Luận án khai thác kiến thức vật lý trong dạy học KTCN lớp 12 - Đặng Văn Nghĩa
Luận án tiến sĩ giáo dục học kỹ thuật: khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật điện tử môn Công nghệ 12. Đề xuất mô hình giảng dạy hiệu quả.
Phương pháp giảng dạy
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
169
Thời gian đọc
26 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tóm tắt nội dung
I. Tối ưu hóa Dạy học Kỹ thuật Công nghiệp lớp 12 bằng Vật lý
Nghiên cứu này khám phá phương pháp khai thác kiến thức vật lý để nâng cao chất lượng dạy học kỹ thuật công nghiệp cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông. Môn học kỹ thuật công nghiệp đòi hỏi nền tảng vật lý vững chắc. Việc tích hợp sâu rộng kiến thức vật lý giúp học sinh hiểu bản chất các nguyên lý hoạt động của máy móc, thiết bị. Cách tiếp cận này không chỉ truyền đạt kiến thức chuyên môn mà còn phát triển tư duy khoa học, khả năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn. Mục tiêu chính là trang bị cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề kỹ thuật dựa trên các nguyên lý vật lý. Điều này cải thiện hiệu quả giáo dục, chuẩn bị tốt hơn cho học sinh trước ngưỡng cửa nghề nghiệp hoặc học tập ở bậc cao hơn. Phân tích rõ ràng mối liên hệ giữa vật lý và kỹ thuật công nghiệp là yếu tố then chốt, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận kiến thức một cách hệ thống và có chiều sâu. Từ đó, môn học trở nên hấp dẫn, dễ hiểu hơn, khuyến khích sự chủ động tìm tòi của người học. Việc khai thác kiến thức vật lý hợp lý còn giúp chương trình giảng dạy không bị rời rạc, tạo sự kết nối chặt chẽ giữa các môn học.
1.1. Tầm quan trọng liên ngành Vật lý Kỹ thuật
Vật lý là nền tảng của mọi ngành kỹ thuật. Các nguyên lý vật lý giải thích cách thức hoạt động của các hệ thống công nghiệp. Hiểu rõ vật lý giúp học sinh nắm vững bản chất, không chỉ dừng lại ở việc biết cách sử dụng. Mối liên hệ này thúc đẩy tư duy logic, khả năng phân tích vấn đề. Đây là kỹ năng cần thiết cho ngành kỹ thuật. Việc khai thác hiệu quả mối liên hệ này giúp giáo viên xây dựng bài giảng chặt chẽ, học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống. Kiến thức vật lý cơ bản là chìa khóa để giải mã các ứng dụng kỹ thuật phức tạp, từ đó phát triển kỹ năng thực hành và sáng tạo.
1.2. Mục tiêu cải thiện chất lượng Dạy học KTCN
Mục tiêu chính là nâng cao chất lượng dạy học kỹ thuật công nghiệp. Điều này bao gồm việc cải thiện sự hiểu biết lý thuyết và khả năng ứng dụng thực tế của học sinh. Bằng cách tích hợp vật lý, học sinh có thể giải thích các hiện tượng kỹ thuật, dự đoán kết quả và khắc phục sự cố. Nghiên cứu hướng tới việc trang bị cho học sinh những kiến thức vững chắc về các thiết bị điện tử, máy móc công nghiệp. Việc này giúp học sinh có thể tiếp cận các lĩnh vực như điện tử - tin học, cơ khí một cách tự tin hơn. Chất lượng dạy học được đánh giá qua khả năng vận dụng kiến thức vật lý vào giải quyết các bài tập, tình huống thực tiễn. Luận án nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc định hướng và hỗ trợ học sinh khám phá mối liên hệ này.
1.3. Lợi ích cho học sinh cấp THPT
Học sinh lớp 12 trung học phổ thông hưởng lợi đáng kể từ cách tiếp cận này. Các em phát triển tư duy phản biện, khả năng giải quyết vấn đề. Kiến thức vật lý giúp các em không chỉ ghi nhớ mà còn hiểu sâu sắc nguyên lý hoạt động của động cơ không đồng bộ ba pha, linh kiện bán dẫn hay mạch chỉnh lưu. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho các môn học chuyên ngành sau này. Đồng thời, kỹ năng thực hành cũng được cải thiện thông qua việc áp dụng lý thuyết vào các mô hình, thí nghiệm. Sự kết nối giữa vật lý và kỹ thuật công nghiệp còn khuyến khích niềm đam mê khoa học, kỹ thuật ở học sinh.
