Luận án tiến sĩ: Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên Đại học Sư phạm Kỹ thuật theo tiếp cận mô đun - Ngô Thị Nhung
Luận án tiến sĩ phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật theo mô đun, nâng cao hiệu quả đào tạo nghiệp vụ sư phạm.
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
248
Thời gian đọc
38 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên
- Số trang:
- 248 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Chuyên ngành:
- Lý luận và Lịch sử giáo dục
- Tác giả:
- Ngô Thị Nhung
- Năm:
- 2019
Tóm tắt nội dung luận án
I. Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên
Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật là yêu cầu cấp thiết. Giáo dục nghề nghiệp đang đổi mới mạnh mẽ theo định hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa. Người giáo viên kỹ thuật phải vừa dạy lý thuyết, vừa rèn luyện kỹ năng thực hành nghề. Mô hình đào tạo truyền thống chia tách hai phần này không còn phù hợp. Tiếp cận mô đun tạo điều kiện gắn kết chặt chẽ tri thức khoa học với kỹ năng nghề nghiệp. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần được trang bị phương pháp tổ chức hoạt động học tập linh hoạt. Năng lực dạy học tích hợp giúp người thầy tương lai tự tin làm chủ xưởng thực hành. Quá trình đào tạo đại học phải tập trung rèn luyện kỹ năng sư phạm thực tế cho sinh viên. Sinh viên cần chuyển từ vai trò người tiếp thu thụ động sang người thiết kế bài học chủ động. Mục tiêu cốt lõi là nâng cao chất lượng nguồn nhân lực kỹ thuật cho đất nước.
1.1. Bản chất của dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp
Bản chất của dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp là sự kết hợp hữu cơ giữa lý thuyết và thực hành. Bài học tích hợp không đơn thuần là việc xếp bài lý thuyết cạnh bài thực hành. Người dạy phải lồng ghép kiến thức chuyên môn vào từng thao tác kỹ thuật cụ thể. Học sinh học lý thuyết để phục vụ trực tiếp cho quá trình thực hiện sản phẩm. Ngược lại, quá trình gia công và chế tạo giúp khắc sâu và kiểm chứng lý thuyết. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần nắm vững nguyên tắc tích hợp nội dung và phương pháp. Việc tổ chức bài giảng phải lấy người học và hoạt động nghề nghiệp làm trung tâm. Mọi kiến thức giảng dạy đều nhằm mục đích hình thành năng lực hành động thực tế. Dạy học tích hợp giúp xóa bỏ khoảng cách giữa nhà trường và môi trường làm việc tại doanh nghiệp.
1.2. Cấu trúc năng lực dạy học tích hợp của sinh viên
Cấu trúc năng lực dạy học tích hợp của sinh viên sư phạm kỹ thuật gồm nhiều thành tố liên hoàn. Thành tố thứ nhất là năng lực chuẩn bị dạy học mô đun tích hợp. Thành tố thứ hai là năng lực thực hiện bài giảng tích hợp tại phòng học chuyên dùng hoặc xưởng thực hành. Thành tố thứ ba là năng lực kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học. Ngoài ra, năng lực này còn bao gồm kỹ năng quản lý an toàn lao động và xử lý tình huống sư phạm. Sinh viên sư phạm kỹ thuật phải làm chủ cả kiến thức công nghệ và kỹ năng nghề thành thạo. Việc phát triển đồng bộ các thành tố này tạo tiền đề vững chắc cho hoạt động nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật trong tương lai. Năng lực này quyết định trực tiếp đến mức độ thành công của mỗi giờ lên lớp.
II. Chuẩn đầu ra sư phạm kỹ thuật về dạy học tích hợp
Chuẩn đầu ra sư phạm kỹ thuật là thước đo chất lượng đào tạo giáo viên dạy nghề. Bộ tiêu chuẩn này quy định rõ các yêu cầu về phẩm chất nghề nghiệp, kiến thức chuyên ngành và kỹ năng sư phạm. Trong bối cảnh hiện nay, chuẩn đầu ra đặc biệt nhấn mạnh năng lực dạy học tích hợp. Các trường đại học sư phạm kỹ thuật phải đổi mới chương trình đào tạo để đáp ứng chuẩn đầu ra này. Sinh viên tốt nghiệp phải có khả năng xây dựng và thực hiện hoàn chỉnh các mô đun nghề. Chuẩn đầu ra đóng vai trò định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học và kiểm tra đánh giá. Việc xây dựng chuẩn đầu ra rõ ràng giúp sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập và rèn luyện. Đây là căn cứ quan trọng để xã hội và doanh nghiệp thẩm định chất lượng đào tạo của nhà trường.
