Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng

Phạm Dương Thu Hằng

Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập

Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Trường ĐH

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Chuyên ngành

Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp

Tác giả

Luan An

Thể loại

Luận án Tiến sĩ

Năm xuất bản

2022

Số trang

222

Thời gian đọc

34 phút

Lượt xem

0

Lượt tải

0

Phí lưu trữ

50 Point

LỜI CAM ĐOAN

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Mục đích nghiên cứu

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Những đóng góp mới của luận án

Những luận điểm bảo vệ

Cấu trúc luận án

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Đánh giá quá trình trong dạy học đại học

1.1.2. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến ở đại học

1.1.3. Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.2. Một số khái niệm

1.2.1. Một số khái niệm cơ bản

1.2.2. Một số khái niệm liên quan

1.3. Lý thuyết tự quyết định trong mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

1.3.1. Lý thuyết tự quyết định

1.3.2. Mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học

1.4. Một số vấn đề lý luận về đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.4.1. Đặc điểm sinh học, tâm lý và xã hội của sinh viên đại học

1.4.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học trong học tập trực tuyến

1.4.3. Những lợi ích và thách thức của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.4.4. Đặc điểm của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.4.5. Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.4.6. Đo lường sự ảnh hưởng của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

1.5. Thực trạng đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

1.5.1. Mục đích, phạm vi, đối tượng khảo sát

1.5.2. Phương pháp khảo sát

1.5.3. Nội dung khảo sát

1.5.4. Tổng quan về số liệu khảo sát

1.5.5. Kết quả khảo sát

1.5.6. Phân tích kết quả

2. BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN

2.1. Cơ sở xây dựng các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên

2.2. Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở dữ liệu”

2.2.1. Tầm quan trọng của học phần “Cơ sở dữ liệu”

2.2.2. Khó khăn, thách thức đối với sinh viên trong quá trình học học phần “Cơ sở dữ liệu”

2.2.3. Tổ chức, triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

2.3. Biện pháp 2: Xác định các nguyên tắc thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.3.1. Sử dụng chuẩn đầu ra của học phần làm định hướng nội dung thiết kế

2.3.2. Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với các hoạt động đánh giá và môi trường dạy học

2.3.3. Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’

2.3.4. Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá là học tập’

2.4. Biện pháp 3: Xác định các yêu cầu của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.4.1. Đối với giảng viên

2.4.2. Đối với sinh viên

2.5. Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.5.1. Bước 1: Lập kế hoạch

2.5.2. Bước 2: Thực hiện

2.5.3. Bước 3: Đánh giá

2.5.4. Bước 4: Điều chỉnh

2.6. Biện pháp 5: Sử dụng một số kỹ thuật tổ chức và thực hiện đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên

2.6.1. Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

2.6.2. Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

2.6.3. Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

2.6.4. Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

2.7. Minh họa biện pháp 5 trong học phần “Cơ sở dữ liệu”

2.7.1. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra

2.7.2. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên

2.7.3. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học

2.7.4. Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học

3. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ

3.1. Thực nghiệm sư phạm

3.1.1. Đối tượng thực nghiệm

3.1.2. Nội dung thực nghiệm

3.1.3. Kết quả thực nghiệm

3.2. Kiểm định mô hình nghiên cứu

3.2.1. Đối tượng khảo sát

3.2.2. Phương pháp thực hiện

3.2.3. Tiến trình thực hiện

3.2.4. Kết quả nghiên cứu

3.3. Phương pháp chuyên gia

3.3.1. Chuẩn bị tài liệu xin ý kiến chuyên gia

3.3.2. Nội dung tiến hành

3.3.3. Kết quả xin ý kiến chuyên gia

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I.Đánh giá quá trình dạy học trực tuyến nâng cao động lực