II. Nền tảng Lý luận Thực tiễn Khai thác Kiến thức Vật lý
Nghiên cứu này thiết lập cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12. Phân tích tổng quan về lịch sử phát triển mối liên hệ giữa vật lý và kỹ thuật cho thấy sự gắn bó chặt chẽ, không thể tách rời. Nhiều phát minh kỹ thuật ra đời từ những khám phá vật lý. Ngược lại, nhu cầu kỹ thuật thúc đẩy nghiên cứu vật lý. Luận án khảo sát các khái niệm cơ bản về vật lý và kỹ thuật công nghiệp, làm rõ vai trò của vật lý cơ sở. Thực trạng dạy học kỹ thuật công nghiệp tại các trường phổ thông được đánh giá kỹ lưỡng, đặc biệt là mức độ tích hợp kiến thức vật lý. Phát hiện các hạn chế trong chương trình giảng dạy hiện tại, các tài liệu học tập thường tách rời kiến thức vật lý và ứng dụng kỹ thuật. Điều này gây khó khăn cho học sinh trong việc hình thành cái nhìn toàn diện. Từ đó, luận án đề xuất các giải pháp dựa trên việc củng cố mối liên hệ giữa các môn học. Nhấn mạnh việc cần thiết phải cập nhật phương pháp giảng dạy, sử dụng các phương tiện trực quan để minh họa nguyên lý vật lý trong các ứng dụng kỹ thuật. Thực trạng cũng chỉ ra rằng giáo viên cần được bồi dưỡng thêm về cách tích hợp liên môn một cách hiệu quả.
2.1. Lịch sử mối quan hệ Vật lý và Kỹ thuật
Lịch sử cho thấy vật lý và kỹ thuật luôn song hành. Các định luật vật lý như định luật Ohm, định luật Faraday đã mở đường cho ngành điện tử, điện lực. Phát minh động cơ hơi nước, động cơ đốt trong đều dựa trên nguyên lý nhiệt động lực học. Công nghệ bán dẫn phát triển nhờ cơ học lượng tử. Mối liên hệ này không chỉ là ứng dụng một chiều mà còn có sự tương tác, bổ trợ lẫn nhau. Kỹ thuật đưa ra các vấn đề thực tiễn, thúc đẩy vật lý tìm kiếm lời giải. Vật lý cung cấp công cụ, lý thuyết để kỹ thuật phát triển. Việc nghiên cứu mối quan hệ này giúp giáo viên và học sinh nhận thức sâu sắc về giá trị của kiến thức cơ sở.
2.2. Cơ sở lý luận về kiến thức Vật lý nền tảng
Cơ sở lý luận của việc khai thác vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp dựa trên quan điểm về sự thống nhất giữa khoa học và công nghệ. Vật lý cung cấp những nguyên lý nền tảng, định luật chi phối các hiện tượng tự nhiên. Kỹ thuật là ứng dụng các nguyên lý đó để tạo ra sản phẩm, giải pháp phục vụ đời sống. Ví dụ, việc hiểu về điện trường, từ trường là cần thiết để thiết kế máy biến áp hay động cơ điện. Kiến thức vật lý cơ sở bao gồm cơ học, nhiệt học, điện học, quang học, và vật lý hiện đại. Việc nắm vững những khái niệm này giúp học sinh không chỉ học thuộc lòng mà còn hiểu được tại sao một thiết bị hoạt động theo cách đó. Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển lâu dài.
2.3. Thực trạng tích hợp Vật lý trong chương trình KTCN
Thực trạng dạy học kỹ thuật công nghiệp ở trường phổ thông cho thấy sự thiếu hụt trong việc tích hợp vật lý. Chương trình và sách giáo khoa đôi khi trình bày các nội dung kỹ thuật một cách độc lập. Mối liên hệ với các nguyên lý vật lý thường bị bỏ qua hoặc chỉ đề cập sơ sài. Điều này làm cho học sinh khó hình dung bản chất, chỉ học vẹt các công thức hoặc quy trình. Khảo sát thực tiễn tại các trường trung học phổ thông chỉ ra rằng giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc kết nối hai môn học này. Hơn nữa, tài liệu giảng dạy chưa đủ phong phú để hỗ trợ việc tích hợp liên môn. Từ đó, việc đề xuất các giải pháp là cần thiết để khắc phục những hạn chế này, nâng cao chất lượng dạy học.