2.1. Tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra sư phạm kỹ thuật
Tiêu chí đánh giá chuẩn đầu ra sư phạm kỹ thuật về dạy học tích hợp được xây dựng rất cụ thể. Tiêu chí đầu tiên là khả năng phân tích chương trình đào tạo nghề và lập kế hoạch dạy học mô đun. Tiêu chí thứ hai là kỹ năng biên soạn giáo án tích hợp lý thuyết và thực hành đạt chuẩn. Tiêu chí thứ ba là năng lực điều hành các hoạt động học tập trong không gian tích hợp. Tiêu chí thứ tư là khả năng sử dụng trang thiết bị công nghệ và bảo đảm an toàn xưởng. Tiêu chí cuối cùng là kỹ năng đánh giá mức độ hình thành kỹ năng nghề của học sinh. Mỗi tiêu chí đều có các mức độ đo lường từ cơ bản đến thành thạo. Việc lượng hóa các tiêu chí giúp quá trình đánh giá năng lực dạy học tích hợp diễn ra minh bạch và chuẩn xác.
2.2. Vai trò của học phần nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật
Học phần nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật giữ vị trí trung tâm trong việc hiện thực hóa chuẩn đầu ra. Học phần này trang bị cho sinh viên hệ thống nguyên lý dạy học nghề và kỹ thuật dạy học hiện đại. Sinh viên được hướng dẫn phương pháp thiết kế bài giảng tích hợp và kỹ năng quản lý lớp học nghề. Môn học tạo cơ hội cho sinh viên thực hành giảng dạy mô phỏng trong môi trường an toàn. Qua các buổi thảo luận và tập giảng, sinh viên nhận diện các lỗi sai phổ biến và học cách khắc phục. Chương trình học phần nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật cần liên tục cập nhật công nghệ mới và phương pháp tiên tiến. Đây là bước đệm then chốt giúp sinh viên tự tin chuyển tiếp từ việc học lý thuyết sang thực tập sư phạm tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
III. Thiết kế bài giảng tích hợp lý thuyết và thực hành
Thiết kế bài giảng tích hợp là công việc quan trọng hàng đầu của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp. Một bài giảng tốt bảo đảm sự kết nối mượt mà giữa tri thức lý thuyết và thao tác thực hành. Giáo viên phải xác định chính xác mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và mức độ tự chủ của người học. Việc phân chia thời lượng giữa phần giảng giải và phần luyện tập phải thật hợp lý. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần được hướng dẫn bài bản quy trình thiết kế bài giảng. Quy trình này bao gồm phân tích nội dung, chuẩn bị học liệu, thiết kế hoạt động và lập phương án kiểm tra. Giáo án tích hợp lý thuyết và thực hành chính là bản thiết kế sư phạm định hướng mọi hoạt động trên lớp. Chất lượng chuẩn bị bài giảng quyết định trực tiếp hiệu quả của toàn bộ tiết học.
3.1. Cấu trúc giáo án tích hợp lý thuyết và thực hành
Cấu trúc giáo án tích hợp lý thuyết và thực hành có bốn bước sư phạm cơ bản. Bước một là mở đầu bài học, tạo tâm thế học tập và thông báo mục tiêu bài giảng. Bước hai là hướng dẫn ban đầu, giáo viên giải thích lý thuyết cơ bản và làm mẫu thao tác kỹ thuật. Bước ba là hướng dẫn thường xuyên, người học tiến hành luyện tập thực hành theo nhóm hoặc cá nhân dưới sự giám sát của giáo viên. Bước bốn là hướng dẫn kết thúc, giáo viên cùng người học đánh giá sản phẩm, nhận xét ưu khuyết điểm và tổng kết bài học. Sinh viên sư phạm kỹ thuật phải viết rõ ràng từng bước trong giáo án. Mỗi bước cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, hoạt động của thầy, hoạt động của trò và đồ dùng dạy học tương ứng.
