quan điểm lấy người học làm trung tâm

prefix.5.1.5. Quan điểm dạy học phát triển năng lực

prefix.5.2. Phương pháp nghiên cứu

prefix.5.2.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

prefix.5.2.2. Phương pháp khảo sát, điều tra

prefix.5.2.3. Phương pháp tham vấn chuyên gia

prefix.5.2.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

prefix.5.2.5. Phương pháp thống kê toán học

prefix.6. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án

prefix.6.1. Trên thế giới

prefix.7. Những đóng góp của luận án

prefix.8. Cấu trúc của luận án

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ

1.1. Đổi mới đào tạo giáo viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp

1.1.1. Đổi mới chương trình đào tạo giáo viên

1.1.2. Đổi mới đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp

1.1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn đầu ra ngành cử nhân sư phạm

1.1.3.1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông

1.1.3.2. Chuẩn đầu ra khối ngành cử nhân sư phạm

1.2. Giáo dục địa lí và năng lực giáo dục địa lí

1.2.1. Giáo dục địa lí

1.2.1.1. Quan niệm về giáo dục địa lí

1.2.1.2. Mục tiêu của giáo dục địa lí

1.2.1.3. Vai trò và vị trí của giáo dục địa lí

1.2.1.4. Nội dung giáo dục địa lí

1.2.2. Năng lực giáo dục địa lí

1.2.2.1. Quan niệm về năng lực giáo dục địa lí

1.2.2.2. Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

1.3. Cơ sở khoa học của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

1.3.1. Cơ sở tâm lí học dạy học

1.3.1.1. Vận dụng thuyết hành vi

1.3.1.2. Vận dụng thuyết nhận thức

1.3.1.3. Vận dụng thuyết kiến tạo

1.3.1.4. Vận dụng thuyết hoạt động

1.3.2. Cơ sở về lí luận dạy học

1.3.2.1. Mô hình cấu trúc của phương pháp dạy học

1.3.2.2. Các quan điểm dạy học

1.3.3. Đặc điểm tâm sinh lí, khả năng học tập của sinh viên sư phạm

1.3.3.1. Đặc điểm tâm sinh lí của sinh viên sư phạm

1.3.3.2. Khả năng học tập của sinh viên sư phạm

1.4. Thực trạng về năng lực giáo dục địa lí và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho SV ở các các cơ sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long

1.4.1. Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát

1.4.2. Thực trạng về năng lực giáo dục địa lí của sinh viên

1.4.3. Thực trạng phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

1.4.5. Các biện pháp pháp triển năng lực giáo dục địa lí

1.4.6. Các phương pháp phát triển năng lực giáo dục địa lí

1.5. Chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở các cơ sở thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long

1.5.1. Mục tiêu và chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo

1.5.2. Cấu trúc chương trình và nội dung đào tạo

1.6. Đánh giá thực trạng phát triển năng lực giáo dục địa lí

1.summary. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ

2.1. Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.1. Nguyên tắc của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.1.1.1. Đảm bảo việc phát triển năng lực địa lí là nền tảng cho việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.1.2. Đảm bảo sự kết nối giữa tri thức địa lí và tri thức về khoa học giáo dục trong việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.1.3. Đảm bảo sự thống nhất hữu cơ giữa giảng dạy lí thuyết và thực hành nghề nghiệp trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.1.4. Đảm bảo phát huy tính chủ động, tích cực của sinh viên trong việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.1.5. Đảm bảo tính vừa sức đối với sinh viên trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.1.2. Yêu cầu của việc phát triển các năng lực giáo dục địa lí

2.1.2.1. Yêu cầu đối với giảng viên

2.1.2.2. Về cơ sở vật chất

2.1.2.3. Chương trình và tổ chức đào tạo

2.1.2.4. Yêu cầu đối với các cơ sở thực tập sư phạm

2.2. Xác định năng lực giáo dục địa lí và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.2.1. Xác định cấu trúc năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.2.1.1. Cấu trúc năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên sư phạm địa lí