III. Giải pháp và Quy trình Khai thác Vật lý trong Dạy học KTCN
Để khai thác hiệu quả kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12, luận án đề xuất một bộ nguyên tắc, giải pháp và quy trình cụ thể. Các nguyên tắc này đảm bảo rằng việc tích hợp vật lý không làm mất đi tính đặc thù của môn kỹ thuật mà còn làm phong phú thêm nội dung. Các giải pháp tập trung vào việc xác định mục tiêu và trọng tâm từng bài giảng, khai thác vật lý một cách hợp lý, tăng cường mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn. Quy trình được xây dựng rõ ràng, bao gồm các bước từ phân tích bài giảng đến thiết kế hoạt động học tập. Việc này giúp giáo viên có định hướng cụ thể khi chuẩn bị bài. Ví dụ, trong bài "Động cơ không đồng bộ ba pha", giáo viên cần làm rõ nguyên lý cảm ứng điện từ và lực Lorentz. Đối với bài "Linh kiện bán dẫn và IC" hoặc "Mạch chỉnh lưu", kiến thức về bán dẫn, dòng điện trong chất bán dẫn là vô cùng quan trọng. Các giải pháp cũng khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng các phương tiện trực quan, thí nghiệm đơn giản để minh họa. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ hiểu lý thuyết mà còn có kỹ năng thực hành, vận dụng sáng tạo.
3.1. Nguyên tắc khai thác kiến thức Vật lý hiệu quả
Việc khai thác kiến thức vật lý cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Thứ nhất, đảm bảo tính khoa học và chính xác của kiến thức vật lý được sử dụng. Thứ hai, tích hợp kiến thức vật lý phải phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 12. Thứ ba, việc khai thác phải làm rõ mối liên hệ giữa vật lý và ứng dụng kỹ thuật cụ thể. Thứ tư, cần đảm bảo tính thực tiễn và tính công nghệ của bài giảng kỹ thuật. Không biến bài kỹ thuật thành bài vật lý. Nguyên tắc này giúp giáo viên cân bằng giữa việc giảng dạy lý thuyết cơ sở và ứng dụng thực tiễn, tạo sự hấp dẫn cho môn học. Đồng thời, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu bài học để chọn lọc kiến thức vật lý phù hợp.
3.2. Quy trình và các bước tích hợp Vật lý vào bài giảng
Quy trình khai thác kiến thức vật lý bao gồm các bước rõ ràng. Đầu tiên, phân tích chương trình giảng dạy kỹ thuật công nghiệp để xác định các bài học có tiềm năng tích hợp vật lý. Thứ hai, xác định kiến thức vật lý cơ bản cần khai thác trong mỗi bài. Thứ ba, thiết kế các hoạt động giảng dạy, bài tập, thí nghiệm minh họa mối liên hệ này. Thứ tư, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, sử dụng đồ dùng trực quan. Ví dụ, khi dạy về máy biến áp, cần nhắc lại nguyên lý cảm ứng điện từ. Khi nói về mạch điện tử, cần hiểu về dòng điện và điện áp. Quy trình này giúp giáo viên hệ thống hóa nội dung, đảm bảo tính liên tục và logic của bài giảng. Việc này cũng bao gồm việc cấu trúc lại nội dung bài dạy học KTCN khi cần.
3.3. Phương pháp đảm bảo tính đặc thù kỹ thuật
Để đảm bảo tính đặc thù của môn kỹ thuật, phương pháp khai thác vật lý cần tập trung vào ứng dụng. Không chỉ dừng lại ở lý thuyết vật lý, mà phải chỉ ra cách vật lý được vận dụng trong các thiết bị, quy trình công nghiệp. Điều này bao gồm tăng cường tính công nghệ trong mỗi bài dạy. Ví dụ, sau khi học về nguyên lý bán dẫn, cần giới thiệu các linh kiện bán dẫn thực tế và cách chúng được sử dụng trong mạch điện tử. Bồi dưỡng cho học sinh các phương pháp nghiên cứu kỹ thuật đơn giản cũng là một phần quan trọng. Việc này giúp học sinh không chỉ tiếp thu mà còn có khả năng phân tích, thiết kế, thử nghiệm. Phương pháp dạy học cần thường xuyên đổi mới, tích cực hóa hoạt động của học sinh, khuyến khích các em khám phá các ứng dụng của vật lý trong công nghệ.