3.2. Lựa chọn phương tiện và thiết bị dạy học tích hợp
Lựa chọn phương tiện và thiết bị dạy học tích hợp đòi hỏi sự chuẩn bị công phu. Giáo viên cần lựa chọn các loại máy móc, dụng cụ và thiết bị đo kiểm phù hợp với nội dung bài học. Phiếu hướng dẫn thực hành và phiếu đánh giá kỹ năng là các tài liệu không thể thiếu. Việc ứng dụng công nghệ thông tin và mô phỏng 3D giúp minh họa các quá trình kỹ thuật phức tạp hoặc nguy hiểm. Sinh viên sư phạm kỹ thuật phải học cách bài trí xưởng thực hành khoa học và an toàn. Bàn làm mẫu của giáo viên cần đặt ở vị trí quan sát tối ưu cho toàn thể người học. Các thiết bị bảo hộ lao động và nội quy an toàn phải luôn được chuẩn bị đầy đủ trước giờ dạy.
IV. Phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp
Phương pháp dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò quyết định đến chất lượng bài giảng. Phương pháp này đòi hỏi sự phối hợp linh hoạt giữa phương pháp thuyết trình, đàm thoại, làm mẫu và tổ chức luyện tập. Trọng tâm của phương pháp là kích thích tư duy kỹ thuật và kỹ năng thao tác của người học. Giáo viên không chỉ nói mà phải hành động mẫu chuẩn xác. Người học không chỉ nghe mà phải trực tiếp làm việc và sửa sai ngay tại chỗ. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần nắm vững các kỹ thuật dạy học tích cực để lôi cuốn học sinh. Việc đổi mới phương pháp dạy học tích hợp giúp bài học trở nên sinh động và sát với thực tế sản xuất. Đây là con đường ngắn nhất để hình thành kỹ năng nghề vững vàng cho người lao động.
4.1. Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án và giải quyết vấn đề
Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án và giải quyết vấn đề giúp phát triển năng lực toàn diện. Trong phương pháp này, người học được giao một nhiệm vụ kỹ thuật cụ thể mô phỏng từ thực tế doanh nghiệp. Học sinh phải tự tìm kiếm tài liệu, lập quy trình công nghệ, chọn vật tư và chế tạo sản phẩm. Giáo viên đóng vai trò là người cố vấn kỹ thuật và điều phối hoạt động. Quá trình giải quyết vấn đề rèn luyện cho người học tư duy độc lập, kỹ năng làm việc nhóm và ý thức trách nhiệm. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần được tập dượt cách thức xây dựng các bài tập dự án vừa sức. Phương pháp này biến lớp học thành xưởng sản xuất thực thụ, gia tăng hứng thú học tập cho học viên.
4.2. Rèn luyện kỹ năng dạy nghề qua thực hành giảng dạy vi mô
Rèn luyện kỹ năng dạy nghề qua thực hành giảng dạy vi mô là bước tập dượt không thể thiếu. Dạy học vi mô cho phép sinh viên chia nhỏ bài giảng thành các kỹ năng thành phần để rèn luyện. Sinh viên tập trung luyện tập kỹ năng dẫn nhập, kỹ năng giải thích khái niệm kỹ thuật hoặc kỹ năng làm mẫu động tác. Buổi giảng vi mô diễn ra trong thời gian ngắn từ mười đến mười lăm phút với số lượng người học ít. Sau mỗi lượt giảng, giảng viên và các bạn sinh viên khác đóng góp ý kiến nhận xét chi tiết. Buổi dạy được ghi hình để sinh viên tự xem lại tác phong, khẩu lệnh và động tác sư phạm của bản thân. Phương pháp này giúp sinh viên sư phạm kỹ thuật nhanh chóng khắc phục điểm yếu và tự tin làm chủ bài giảng tích hợp.
V. Đánh giá năng lực dạy học tích hợp của nhà giáo nghề
Đánh giá năng lực dạy học tích hợp của nhà giáo nghề là khâu bảo đảm chất lượng đào tạo sư phạm. Hoạt động đánh giá không chỉ nhằm xếp loại mà quan trọng hơn là thúc đẩy sự tiến bộ của người học. Đánh giá phải dựa trên các bằng chứng cụ thể về khả năng thiết kế và thực hiện bài dạy tích hợp. Việc đánh giá cần phối hợp giữa đánh giá của giảng viên, đánh giá của đồng đẳng và tự đánh giá của sinh viên. Tiêu chuẩn đánh giá phải bao quát cả kiến thức lý luận, kỹ năng thao tác nghề và nghệ thuật sư phạm. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cần hiểu rõ các tiêu chí đánh giá để tự định hướng quá trình rèn luyện. Một hệ thống đánh giá khoa học sẽ tạo động lực nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tương lai.
