Luận án TS: Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên SP - Nguyễn Trung Kiên
Nghiên cứu đề xuất mô hình dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên sư phạm.
Lý luận và PPDH bộ môn Kỹ thuật công nghiệp
Luan An
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Năm xuất bản
Số trang
208
Thời gian đọc
32 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.
Tài liệu tập trung vào việc phát triển kỹ năng hợp tác cho sinh viên sư phạm. Mục tiêu là cải thiện chất lượng dạy học thực hành kỹ thuật. Nghiên cứu tổng hợp các lý thuyết về kỹ năng làm việc nhóm. Nó phân tích các đặc điểm, cấu trúc của kỹ năng này. Quá trình hình thành kỹ năng hợp tác được làm rõ. Đánh giá kỹ năng là một phần quan trọng. Các nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật cũng được đề xuất. Chúng hướng tới việc nâng cao khả năng hợp tác của sinh viên. Đây là nền tảng vững chắc cho giáo dục kỹ thuật hiện đại. Sinh viên cần được trang bị tốt nhất cho nghề nghiệp tương lai.
1.1. Khái niệm đặc điểm kỹ năng hợp tác.
Tài liệu làm rõ khái niệm "dạy học thực hành kỹ thuật". Tập trung vào việc phát triển "kỹ năng làm việc hợp tác". Kỹ năng hợp tác là khả năng cùng nhau thực hiện mục tiêu chung. Nó bao gồm nhiều đặc điểm. Sinh viên cần biết chia sẻ trách nhiệm, tương tác tích cực. Giao tiếp hiệu quả là điều cốt yếu. Xử lý xung đột cũng là một phần quan trọng. Những yếu tố này định hình quá trình "giáo dục kỹ thuật". Chúng giúp sinh viên chuẩn bị cho công việc.
1.2. Cấu trúc quá trình hình thành kỹ năng hợp tác.
Cấu trúc "kỹ năng làm việc hợp tác" phức tạp. Nó gồm các thành phần: kiến thức, thái độ, hành vi. Kiến thức về vai trò cá nhân, nhóm. Thái độ tích cực, sẵn sàng lắng nghe. Hành vi chủ động đóng góp, hỗ trợ thành viên. Quá trình hình thành kỹ năng diễn ra dần dần. Cần có sự thực hành liên tục. Môi trường "dạy học thực hành" tạo điều kiện. Giáo viên đóng vai trò định hướng. Sinh viên tự rèn luyện qua các hoạt động nhóm. "Phát triển kỹ năng" đòi hỏi sự kiên trì.
1.3. Nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật hợp tác.
Dạy học thực hành kỹ thuật cần tuân thủ nguyên tắc. Mục tiêu là phát triển kỹ năng hợp tác. Nguyên tắc đầu tiên là tính mục tiêu rõ ràng. Hoạt động phải gắn với thực tiễn. Sinh viên cần nhận ra giá trị của việc hợp tác. Nguyên tắc thứ hai là tính hệ thống. Các hoạt động được sắp xếp logic. Chúng hỗ trợ nhau phát triển kỹ năng. Nguyên tắc thứ ba là tính hiệu quả toàn diện. Đảm bảo mọi sinh viên đều tham gia. Mọi kỹ năng đều được rèn luyện. Đây là nền tảng cho "đào tạo giáo viên" tương lai.
II.
Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng kỹ năng hợp tác. Khảo sát bao gồm giảng viên và sinh viên sư phạm kỹ thuật. Mục đích là đánh giá nhận thức và mức độ kỹ năng hiện tại. Kết quả chỉ ra những hạn chế trong việc triển khai dạy học. Sinh viên còn yếu ở một số khía cạnh hợp tác. Các rào cản từ phương pháp dạy học truyền thống được xác định. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng của sinh viên. Từ đó, cần có những điều chỉnh phù hợp. Nâng cao "chất lượng đào tạo" là ưu tiên. Nghiên cứu cung cấp cơ sở để xây dựng biện pháp cải thiện.
2.1. Mục đích đối tượng khảo sát kỹ năng hợp tác.
Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng. Mục đích là đánh giá kỹ năng hợp tác. Xác định mức độ nhận thức của giảng viên. Đánh giá kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên. Đối tượng khảo sát bao gồm giảng viên sư phạm kỹ thuật. Sinh viên sư phạm kỹ thuật cũng là đối tượng chính. Khảo sát diễn ra tại các trường đại học. Các phương pháp khảo sát đa dạng được sử dụng. Phân tích kết quả cung cấp cái nhìn tổng quan.