IV. Đánh giá Hiệu quả Phương pháp Dạy học Vật lý Kỹ thuật
Để kiểm chứng tính hiệu quả của phương pháp khai thác kiến thức vật lý, một thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành. Mục đích là đánh giá tác động của phương pháp đề xuất lên chất lượng học tập môn kỹ thuật công nghiệp của học sinh lớp 12. Thực nghiệm được thực hiện tại các trường trung học phổ thông, với đối tượng là học sinh và giáo viên. Nội dung thực nghiệm tập trung vào các bài học kỹ thuật công nghiệp có sự tích hợp sâu rộng kiến thức vật lý. Sau quá trình giảng dạy, các dữ liệu được thu thập và xử lý bằng các phương pháp đánh giá định tính và định lượng. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng tiếp thu, hiểu bài và vận dụng kiến thức của học sinh nhóm thực nghiệm. Các em thể hiện sự tự tin hơn trong việc giải thích các vấn đề kỹ thuật dựa trên nền tảng vật lý. Đánh giá từ chuyên gia cũng khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp. Kết quả thực nghiệm là minh chứng khoa học cho việc cần thiết phải khai thác mối liên hệ giữa vật lý và kỹ thuật công nghiệp. Từ đó, đề xuất các kiến nghị nhằm áp dụng rộng rãi phương pháp này vào chương trình giáo dục phổ thông.
4.1. Mục đích và tiến trình thực nghiệm sư phạm
Mục đích của thực nghiệm sư phạm là đánh giá mức độ hiệu quả của phương pháp dạy học tích hợp vật lý. Tiến trình thực nghiệm bao gồm các bước: chuẩn bị (chọn trường, lớp, giáo viên, thiết kế bài giảng), thực hiện giảng dạy theo phương pháp đề xuất, thu thập dữ liệu và xử lý kết quả. Các trường THPT A Thanh Liêm, THPT B Thanh Liêm, THPT DL Thanh Liêm và THPT chuyên Hùng Vương là nơi tiến hành thực nghiệm. Các bài giảng được thiết kế đặc biệt, nhấn mạnh việc khai thác kiến thức vật lý trong các chủ đề kỹ thuật như động cơ điện, linh kiện điện tử. Việc này đảm bảo tính khách quan trong đánh giá, phản ánh đúng tác động của phương pháp mới. Giáo viên tham gia thực nghiệm được tập huấn kỹ lưỡng về phương pháp này.
4.2. Kết quả đánh giá định tính và định lượng
Kết quả thực nghiệm được đánh giá thông qua cả hai phương pháp định tính và định lượng. Đánh giá định tính bao gồm việc quan sát thái độ học tập của học sinh, phỏng vấn giáo viên và học sinh. Các em thể hiện sự hứng thú hơn, khả năng hiểu bài sâu sắc hơn. Đánh giá định lượng được thực hiện qua các bài kiểm tra, so sánh kết quả học tập giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Số liệu thống kê cho thấy điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể. Các kỹ năng phân tích, tổng hợp và vận dụng kiến thức vật lý vào giải quyết các bài toán kỹ thuật cũng được cải thiện. Kết quả này củng cố luận điểm về tính hiệu quả của phương pháp tích hợp liên môn.
