Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Nghiên cứu Sau Đại học trong Giáo dục Người lớn
Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về giáo dục người lớn, nhấn mạnh vai trò, thách thức và định hướng tương lai cho cộng đồng.
Adult, Career, and Higher Education / American Studies
Luan An
Luận án
Năm xuất bản
Số trang
152
Thời gian đọc
23 phút
Lượt xem
1
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Quan điểm Giáo sư Mỹ gốc Phi: Nghiên cứu Giáo dục Người lớn
- Số trang:
- 152 trang
- Trường:
- University of South Florida
- Chuyên ngành:
- Adult, Career, and Higher Education / American Studies
- Tác giả:
- Sharon Gatling Waldrum
- Năm:
- 2005
Tóm tắt nội dung luận án
I.Quan điểm Giáo sư Mỹ gốc Phi Nghiên cứu Giáo dục Người lớn
Nghiên cứu này khám phá sâu sắc quan điểm của các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về chương trình đào tạo sau đại học trong Giáo dục Người lớn. Nó cung cấp cái nhìn độc đáo về những yếu tố định hình sự nghiệp học thuật của họ. Các học giả Mỹ gốc Phi mang đến những góc nhìn quan trọng về lý thuyết và thực hành Giáo dục Người lớn. Việc phân tích tập trung vào các yếu tố thu hút họ đến lĩnh vực này. Nó cũng xem xét cách họ nhận thức về những thay đổi và thách thức. Hiểu rõ những quan điểm này là cần thiết để phát triển các chương trình giáo dục toàn diện hơn. Nó giúp nâng cao tính phù hợp của Giáo dục Người lớn cho mọi đối tượng. Lý thuyết Andragogy và các phương pháp học tập suốt đời được đánh giá. Việc này nhìn nhận qua lăng kính kinh nghiệm chủng tộc và bản sắc người Mỹ gốc Phi. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin giá trị cho các khoa giáo dục, những người ra quyết định chính sách. Khám phá này hỗ trợ sự phát triển của một môi trường học thuật công bằng hơn. Nó thúc đẩy sự tham gia của các nhóm thiểu số vào các vị trí lãnh đạo học thuật. Tầm quan trọng của việc giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục người lớn được nhấn mạnh. Sự nhận thức về những kinh nghiệm này củng cố nền tảng lý luận của lĩnh vực. Nó cũng mở ra những hướng nghiên cứu mới liên quan đến giáo dục đa văn hóa. Nhu cầu về các phương pháp giảng dạy nhạy cảm về văn hóa là rất rõ ràng. Nó hỗ trợ sự phát triển toàn diện của tất cả học viên người lớn. Các phát hiện này củng cố sự cần thiết của một cách tiếp cận toàn diện đối với giáo dục. Cách tiếp cận này bao gồm sự đa dạng về kinh nghiệm và quan điểm. Nó nâng cao chất lượng và tính phù hợp của Giáo dục Người lớn.
1.1. Sự hấp dẫn của lĩnh vực Giáo dục Người lớn
Sự hấp dẫn của Giáo dục Người lớn đối với các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi bắt nguồn từ nhiều yếu tố. Nhiều người bị thu hút bởi khả năng tạo ra tác động xã hội. Lĩnh vực này mang đến cơ hội phục vụ cộng đồng và thúc đẩy công bằng xã hội trong giáo dục. Nó cho phép họ giải quyết các vấn đề liên quan đến kinh nghiệm chủng tộc. Các học giả Mỹ gốc Phi tìm thấy ý nghĩa trong việc trao quyền cho các học viên người lớn. Họ giúp họ đạt được mục tiêu cá nhân và nghề nghiệp. Giáo dục Người lớn cung cấp một nền tảng để khám phá lý thuyết Andragogy. Nó cũng áp dụng các phương pháp học tập suốt đời trong bối cảnh thực tế. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi thường có động lực từ mong muốn làm cho giáo dục trở nên dễ tiếp cận hơn. Họ muốn làm cho giáo dục trở nên phù hợp hơn với các cộng đồng đa dạng. Lĩnh vực này cho phép một cách tiếp cận giáo dục đa văn hóa. Nó công nhận và tôn vinh sự đa dạng của học viên. Kinh nghiệm cá nhân về giáo dục và sự cần thiết phải có đại diện là động lực mạnh mẽ. Nó thúc đẩy các cá nhân này theo đuổi sự nghiệp trong Giáo dục Người lớn. Sự thiếu hụt các học giả Mỹ gốc Phi trong lĩnh vực này cũng là một yếu tố. Nó thôi thúc họ trở thành những hình mẫu và người cố vấn. Nhu cầu về các quan điểm đa dạng trong nghiên cứu và thực hành Giáo dục Người lớn là rất rõ ràng. Nó thu hút các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đến với lĩnh vực này. Họ nhìn thấy tiềm năng thay đổi xã hội thông qua giáo dục.