Tài liệu tập trung vào vai trò của đánh giá quá trình trong môi trường dạy học trực tuyến. Đánh giá quá trình, hay còn gọi là đánh giá hình thành, là phương pháp then chốt. Nó không chỉ đo lường kiến thức. Mục tiêu chính là cung cấp phản hồi liên tục. Điều này giúp người học điều chỉnh hành vi và chiến lược học tập. Trong E-learning, việc thiếu tương tác trực tiếp là một thách thức. Đánh giá quá trình lấp đầy khoảng trống này. Nó duy trì sự gắn kết và hứng thú của sinh viên. Việc này đặc biệt quan trọng để nâng cao năng lực người học trực tuyến. Hiệu quả học tập trực tuyến phụ thuộc nhiều vào chất lượng của phản hồi. Đánh giá quá trình thúc đẩy sự tự chủ. Người học chủ động hơn trong hành trình tiếp thu kiến thức. Nó cũng giúp giáo viên hiểu rõ hơn về tiến độ của từng cá nhân. Từ đó, họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời. Điều này tạo ra một chu trình học tập cải tiến. Đánh giá không chỉ là kiểm tra. Nó là một công cụ để phát triển liên tục.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của đánh giá hình thành

Đánh giá hình thành là một quá trình liên tục. Nó diễn ra trong suốt quá trình dạy học. Mục đích là giám sát sự tiến bộ của người học. Đồng thời cung cấp phản hồi kịp thời. Trong dạy học trực tuyến, điều này càng cần thiết. Nó giúp người học nhận ra điểm mạnh, điểm yếu. Giáo viên cũng hiểu rõ mức độ tiếp thu bài giảng. Đánh giá hình thành không nhằm mục đích xếp hạng. Mục tiêu là hỗ trợ học tập và điều chỉnh phương pháp. Đây là yếu tố then chốt để duy trì sự tương tác và gắn kết. Đánh giá hình thành trong E-learning cần được thiết kế linh hoạt. Nó phải phù hợp với đặc thù của môi trường số. Vai trò của nó là tạo cơ hội cải thiện liên tục.

1.2. Vai trò đánh giá nâng cao động lực học tập trực tuyến

Đánh giá quá trình có khả năng nâng cao động lực đáng kể. Phản hồi cụ thể, mang tính xây dựng là yếu tố then chốt. Nó giúp sinh viên thấy được sự tiến bộ của bản thân. Điều này củng cố lòng tin và sự tự tin. Khi người học cảm thấy được hỗ trợ, động lực tăng cao. Đánh giá không chỉ về kết quả. Nó còn về nỗ lực và quá trình học tập. Điều này thúc đẩy tư duy phát triển. Sinh viên không ngại mắc lỗi. Họ coi lỗi là cơ hội để học hỏi. Đánh giá định hướng nâng cao động lực tập trung vào sự khuyến khích. Nó đặt người học vào vị trí trung tâm. Điều này biến đánh giá thành công cụ hỗ trợ, không phải phán xét.

II.Cơ sở lý luận thực tiễn đánh giá trực tuyến sinh viên

Việc đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến có nền tảng lý luận vững chắc. Tài liệu này dựa trên lý thuyết tự quyết định. Nó giải thích cách các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến động lực. Ba nhu cầu cơ bản: quyền tự chủ, năng lực, và mối quan hệ. Chúng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực. Trong môi trường trực tuyến, việc đáp ứng các nhu cầu này càng phức tạp. Đánh giá quá trình có thể là cầu nối. Nó giúp đáp ứng các nhu cầu tâm lý đó. Thực trạng đánh giá hiện nay còn nhiều hạn chế. Nhiều hệ thống tập trung vào đánh giá tổng kết. Đánh giá hình thành chưa được chú trọng đúng mức. Các công cụ đánh giá trực tuyến thường chưa khai thác hết tiềm năng. Tiêu chí đánh giá học tập trực tuyến cần được chuẩn hóa. Mục tiêu là phù hợp hơn với mục đích nâng cao động lực. Việc phân tích thực trạng giúp xác định những khoảng trống. Từ đó đề xuất các giải pháp hiệu quả.

2.1. Lý thuyết tự quyết định và động lực trong E learning

Lý thuyết tự quyết định (SDT) đề xuất ba nhu cầu tâm lý cơ bản. Đó là quyền tự chủ, năng lực và mối quan hệ. Việc thỏa mãn chúng dẫn đến động lực nội tại. Trong E-learning, sinh viên cần cảm thấy có quyền tự chủ. Họ cần được lựa chọn, kiểm soát quá trình học. Cảm giác năng lực phát triển khi nhận được phản hồi tích cực. Nó xác nhận sự tiến bộ của họ. Mối quan hệ được xây dựng thông qua tương tác. Đánh giá quá trình có thể hỗ trợ tất cả các yếu tố này. Nó cung cấp phản hồi rõ ràng, mang tính hỗ trợ. Từ đó tăng cường cảm giác năng lực. Nó cho phép người học tự điều chỉnh. Điều này củng cố quyền tự chủ. Tương tác qua đánh giá cũng thúc đẩy mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên.