4.3. Xác nhận tính hiệu quả của phương pháp đề xuất
Dựa trên kết quả thực nghiệm sư phạm, phương pháp khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12 đã được xác nhận là hiệu quả. Các chuyên gia giáo dục cũng đã đánh giá cao và khẳng định tính khả thi của phương pháp này. Việc này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp học sinh hình thành tư duy liên ngành. Tính hiệu quả thể hiện ở sự cải thiện trong kết quả học tập, sự phát triển kỹ năng thực hành và sự hứng thú của học sinh đối với môn học. Điều này cung cấp cơ sở vững chắc cho việc kiến nghị áp dụng rộng rãi phương pháp này, góp phần vào việc đổi mới phương pháp dạy học tại các trường trung học phổ thông. Việc áp dụng giúp tối ưu hóa chương trình giảng dạy, mang lại hiệu quả giáo dục lâu dài.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (169 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Tr−êng ®¹i häc s− ph¹m Hµ Néi §Æng V¨n NghÜa Khai Th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc kü thuËt c«ng nghiÖp líp 12 Trung häc phæ th«ng LuËn ¸n tiÕn sÜ gi¸o dôc häc Hµ néi - 2005 Bé Gi¸o dôc vµ §µo t¹o Tr−êng ®¹i häc s− ph¹m Hµ Néi §Æng V¨n NghÜa Khai Th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc kü thuËt c«ng nghiÖp líp 12 Trung häc phæ th«ng Chuyªn ngµnh : Ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y Kü thuËt c«ng nghiÖp M· sè : 5.02 LuËn ¸n tiÕn sÜ gi¸o dôc häc Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: 1. Hoµng V¨n ViÖt Hµ néi - 2005 Lêi c¶m ¬n T¸c gi¶ xin bµy tá lßng biÕt ¬n ch©n thµnh : Ban Gi¸m hiÖu, Phßng Qu¶n lý Khoa häc, Khoa S− ph¹m Kü thuËt, Bé m«n Ph−¬ng ph¸p gi¶ng d¹y, Bé m«n §iÖn tö - Tin häc khoa S− ph¹m Kü thuËt, tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi ®· t¹o ®iÒu kiÖn vÒ thêi gian vµ thiÕt bÞ ®Ó t¸c gi¶ hoµn thµnh nhiÖm vô nghiªn cøu cña m×nh. Héi ®ång chÊm luËn ¸n vµ c¸c thÇy h−íng dÉn: PGS. TS Lª Hång S¬n, TS Hoµng V¨n ViÖt cïng c¸c thÇy trong tr−êng §¹i häc S− ph¹m Hµ Néi: PGS.
TS NguyÔn V¨n BÝnh, PGS. TS TrÇn Sinh Thµnh, PGS. TS NguyÔn V¨n Kh«i, TS NguyÔn Träng Khanh vµ c¸c thÇy c« gi¸o trong tr−êng vµ khoa ®· hÕt lßng ñng hé, ®éng viªn t¸c gi¶ hoµn thµnh c«ng tr×nh. C¸c tr−êng THPT A Thanh Liªm, THPT B Thanh Liªm, THPT DL Thanh Liªm, tr−êng THPT chuyªn Hïng V−¬ng, TP ViÖt Tr×, Phó Thä vµ c¸c gi¸o viªn, ®ång nghiÖp ®· céng t¸c gióp ®ì ®Ó thùc nghiÖm ®¸nh gi¸ thµnh c«ng.
Toµn thÓ gia ®×nh vµ b¹n bÌ ®· quan t©m ®éng viªn hÕt lßng ®Ó t¸c gi¶ hoµn thµnh luËn ¸n. Lêi cam ®oan T«i xin cam ®oan ®©y lµ c«ng tr×nh nghiªn cøu cña riªng t«i. C¸c sè liÖu, kÕt qu¶ nªu trong luËn ¸n lµ trung thùc vµ ch−a tõng c«ng bè trong bÊt kú c«ng tr×nh nµo kh¸c (c¸c c«ng tr×nh chung ®· ®−îc c¸c ®ång t¸c gi¶ ®ång ý cho sö dông) T¸c gi¶ luËn ¸n §Æng V¨n NghÜa Môc lôc Më ®Çu. 1 Ch−¬ng 1 - C¬ së lý luËn vµ thùc tiÔn cña viÖc khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc kü thuËt c«ng nghiÖp.1 Tæng quan vÒ lÞch sö nghiªn cøu vÊn ®Ò 8 1.1 Tæng quan vÒ mèi liªn hÖ gi÷a VËt lý vµ Kü thuËt .2 Tæng quan vÒ viÖc khai th¸c kiÕn thøc c¬ së VËt lý trong d¹y häc Kü thuËt .2 C¬ së lý luËn cña viÖc khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËt lý trong d¹y häc ktcn líp 12 thpt.