1.2. Vai trò của Giáo sư hướng dẫn trong Giáo dục Người lớn
Vai trò của Giáo sư hướng dẫn là rất quan trọng đối với thành công của nghiên cứu sau đại học. Đặc biệt là đối với các học giả Mỹ gốc Phi trong Giáo dục Người lớn. Sự hướng dẫn của Giáo sư hướng dẫn định hình con đường học thuật. Nó ảnh hưởng đến các lựa chọn nghiên cứu và phát triển nghề nghiệp. Các mối quan hệ này thường vượt ra ngoài sự cố vấn học thuật đơn thuần. Nó bao gồm sự hỗ trợ cá nhân và chuyên nghiệp. Sự hiện diện của các Giáo sư hướng dẫn có cùng kinh nghiệm chủng tộc có thể rất quan trọng. Nó cung cấp sự hiểu biết sâu sắc và một cảm giác thuộc về. Giáo sư hướng dẫn tốt giúp sinh viên điều hướng các thách thức của chương trình sau đại học. Họ khuyến khích sự phát triển của tư duy phản biện và độc lập. Đối với các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi, sự hướng dẫn từ các nhà lãnh đạo trong Giáo dục Người lớn rất quan trọng. Nó giúp họ phát triển lý thuyết Andragogy từ một góc độ đa văn hóa. Nó cũng củng cố cam kết của họ đối với học tập suốt đời. Các Giáo sư hướng dẫn thường là cầu nối giữa lý thuyết và thực hành. Họ giới thiệu sinh viên đến các mạng lưới chuyên nghiệp và cơ hội nghiên cứu. Một Giáo sư hướng dẫn hiệu quả thúc đẩy môi trường học tập hỗ trợ. Môi trường này tôn trọng bản sắc người Mỹ gốc Phi. Nó cũng giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Kinh nghiệm với các Giáo sư hướng dẫn có ảnh hưởng sâu sắc đến quan điểm về Giáo dục Người lớn. Nó định hình cách các học giả nhìn nhận vai trò của họ trong tương lai.
1.3. Thay đổi quan điểm triết học và lý thuyết Andragogy
Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi thường trải qua sự thay đổi trong quan điểm triết học. Đặc biệt là trong quá trình nghiên cứu sau đại học về Giáo dục Người lớn. Sự thay đổi này thường liên quan đến sự hiểu biết sâu sắc hơn về lý thuyết Andragogy. Nó cũng bao gồm cách áp dụng nó trong bối cảnh đa văn hóa. Ban đầu, các quan điểm có thể tập trung vào các mô hình giáo dục truyền thống. Tuy nhiên, qua kinh nghiệm và nghiên cứu, một quan điểm trưởng thành hơn sẽ xuất hiện. Quan điểm này nhấn mạnh tầm quan trọng của học tập lấy người lớn làm trung tâm. Nó cũng bao gồm học tập trải nghiệm và học tập tự định hướng. Sự phát triển này thường được thúc đẩy bởi mong muốn giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Nó tìm cách tích hợp kinh nghiệm chủng tộc và bản sắc người Mỹ gốc Phi vào lý thuyết. Các Giáo sư nhận ra rằng lý thuyết Andragogy cần được điều chỉnh. Nó cần phù hợp với các nhu cầu và bối cảnh cụ thể của các học viên đa dạng. Việc này dẫn đến việc khám phá các lý thuyết giáo dục phê phán và giáo dục chuyển đổi. Những lý thuyết này thúc đẩy việc xem xét lại các cấu trúc quyền lực trong giáo dục. Sự thay đổi triết học này không chỉ là sự thay đổi về lý thuyết. Nó là một sự chuyển đổi trong cách nhìn nhận vai trò của Giáo dục Người lớn. Nó là công cụ để giải phóng và trao quyền. Nó củng cố cam kết đối với học tập suốt đời. Nó cũng thúc đẩy việc tạo ra các môi trường học tập hòa nhập. Những môi trường này tôn trọng tất cả các hình thức kiến thức và kinh nghiệm.