2.2. Thực trạng triển khai đánh giá quá trình trực tuyến

Thực trạng cho thấy việc triển khai đánh giá quá trình còn nhiều thách thức. Nhiều giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ. Họ thiếu kinh nghiệm sử dụng các công cụ đánh giá trực tuyến hiệu quả. Đánh giá thường mang tính một chiều. Phản hồi thường chậm trễ và chung chung. Điều này làm giảm tác dụng của đánh giá hình thành. Sinh viên ít cơ hội tự đánh giá trong học trực tuyến. Hoạt động đánh giá đồng đẳng trực tuyến cũng chưa phổ biến. Các nền tảng LMS và đánh giá còn chưa được tối ưu. Chúng chưa hỗ trợ mạnh mẽ cho đánh giá quá trình. Việc này dẫn đến việc động lực học tập của sinh viên chưa được phát huy tối đa. Cần có sự thay đổi trong cách tiếp cận. Cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến yêu cầu phương pháp đánh giá tốt hơn.

III.Biện pháp nâng cao động lực học tập trực tuyến hiệu quả

Đề tài đề xuất các biện pháp cụ thể. Mục tiêu là nâng cao hiệu quả đánh giá quá trình. Đồng thời thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên. Một trong những biện pháp quan trọng là phát triển tiêu chí phản hồi rõ ràng. Phản hồi phải kịp thời, cụ thể, và có tính xây dựng. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về những gì cần cải thiện. Biện pháp khác là khuyến khích sự tham gia tích cực của người học. Tự đánh giá trong học trực tuyến và đánh giá đồng đẳng trực tuyến là hai cách hiệu quả. Chúng giúp người học phát triển khả năng tự chủ. Đồng thời nâng cao kỹ năng phản biện. Các biện pháp này hướng tới việc cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến. Chúng tạo ra môi trường học tập tích cực hơn. Sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và được trao quyền. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập trực tuyến.

3.1. Phát triển tiêu chí phản hồi đánh giá quá trình

Tiêu chí phản hồi cần được xây dựng cụ thể. Nó phải liên kết chặt chẽ với mục tiêu học tập. Phản hồi không chỉ chỉ ra lỗi sai. Nó còn đề xuất hướng cải thiện. Phản hồi nên được cá nhân hóa. Nó phù hợp với nhu cầu của từng sinh viên. Phản hồi kịp thời là điều tối quan trọng. Điều này giúp người học có thể hành động ngay lập tức. Cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến bắt đầu từ đây. Giảng viên cần được tập huấn về cách đưa ra phản hồi hiệu quả. Phản hồi tích cực, khuyến khích sự nỗ lực. Nó tập trung vào quá trình học hơn là chỉ kết quả cuối cùng. Điều này giúp xây dựng một môi trường học tập tin cậy.

3.2. Khuyến khích tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng

Tự đánh giá trong học trực tuyến giúp sinh viên phát triển khả năng tự nhận thức. Người học tự suy ngẫm về quá trình và kết quả của mình. Điều này tăng cường quyền tự chủ. Đánh giá đồng đẳng trực tuyến cho phép sinh viên học hỏi lẫn nhau. Họ đưa ra và nhận phản hồi từ bạn bè. Điều này phát triển kỹ năng phân tích và phản biện. Cả hai phương pháp này đều thúc đẩy sự tham gia tích cực. Chúng tạo ra một cộng đồng học tập hỗ trợ. Giảng viên đóng vai trò điều phối. Họ cung cấp hướng dẫn và tiêu chí rõ ràng. Việc triển khai hiệu quả hai hình thức này góp phần nâng cao năng lực người học trực tuyến.