Mét sè kh¸i niÖm.2 C¬ së lý luËn cña viÖc khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËt lý trong d¹y häc KTCN líp 12 THPT. C¬ së thùc tiÔn cña viÖc khai th¸c c¬ së vËt lý trong d¹y häc KTCN líp12 thpt. Thùc tr¹ng vÒ mèi liªn hÖ gi÷a ch−¬ng tr×nh, néi dung VËt lý vµ Kü thuËt trong d¹y häc KTCN ë tr−êng phæ th«ng .2 Thùc tr¹ng viÖc khai th¸c c¬ së VËt lý trong d¹y häc KTCN ë tr−êng phæ th«ng. 58 Ch−¬ng 2 - Khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc ktcn líp 12 thpt.1 Nguyªn t¾c khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËtlýtrong d¹y häc KTCN líp 12 THPT .1 Môc tiªu vµ nhiÖm vô cña m«n KTCN líp 12 THPT.2 Nguyªn t¾c khai th¸c.
Mét sè gi¶i ph¸p vµ ph−¬ng ph¸p ®¶m b¶o néi dung ®Æc thï cña bµi d¹y kü thuËt khi khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËt lý .1 X¸c ®Þnh môc tiªu vµ träng t©m cña tõng bµi d¹y kü thuËt. Khai th¸c kiÕn thøc vËt lý mét c¸ch hîp lý trong néi dung kü thuËt cña bµi d¹y. T¨ng c−êng khai th¸c mèi liªn hÖ gi÷a lý thuyÕt víi thùc tÕ trong mçi bµi d¹y kü thuËt. T¨ng c−êng tÝnh c«ng nghÖ trong mçi bµi d¹y kü thuËt.
Båi d−ìng cho häc sinh c¸c ph−¬ng ph¸p nghiªn cøu kü thuËt ®¬n gi¶n. Th−êng xuyªn ®æi míi ph−¬ng ph¸p d¹y häc. qui tr×nh vµ c¸c b−íc khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËt lý trong d¹y häc m«n ktcn líp 12 thpt. Qui tr×nh khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc m«n häc KTCN líp 12 THPT.
C¸c b−íc khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc m«n KTCN líp 12 THPT. mét sè vÝ dô vËn dông. Bµi : §éng c¬ kh«ng ®ång bé ba pha. Bµi: Linh kiÖn b¸n dÉn vµ IC.
Bµi: M¹ch chØnh l−u. Tæng qu¸t nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n khi khai th¸c kiÕn thøc c¬ së vËt lý trong d¹y häc kü thuËt nh»m n©ng cao chÊt l−îng d¹y häc m«n KTCN ë THPT. CÊu tróc l¹i néi dung bµi d¹y häc KTCN. VÒ ph−¬ng tiÖn d¹y häc.
104 Ch−¬ng 3 - Thùc nghiÖm s− ph¹m. môc ®Ých, nhiÖm vô vµ ®èi t−îng thùc nghiÖm. §èi t−îng vµ c¬ së thùc nghiÖm. Néi dông vµ tiÕn tr×nh thùc nghiÖm.
ChuÈn bÞ thùc nghiÖm. Néi dung thùc nghiÖm. Xö lý vµ ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ thùc nghiÖm. KÕt qu¶ thùc nghiÖm.
§¸nh gi¸ ®Þnh tÝnh. §¸nh gi¸ ®Þnh l−îng. Ph−¬ng ph¸p chuyªn gia. §¸nh gi¸ ®Þnh tÝnh.
§¸nh gi¸ ®Þnh l−îng. 124 KÕt luËn vµ kiÕn nghÞ. 129 Danh môc c«ng tr×nh cña t¸c gi¶. 131 Tµi liÖu tham kh¶o.