2.2. Nhận thức giảng viên sinh viên về kỹ năng hợp tác.
Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng. Giảng viên nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng hợp tác. Tuy nhiên, việc triển khai còn hạn chế. Sinh viên cũng nhận ra sự cần thiết. Nhưng nhiều em chưa thành thạo kỹ năng này. Một số rào cản vẫn tồn tại. Có thể do thiếu môi trường thực hành. Hoặc phương pháp "dạy học thực hành" chưa phù hợp. Cần có sự điều chỉnh trong "chương trình giáo dục".
2.3. Thực trạng kỹ năng hợp tác sinh viên sư phạm kỹ thuật.
Kỹ năng làm việc hợp tác của sinh viên còn nhiều điểm yếu. Khảo sát chỉ ra hạn chế trong giao tiếp. Khả năng giải quyết xung đột chưa cao. Chia sẻ trách nhiệm chưa đồng đều. Điều này ảnh hưởng đến "chất lượng đào tạo". Nó cũng tác động đến hiệu quả học tập. Đặc biệt trong các môn "thực hành kỹ thuật". Cần có giải pháp cụ thể. "Phát triển kỹ năng" này là ưu tiên hàng đầu.
III.
Các biện pháp dạy học được đề xuất nhằm phát triển kỹ năng hợp tác. Chúng tuân thủ các nguyên tắc khoa học và thực tiễn. Biện pháp bao gồm nâng cao tri thức cho sinh viên. Đồng thời, thiết kế lại tiến trình "dạy học thực hành kỹ thuật". Việc sử dụng "phương pháp dạy học" hợp tác được nhấn mạnh. Ứng dụng "công nghệ thông tin giáo dục" tạo "môi trường hợp tác" hiệu quả. Hệ thống "đánh giá kỹ năng" cũng được xây dựng. Các biện pháp này góp phần cải thiện đáng kể "chất lượng đào tạo" sư phạm kỹ thuật. Chúng chuẩn bị sinh viên cho vai trò giáo viên tương lai.
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học hợp tác.
Việc xây dựng biện pháp cần tuân thủ nguyên tắc. Đầu tiên là tính mục tiêu. Biện pháp phải hướng tới kỹ năng hợp tác. Đảm bảo gắn với "nội dung chương trình môn học". Thứ hai là tính hệ thống. Các biện pháp liên kết chặt chẽ. Chúng hỗ trợ nhau trong "quá trình dạy học". Thứ ba là tính thực tiễn. Biện pháp phải khả thi, phù hợp với điều kiện. Cuối cùng là tính hiệu quả toàn diện. Đảm bảo cải thiện kỹ năng cho mọi sinh viên.
3.2. Nâng cao tri thức thiết kế tiến trình dạy học hợp tác.
Cần nâng cao tri thức về "làm việc hợp tác" cho sinh viên. Cung cấp kiến thức lý thuyết vững chắc. Hướng dẫn các chiến lược làm việc nhóm. Thiết kế tiến trình "dạy học thực hành kỹ thuật" là quan trọng. Các hoạt động nhóm cần được lên kế hoạch chi tiết. Vai trò của từng thành viên phải rõ ràng. Mục tiêu rõ ràng, nhiệm vụ cụ thể. "Phát triển kỹ năng" đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng.
3.3. Sử dụng phương pháp hợp tác ứng dụng CNTT.
Áp dụng các "phương pháp dạy học" hợp tác. Ví dụ: dự án nhóm, học theo cặp, jigsaw. Kỹ thuật dạy học tích cực được ưu tiên. Khuyến khích thảo luận, phản biện. "Ứng dụng công nghệ thông tin" (CNTT) hỗ trợ môi trường hợp tác. Các công cụ trực tuyến giúp giao tiếp. Chia sẻ tài liệu, quản lý dự án hiệu quả. "Môi trường hợp tác" được tạo ra thông qua công nghệ. Điều này nâng cao "giáo dục kỹ thuật" hiện đại.
IV.
Các biện pháp được ứng dụng cụ thể vào môn "Thực hành điện cơ bản". Mục tiêu kép là phát triển kỹ năng hợp tác và nâng cao kiến thức chuyên môn. Nội dung môn học được cấu trúc lại. Các bài tập thực hành được thiết kế lại để tăng cường làm việc nhóm. Sinh viên cùng nhau giải quyết vấn đề kỹ thuật. Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ. Quá trình này giúp sinh viên rèn luyện "kỹ năng làm việc hợp tác" một cách hiệu quả. Đây là minh chứng cụ thể cho việc triển khai nghiên cứu. Nó tạo ra trải nghiệm học tập tích cực và thực tế.