2.2.1.2. Chỉ báo năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí

2.2.1.3. Chỉ báo năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học địa lí ở trường phổ thông

2.2.1.4. Chỉ báo năng lực đánh giá trong giáo dục địa lí

2.2.1.5. Chỉ báo năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy trong giáo dục địa lí

2.2.2. Thiết lập và sử dụng đường phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3. Quy trình phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.1.1. Xác định mục tiêu phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.1.2. Lựa chọn phương thức phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.1.3. Thiết kế chuỗi hoạt động và dự kiến phương án đánh giá

2.3.2. Tổ chức phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.3.2.1. Cung cấp định hướng và chuyển giao nhiệm vụ

2.3.2.2. Tổ chức hoạt động học tập để phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.2.3. Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

2.3.3. Đánh giá và cải tiến quy trình phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.3.1. Đánh giá quá trình phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.3.3.2. Cải tiến quy trình, biện pháp phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.4. Biện pháp hình thành và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên

2.4.1. Phát triển năng lực giáo dục địa lí theo phương thức tích hợp

2.4.1.1. Tích hợp kiến thức chuyên môn và phương pháp dạy học địa lí

2.4.1.2. Xây dựng giáo trình tích hợp theo tiếp cận mô-đun

2.5. Sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phát triển năng lực giáo dục địa lí trong các học phần phương pháp dạy học địa lí

2.5.1. Sử dụng phương pháp huấn luyện

2.5.2. Sử dụng phương pháp dạy học vi mô

2.5.3. Sử dụng phương pháp nghiên cứu bài học (lesson study)

2.5.4. Sử dụng phương pháp tình huống/mô phỏng

2.5.5. Tăng cường tổ chức xê – mi – na

2.5.6. Sử dụng phương pháp dạy học dự án

2.6. Đổi mới phương pháp sử dụng phương tiện dạy học địa lí trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.7. Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông để phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.7.1. Thiết lập cách thức giao tiếp, khai thác và trao đổi thông tin phục vụ hoạt động phát triển năng lực giáo dục địa lí thông qua Internet

2.7.2. Vận dụng mô hình dạy học kết hợp trong phát triển các năng lực giáo dục địa lí

2.7.3. Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.8. Tổ chức học tập trải nghiệm để phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.8.1. Thiết kế và tổ chức các bài học bộ môn phương pháp theo mô hình học tập trải nghiệm

2.8.2. Tổ chức các hình thức trải nghiệm dạy học địa lí ở trường phổ thông

2.9. Đổi mới đánh giá trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.9.1. Tăng cường hình thức đánh giá thường xuyên trong quá trình phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.9.2. Tăng cường đánh giá dựa theo tiêu chí trong quá trình phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.10. Thiết kế kế hoạch bài dạy phát triển năng lực giáo dục địa lí trong các học phần phương pháp giảng dạy địa lí

2.10.1. Định hướng chung của việc thiết kế kế hoạch bài dạy phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.10.2. Mô hình và cấu trúc của kế hoạch bài dạy phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.10.3. Các loại kế hoạch bài dạy trong phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.10.4. Một số kế hoạch bài dạy phát triển năng lực giáo dục địa lí

2.summary. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc của thực nghiệm sư phạm

3.1.1. Mục đích thực nghiệm

3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm

3.1.3. Nguyên tắc thực nghiệm

3.2. Phương pháp thực nghiệm

3.3. Thiết kế thực nghiệm

3.3.1. Lựa chọn đối tượng thực nghiệm

3.3.2. Đo lường và thu thập dữ liệu thực nghiệm

3.3.3. Phân tích dữ liệu

3.3.3.1. Thống kê kết quả điểm số và khảo sát

3.3.3.2. Mô tả dữ liệu thống kê

3.3.3.3. So sánh dữ liệu thống kê

3.4. Tiến trình tổ chức thực nghiệm

3.4.1. Đánh giá trước thực nghiệm

3.4.2. Tổ chức thực nghiệm

3.4.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.5. Kết quả và phân tích kết quả thực nghiệm

