Luận án TS: Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT - Trần Thị Hạnh Phượng
Nghiên cứu luận án tiến sĩ đề xuất giải pháp bồi dưỡng năng lực ngữ văn qua dạy học tác phẩm văn chương, áp dụng hiệu quả tại các trường THPT.
LL&PPDH bộ môn Văn - TV
Luan An
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục
Năm xuất bản
Số trang
247
Thời gian đọc
38 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I.Bồi dưỡng Năng lực Ngữ Văn Cơ sở Thực tiễn THPT
Tài liệu phân tích sâu sắc khái niệm năng lực ngữ văn. Đây là khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng ngữ văn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Nó bao gồm năng lực đọc hiểu văn bản, năng lực viết sáng tạo, và năng lực giao tiếp ngôn ngữ. Phát triển năng lực ngữ văn là mục tiêu trọng tâm của chương trình ngữ văn 2018. Dạy học theo định hướng năng lực thay thế cách tiếp cận truyền thống. Tập trung vào việc học sinh có thể làm gì sau bài học.
Phân tích tình hình hiện tại trong dạy học tác phẩm văn chương THPT. Khảo sát chỉ ra nhiều thách thức. Học sinh còn hạn chế trong việc cảm thụ văn học. Khả năng phân tích tác phẩm văn học chưa đồng đều. Giáo viên cần phương pháp mới. Cần bồi dưỡng năng lực ngữ văn một cách hệ thống. Điều này giúp học sinh không chỉ hiểu bài mà còn ứng dụng kiến thức vào đời sống. Nâng cao chất lượng giáo dục ngữ văn cấp THPT là cấp thiết.
1.1. Năng lực Ngữ Văn Khái niệm cốt lõi vai trò
Tài liệu làm rõ khái niệm năng lực ngữ văn. Đó là tập hợp các khả năng cần thiết để học tập, sử dụng tiếng Việt hiệu quả. Năng lực này bao gồm đọc, viết, nghe, nói. Nó là nền tảng cho việc tiếp nhận và tạo lập văn bản. Phát triển năng lực ngữ văn là kim chỉ nam cho chương trình ngữ văn 2018. Nó định hướng dạy học theo định hướng năng lực. Học sinh cần vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
1.2. Thực trạng bồi dưỡng Năng lực Ngữ Văn tại THPT
Khảo sát thực tiễn chỉ ra nhiều hạn chế. Học sinh THPT gặp khó khăn trong việc cảm thụ văn học. Năng lực đọc hiểu văn bản chưa đồng đều. Khả năng phân tích tác phẩm văn học còn yếu. Phương pháp dạy học truyền thống chưa phát huy tối đa tiềm năng học sinh. Thực trạng này đòi hỏi đổi mới. Cần có các biện pháp cụ thể để bồi dưỡng năng lực ngữ văn. Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục.
II.Phát triển Năng lực Ngữ Văn Định hướng đổi mới dạy học
Định hướng phát triển năng lực ngữ văn đòi hỏi thay đổi căn bản trong dạy học. Tập trung vào học sinh làm trung tâm. Học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức. Đẩy mạnh hoạt động tương tác, thảo luận. Giáo viên là người hướng dẫn, kiến tạo môi trường học tập. Đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn là yếu tố then chốt. Điều này giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng. Xây dựng bài giảng linh hoạt, sáng tạo. Khuyến khích tư duy phản biện.
Ngữ văn không tách rời cuộc sống. Cần tăng cường tính ứng dụng của kiến thức ngữ văn. Liên hệ các tác phẩm văn chương với các vấn đề xã hội, văn hóa. Tạo ra các tình huống học tập gần gũi. Học sinh sẽ thấy giá trị thực tiễn của môn học. Nâng cao năng lực giao tiếp ngôn ngữ qua các hoạt động tranh luận, thuyết trình. Giúp học sinh áp dụng kỹ năng phân tích tác phẩm văn học vào việc giải mã các hiện tượng đời sống. Đổi mới này mang lại sự hứng thú, hiệu quả.