4.1. Mục tiêu cấu trúc nội dung thực hành điện cơ bản.
Nghiên cứu ứng dụng vào môn "Thực hành điện cơ bản". Mục tiêu là phát triển kỹ năng hợp tác. Đồng thời, nâng cao kiến thức chuyên môn. Cấu trúc nội dung môn học được điều chỉnh. Các bài tập thực hành được thiết kế lại. Chúng yêu cầu sinh viên làm việc nhóm. Nhiệm vụ phân chia rõ ràng. "Kỹ năng hợp tác" được lồng ghép. Từ đó, "đào tạo giáo viên" chất lượng hơn.
4.2. Triển khai dạy học thực hành điện theo hướng hợp tác.
Tiến hành dạy học thực hành điện theo hướng mới. Sinh viên được chia nhóm thực hiện dự án nhỏ. Mỗi nhóm giải quyết một vấn đề kỹ thuật cụ thể. Họ cùng nhau nghiên cứu, lắp ráp, thử nghiệm. Quá trình này rèn luyện "kỹ năng làm việc hợp tác". Giảng viên đóng vai trò hướng dẫn, hỗ trợ. "Đánh giá kỹ năng" hợp tác cũng được thực hiện. Điều này giúp sinh viên phát triển toàn diện. Nó chuẩn bị tốt cho vai trò giáo viên kỹ thuật.
V.
Quá trình kiểm nghiệm và đánh giá được thực hiện chặt chẽ. Mục đích là xác định hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Hai phương pháp chính được sử dụng: kiểm nghiệm chuyên gia và thực nghiệm sư phạm. Các chuyên gia đánh giá tính hợp lý và khả thi của biện pháp. Thực nghiệm sư phạm so sánh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng hợp tác của sinh viên. Điều này khẳng định tính hiệu quả và khoa học của nghiên cứu. Đây là cơ sở vững chắc để nhân rộng mô hình "dạy học thực hành kỹ thuật" này.
5.1. Mục đích phương pháp kiểm nghiệm kỹ năng hợp tác.
Kiểm nghiệm là bước quan trọng. Mục đích là xác nhận hiệu quả các biện pháp. Đánh giá sự "phát triển kỹ năng hợp tác" của sinh viên. Các phương pháp kiểm nghiệm đa dạng được sử dụng. Bao gồm kiểm nghiệm chuyên gia, thực nghiệm sư phạm. Đối tượng kiểm nghiệm là các nhóm sinh viên. Kết quả thu được cung cấp bằng chứng khoa học.
5.2. Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia.
Phương pháp chuyên gia được áp dụng. Các chuyên gia giáo dục, kỹ thuật đánh giá. Họ xem xét tính hợp lý, khả thi của biện pháp. Ý kiến của họ giúp điều chỉnh, hoàn thiện. Đảm bảo tính khoa học của nghiên cứu. "Đánh giá kỹ năng" của chuyên gia là khách quan. Nó bổ sung cho các phương pháp khác.
5.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm kỹ năng hợp tác.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành. Nhóm thực nghiệm áp dụng biện pháp mới. Nhóm đối chứng duy trì phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể. "Kỹ năng làm việc hợp tác" của họ tốt hơn. Điều này khẳng định hiệu quả của các biện pháp. Nghiên cứu cung cấp luận cứ cho "giáo dục kỹ thuật" tương lai.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (208 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI --------- --------- NGUYỄN TRUNG KIÊN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN SƢ PHẠM Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Kỹ thuật công nghiệp Mã số : 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ HỒNG SƠN PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƢNG HÀ NỘI - 2020 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT. i DANH MỤC CÁC HÌNH. ii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ. iii PHẦN MỞ ĐẦU.
CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN. Tổng quan vấn đề nghiên cứu. Các nghiên cứu trên thế giới. Các nghiên cứu ở Việt Nam.
Những khái niệm cơ bản liên quan tới đề tài. Dạy học thực hành kỹ thuật. Kỹ năng làm việc hợp tác. Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng làm việc hợp tác.
Đặc điểm của kỹ năng làm việc hợp tác. Cấu trúc của kỹ năng làm việc hợp tác. Quá trình hình thành và phát triển kỹ năng làm việc hợp tác. Đánh giá kỹ năng làm việc hợp tác.