II.Bối cảnh lịch sử Giáo dục Người lớn Mỹ gốc Phi
Bối cảnh lịch sử của Giáo dục Người lớn cho Người Mỹ gốc Phi là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng. Nó cung cấp nền tảng để hiểu các thực hành hiện đại. Giáo dục Người lớn có một lịch sử phong phú và phức tạp trong cộng đồng Người Mỹ gốc Phi. Lịch sử này được định hình bởi những thách thức của kinh nghiệm chủng tộc. Nó cũng được định hình bởi sự kiên cường và đấu tranh cho công bằng xã hội. Từ thời thuộc địa đến đầu thế kỷ 20, các hình thức Giáo dục Người lớn đã phát triển. Nó bao gồm các trường học bí mật, các hội đọc sách và các tổ chức tự lực. Những nỗ lực này không chỉ là về kiến thức học thuật. Chúng còn là về sự tồn tại, quyền công dân và trao quyền cộng đồng. Sự tham gia của các tổ chức từ thiện phía Bắc đã đóng một vai trò. Nó hỗ trợ sự phát triển của Giáo dục Người lớn tại các trường cao đẳng và đại học dành cho người da đen. Tuy nhiên, các chương trình này cũng đối mặt với nhiều vấn đề. Các vấn đề này bao gồm nguồn lực hạn chế và sự phân biệt đối xử. Việc hiểu bối cảnh lịch sử này là rất quan trọng đối với các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi. Nó giúp họ định hình quan điểm của mình về Giáo dục Người lớn hiện nay. Nó nhấn mạnh sự cần thiết phải tiếp tục đấu tranh cho giáo dục đa văn hóa. Nó cũng nhấn mạnh sự công bằng xã hội trong giáo dục. Các chương trình Giáo dục Người lớn không chỉ là nơi học tập. Chúng là không gian để củng cố bản sắc người Mỹ gốc Phi. Chúng là nơi để xây dựng cộng đồng và thúc đẩy thay đổi xã hội. Nghiên cứu về lịch sử này cung cấp những bài học quý giá. Nó cho các học giả về học tập suốt đời và giáo dục thường xuyên. Nó cũng giúp họ hiểu những thách thức và thành tựu của lĩnh vực này.
2.1. Nền tảng Giáo dục Người lớn thuộc địa và phi lợi nhuận
Giáo dục Người lớn trong cộng đồng Người Mỹ gốc Phi có nguồn gốc sâu xa. Nó bắt đầu từ thời thuộc địa, thường trong điều kiện khó khăn. Người Mỹ gốc Phi bị từ chối giáo dục chính thức. Họ đã tạo ra các phương tiện học tập bí mật và không chính thức. Các hội đọc sách, trường học nhà thờ và các nhóm tự lực là những nền tảng quan trọng. Những nỗ lực này tập trung vào xóa mù chữ, kỹ năng sống và sự hiểu biết về tôn giáo. Chúng phục vụ mục đích bảo tồn văn hóa và nâng cao tinh thần cộng đồng. Trong thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20, các tổ chức từ thiện phía Bắc bắt đầu tài trợ. Họ hỗ trợ giáo dục Người Mỹ gốc Phi. Sự hỗ trợ này đã giúp thành lập nhiều trường cao đẳng và đại học dành cho người da đen (HBCUs). Các tổ chức này đóng vai trò trung tâm trong việc cung cấp Giáo dục Người lớn. Họ đào tạo giáo viên, lãnh đạo cộng đồng và công nhân có kỹ năng. Tuy nhiên, các chương trình này thường bị ràng buộc bởi các quy định của nhà tài trợ. Chúng cũng phải đối mặt với những thách thức về phân biệt chủng tộc và thiếu nguồn lực. Mặc dù vậy, chúng đã cung cấp một nền tảng quan trọng. Nền tảng này cho sự phát triển của Giáo dục Người lớn trong cộng đồng Người Mỹ gốc Phi. Các học giả Người Mỹ gốc Phi ngày nay nhìn nhận lịch sử này. Nó như một minh chứng cho sự kiên cường và tầm quan trọng của học tập suốt đời. Nó là nền tảng cho việc thúc đẩy công bằng xã hội trong giáo dục.