2.1. Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ Văn tích cực
Việc đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn là cần thiết. Giáo viên chuyển từ truyền thụ sang tổ chức hoạt động. Học sinh được khuyến khích tham gia tích cực. Thảo luận nhóm, làm việc cá nhân được tăng cường. Đây là cách tiếp cận văn bản văn học hiệu quả hơn. Mục tiêu là phát triển năng lực đọc hiểu văn bản. Tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá kiến thức. Giúp học sinh chủ động trong quá trình học tập.
2.2. Gắn kết Ngữ Văn với thực tiễn đời sống
Ngữ văn không chỉ là kiến thức sách vở. Cần tăng cường tính ứng dụng trong dạy học. Liên hệ nội dung tác phẩm văn chương với các vấn đề thực tiễn. Điều này giúp học sinh thấy ý nghĩa của môn học. Năng lực giao tiếp ngôn ngữ được rèn luyện. Học sinh học cách diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc cá nhân. Áp dụng kỹ năng phân tích tác phẩm văn học vào đời sống. Tạo ra những bài học có tính thực tế cao.
III.Biện pháp Nâng cao Năng lực Ngữ Văn qua tác phẩm THPT
Tài liệu đề xuất nhiều biện pháp cụ thể bồi dưỡng năng lực ngữ văn. Biện pháp đầu tiên là tổ chức cho học sinh tiếp cận văn bản tác phẩm. Cung cấp kiến thức nền tảng về tiếng Việt, văn học. Giúp học sinh hiểu cấu trúc, nội dung cơ bản. Tập trung vào phân tích tác phẩm văn học từ góc độ ngôn ngữ nghệ thuật. Điều này đặt nền móng cho năng lực đọc hiểu văn bản. Học sinh nắm vững các yếu tố hình thức và nội dung.
Biện pháp tiếp theo là bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học. Hướng dẫn học sinh phân tích, cắt nghĩa chi tiết nghệ thuật. Nhận diện các giá trị thẩm mỹ ẩn chứa trong ngôn ngữ. Khuyến khích sự đồng cảm, rung động với tác phẩm. Tiếp đến, bồi dưỡng năng lực tái hiện và sáng tạo. Sử dụng câu hỏi, bài tập đọc hiểu đa dạng. Học sinh thực hành viết sáng tạo dựa trên cảm hứng từ tác phẩm. Tạo ra các sản phẩm ngôn ngữ riêng.
Cuối cùng, bồi dưỡng năng lực trải nghiệm thẩm mỹ. Đặt học sinh vào các tình huống có vấn đề trong tác phẩm văn chương. Yêu cầu học sinh bày tỏ quan điểm, cảm xúc cá nhân. Thúc đẩy thảo luận, tranh biện. Từ đó, học sinh không chỉ thụ động tiếp nhận. Học sinh chủ động tương tác với tác phẩm. Các biện pháp này giúp hình thành năng lực ngữ văn toàn diện.
3.1. Tiếp cận văn bản phân tích ngôn ngữ nghệ thuật
Việc tiếp cận văn bản văn học một cách khoa học là nền tảng. Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản từ cấu trúc đến ý nghĩa. Phân tích tác phẩm văn học chú trọng ngôn ngữ nghệ thuật. Học sinh nhận diện các biện pháp tu từ, hình ảnh, biểu tượng. Điều này giúp học sinh phát triển năng lực đọc hiểu văn bản sâu sắc. Họ hiểu được cách tác giả xây dựng ý nghĩa thông qua hình thức.
3.2. Bồi dưỡng cảm thụ tái tạo vẻ đẹp văn chương
Bồi dưỡng cảm thụ văn học là trọng tâm. Học sinh được hướng dẫn cách cảm nhận vẻ đẹp của tác phẩm. Nhận diện giá trị thẩm mỹ qua từng chi tiết nghệ thuật. Sau đó, khuyến khích năng lực viết sáng tạo. Học sinh tái tạo vẻ đẹp văn chương theo cách riêng. Các bài tập đọc hiểu và viết cảm nhận giúp học sinh phát triển tư duy nghệ thuật. Họ học cách biểu đạt cảm xúc, suy nghĩ.