Một số vấn đề trong dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho Sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật. Nguyên tắc dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác. Cấu trúc của dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác. Hệ thống kỹ năng làm việc hợp tác cần phát triển cho sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật.
Các yêu cầu của dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên Sƣ phạm. THỰC TRẠNG DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN. Khái quát về khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát.
Đối tƣợng khảo sát. Phƣơng pháp, nội dung và tiến trình khảo sát. Kết quả khảo sát thực trạng. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên.
Thực trạng dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên. Thực trạng về vai trò của kỹ năng làm việc hợp tác của sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật trong thực tiễn nghề nghiệp. Thực trạng kỹ năng làm việc hợp tác của sinh viên Sƣ phạm kỹ thuật. CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH KỸ THUẬT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LÀM VIỆC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN.
Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác. Đảm bảo dạy học phải gắn với mục tiêu, nội dung chƣơng trình môn học. Đảm bảo tính hệ thống. Đảm bảo tính thực tiễn.
Đảm bảo tính hiệu quả toàn diện. Các biện pháp dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên. Nâng cao tri thức về làm việc hợp tác cho sinh viên. Thiết kế tiến trình dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác.
Sử dụng các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học hợp tác trong dạy học thực hành kỹ thuật. Xây dựng môi trƣờng hợp tác qua ứng dụng CNTT và truyền thông. Đánh giá dạy học thực hành kỹ thuật tập trung vào kỹ năng làm việc hợp tác. Ứng dụng dạy học Thực hành điện cơ bản theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên.
Mục tiêu, cấu trúc nội dung và theo hƣớng dạy học Thực hành điện cơ bản theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên. Dạy học Thực hành điện cơ bản theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ. Mục đích, đối tƣợng và phƣơng pháp kiểm nghiệm.
Mục đích kiểm nghiệm. Đối tƣợng kiểm nghiệm. Phƣơng pháp kiểm nghiệm. Kiểm nghiệm bằng phƣơng pháp chuyên gia.
Cách thức và tiến trình thực hiện. Kết quả kiểm nghiệm. Kiểm nghiệm bằng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm. Cách thức và tiến trình thực hiện.
Thang đánh giá kết quả của SV. Kết quả thực nghiệm .130 KẾT LUẬN CHƢƠNG 4.148 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .149 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN .152 TÀI LIỆU THAM KHẢO .153 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chƣa từng có ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả Nguyễn Trung Kiên LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết sâu sắc nhất đến PGS.TS Lê Hồng Sơn, PGS.TS Đặng Thành Hƣng, các thầy cô giáo trong Bộ môn Phƣơng pháp dạy học - Khoa Sƣ phạm kỹ thuật đã tận tình hƣớng dẫn, góp ý và động viên để tôi có thể hoàn thành luận án này.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban Gián hiệu, tập thể các thầy cô giáo, các sinh viên Khoa Sƣ phạm kỹ thuật - Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật Nam Định, Khoa Sƣ phạm kỹ thuật - Đại học kỹ thuật công nghiệp, Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ và nhiệt tình tham gia quá trình khảo sát, thực nghiệm để tôi có thể hoàn thành kết quả nghiên cứu. Tôi xin gửi lời cảm ơn tới khoa Sƣ phạm kỹ thuật, phòng Sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi có môi trƣờng học tập và nghiên cứu tốt nhất. Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nam Định, Khoa Bồi dƣỡng Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục đã tạo nhiều điều kiện trong công tác để tôi có thể nghiên cứu và hoàn thành luận án. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn, trân trọng đến gia đình, ngƣời thân, các bạn bè, đồng nghiệp, những ngƣời luôn khuyến khích, động viên và giúp đỡ về mọi mặt để tôi có thể hoàn thành quá trình nghiên cứu của mình.
Tác giả Nguyễn Trung Kiên i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ 1 CĐSP Cao đẳng sƣ phạm 2 CNTT Công nghệ thông tin 3 DHHT Dạy học hợp tác 4 ĐC Đối chứng 5 ĐHSP Đại học sƣ phạm 6 GV Giảng viên 7 HTHT Học tập hợp tác 8 HS Học sinh 9 LVHT Làm việc hợp tác 10 NXB Nhà xuất bản 11 PPDH Phƣơng pháp dạy học 12 PTDH Phƣơng tiện dạy học 13 SV Sinh viên 14 THKT Thực hành kỹ thuật 15 TN Thực nghiệm ii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1. Cấu trúc của kỹ năng làm việc hợp tác. Cấu trúc của dạy học thực hành kỹ thuật theo hƣớng phát triển kỹ năng làm việc hợp tác. Thực trạng nhầm lẫn về đặc điểm dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT của SV Sƣ phạm.