5.1. Bộ công cụ và bảng kiểm đánh giá bài giảng tích hợp
Bộ công cụ và bảng kiểm đánh giá bài giảng tích hợp là phương tiện đo lường chuẩn mực. Bảng kiểm bao gồm các chỉ báo hành vi rõ ràng cho từng giai đoạn của bài giảng tích hợp. Các tiêu chí đánh giá tập trung vào: kỹ năng làm mẫu chuẩn xác, tính khoa học của bài giảng lý thuyết, phương pháp tổ chức luyện tập và quản lý thời gian. Thang đo rubric giúp giảng viên chấm điểm khách quan theo từng mức độ năng lực đạt được. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cũng sử dụng bảng kiểm này để tự rà soát trước khi lên lớp. Việc áp dụng bộ công cụ đánh giá chuẩn xác giúp phân loại đúng trình độ của sinh viên, từ đó đề ra các biện pháp bồi dưỡng bổ sung kịp thời và hiệu quả.
5.2. Tự đánh giá và phản hồi cải tiến nghiệp vụ sư phạm
Tự đánh giá và phản hồi cải tiến nghiệp vụ sư phạm là kỹ năng cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp lâu dài. Sau mỗi giờ dạy tích hợp, sinh viên sư phạm kỹ thuật cần tự nhìn nhận những điều đã làm tốt và những điểm cần khắc phục. Việc ghi chép nhật ký sư phạm và xem lại video bài giảng giúp sinh viên nâng cao nhận thức về năng lực bản thân. Ý kiến phản hồi từ giảng viên hướng dẫn mang lại những góc nhìn chuyên sâu và giải pháp sư phạm giá trị. Sự đóng góp từ bạn bè cùng lớp tạo ra môi trường học tập cộng tác thân thiện. Quá trình tự đánh giá và tiếp thu phản hồi giúp sinh viên liên tục hoàn thiện phương pháp dạy học tích hợp, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu công tác tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (248 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục Mã số: 9.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1.TS Trần Thị Tuyết Oanh 2. TS Tạ Quang Tuấn HÀ NỘI - 2019 luan an i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận án Ngô Thị Nhung luan an ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện luận án, tôi đã nhận đƣợc nhiều sự giúp đỡ quý báu của các cá nhân và tập thể.
Tôi xin bày tỏ tình cảm quý trọng và tri ân sâu sắc đến PGS. TS Trần Thị Tuyết Oanh và TS Tạ Quang Tuấn, những cán bộ hƣớng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ và chỉ dạy cho tôi nhiều kinh nghiệm quý báu trong nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình thực hiện để tôi hoàn thành luận án này. Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Phòng Sau đại học, Trung tâm Thông tin - Thƣ viện, Khoa Tâm lý - Giáo dục, Bộ môn Lý luận dạy học, các nhà khoa học, các thầy cô giáo đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi đƣợc học tập, nghiên cứu và hoàn thành tốt nhiệm vụ của một nghiên cứu sinh. Tôi cũng xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới các lãnh đạo, giảng viên và sinh viên của Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vinh, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Vính Long và các lãnh đạo, cán bộ quản lý của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp ở Nam Định, Hải Phòng, Hà Nội, Nghệ An, Quảng Bình, Đà Nẵng, Đồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng biết ơn sự tƣ vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình của các chuyên gia, các nhà khoa học. Tôi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, tập thể giảng viên Khoa Sƣ phạm kỹ thuật cùng các em sinh viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Nam Định đã tạo mọi điều kiện, đồng hành cùng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu. Sau cùng, tôi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới những ngƣời thân trong gia đình đã dành trọn niềm tin, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất giúp tôi có động lực vƣợt qua mọi khó khăn để tôi hoàn thành luận án. Xin trân trọng cảm ơn tất cả sự giúp đỡ quý báu này! Tác giả luận án Ngô Thị Nhung luan an iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN.
ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. vii DANH MỤC BẢNG. viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ.
xi MỞ ĐẦU. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu.
Luận điểm bảo vệ. Đóng góp mới của luận án .7 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu về dạy học tích hợp, năng lực dạy học tích hợp.
Nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận mô đun. Nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học tích hợp trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. Các khái niệm cơ bản. Khái niệm dạy học tích hợp.
Khái niệm năng lực dạy học tích hợp. 22 luan an iv 1. Khái niệm phát triển năng lực dạy học tích hợp trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. Những vấn đề lý luận về năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật.
Bản chất của dạy học tích hợp. Đặc trưng của dạy học tích hợp. Đặc trưng của năng lực dạy học tích hợp. Khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật.