138 Danh môc c¸c ký hiÖu, c¸c ch÷ viÕt t¾t ViÕt t¾t ViÕt ®Çy ®ñ CN C«ng nghÖ §HSP §¹i häc S− ph¹m KH Khoa häc KT Kü thuËt KTCN Kü thuËt c«ng nghiÖp NXB Nhµ xuÊt b¶n PPDH Ph−¬ng ph¸p d¹y häc SPKT S− ph¹m Kü thuËt THPT Trung häc phæ th«ng TTKTTHHN- DN Trung t©m kü thuËt tæng hîp h−íng nghiÖp – d¹y nghÒ VL VËt lý SGK S¸ch gi¸o khoa SGV S¸ch gi¸o viªn GV Gi¸o viªn HS Häc sinh Danh môc c¸c b¶ng Tªn b¶ng trang B¶ng 1.1 -Mèi quan hÖ gi÷a Khoa häc – C«ng nghÖ.2 -Nh÷ng nguyªn t¾c VËt lý vµ sù ¸p dông vµo kü thuËt.3 - So s¸nh ch−¬ng tr×nh m«n VËt lý 12 vµ m«n KTCN 12THPT 59 B¶ng 2.1 -So s¸nh néi dung kiÕn thøc c¬ së vËt lý víi kiÕn thøc kü thuËt líp 12 THPT trong bµi “ M¸y biÕn thÕ” .2 -So s¸nh néi dung kiÕn thøc c¬ së vËt lý víi kiÕn thøc kü thuËt líp 12 THPT trong bµi “ §éng c¬ kh«ng ®ång bé ba pha”.3 -So s¸nh néi dung kiÕn thøc c¬ së vËt lý víi kiÕn thøc kü thuËt líp 12 THPT trong bµi “ Linh kiÖn b¸n dÉn vµ IC”.4 -B¶ng tæng hîp c¸c linh kiÖn b¸n dÉn. -So s¸nh néi dung kiÕn thøc c¬ së vËt lý víi kiÕn thøc kü thuËt líp 12 THPT trong bµi “ M¹ch chØnh l−u” .6 -So s¸nh néi dung kiÕn thøc c¬ së vËt lý víi kiÕn thøc kü thuËt líp 12 THPT trong bµi “ M¸y thu thanh” .1 -C¬ së vµ ®èi t−îng tham gia thùc nghiÖm .2 -B¶ng ph©n phèi F1, ®ît 1 .3 -B¶ng tÇn suÊt, ®ît 1 .4 -B¶ng tÇn suÊt héi tô tiÕn, ®ît 1 .5 -B¶ng sè liÖu ®Ó tÝnh ph−¬ng sai, ®é lÖch chuÈn, vµ hÖ sè biÕn thiªn cña khèi líp §C, ®ît 1 .6 -B¶ng sè liÖu ®Ó tÝnh ph−¬ng sai, ®é lÖch chuÈn, vµ hÖ sè biÕn thiªn cña khèi líp TN, ®ît 1 .7 -B¶ng ph©n phèi F1, ®ît 2 .8 -B¶ng tÇn suÊt, ®ît 2 .9 -B¶ng tÇn suÊt héi tô tiÕn, ®ît 2 .10 -B¶ng sè liÖu ®Ó tÝnh ph−¬ng sai, ®é lÖch chuÈn, vµ hÖ sè biÕn thiªn cña khèi líp §C, ®ît 2 .11 -B¶ng sè liÖu ®Ó tÝnh ph−¬ng sai, ®é lÖch chuÈn, vµ hÖ sè biÕn thiªn cña khèi líp TN, ®ît 2 .12 -Danh s¸ch mét sè gi¸o viªn thùc hiÖn ph−¬ng ph¸p chuyªn gia. 122 Danh môc c¸c h×nh vÏ, ®å thÞ Tªn h×nh vÏ, ®å thÞ trang H×nh 1.1 - C¸c d¹ng cÊu tróc kh¸c nhau cña m¸y biÕn thÕ .3 - §iÖn ¸p trong ®o¹n m¹ch m¾c nèi tiÕp .4 - S¬ ®å nguyªn lý cÊu t¹o cña m¸y biÕn thÕ .5 - Quan hÖ gi÷a ®ßng ®iÖn vµ ®iÖn ¸p qua m¸y biÕn thÕ .6 - CÊu t¹o cña ®ièt b¸n dÉn .7 - Ký hiÖu cña ®ièt b¸n dÉn .8 - CÊu t¹o vµ ký hiÖu cña tranzito l−ìng cùc .1 - Bé nguån AC/DC liªn tôc .1 - §−êng tÇn suÊt cña hai khèi líp §C vµ TN, ®ît 1.2 - §−êng tÇn suÊt héi tô tiÕn cña hai khèi líp §C vµ TN, ®ît 1.3 - §−êng tÇn suÊt cña hai khèi líp §C vµ TN, ®ît 2 .4 - §−êng tÇn suÊt héi tô tiÕn cña hai khèi líp §C vµ TN, ®ît 2.1 - Logic ph¸t triÓn cña KH vµ CN .1 - Môc tiªu cña bµi d¹y kü thuËt .2 - Qu¸ tr×nh khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc kü thuËt.3 - C¸c b−íc khai th¸c kiÕn thøc vËt lý trong d¹y häc kü thuËt. Lý do chän ®Ò tµi Gi¸o dôc vµ ®µo t¹o lu«n lu«n ®−îc §¶ng vµ Nhµ n−íc ta quan t©m vµ nªu râ tõ c−¬ng lÜnh ban ®Çu.