Ý kiến của giảng viên về sự thuận lợi của nội dung giáo trình, .59 tài liệu để thiết kế nhiệm vụ hợp tác cho sinh viên. Thực trạng về cách thức chia nhóm thực hành. Tiến trình thiết kế nhiệm vụ thực hành theo hƣớng .81 phát triển kỹ năng LVHT cho sinh viên. Tiến trình tổ chức hoạt động thực hành theo hƣớng .85 phát triển kỹ năng LVHT cho sinh viên.
Ứng dụng kỹ thuật khăn trải bàn trong dạy học THKT. Cách thức ứng dụng CNTT và truyền thông hỗ trợ quá trình dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT .Đồ thị tần suất số sinh viên đạt điểm Xi (kiểm tra lần 1). Đồ thị tần suất hội tụ tiến fasau kiểm tra lần 1. Đồ thị tần suất số sinh viên đạt điểm Xi (kiểm tra lần 2).
Đồ thị tần suất hội tụ tiến fa sau kiểm tra lần 2. Đồ thị so sánh kết quả điểm trung bình học tập của 2 đợt đánh giá. Biểu đồ kết quả trung bình kỹ năng LVHT của SV trƣớc TN. Biểu đồ kết quả trung bình kỹ năng LVHT của SV sau thực nghiệm .146 iii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 1.
Tiêu chí đánh giá kỹ năng làm việc hợp tác. Mức độ kỹ năng làm việc hợp tác .Thông tin của Giảng viên đƣợc khảo sát. Thông tin của Sinh viên đƣợc khảo sát. Thông tin của cựu Sinh viên đƣợc khảo sát.
Kết quả ý kiến của GV về đặc điểm của dạy học THKT .50 theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT cho SV Sƣ phạm. Kết quả ý kiến của GV về nhiệm vụ của GV trong dạy học THKT.52 theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT cho SV Sƣ phạm. Kết quả ý kiến của SV năm thứ nhất về đặc điểm của dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT cho SV Sƣ phạm. Kết quả ý kiến của SV năm thứ 3,4,5 về đặc điểm của dạy học THKT theo hƣớng phát triển kỹ năng LVHT cho SV Sƣ phạm.
Thực trạng số lƣợng SV/nhóm thực hành. Thực trạng về hoạt động của giảng viên .65 khi tổ chức dạy học thực hành kỹ thuật. Thực trạng cách thức đánh giá kết quả thực hành của sinh viên. Vai trò của kỹ năng LVHT trong thực tiễn nghề nghiệp.
Tự đánh giá của sinh viên về kỹ năng làm việc hợp tác của mình. Đánh giá của GV về kỹ năng làm việc hợp tác của sinh viên. Thông tin về lớp thực nghiệm và đối chứng. Đánh giá khái quát về các biện pháp đã xây dựng.
Kết quả kiểm tra lần 1 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng. Bảng tính toán kết quả kiểm tra lần 1 lớp thực nghiệm. Bảng tính toán kết quả kiểm tra lần 1 lớp đối chứng. Kết quả phân tích số liệu thực nghiệm sƣ phạm qua kiểm tra lần 1.
Bảng tần suất kết quả kiểm tra lần 1 của hai lớp TN và ĐC. Bảng tần suất hội tụ tiến favề kết quả học tập lần 1. Kết quả kiểm tra lần 2 của hai lớp thực nghiệm và đối chứng. Bảng tính toán kết quả kiểm tra lần 2 lớp thực nghiệm.
Bảng tính toán kết quả kiểm tra lần 2 lớp đối chứng. Kết quả phân tích số liệu thực nghiệm sƣ phạm qua kiểm tra lần 2. Bảng tần suất kết quả kiểm tra lần 2 của hai lớp TN và ĐC. Kết quả GV đánh giá kỹ năng LVHT của SV trƣớc thực nghiệm .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nghiên cứu đề xuất mô hình dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng làm việc hợp tác cho sinh viên sư phạm.
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2020.
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" thuộc chuyên ngành Lý luận và PPDH bộ môn Kỹ thuật công nghiệp. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" có bao nhiêu trang?
Luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" có 208 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Dạy học thực hành kỹ thuật phát triển kỹ năng hợp tác" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.