3.3. Trải nghiệm thẩm mỹ sáng tạo qua tác phẩm
Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm thẩm mỹ là quan trọng. Giáo viên xây dựng các tình huống có vấn đề từ tác phẩm. Học sinh được khuyến khích đặt mình vào nhân vật, tình huống. Từ đó, họ hình thành năng lực viết sáng tạo. Các hoạt động tranh luận, thuyết trình giúp rèn luyện năng lực giao tiếp ngôn ngữ. Học sinh không chỉ đọc mà còn sống với tác phẩm. Điều này làm sâu sắc sự hiểu biết, cảm nhận.
IV.Kiểm chứng Năng lực Ngữ Văn Thực nghiệm Hiệu quả
Các biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ văn đã được kiểm chứng khoa học. Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại các trường THPT. Mục đích là đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các đề xuất. Đối tượng thực nghiệm bao gồm nhiều lớp học. Có nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Quy trình thực hiện chặt chẽ, khách quan. Đảm bảo tính minh bạch trong thu thập dữ liệu. Thực nghiệm này là bước quan trọng để khẳng định giá trị nghiên cứu.
Kết quả thực nghiệm cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Nhóm thực nghiệm có sự tiến bộ vượt trội. Năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh tăng lên đáng kể. Khả năng phân tích tác phẩm văn học cũng cải thiện. Năng lực viết sáng tạo của học sinh được khuyến khích, phát triển. Điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Phân tích định lượng và định tính đều khẳng định hiệu quả. Điều này minh chứng cho tính đúng đắn của các biện pháp. Chúng góp phần đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn. Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT.
4.1. Quy trình và đối tượng thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm được thiết kế khoa học. Quy trình gồm các bước chuẩn bị, tổ chức dạy thực nghiệm và đánh giá. Đối tượng thực nghiệm là học sinh THPT tại các trường được chọn. Chia thành nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nhóm thực nghiệm áp dụng các biện pháp bồi dưỡng năng lực ngữ văn. Mục tiêu là so sánh và đo lường hiệu quả. Việc này giúp kiểm chứng lý thuyết trên thực tế.
4.2. Phân tích kết quả minh chứng hiệu quả bồi dưỡng
Kết quả thực nghiệm được phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở nhóm thực nghiệm. Năng lực đọc hiểu văn bản của học sinh tiến bộ đáng kể. Năng lực viết sáng tạo cũng được nâng cao. Học sinh thể hiện khả năng phân tích tác phẩm văn học tốt hơn. Các con số thống kê và đánh giá chất lượng đều chứng minh hiệu quả. Điều này khẳng định tính đúng đắn của các biện pháp dạy học theo định hướng năng lực. Nó khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học ngữ văn.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (247 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ HẠNH PHƢƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ HẠNH PHƢƠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn Văn - TV Mã số: 9.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. Nguyễn Thanh Hùng HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả của luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận án Trần Thị Hạnh Phƣơng LỜI CẢM ƠN Luận án đƣợc hoàn thành tại Bộ môn Lý luận và Phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt, Khoa Ngữ văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã nhận đƣợc những sự giúp đỡ vô cùng quý báu của các tập thể và cá nhân.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn khoa học: GS. Nguyễn Thanh Hùng đã tận tâm giúp đỡ, hƣớng dẫn tôi trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể bộ môn Lý luận và Phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt, khoa Ngữ văn, Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô, các em HS trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, trƣờng THPT Xuân Hòa (Vĩnh Phúc); trƣờng THPT Đa Phúc (Sóc Sơn), trƣờng THPT Liên Hà (Đông Anh); trƣờng THPT Cổ Loa (Đông Anh), trƣờng THPT Đông Thành (Quảng Ninh) đã tham gia vào quá trình khảo sát và thực nghiệm sƣ phạm, các giáo viên phổ thông đã gửi ý kiến đóng góp để luận án đƣợc hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Tác giả luận án Trần Thị Hạnh Phƣơng MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU. Tính cấp thiết của đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Giả thuyết khoa học. Đối tƣợng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Phƣơng pháp nghiên cứu. Những đóng góp của luận án. Cấu trúc của luận án .7 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Những thành tựu nghiên cứu về năng lực. Những thành tựu nghiên cứu về năng lực ngữ văn. Những thành tựu nghiên cứu về năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chƣơng. Những thành tựu nghiên cứu về bồi dƣỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chƣơng ở nhà trƣờng phổ thông .23 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI. Năng lực ngữ văn. Năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chƣơng. Bồi dƣỡng năng lực ngữ văn cho học sinh trong dạy học TPVC.
Quy trình bồi dƣỡng năng lực ngữ văn cho học sinh. Cơ sở thực tiễn. Mục đích khảo sát. Đối tƣợng khảo sát.
Nội dung khảo sát. Hình thức khảo sát. Kết quả khảo sát .73 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2. NHỮNG BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC NGỮ VĂN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở NHÀ TRƢỜNG THPT.
Định hƣớng xây dựng các biện pháp bồi dƣỡng năng lực ngữ văn cho học sinh trong dạy học tác phẩm văn chƣơng. Chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của chủ thể học sinh khi tổ chức các hoạt động bồi dƣỡng năng lực ngữ văn. Tăng cƣờng tính ứng dụng Ngữ văn, gắn với những tình huống của thực tiễn đời sống. Kết hợp chặt chẽ giữa đổi mới dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh.
Biện pháp bồi dƣỡng năng lực ngữ văn cho học sinh trong dạy học tác phẩm văn chƣơng. Biện pháp 1: Tổ chức cho HS tiếp cận văn bản tác phẩm, giúp học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học. Biện pháp 2: Bồi dƣỡng năng lực cảm thụ, thƣởng thức thẩm mỹ qua tổ chức, hƣớng dẫn học sinh phân tích, c ắt nghĩa các chi tiết nghệ thuật trong tác phẩm. Biện pháp 3: Bồi dƣỡng năng lực tái hiện và sáng tạo cái đẹp qua câu hỏi, bài tập đọc hiểu tác phẩm văn chƣơng.
Biện pháp 4: Bồi dƣỡng năng lực trải nghiệm thẩm mỹ qua các tình huống có vấn đề trong tác phẩm văn chƣơng .111 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM. Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm sƣ phạm. Mục đích thực nghiệm.
Yêu cầu thực nghiệm. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm. Đối tƣợng thực nghiệm. Địa bàn thực nghiệm.
Nội dung thực nghiệm sƣ phạm. Nguyên tắc thực nghiệm sƣ phạm. Thời gian thực nghiệm. Thực nghiệm sƣ phạm lần 1.
Thực nghiệm sƣ phạm lần 2. Quy trình thực nghiệm sƣ phạm. Bƣớc 1: Chuẩn bị. Bƣớc 2: Tổ chức dạy thực nghiệm.
Bƣớc 3: Đánh giá kết quả thực nghiệm. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm. Phân tích định lƣợng kết quả thực nghiệm. Phân tích định tính kết quả thực nghiệm.147 TIỂU KẾT CHƢƠNG 4 .151 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC BẢNG CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đọc là 1 ĐC Đối chứng 2 ĐGNLNV Đánh giá năng lực ngữ văn 3 ĐHSP Đại học sƣ phạm 4 ĐTB Điểm trung bình 5 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 6 GV Giáo viên 7 GS Giáo sƣ 8 HS Học sinh 9 KN Kĩ năng 10 KT Kiểm tra 11 LATS Luận án tiến sỹ 12 NL Năng lực 13 NLNV Năng lực ngữ văn 14 NV Ngữ văn 15 PGS Phó giáo sƣ 16 PPDH Phƣơng pháp dạy học 17 PT Phổ thông 18 THPT Trung học phổ thông 19 TN Thực nghiệm 20 TNSP Thực nghiệm sƣ phạm 21 TPVC Tác phẩm văn chƣơng DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.