3.5.1. Kết quả thực nghiệm chỉ báo năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí

3.5.1.1. Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP

3.5.1.2. Thực nghiệm tại bộ môn Địa lí thuộc khoa Sư phạm, Đại học An Giang

3.5.1.3. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên dựa trên đường phát triển năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí

3.5.2. Kết quả thực nghiệm chỉ báo năng lực đánh giá trong giáo dục địa lí

3.5.3. Kết quả thực nghiệm chỉ báo năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy trong giáo dục địa lí

3.5.3.1. Thực nghiệm tại khoa Địa lí trường Đại học Sư phạm TP

3.5.3.2. Thực nghiệm tại bộ môn Địa lí thuộc khoa Sư phạm, Đại học An Giang

3.5.3.3. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên dựa trên đường phát triển năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy trong giáo dục địa lí

3.5.4. Kết quả thực nghiệm chỉ báo năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học địa lí

3.5.5. Kết quả khảo sát sinh viên sau thực nghiệm (đánh giá định tính)

3.5.5.1. Đánh giá về dự án học tập các môn phương pháp dạy học đối với việc phát triển các năng lực giáo dục địa lí

3.5.5.2. Đánh giá về việc áp dụng dạy học vi mô đối với việc phát triển năng lực giáo dục địa lí

3.5.5.3. Đánh giá về việc áp dụng nghiên cứu thức tế tại trường phổ thông đối với việc phát triển các năng lực giáo dục địa lí

3.5.5.4. Đánh giá về việc áp dụng trải nghiệm tiết học địa lí ở trường phổ thông đối với việc góp phần hình thành và phát triển năng lực GDĐL

3.5.5.5. Đánh giá về việc áp dụng các biện pháp đối với việc phát triển chỉ báo năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học địa lí

3.5.6. Kết luận về kết quả thực nghiệm sư phạm

3.summary. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC PHỤ LỤC

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Luận án tiến sĩ phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm địa lí

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (287 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HÀ VĂN THẮNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ Chuyên ngành: Lí luận & PPDH bộ môn Địa lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. Nguyễn Viết Thịnh 2. Kiều Văn Hoan Hà Nội – năm 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trình bày trong luận án là khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nào khác.

Tác giả luận án Hà Văn Thắng ii LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến GS. Nguyễn Viết Thịnh và PGS. Kiều Văn Hoan đã tận tâm hướng dẫn em hoàn thành luận án của mình. Các thầy đã giúp em nhận ra những giá trị của nghề nghiệp, những bài học quý báu về nghiên cứu khoa học; luôn khích lệ, động viên và định hướng để em có động lực học tập và kì vọng đóng góp một phần nhỏ bé cho nền giáo dục địa lí nước nhà.

Luận án này thay cho lời tri ân tới các thầy về tấm lòng mà các thầy đã dành cho em. Em xin chân thành cảm ơn PGS. Đặng Văn Đức, GS. Đỗ Thị Minh Đức, PGS.

Ngô Thị Hải Yến đã luôn hỗ trợ, tư vấn, định hướng, khích lệ em trong suốt quá trình từ lúc em mới bắt đầu cho đến khi em có được thành quả này. Em xin được cảm ơn PGS. Lâm Quang Dốc, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga, PGS. Phạm Minh Tâm, TS.

Nguyễn Phương Thảo đã đóng góp cho em những ý kiến hết sức quý báu qua báo cáo chuyên đề, seminar, bảo vệ cấp bộ môn để em có thể hoàn thiện hơn luận án của mình. Xin chân thành cảm ơn ThS. Nguyễn Thị Thanh Nhàn, Bộ môn Địa lí, Khoa Sư phạm, trường Đại học An Giang đã tạo điều kiện, hỗ trợ tôi thực nghiệm phát triển năng lực giáo dục địa lí cho SV trong luận án này. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí, Bộ môn Lí luận và phương pháp giảng dạy, Phòng Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, cũng như cá nhân TS.