Những vấn đề lý luận về phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận mô đun. Đặc trưng của dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. Mục tiêu, nguyên tắc và nội dung phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. Các con đường phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun.
Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. 53 Kết luận chƣơng 1 .56 CHƢƠNG 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN. Thông tin về khảo sát thực trạng. Địa bàn khảo sát thực trạng.
Mục đích và đối tượng khảo sát. Nội dung và phương pháp khảo sát. Cách xử lý số liệu và thang đánh giá. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật.
Thực trạng nhận thức về bản chất của dạy học tích hợp và tầm quan trọng của năng lực dạy học tích hợp. Thực trạng biểu hiện năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật. Thực trạng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận mô đun. Thực trạng nhận thức về phát triển năng lực dạy học tích hợp.
Thực trạng thực hiện phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm. Thực trạng sử dụng các con đường phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực dạy học tích hợp cho SV trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun. Đánh giá chung về thực trạng.
96 Kết luận chƣơng 2 .98 CHƢƠNG 3 BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp. Nguyên tắc đảm bảo chuẩn đầu ra của ngành sư phạm kỹ thuật. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa của chương trình đào tạo NVSP.
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi. Các biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sƣ phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sƣ phạm theo tiếp cận mô đun. Thiết kế chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận mô đun. Xây dựng quy trình thiết kế giáo án bài giảng tích hợp cho các mô đun nghiệp vụ sư phạm.
Xác định quy trình thực hiện bài giảng tích hợp cho các mô đun NVSP. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập các mô đun NVSP. 120 luan an vi 3. Xây dựng tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp của sinh viên.
Thực nghiệm sƣ phạm. Mục đích và đối tượng thực nghiệm. Nội dung và quy trình thực nghiệm. Tiêu chí và thang đánh giá.
Kết quả thực nghiệm. 129 Kết luận chƣơng 3 .147 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ .151 ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .151 TÀI LIỆU THAM KHẢO .1 luan an vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ 1 BGTH Bài giảng tích hợp 2 CNH - HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 3 CTĐT Chƣơng trình đào tạo 4 DHTH Dạy học tích hợp 5 ĐHSPKT Đại học sƣ phạm kỹ thuật 6 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 7 GV Giảng viên, Giáo viên 8 KQHT Kết quả học tập 9 NL Năng lực 10 NLDH Năng lực dạy học 11 NLTH Năng lực thực hiện 12 NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm 13 PTKT Phƣơng tiện kỹ thuật 14 SPKT Sƣ phạm kỹ thuật 15 SV Sinh viên United Nations Educational Scientific and 16 UNESCO Cultural Organization -Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc. luan an viii DANH MỤC BẢNG Bảng 1. Phân tích nghề dạy học của nhà giáo GDNN theo phƣơng pháp DACUM.
Khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ĐHSPKT. Thang đo khoảng theo giá trị trung bình. Nhận thức của GV và SV về bản chất của DHTH trong GDNN. Nhận thức của GV và sinh viên ĐHSPKT về tầm quan trọng .64 của năng lực DHTH.
Thực trạng năng lực DHTH của sinh viên ĐHSPKT. Đánh giá năng lực DHTH của SV ĐHSPKT theo từng NL thành phần. Đánh giá của cán bộ quản lý các cơ sở GDNN về mức độ đáp ứng yêu cầu các năng lực DHTH của SV ĐHSPKT. Nhận thức của cán bộ quản lý, GV và SV trƣờng ĐHSPKT về sự cần thiết phải phát triển năng lực DHTH cho SV.
Nhận thức của CBQL, GV và SV về mục đích phát triển năng lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun. Mục tiêu chƣơng trình đào tạo NVSP. Các học phần NVSP ở các trƣờng ĐHSPKT. Mức độ thực hiện các bƣớc dạy học.
Mức độ sử dụng các phƣơng pháp/kỹ thuật dạy học. Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học. Mức độ thực hiện các nội dung, phƣơng pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT học NVSP của SV .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Ngô Thị Nhung (2019). Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/luan-an-phat-trien-nang-luc-day-hoc-tich-hop-sinh-vien-su-pham-ky-thuat
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật theo mô đun, nâng cao hiệu quả đào tạo nghiệp vụ sư phạm.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2019.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" thuộc chuyên ngành Lý luận và Lịch sử giáo dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" có bao nhiêu trang?
Luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" có 248 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm kỹ thuật" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.