IV.Công cụ tiêu chí đánh giá hình thành trong E learning

Để triển khai hiệu quả đánh giá quá trình, việc lựa chọn và thiết kế công cụ là yếu tố then chốt. Các công cụ đánh giá trực tuyến cần đa dạng. Chúng phải phù hợp với nhiều loại hình hoạt động học tập. Việc sử dụng các tính năng của LMS (Learning Management System) và đánh giá là rất quan trọng. Ví dụ, bài tập nhóm, diễn đàn thảo luận, trắc nghiệm nhanh, nhật ký học tập. Tất cả đều có thể được sử dụng cho mục đích đánh giá hình thành. Tiêu chí đánh giá học tập trực tuyến cần minh bạch. Chúng phải được công bố rõ ràng ngay từ đầu. Điều này giúp sinh viên hiểu rõ kỳ vọng. Nó định hướng nỗ lực của họ. Công cụ và tiêu chí cần được thiết kế để không chỉ đo lường. Chúng còn phải kích thích sự tò mò và mong muốn học hỏi. Điều này trực tiếp ảnh hưởng đến động lực của người học.

4.1. Thiết kế công cụ đánh giá quá trình trực tuyến phù hợp

Việc lựa chọn công cụ đánh giá quá trình cần cân nhắc. Nó phải phù hợp với mục tiêu học tập và nội dung môn học. Các công cụ có thể bao gồm hệ thống trắc nghiệm tự động. Chúng cung cấp phản hồi tức thì. Diễn đàn thảo luận cho phép đánh giá sự tham gia. Nhật ký học tập ghi nhận quá trình suy nghĩ của sinh viên. Các bài tập nhỏ, dự án từng phần cũng là công cụ hữu ích. Công cụ cần dễ sử dụng cho cả giảng viên và sinh viên. Nó phải tích hợp tốt với nền tảng E-learning hiện có. Điều này giúp quá trình đánh giá diễn ra liền mạch. Cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến phụ thuộc vào việc sử dụng công cụ thông minh.

4.2. Xây dựng tiêu chí đánh giá thúc đẩy động lực học tập

Tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và có thể đo lường được. Chúng không chỉ tập trung vào sản phẩm cuối cùng. Chúng còn đánh giá quá trình tư duy và nỗ lực. Ví dụ, tiêu chí có thể bao gồm: mức độ tham gia thảo luận, chất lượng phản hồi cho bạn bè, khả năng tự điều chỉnh, tinh thần hợp tác. Các tiêu chí này cần được sinh viên tiếp cận dễ dàng. Việc này giúp họ tự định hướng và theo dõi tiến độ. Tiêu chí cũng nên tạo cơ hội cho sự phát triển. Nó không chỉ đơn thuần là phân loại. Mục tiêu là khuyến khích sinh viên vượt qua thử thách. Nó thúc đẩy họ đạt được mục tiêu học tập cao hơn. Điều này trực tiếp góp phần nâng cao năng lực người học trực tuyến.

V.Tác động đánh giá quá trình đến hiệu quả học tập

Nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm. Mục đích là để kiểm chứng tác động của các biện pháp đánh giá. Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt. Sinh viên được áp dụng phương pháp đánh giá quá trình có động lực cao hơn. Họ đạt hiệu quả học tập trực tuyến tốt hơn. Điều này được thể hiện qua điểm số. Nó còn qua mức độ tham gia và sự hài lòng. Các phân tích chỉ ra mối liên hệ chặt chẽ. Đánh giá quá trình có ý nghĩa tích cực. Nó không chỉ đối với việc tiếp thu kiến thức. Nó còn đối với sự phát triển kỹ năng mềm. Ví dụ như tự học, phản biện, làm việc nhóm. Việc này khẳng định giá trị của phương pháp này. Nó là một yếu tố quan trọng để nâng cao năng lực người học trực tuyến. Cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến cần ưu tiên áp dụng các chiến lược này.

5.1. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm thực tiễn

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trên một nhóm sinh viên. Nhóm này tham gia học phần 'Cơ sở dữ liệu'. Họ được áp dụng hệ thống đánh giá quá trình mới. Nhóm đối chứng được đánh giá theo phương pháp truyền thống. Kết quả cho thấy nhóm thực nghiệm có sự tăng trưởng đáng kể. Cả về điểm số trung bình và mức độ hài lòng. Phản hồi từ sinh viên cho thấy sự chủ động hơn trong học tập. Họ cảm thấy được khuyến khích và hỗ trợ. Điều này minh chứng cho hiệu quả của việc thay đổi phương pháp đánh giá. Nó khẳng định tầm quan trọng của đánh giá quá trình. Mục tiêu là thúc đẩy động lực và nâng cao hiệu quả học tập trực tuyến.