Lê Như Thục đã tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất trên cả phương diện quản lí và chuyên môn trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu của tôi. Tôi xin gửi lời cảm ơn đến cơ quan nơi tôi đang công tác là trường Đại học Sư phạm TP HCM, BCN Khoa Địa lí, phòng Tổ chức hành chính, phòng Sau Đại học, phòng KHTC, phòng KHCN & tạp chí KH, Quỹ Học Bổng AMA đã tạo cơ hội cho tôi được học tập nâng cao trình độ, hỗ trợ tôi về quy chế cũng như kinh phí. Tôi xin gửi lời cảm ơn chân tình đến các bạn SV khóa 43, 44 ngành sư phạm Địa lí trường Đại học Sư phạm TP HCM, SV khóa 18, 19, 20 ngành sư phạm Địa lí, Đại học An Giang đã tham gia thực nghiệm cho đề tài nghiên cứu này. Tôi cũng xin được cảm ơn các giáo viên địa lí đang công tác ở các sở giáo dục An Giang, Đồng Tháp, TP HCM, Cần Thơ, Bình Dương, Long An; giảng viên tại các khoa, bộ môn Địa lí thuộc Trường Đại học Sài Gòn, Trường Đại học Đồng Tháp, Trường Đại học An Giang, Trường Đại học Cần Thơ đã giúp tôi hoàn thành các khảo sát đánh giá cơ sở thực tiễn của đề tài.

Sau cùng, tôi xin cảm gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, học trò đã luôn động viên, khích lệ, hỗ trợ tôi trong suốt những năm tôi học tập và nghiên cứu. Tác giả luận án Hà Văn Thắng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. II DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT. X DANH MỤC BẢNG BIỂU.

XI DANH MỤC HÌNH ẢNH .XIII MỞ ĐẦU. Lí do chọn đề tài. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

Đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Quan điểm và phương pháp nghiên cứu.

Quan điểm nghiên cứu. Quan điểm hệ thống - cấu trúc. Quan điểm lịch sử. Quan điểm thực tiễn giáo dục.

Quan điểm lấy người học làm trung tâm. Quan điểm dạy học phát triển năng lực. Phương pháp nghiên cứu. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu.

Phương pháp khảo sát, điều tra. Phương pháp tham vấn chuyên gia. Phương pháp thực nghiệm sư phạm. Phương pháp thống kê toán học.

Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án. Trên thế giới. Những đóng góp của luận án. Cấu trúc của luận án.

18 iv CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ. Đổi mới đào tạo giáo viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp. Đổi mới chương trình đào tạo giáo viên.

Đổi mới đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực nghề nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và chuẩn đầu ra ngành cử nhân sư phạm. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Chuẩn đầu ra khối ngành cử nhân sư phạm.

Giáo dục địa lí và năng lực giáo dục địa lí. Giáo dục địa lí. Quan niệm về giáo dục địa lí. Mục tiêu của giáo dục địa lí.

Vai trò và vị trí của giáo dục địa lí. Nội dung giáo dục địa lí. Năng lực giáo dục địa lí. Quan niệm về năng lực giáo dục địa lí.

Phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên. Cơ sở khoa học của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên 41 1. Cơ sở tâm lí học dạy học. Vận dụng thuyết hành vi.

Vận dụng thuyết nhận thức. Vận dụng thuyết kiến tạo. Vận dụng thuyết hoạt động. Cơ sở về lí luận dạy học.

Mô hình cấu trúc của phương pháp dạy học. Các quan điểm dạy học. Đặc điểm tâm sinh lí, khả năng học tập của sinh viên sư phạm. Đặc điểm tâm sinh lí của sinh viên sư phạm.