2.2. Các nhà tiên phong Giáo dục Người lớn Mỹ gốc Phi
Lịch sử Giáo dục Người lớn Mỹ gốc Phi được tô điểm bởi những cá nhân kiệt xuất. Những người này đã đóng vai trò là nhà tiên phong. Họ đã đấu tranh không mệt mỏi cho giáo dục và quyền công dân. Các nhân vật như Booker T. Washington, W.E.B. Du Bois và Anna J. Cooper. Họ đã đặt nền móng cho các phương pháp và triết lý Giáo dục Người lớn. Booker T. Washington ủng hộ giáo dục hướng nghiệp. Ông tin rằng nó sẽ giúp Người Mỹ gốc Phi đạt được sự độc lập về kinh tế. W.E.B. Du Bois nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục khai phóng. Ông tin nó sẽ phát triển các nhà lãnh đạo và tư duy phản biện. Anna J. Cooper, một học giả và nhà hoạt động xã hội, đã ủng hộ mạnh mẽ giáo dục cho phụ nữ. Bà thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và đạo đức. Những nhà tiên phong này đã phát triển các lý thuyết và thực hành. Chúng phù hợp với kinh nghiệm chủng tộc của Người Mỹ gốc Phi. Họ là những người tiên phong trong việc tích hợp công bằng xã hội vào giáo dục. Các bài viết và hành động của họ đã định hình sự hiểu biết về lý thuyết Andragogy. Nó được áp dụng trong bối cảnh giáo dục đa văn hóa. Di sản của họ tiếp tục truyền cảm hứng cho các học giả Mỹ gốc Phi hiện đại. Họ khuyến khích các học giả này tiếp tục công việc của mình. Công việc này là để giải quyết các thách thức đương đại trong Giáo dục Người lớn. Nó nhấn mạnh cam kết đối với học tập suốt đời và giáo dục thường xuyên. Nó củng cố bản sắc người Mỹ gốc Phi thông qua giáo dục.
2.3. Chương trình Giáo dục Người lớn tại trường học da đen
Các trường cao đẳng và đại học dành cho người da đen (HBCUs) đóng vai trò then chốt. Chúng cung cấp các chương trình Giáo dục Người lớn trong một thời kỳ khó khăn. Các chương trình này cung cấp giáo dục chính thức cho Người Mỹ gốc Phi. Họ đào tạo giáo viên, nông dân, công nhân lành nghề và các chuyên gia khác. Các HBCUs trở thành trung tâm của học tập suốt đời. Chúng là trung tâm của giáo dục thường xuyên cho cộng đồng Người Mỹ gốc Phi. Các chương trình này không chỉ cung cấp kiến thức. Chúng còn củng cố bản sắc người Mỹ gốc Phi. Chúng nuôi dưỡng cảm giác cộng đồng và trao quyền. Tuy nhiên, các chương trình này đối mặt với nhiều vấn đề. Chúng bao gồm sự phân biệt chủng tộc, thiếu nguồn lực và áp lực tài chính. Mặc dù vậy, họ vẫn kiên cường. Họ tiếp tục cung cấp các dịch vụ giáo dục thiết yếu. Giáo dục Người lớn tại các HBCUs thường kết hợp các khía cạnh của lý thuyết Andragogy. Nó chú trọng vào kinh nghiệm của người học và sự liên quan đến cuộc sống thực. Các Giáo sư và quản trị viên tại các tổ chức này đã cam kết mạnh mẽ. Họ cam kết thúc đẩy công bằng xã hội trong giáo dục. Họ cung cấp một môi trường hỗ trợ cho học viên đa văn hóa. Di sản của các chương trình này tiếp tục ảnh hưởng đến Giáo dục Người lớn hiện nay. Nó nhắc nhở về tầm quan trọng của các tổ chức phục vụ thiểu số. Nó cũng nhắc nhở về sự cần thiết của giáo dục đa văn hóa. Các chương trình này là bằng chứng cho sức mạnh của giáo dục. Nó là công cụ để vượt qua nghịch cảnh và thúc đẩy sự tiến bộ.