5.2. Cải thiện chất lượng và năng lực học tập trực tuyến

Việc triển khai đánh giá quá trình hiệu quả mang lại nhiều lợi ích. Nó góp phần cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến tổng thể. Sinh viên không chỉ tiếp thu kiến thức. Họ còn phát triển các kỹ năng quan trọng. Đó là kỹ năng tự điều chỉnh, tư duy phản biện. Khả năng giải quyết vấn đề cũng được nâng cao. Phản hồi liên tục giúp người học nhận diện điểm cần cải thiện. Họ chủ động tìm kiếm giải pháp. Điều này xây dựng nền tảng vững chắc cho việc học tập suốt đời. Đánh giá quá trình là một khoản đầu tư vào sự phát triển toàn diện của người học. Nó không chỉ trong học phần cụ thể. Nó còn trong suốt sự nghiệp học tập của họ.

VI.Đề xuất triển khai đánh giá quá trình trong LMS

Để tối ưu hóa việc đánh giá quá trình, cần có các đề xuất thực tiễn. Đặc biệt là trong việc tích hợp vào hệ thống quản lý học tập (LMS). LMS (Learning Management System) và đánh giá có mối liên hệ mật thiết. Các tính năng của LMS cần được khai thác triệt để. Chúng bao gồm công cụ gửi bài, diễn đàn, nhật ký, quiz. Giảng viên cần được tập huấn về cách sử dụng hiệu quả các công cụ đánh giá trực tuyến này. Ngoài ra, cần có những khuyến nghị chính sách. Chúng dành cho các nhà quản lý giáo dục. Mục đích là tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp này. Việc này đảm bảo sự đồng bộ và bền vững. Mục tiêu cuối cùng là cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến. Đồng thời nâng cao động lực và hiệu quả học tập của sinh viên. Đề xuất này cung cấp lộ trình cụ thể để hiện thực hóa những lợi ích đã được chứng minh.

6.1. Tích hợp công cụ đánh giá vào hệ thống LMS hiện có

Hệ thống LMS hiện đại cung cấp nhiều tính năng mạnh mẽ. Chúng có thể hỗ trợ đánh giá quá trình. Cần tận dụng tối đa các module có sẵn. Ví dụ: module bài tập, diễn đàn, hệ thống bình luận, công cụ chấm điểm. Tích hợp API với các ứng dụng đánh giá bên ngoài cũng là một lựa chọn. Điều này mở rộng khả năng đánh giá. Việc thiết kế các quy trình đánh giá tự động trong LMS cũng rất hữu ích. Nó giúp giảm tải công việc cho giảng viên. Đồng thời đảm bảo phản hồi kịp thời cho sinh viên. Quá trình tích hợp cần được thực hiện một cách có hệ thống. Nó cần đảm bảo tính bảo mật và dễ sử dụng.

6.2. Khuyến nghị cho giảng viên và nhà quản lý giáo dục

Giảng viên cần được đào tạo chuyên sâu. Họ cần hiểu rõ về các nguyên tắc đánh giá quá trình. Họ cũng cần thành thạo sử dụng công cụ đánh giá trực tuyến. Nhà quản lý giáo dục nên xây dựng chính sách khuyến khích. Điều này bao gồm hỗ trợ về cơ sở vật chất và công nghệ. Họ cũng cần tạo điều kiện cho việc trao đổi kinh nghiệm. Việc chia sẻ thực tiễn tốt giữa các giảng viên là rất quan trọng. Cần có sự cam kết từ cấp lãnh đạo. Điều này đảm bảo việc triển khai bền vững. Mục tiêu là cải thiện chất lượng dạy học trực tuyến một cách toàn diện.