Khả năng học tập của sinh viên sư phạm. Thực trạng về năng lực giáo dục địa lí và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho SV ở các các cơ sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long. Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo sát. Thực trạng về năng lực giáo dục địa lí của sinh viên.

Thực trạng phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực giáo dục địa lí. Các biện pháp pháp triển năng lực giáo dục địa lí. Các phương pháp phát triển năng lực giáo dục địa lí.

Chương trình đào tạo sinh viên sư phạm Địa lí ở các cơ sở thuộc khu vực Đông Nam Bộ và Đồng bằng sông Cửu Long. Mục tiêu và chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo. Cấu trúc chương trình và nội dung đào tạo. Đánh giá thực trạng phát triển năng lực giáo dục địa lí.

62 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1. QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN CÁC NĂNG LỰC GIÁO DỤC ĐỊA LÍ CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ. Nguyên tắc và yêu cầu của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí. Nguyên tắc của việc phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên.

Đảm bảo việc phát triển năng lực địa lí là nền tảng cho việc phát triển năng lực giáo dục địa lí. Đảm bảo sự kết nối giữa tri thức địa lí và tri thức về khoa học giáo dục trong việc phát triển năng lực giáo dục địa lí. Đảm bảo sự thống nhất hữu cơ giữa giảng dạy lí thuyết và thực hành nghề nghiệp trong phát triển năng lực giáo dục địa lí. Đảm bảo phát huy tính chủ động, tích cực của sinh viên trong việc phát triển năng lực giáo dục địa lí.

Đảm bảo tính vừa sức đối với sinh viên trong phát triển năng lực giáo dục địa lí. Yêu cầu của việc phát triển các năng lực giáo dục địa lí. Yêu cầu đối với giảng viên. Về cơ sở vật chất.

Chương trình và tổ chức đào tạo. Yêu cầu đối với các cơ sở thực tập sư phạm. Xác định năng lực giáo dục địa lí và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên. Xác định cấu trúc năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên.

Cấu trúc năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên sư phạm địa lí. Chỉ báo năng lực vận dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học địa lí. Chỉ báo năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học địa lí ở trường phổ thông. Chỉ báo năng lực đánh giá trong giáo dục địa lí.

Chỉ báo năng lực thiết kế kế hoạch bài dạy trong giáo dục địa lí. Thiết lập và sử dụng đường phát triển năng lực giáo dục địa lí. Quy trình phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên. Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực giáo dục địa lí.

Xác định mục tiêu phát triển năng lực giáo dục địa lí. Lựa chọn phương thức phát triển năng lực giáo dục địa lí. Thiết kế chuỗi hoạt động và dự kiến phương án đánh giá. Tổ chức phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên.

Cung cấp định hướng và chuyển giao nhiệm vụ. Tổ chức hoạt động học tập để phát triển năng lực giáo dục địa lí. Báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. Đánh giá và cải tiến quy trình phát triển năng lực giáo dục địa lí.

Đánh giá quá trình phát triển năng lực giáo dục địa lí. Cải tiến quy trình, biện pháp phát triển năng lực giáo dục địa lí. Biện pháp hình thành và phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên92 2. Phát triển năng lực giáo dục địa lí theo phương thức tích hợp.

Tích hợp kiến thức chuyên môn và phương pháp dạy học địa lí. Xây dựng giáo trình tích hợp theo tiếp cận mô-đun .

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Trích dẫn luận án này

Hà Văn Thắng (2022). Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/luan-an-phat-trien-nang-luc-giao-duc-dia-li-cho-sinh-vien-su-pham-dia-li

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" nghiên cứu về vấn đề gì?

Luận án tiến sĩ nghiên cứu phát triển năng lực giáo dục địa lí cho sinh viên ngành sư phạm địa lí, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo.

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2022.

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" thuộc chuyên ngành Lí luận & PPDH bộ môn Địa lí. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" có bao nhiêu trang?

Luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" có 287 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Phát triển năng lực giáo dục Địa lí cho sinh viên sư phạm Địa lí" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter