Luận án tiến sĩ: Dạy học Công nghệ tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn kỹ thuật Công nghiệp
Ẩn danh
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
245
Thời gian đọc
37 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
CÁC TỪ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN
DANH MỤC CÁC BẢNG DÙNG TRONG LUẬN ÁN
DANH MỤC BIỂU ĐỒ DÙNG TRONG LUẬN ÁN
DANH MỤC HÌNH ẢNH SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Nhiệm vụ nghiên cứu
Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Giả thuyết nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Đóng góp của luận án
Bố cục của luận án
1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEAM
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Phương pháp thực hiện tổng quan
1.1.2. Những nghiên cứu về dạy học theo tiếp cận giáo dục STEAM
1.1.3. Những nghiên cứu về vận dụng giáo dục STEAM vào dạy học nội dung Công nghệ - Kĩ thuật ở tiểu học
1.1.4. Kết luận về nghiên cứu tổng quan và những vấn đề tiếp tục được nghiên cứu trong luận án
1.2. Giáo dục STEM/STEAM
1.2.1. Giáo dục STEM
1.2.2. Giáo dục STEAM
1.3. Khái niệm, mục tiêu, nội dung của dạy học môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
1.4. Sự phù hợp của GD STEAM với bậc học tiểu học
1.5. Tiến trình thiết kế và tổ chức dạy học môn Công nghê ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
1.5.1. Tiến trình thiết kế các bài học trong môn Công nghệ ở Tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
1.5.2. Tiến trình tổ chức các bài học trong môn CN ở Tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
1.6. Phương pháp và kĩ thuật dạy học có thể vận dụng vào dạy Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
1.6.1. Một số hình thức và biện pháp thể hiện yếu tố nghệ thuật trong bài học môn CN ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
1.6.2. Một số phương pháp và kỹ thuật DH có thể vận dụng vào DH môn CN ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
1.7. Đánh giá HS trong dạy học môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
1.8. Kết luận chương 1
2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEAM
2.1. Mục tiêu, nội dung khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát thực trạng
2.1.2. Nội dung, đối tượng và thời gian khảo sát thực trạng
2.2. Thiết kế khảo sát thực trạng
2.2.1. Khảo sát nhận thức của GV tiểu học về DH môn CN ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
2.2.2. Khảo sát các yếu tố tác động đến sự sẵn sàng triển khai GD STEAM của GV Việt Nam
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
2.3.1. Thống kê thông tin chung của người trả lời
2.3.2. Kết quả và thảo luận
2.4. Kết luận chương 2
3. CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN GIÁO DỤC STEAM
3.1. Một số yêu cầu khi thiết kế và tổ chức dạy học các bài học trong môn CN ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.1.1. Một số định hướng khi thiết kế các bài học trong môn CN ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM
3.1.2. Một số yêu cầu khi tổ chức thực hiện bài học trong môn CN ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.2. Đề xuất các bài trong môn Công nghệ ở tiểu học có thể dạy học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.3. Vận dụng tiến trình thiết kế và tổ chức đã đề xuất vào dạy học môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.3.1. Tiến trình thiết kế bài học môn CN ở tiểu học theo tiếp cận GD STEAM vận dụng mô hình bánh xe của Hàn Quốc
3.3.2. Tiến trình tổ chức dạy học bài học trong môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM vận dụng tiến trình tư duy thiết kế
3.4. Minh họa quá trình thiết kế và tổ chức thực hiện bài học đề STEAM trong môn CN ở tiểu học
3.4.1. Kế hoạch tổ chức bài dạy môn Công nghệ ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM vận dụng khung kế hoạch bài dạy trong công văn 2345/BGDĐT/GDTH
3.4.2. Minh họa tiến trình thiết kế bài dạy trong môn CN ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.4.3. Minh họa tiến trình tổ chức thực hiện bài học trong môn CN ở tiểu học theo tiếp cận giáo dục STEAM
3.5. Kết luận chương 3
4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.1. Mục đích thực nghiệm
4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
4.3. Tổ chức thực nghiệm
4.3.1. Đối tượng thực nghiệm
4.3.2. Tiến trình thực nghiệm
4.3.3. Công cụ đánh giá và phương pháp xử lý dữ liệu
4.4. Kết quả thực nghiệm
4.4.1. Kết quả thực nghiệm lần 1
4.4.2. Kết quả thực nghiệm lần 2
4.4.3. Tổng hợp kết quả sau hai đợt thực nghiệm sư phạm
4.5. Kết luận chương 4
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
1. PHỤ LỤC 1:
2. PHỤ LỤC 2:
3. PHỤ LỤC 3:
4. PHỤ LỤC 4
5. PHỤ LỤC 5:
6. PHỤ LỤC 6:
7. PHỤ LỤC 7:
Tóm tắt nội dung
I. Giáo dục STEAM tiểu học Xu hướng đổi mới
Giáo dục STEAM tích hợp năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật và Toán học. Phương pháp này phát triển tư duy sáng tạo học sinh. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức. Các em còn áp dụng vào thực tiễn. Tiếp cận STEAM phù hợp với bậc tiểu học. Trẻ em học qua trải nghiệm và khám phá. Môn Công nghệ là nền tảng lý tưởng. Môn học này kết nối lý thuyết với thực hành. Giáo dục STEAM tiểu học giúp học sinh phát triển toàn diện. Các em rèn luyện kỹ năng thế kỷ 21. Tư duy phản biện và giải quyết vấn đề được nâng cao. Phương pháp dạy học STEAM khuyến khích sáng tạo. Học sinh làm việc nhóm hiệu quả. Các em học cách giao tiếp và hợp tác. Giáo dục khoa học công nghệ trở nên sinh động. Kiến thức không còn trừu tượng. Học sinh thấy ứng dụng thực tế rõ ràng.
1.1. Khái niệm giáo dục STEAM ở tiểu học
STEAM là viết tắt của Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics. Giáo dục STEAM tiểu học tích hợp năm lĩnh vực này. Phương pháp này khác với dạy học truyền thống. Học sinh không học từng môn riêng lẻ. Các em tiếp cận kiến thức một cách liên kết. Tích hợp liên môn STEAM tạo bối cảnh học tập có ý nghĩa. Học sinh giải quyết vấn đề thực tiễn. Các em vận dụng kiến thức đa lĩnh vực. Yếu tố nghệ thuật làm bài học hấp dẫn. Học sinh phát triển cả tư duy logic và sáng tạo.
1.2. Lợi ích của STEAM với học sinh tiểu học
Phương pháp dạy học STEAM phát triển tư duy tổng hợp. Học sinh học cách đặt câu hỏi và tìm giải pháp. Kỹ năng thế kỷ 21 được rèn luyện tự nhiên. Các em tự tin hơn khi làm việc nhóm. Tư duy sáng tạo học sinh được kích thích. Học sinh dám thử nghiệm và chấp nhận thất bại. Giải quyết vấn đề thực tiễn trở thành thói quen. Các em thấy học tập có ý nghĩa. Động lực học tập tăng cao. Học sinh chủ động trong quá trình học.
1.3. Sự phù hợp với chương trình tiểu học
Chương trình tiểu học hiện nay khuyến khích đổi mới. Giáo dục STEAM tiểu học phù hợp với định hướng này. Môn Công nghệ có nội dung linh hoạt. Giáo viên dễ dàng tích hợp các yếu tố STEAM. Học sinh tiểu học học tốt qua hoạt động thực hành. Phương pháp này phát huy thế mạnh lứa tuổi. Tích hợp liên môn STEAM không làm tăng áp lực. Nội dung học được sắp xếp hợp lý. Học sinh vừa học vừa chơi. Kiến thức được ghi nhớ lâu hơn.
II. Phương pháp dạy học STEAM môn Công nghệ
Dạy học môn Công nghệ theo STEAM yêu cầu đổi mới phương pháp. Học tập dựa trên dự án là nền tảng. Học sinh thực hiện các dự án STEAM cho học sinh tiểu học. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn. Các em tự khám phá và xây dựng kiến thức. Hoạt động thực hành STEAM chiếm tỷ trọng lớn. Học sinh làm việc với vật liệu thực tế. Các em thiết kế, chế tạo sản phẩm cụ thể. Phương pháp dạy học STEAM khuyến khích hợp tác. Học sinh làm việc theo nhóm nhỏ. Mỗi em đóng góp theo khả năng. Giáo viên tạo môi trường học tập an toàn. Học sinh dám thử nghiệm và sai sót. Quá trình quan trọng hơn kết quả. Tư duy thiết kế được áp dụng xuyên suốt. Học sinh học cách tư duy có hệ thống.
2.1. Học tập dựa trên dự án trong STEAM
Học tập dựa trên dự án là phương pháp cốt lõi. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học phải phù hợp lứa tuổi. Học sinh xác định vấn đề cần giải quyết. Các em lập kế hoạch thực hiện. Hoạt động thực hành STEAM diễn ra liên tục. Học sinh thu thập thông tin, thiết kế giải pháp. Các em chế tạo mô hình hoặc sản phẩm. Quá trình thử nghiệm và cải tiến là quan trọng. Học sinh học từ thất bại. Giải quyết vấn đề thực tiễn trở nên tự nhiên.
2.2. Tích hợp nghệ thuật vào bài học
Yếu tố nghệ thuật làm bài học sinh động. Học sinh thiết kế sản phẩm có tính thẩm mỹ. Các em chọn màu sắc, hình dạng hài hòa. Tích hợp liên môn STEAM thể hiện rõ ở đây. Nghệ thuật kết nối với kỹ thuật và công nghệ. Học sinh phát triển khả năng thẩm mỹ. Các em học cách trình bày ý tưởng. Tư duy sáng tạo học sinh được kích thích. Sản phẩm vừa hữu ích vừa đẹp mắt.
2.3. Kỹ thuật dạy học tích cực
Phương pháp dạy học STEAM sử dụng nhiều kỹ thuật. Động não giúp học sinh phát triển ý tưởng. Thảo luận nhóm khuyến khích trao đổi. Học sinh học cách lắng nghe và chia sẻ. Trình diễn sản phẩm rèn kỹ năng thuyết trình. Các em giải thích quá trình thực hiện. Đánh giá lẫn nhau phát triển tư duy phản biện. Học sinh học cách đưa ra nhận xét xây dựng. Kỹ năng thế kỷ 21 được rèn luyện tự nhiên.
III. Thiết kế bài học STEAM môn Công nghệ
Thiết kế bài học STEAM yêu cầu quy trình rõ ràng. Giáo viên xác định mục tiêu học tập cụ thể. Nội dung tích hợp từ nhiều lĩnh vực. Tích hợp liên môn STEAM phải tự nhiên, không gượng ép. Bài học bắt đầu từ tình huống thực tế. Học sinh thấy vấn đề cần giải quyết. Hoạt động thực hành STEAM được thiết kế chi tiết. Giáo viên chuẩn bị vật liệu và công cụ. Các em có đủ tài nguyên để thực hiện. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học phải khả thi. Thời gian thực hiện hợp lý. Học sinh hoàn thành được trong tiết học. Đánh giá được lồng ghép trong quá trình. Giáo viên quan sát và ghi chép. Học sinh tự đánh giá và đánh giá bạn. Tiêu chí đánh giá rõ ràng, dễ hiểu. Bài học kết thúc bằng chia sẻ và rút kinh nghiệm.
3.1. Xác định mục tiêu và nội dung tích hợp
Mục tiêu bài học phải cụ thể, đo lường được. Giáo viên xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ. Tích hợp liên môn STEAM dựa trên nội dung chương trình. Môn Công nghệ là trục chính. Khoa học cung cấp kiến thức nền tảng. Toán học hỗ trợ tính toán và đo lường. Kỹ thuật thể hiện qua thiết kế và chế tạo. Nghệ thuật tạo tính thẩm mỹ. Giáo dục khoa học công nghệ được tích hợp tự nhiên.
3.2. Thiết kế hoạt động học tập
Hoạt động thực hành STEAM là trung tâm. Học sinh làm việc theo nhóm 4-5 em. Mỗi nhóm có vai trò cụ thể. Học tập dựa trên dự án được áp dụng. Học sinh trải qua các bước: khám phá, thiết kế, chế tạo, thử nghiệm. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học phải đơn giản. Vật liệu dễ kiếm, an toàn. Thời gian thực hiện từ 1-2 tiết. Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập hướng dẫn.
3.3. Chuẩn bị điều kiện thực hiện
Giáo viên chuẩn bị vật liệu cụ thể. Công cụ phù hợp với lứa tuổi tiểu học. Không gian học tập linh hoạt. Bàn ghế sắp xếp theo nhóm. Phương pháp dạy học STEAM cần môi trường mở. Học sinh di chuyển tự do khi cần. Tài liệu tham khảo sẵn sàng. Hình ảnh, video minh họa. Giáo viên chuẩn bị phương án dự phòng. Kế hoạch B khi thiếu vật liệu.
IV. Tổ chức hoạt động thực hành STEAM hiệu quả
Tổ chức bài học STEAM theo quy trình cụ thể. Giai đoạn khởi động tạo hứng thú học tập. Giáo viên đặt câu hỏi mở. Học sinh chia sẻ kinh nghiệm cá nhân. Tình huống thực tế được giới thiệu. Các em nhận ra vấn đề cần giải quyết. Giai đoạn khám phá học sinh thu thập thông tin. Các em quan sát, thí nghiệm, tìm hiểu. Tích hợp liên môn STEAM thể hiện rõ. Học sinh vận dụng kiến thức đa lĩnh vực. Giai đoạn thiết kế các em phác thảo ý tưởng. Nhóm thảo luận và chọn phương án. Hoạt động thực hành STEAM diễn ra sôi nổi. Học sinh chế tạo sản phẩm cụ thể. Giáo viên quan sát và hỗ trợ. Giai đoạn thử nghiệm học sinh kiểm tra sản phẩm. Các em cải tiến dựa trên kết quả. Giai đoạn chia sẻ nhóm trình bày sản phẩm. Học sinh giải thích quá trình thực hiện.
4.1. Giai đoạn khởi động và khám phá
Giáo viên tạo tình huống có vấn đề. Học sinh nhận ra nhu cầu giải quyết. Các em đặt câu hỏi và dự đoán. Tư duy sáng tạo học sinh được kích thích. Hoạt động khám phá diễn ra tự nhiên. Học sinh quan sát hiện tượng, vật liệu. Các em thảo luận nhóm về phát hiện. Giáo dục khoa học công nghệ bắt đầu từ tò mò. Giáo viên hướng dẫn nhưng không áp đặt.
4.2. Giai đoạn thiết kế và chế tạo
Học sinh phác thảo ý tưởng trên giấy. Nhóm thảo luận và quyết định phương án. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học bắt đầu cụ thể hóa. Các em phân công nhiệm vụ. Hoạt động thực hành STEAM diễn ra sôi nổi. Học sinh làm việc với vật liệu thực. Các em đo, cắt, lắp ráp. Giải quyết vấn đề thực tiễn xảy ra liên tục. Học sinh điều chỉnh khi gặp khó khăn.
4.3. Giai đoạn thử nghiệm và chia sẻ
Sản phẩm được kiểm tra hoạt động. Học sinh ghi nhận kết quả thử nghiệm. Các em thảo luận cách cải tiến. Học tập dựa trên dự án thể hiện giá trị. Nhóm trình bày sản phẩm trước lớp. Học sinh giải thích quá trình thực hiện. Kỹ năng thế kỷ 21 được rèn luyện. Các em học cách nhận xét xây dựng. Giáo viên tổng kết và rút kinh nghiệm.
V. Đánh giá học sinh trong dạy học STEAM
Đánh giá trong STEAM khác dạy học truyền thống. Quá trình được đánh giá cao hơn kết quả. Giáo viên quan sát học sinh làm việc. Các em được đánh giá qua nhiều tiêu chí. Tư duy sáng tạo học sinh là tiêu chí quan trọng. Khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn được ghi nhận. Kỹ năng thế kỷ 21 như hợp tác, giao tiếp được đánh giá. Học sinh tự đánh giá quá trình học. Các em nhận ra điểm mạnh và hạn chế. Đánh giá đồng đẳng khuyến khích học hỏi lẫn nhau. Học sinh học cách đưa ra nhận xét có căn cứ. Công cụ đánh giá đa dạng: phiếu quan sát, rubric, portfolio. Giáo viên ghi chép quá trình thực hiện. Sản phẩm học sinh được lưu trữ. Đánh giá mang tính phát triển, không chỉ cho điểm.
5.1. Đánh giá quá trình học tập
Giáo viên quan sát học sinh trong hoạt động thực hành STEAM. Thái độ học tập được ghi nhận. Học sinh tích cực tham gia được đánh giá cao. Khả năng hợp tác trong nhóm quan trọng. Các em chia sẻ ý kiến và lắng nghe. Tư duy sáng tạo học sinh thể hiện qua ý tưởng. Giải quyết vấn đề thực tiễn được đánh giá liên tục. Học sinh linh hoạt điều chỉnh phương án.
5.2. Đánh giá sản phẩm và kỹ năng
Sản phẩm được đánh giá theo tiêu chí rõ ràng. Tính khả thi và sáng tạo là quan trọng. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học phải hoạt động. Tính thẩm mỹ cũng được xem xét. Kỹ năng thế kỷ 21 được đánh giá cụ thể. Khả năng thuyết trình của học sinh. Cách trả lời câu hỏi và giải thích. Giáo dục khoa học công nghệ đánh giá toàn diện.
5.3. Tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
Học sinh tự đánh giá qua phiếu học tập. Các em suy ngẫm về quá trình thực hiện. Tư duy phản biện được phát triển. Đánh giá đồng đẳng khuyến khích học hỏi. Học sinh nhận xét sản phẩm của bạn. Các em học cách góp ý xây dựng. Phương pháp dạy học STEAM phát triển tính tự chủ. Học sinh chịu trách nhiệm với học tập.
VI. Thách thức và giải pháp triển khai STEAM
Triển khai STEAM ở tiểu học gặp nhiều thách thức. Giáo viên cần được đào tạo phương pháp mới. Nhiều giáo viên chưa quen với tích hợp liên môn STEAM. Các thầy cô dạy theo cách truyền thống lâu năm. Thay đổi tư duy mất thời gian. Cơ sở vật chất là rào cản lớn. Nhiều trường thiếu vật liệu thực hành. Phòng học không đủ linh hoạt. Thời gian dạy học bị giới hạn. Dự án STEAM cho học sinh tiểu học cần nhiều tiết. Chương trình hiện tại đã dày. Giáo viên khó bố trí thời gian. Giải pháp là đào tạo giáo viên bài bản. Tổ chức tập huấn về giáo dục STEAM tiểu học. Giáo viên cần thực hành thiết kế bài học. Chia sẻ kinh nghiệm giữa các thầy cô. Xây dựng ngân hàng bài học STEAM. Hỗ trợ vật liệu và công cụ cần thiết.
6.1. Thách thức về năng lực giáo viên
Giáo viên tiểu học chưa quen phương pháp dạy học STEAM. Nhiều thầy cô thiếu kiến thức tích hợp liên môn. Kỹ năng thiết kế dự án STEAM còn hạn chế. Giáo viên lo ngại về quản lý lớp học. Hoạt động thực hành STEAM có thể ồn ào. Đánh giá học sinh theo cách mới còn khó. Giáo viên cần thời gian làm quen. Đào tạo giáo viên là ưu tiên hàng đầu.
6.2. Thách thức về điều kiện và thời gian
Cơ sở vật chất nhiều trường còn thiếu. Vật liệu cho hoạt động thực hành STEAM khan hiếm. Phòng học truyền thống không phù hợp. Bàn ghế cố định khó tổ chức nhóm. Thời gian dạy học bị ràng buộc. Chương trình phải hoàn thành theo kế hoạch. Giáo dục STEAM tiểu học cần thời gian linh hoạt. Giải pháp là tận dụng vật liệu sẵn có. Sáng tạo công cụ từ phế liệu.
6.3. Giải pháp và định hướng phát triển
Đào tạo giáo viên theo phương pháp dạy học STEAM. Tổ chức tập huấn thường xuyên. Xây dựng cộng đồng giáo viên STEAM. Chia sẻ kinh nghiệm và tài liệu. Phát triển ngân hàng dự án STEAM cho học sinh tiểu học. Hỗ trợ tài chính cho vật liệu. Khuyến khích đổi mới sáng tạo. Giáo dục khoa học công nghệ cần được ưu tiên. Chính sách hỗ trợ từ nhà trường và địa phương.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (245 trang)Từ khóa và chủ đề nghiên cứu
Câu hỏi thường gặp
Luận án tiến sĩ nghiên cứu dạy học Công nghệ tiểu học theo STEAM. Đề xuất quy trình thiết kế, tổ chức bài học và đánh giá học sinh qua thực nghiệm sư phạm.
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2023.
Luận án "Dạy học Công nghệ tiểu học theo tiếp cận STEAM" thuộc chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn kỹ thuật Công nghiệp. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Dạy học Công nghệ tiểu học theo tiếp cận STEAM" có 245 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.