Tõ khi ®Êt n−íc thèng nhÊt, nhËn râ nguy c¬ l¹c hËu cña ®Êt n−íc so víi sù ph¸t triÓn cña thÕ giíi, §¶ng vµ Nhµ n−íc ta cµng ®Æc biÖt quan t©m ®Õn gi¸o dôc vµ ®µo t¹o, nhÊt lµ lÜnh vùc ®µo t¹o kü thuËt, ®µo t¹o nguån nh©n lùc cã tr×nh ®é kü thuËt cao. V× vËy, yªu cÇu ®æi míi vµ c¶i tiÕn ph−¬ng ph¸p d¹y vµ häc, nhÊt lµ d¹y vµ häc m«n Kü thuËt c«ng nghiÖp ë phæ th«ng cµng trë nªn cÊp thiÕt. C¶i tiÕn ph−¬ng ph¸p d¹y vµ häc m«n Kü thuËt c«ng nghiÖp ë phæ th«ng theo h−íng tÝch cùc kh«ng nh÷ng n©ng cao chÊt l−îng d¹y häc m«n häc, trang bÞ nh÷ng kiÕn thøc kü thuËt c¬ b¶n cho häc sinh phæ th«ng mµ cßn gióp häc sinh yªu thÝch kü thuËt, gãp phÇn ®Þnh h−íng nghÒ nghiÖp cho häc sinh trong t−¬ng lai. ChiÕn l−îc ph¸t triÓn gi¸o dôc vµ ®µo t¹o trong thêi kú c«ng nghiÖp hãa, hiÖn ®¹i hãa ®Êt n−íc cña §¶ng vµ Nhµ N−íc - Trong chiÕn l−îc ph¸t triÓn ®Êt n−íc, §¶ng vµ Nhµ N−íc ta lu«n quan t©m ®Õn chiÕn l−îc ph¸t triÓn gi¸o dôc.
Quan ®iÓm chØ ®¹o vÒ ph¸t triÓn gi¸o dôc vµ ®µo t¹o lµ chiÕn l−îc xuyªn suèt, thÓ hiÖn ë nhiÒu NghÞ quyÕt cña §¶ng. Trong NghÞ quyÕt Héi nghÞ lÇn thø IV Ban chÊp hµnh Trung −¬ng §¶ng kho¸ VII ®· viÕt: “Cïng víi khoa häc vµ c«ng nghÖ, gi¸o dôc vµ ®µo t¹o ®· ®−îc §¹i héi VII xem lµ quèc s¸ch hµng ®Çu. §ã lµ mét ®éng lùc thóc ®Èy vµ lµ ®iÒu kiÖn c¬ b¶n ®Ó thùc hiÖn nh÷ng môc tiªu kinh tÕ- x· héi, x©y dùng vµ b¶o vÖ ®Êt n−íc. Ph¶i coi ®Çu t− cho gi¸o dôc lµ mét trong nh÷ng h−íng chÝnh cña ®Çu t− ph¸t triÓn, t¹o ®iÒu kiÖn cho gi¸o dôc ®i tr−íc vµ phôc vô ®¾c lùc sù ph¸t triÓn kinh tÕ - x· héi.
Huy ®éng toµn x· héi lµm gi¸o dôc, ®éng viªn c¸c tÇng líp 2 nh©n d©n gãp søc x©y dùng nÒn gi¸o dôc quèc d©n d−íi sù qu¶n lý cña Nhµ N−íc” [59, tr.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ giáo dục học kỹ thuật: khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật điện tử môn Công nghệ 12. Đề xuất mô hình giảng dạy hiệu quả.
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2005.
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" thuộc chuyên ngành Phương pháp giảng dạy. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" có bao nhiêu trang?
Luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" có 169 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Khai thác kiến thức vật lý trong dạy học kỹ thuật công nghiệp lớp 12" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.