10/04/2026

Xem trước tài liệu

Tải đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học

Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung

Tải đầy đủ (222 trang)

Trích đoạn nội dung luận án

Tải xuống để đọc toàn bộ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM DƯƠNG THU HẰNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM DƯƠNG THU HẰNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. NGUYỄN HOÀI NAM 2. NGUYỄN TRẦN QUỐC VINH Hà Nội - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan các kết quả, số liệu được trình bày trong luận án là nghiên cứu của riêng tôi, chưa từng được tác giả công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Phạm Dương Thu Hằng ii LỜI CẢM ƠN Luận án này được thực hiện tại Khoa Sư phạm Kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

Trong suốt quá trình nghiên cứu, nhờ có được sự quan tâm, tận tình hướng dẫn của tập thể phó giáo sư, tiến sĩ mà tác giả đã hoàn thiện được luận án của mình. Tác giả xin gửi lời cảm ơn và lòng biết ơn sâu sắc đến hai thầy hướng dẫn là thầy PGS. Nguyễn Hoài Nam và TS. Nguyễn Trần Quốc Vinh.

Bên cạnh đó là sự quan tâm và tạo điều kiện mọi mặt của tập thể lãnh đạo, quản lý và thầy cô giáo Khoa Sư phạm Kĩ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội cũng như sự hỗ trợ của Quý thầy cô ở các phòng của Nhà trường. Tác giả xin cảm ơn sâu sắc đến sự quan tâm và giúp đỡ của Quý thầy cô. Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến tập thể lãnh đạo và đồng nghiệp của khoa Tin học và Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng, nơi mà tác giả đang công tác, đã luôn ủng hộ, tạo điều kiện để tác giả yên tâm thực hiện luận án. Cuối cùng, lời cảm ơn xin được gửi tới các nhà khoa học, gia đình và tập thể các anh chị em nghiên cứu sinh của khoa Sư phạm Kĩ thuật đã quan tâm giúp đỡ, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành luận án.

iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN. ii MỤC LỤC. iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT. viii DANH MỤC CÁC BẢNG.

ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ. xi MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.

Những đóng góp mới của luận án. Những luận điểm bảo vệ. Cấu trúc luận án. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC .1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .1 Đánh giá quá trình trong dạy học đại học .2 Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến ở đại học.3 Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo định hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .2 Một số khái niệm .1 Một số khái niệm cơ bản .2 Một số khái niệm liên quan .3 Lý thuyết tự quyết định trong mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học .1 Lý thuyết tự quyết định .2 Mối quan hệ giữa đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến và động lực học tập của sinh viên đại học .4 Một số vấn đề lý luận về đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .1 Đặc điểm sinh học, tâm lý và xã hội của sinh viên đại học .2 Những yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học trong học tập trực tuyến .3 Những lợi ích và thách thức của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học.4 Đặc điểm của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .5 Vai trò của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .6 Đo lường sự ảnh hưởng của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên đại học .5 Thực trạng đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Mục đích, phạm vi, đối tượng khảo sát .2 Phương pháp khảo sát .3 Nội dung khảo sát .4 Tổng quan về số liệu khảo sát .5 Kết quả khảo sát .6 Phân tích kết quả.

BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN ĐỐI VỚI HỌC PHẦN “CƠ SỞ DỮ LIỆU” THEO HƯỚNG NÂNG CAO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CHO SINH VIÊN .1 Cơ sở xây dựng các biện pháp đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên .2 Biện pháp 1: Phân tích đặc điểm học phần “Cơ sở dữ liệu” .1 Tầm quan trọng của học phần “Cơ sở dữ liệu” .2 Khó khăn, thách thức đối với sinh viên trong quá trình học học phần “Cơ sở dữ liệu” .3 Tổ chức, triển khai các hoạt động giảng dạy và học tập trong học phần “Cơ sở dữ liệu”.3 Biện pháp 2: Xác định các nguyên tắc thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Sử dụng chuẩn đầu ra của học phần làm định hướng nội dung thiết kế .2 Xác định mức độ dạy học trực tuyến phù hợp với các hoạt động đánh giá và môi trường dạy học .3 Đáp ứng vai trò ‘đánh giá để học tập’ .4 Đáp ứng vai trò ‘(tự) đánh giá là học tập’.4 Biện pháp 3: Xác định các yêu cầu của đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Đối với giảng viên .2 Đối với sinh viên .5 Biện pháp 4: Xây dựng kỹ thuật thiết kế đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên.1 Bước 1: Lập kế hoạch .2 Bước 2: Thực hiện .3 Bước 3: Đánh giá .4 Bước 4: Điều chỉnh .6 Biện pháp 5: Sử dụng một số kỹ thuật tổ chức và thực hiện đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng cao động lực học tập cho sinh viên .1 Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra .2 Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên .3 Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học .4 Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học.7 Minh họa biện pháp 5 trong học phần “Cơ sở dữ liệu”.1 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng học liệu điện tử để xây dựng bản đồ chuẩn đầu ra .2 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng nhiệm vụ điện tử và thảo luận điện tử để tăng cường sự tham gia các hoạt động học tập của sinh viên .3 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng phản hồi điện tử để sinh viên điều chỉnh kịp thời việc học.4 Minh họa kỹ thuật: Sử dụng tự đánh giá điện tử để xác định tình trạng việc học. KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ .2 Thực nghiệm sư phạm .1 Đối tượng thực nghiệm .2 Nội dung thực nghiệm .3 Kết quả thực nghiệm .3 Kiểm định mô hình nghiên cứu .1 Đối tượng khảo sát .2 Phương pháp thực hiện.3 Tiến trình thực hiện .4 Kết quả nghiên cứu .4 Phương pháp chuyên gia .1 Chuẩn bị tài liệu xin ý kiến chuyên gia .2 Nội dung tiến hành .3 Kết quả xin ý kiến chuyên gia. 143 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 146 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ.

149 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1-PL viii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CĐR Chuẩn đầu ra DHTT Dạy học trực tuyến ĐGQT Đánh giá quá trình ĐLHT Động lực học tập ix DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1-1. Các hoạt động đánh giá trong DHTT tương ứng với năm chiến lược cốt lõi của ĐGQT. Đề xuất các hình thức trực tuyến trong DHTT.

Ví dụ về các biến quan sát của các thang đo. Thông tin về nội dung khảo sát thực trạng. Tổng quan về mẫu điều tra. Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng triển khai ĐGQT.

Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng sử dụng DHTT trong ĐGQT. Giá trị trung bình, độ lệch chuẩn của các phát biểu liên quan đến thực trạng tác động của ĐGQT trong DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT cho sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 9: Sự điều chỉnh quả trình dạy học. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 1: Chuẩn đầu ra.

Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 2: Các tiêu chí đánh giá. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 3: Các nhiệm vụ và các hoạt động gợi ra bằng chứng về việc học của sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 4: Các chiến lược đặt câu hỏi và phản hồi qua lại gợi ra bằng chứng về việc học của sinh viên. Một số công cụ sử dụng để giao nhiệm vụ và phản hồi nhanh.

Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 5: Phản hồi cụ thể. Tiêu chí đánh giá việc triển khai ĐGQT trong DHTT theo hướng nâng cao ĐLHT đối với sinh viên. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 6: Đánh giá đồng đẳng. Mô tả mức độ đánh giá của yêu cầu 7: Tự đánh giá.

Các nhiệm vụ được xác định trong tổ chức thực hiện kỹ thuật 1 đối với CĐR 1. Mẫu thiết kế cho đánh giá đồng đẳng. Mẫu tự đánh giá của sinh viên. Đối tượng khảo sát phân tổ kết hợp theo Năm học sinh viên và giới tính.

Bảng tổng hợp kết quả Cronbach’s Alpha. 126 Bảng 3-3 Nhân tố Chia sẻ chuẩn đầu ra và các tiêu chí đánh giá. 128 Bảng 3-4 Nhân tố Thảo luận trong lớp học. 129 Bảng 3-5 Nhân tố Giảng viên phản hồi.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Câu hỏi thường gặp

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" nghiên cứu về vấn đề gì?

Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" được bảo vệ tại trường nào?

Luận án này được bảo vệ tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2022.

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" thuộc chuyên ngành gì?

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" thuộc chuyên ngành Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" có bao nhiêu trang?

Luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" có 222 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.

Cách tải luận án "Đánh giá quá trình trong dạy học trực tuyến theo hướng nâng" về máy như thế nào?

Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.

Luận án liên quan

Chia sẻ tài liệu: Facebook Twitter

Mục lục chi tiết

Tóm tắt nội dung