Các tiêu chí đánh giá năng lực thẩm mỹ của học sinh .2: Đánh giá năng lực thẩm mỹ của học sinh. Tổng hợp điều tra, khảo sát năng lực thẩm mỹ của HS THPT.1: Về năng lực đọc hiểu cái hay, cái đẹp. Về năng lực thƣởng thức, cảm thụ thẩm mỹ. Về năng lực tái hiện và sáng tạo cái đẹp.
Về năng lực trải nghiệm thẩm mỹ. Tổng hợp kết quả khảo sát đánh giá năng lực thẩm mỹ của học sinh trong dạy học TPVC. Thống kê danh sách lớp, GV dạy thực nghiệm và đối chứng. Thời điểm đo nghiệm, công cụ và phƣơng pháp đo nghiệm.
Các mức độ điểm đƣợc cho dựa vào các biểu hiện. Bảng chú giải các chỉ số trong các bảng thống kê. Bảng tổng hợp kết quả lần kiểm tra trƣớc thực nghiệm khối 10. Bảng phân bố điểm kiểm tra khối 10.
Bảng tổng hợp kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của học sinh. Bảng so sánh điểm trung bình giữa điểm trung bình TN và ĐC. Kết quả kiểm định sự sai khác điểm trung bình giữa các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của HS trong dạy học TPVC. Bảng tổng hợp kết quả lần kiểm tra trƣớc thực nghiệm khối 11.
Bảng phân bố điểm kiểm tra khối 11. Bảng tổng hợp kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của học sinh (khối 11). Bảng so sánh điểm trung bình giữa điểm trung bình TN và ĐC khối 11. Kết quả kiểm định sự sai khác điểm trung bình giữa các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của HS trong dạy học TPVC khối 11.
Bảng tổng hợp kết quả lần kiểm tra trƣớc thực nghiệm khối 12. Bảng phân bố điểm kiểm tra khối 12. Bảng tổng hợp kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của học sinh khối 12. Bảng so sánh điểm trung bình giữa điểm trung bình TN và ĐC khối 12.
Kết quả kiểm định sự sai khác điểm trung bình giữa các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ của HS trong dạy học TPVC khối 12.147 DANH MỤC HÌNH ẢNH, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2. Cấu trúc năng lực ngữ văn. Quy trình bồi dƣỡng năng lực ngữ văn cho học sinh THPT. Quy trình khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng năng lực ngữ văn của HS.
Quy trình bồi dƣỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chƣơng. Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và ĐC trƣờng THPT Đa Phúc (khối 10). Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và lớp ĐC trƣờng THPT Đông Thành (khối 10). Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Đa Phúc (khối 10).
Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Đông Thành (khối 10). Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và ĐC trƣờng THPT Xuân Hòa (khối 11). Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và ĐC trƣờng THPT Đa Phúc (khối 11). Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Xuân Hòa (khối 11).
Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Đa Phúc (khối 11). Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và ĐC trƣờng THPT Xuân Hòa (khối 12). Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra lớp TN và ĐC trƣờng THPT Đông Thành (khối 12). Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Xuân Hòa (khối 12).
Biểu đồ kết quả các lần kiểm tra năng lực thẩm mỹ trƣờng THPT Đông Thành (khối 12). Tính cấp thiết của đề tài 1. Trong những thập kỉ gần đây, sự phát triển nhƣ vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ hiện đại đã tạo ra những thành tựu mang tính chất đột phá trong xã hội loài ngƣời. Xu thế đổi mới giáo dục và đào tạo đã và đang diễn ra trên quy mô toàn cầu nhằm hƣớng tới một nền giáo dục hiệu quả, thiết thực, trực tiếp phục vụ cho công cuộc đổi mới, phát triển, hội nhập và hợp tác.
Điều đó cũng đặt ra những thuận lợi và thách thức lớn cho giáo dục Việt Nam.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nghiên cứu luận án tiến sĩ đề xuất giải pháp bồi dưỡng năng lực ngữ văn qua dạy học tác phẩm văn chương, áp dụng hiệu quả tại các trường THPT.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" thuộc chuyên ngành LL&PPDH bộ môn Văn - TV. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" có bao nhiêu trang?
Luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" có 247 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Bồi dưỡng năng lực ngữ văn trong dạy học tác phẩm văn chương THPT" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.