III.Định hình lĩnh vực Giáo dục Người lớn Học tập suốt đời
Lĩnh vực Giáo dục Người lớn đã trải qua những thay đổi đáng kể. Đặc biệt là trong những thập kỷ gần đây, với sự nhấn mạnh vào học tập suốt đời. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đã quan sát và tham gia vào những chuyển đổi này. Các lĩnh vực như Phát triển Nguồn nhân lực (HRD), Giáo dục Cơ bản Người lớn (ABE) và giáo dục cao đẳng cộng đồng đã phát triển. Chúng đã trở thành những thành phần thiết yếu của Giáo dục Người lớn. Sự chuyển dịch này phản ánh nhu cầu của một xã hội đang thay đổi. Nó cũng phản ánh sự tăng trưởng của các cơ hội giáo dục thường xuyên. Các học giả Mỹ gốc Phi đưa ra những quan điểm quan trọng về những xu hướng này. Họ xem xét cách chúng tác động đến các cộng đồng đa dạng. Tầm nhìn của lĩnh vực này được nâng cao thông qua các hội nghị nghiên cứu. Các hội nghị này cung cấp một nền tảng để chia sẻ những phát hiện mới. Nó cũng giúp phát triển các phương pháp tiếp cận sáng tạo. Việc hiểu những thay đổi này là rất quan trọng để đảm bảo Giáo dục Người lớn vẫn phù hợp. Nó cần phải có khả năng đáp ứng nhu cầu của tất cả các học viên. Lĩnh vực này phải tiếp tục giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Nó cần thúc đẩy một môi trường học tập đa văn hóa. Việc này đòi hỏi một cách tiếp cận linh hoạt. Cách tiếp cận này cần kết hợp các yếu tố của lý thuyết Andragogy. Nó cũng cần phản ánh kinh nghiệm chủng tộc đa dạng. Điều này đảm bảo rằng Giáo dục Người lớn là một lực lượng cho sự tiến bộ và hòa nhập.
3.1. Sự phát triển nguồn nhân lực trong Giáo dục Người lớn
Phát triển Nguồn nhân lực (HRD) đã trở thành một thành phần quan trọng của Giáo dục Người lớn. Nó đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hiện đại. HRD tập trung vào việc cải thiện hiệu suất của nhân viên và tổ chức. Nó bao gồm đào tạo, phát triển và học tập liên tục. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi nhìn nhận vai trò của HRD. Họ thấy nó như một phương tiện để nâng cao cơ hội kinh tế. Nó cũng là phương tiện để thúc đẩy sự tiến bộ nghề nghiệp. Nó đặc biệt quan trọng đối với các cộng đồng bị thiệt thòi. HRD tích hợp các nguyên tắc của học tập suốt đời. Nó cung cấp các kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động thay đổi. Các học giả Mỹ gốc Phi thường nhấn mạnh tầm quan trọng của HRD. Nó cần phải nhạy cảm về văn hóa và công bằng. Điều này đảm bảo rằng tất cả các cá nhân đều có quyền tiếp cận các cơ hội phát triển. Nó thúc đẩy sự đa dạng và hòa nhập tại nơi làm việc. Việc lồng ghép các yếu tố của lý thuyết Andragogy vào HRD là rất quan trọng. Nó làm cho các chương trình đào tạo trở nên hiệu quả hơn và hấp dẫn hơn. Nó tôn trọng kinh nghiệm và kiến thức trước đây của người lớn. Sự phát triển của HRD cũng đặt ra những thách thức mới. Nó đòi hỏi các Giáo sư phải liên tục cập nhật kiến thức. Nó cũng đòi hỏi họ phải điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Mục tiêu cuối cùng là thúc đẩy sự phát triển cá nhân và tổ chức. Nó cũng là để đạt được công bằng xã hội thông qua giáo dục thường xuyên.
3.2. Giáo dục cơ bản người lớn và cao đẳng cộng đồng
Giáo dục Cơ bản Người lớn (ABE) và các chương trình cao đẳng cộng đồng là những trụ cột của Giáo dục Người lớn. Chúng cung cấp các cơ hội giáo dục thiết yếu cho hàng triệu người. ABE tập trung vào xóa mù chữ, kỹ năng số và phát triển giáo dục phổ thông (GED). Các chương trình này rất quan trọng đối với những người đã bỏ lỡ cơ hội giáo dục trước đây. Cao đẳng cộng đồng cung cấp một loạt các chương trình. Chúng bao gồm đào tạo nghề, bằng cấp liên kết và các khóa học chuyển tiếp đại học. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi nhận thấy tầm quan trọng của các tổ chức này. Họ thấy chúng như những con đường dẫn đến sự di chuyển xã hội và kinh tế. Chúng đặc biệt quan trọng đối với các cộng đồng Người Mỹ gốc Phi. Các học giả này cam kết đảm bảo rằng ABE và các cao đẳng cộng đồng cung cấp giáo dục đa văn hóa. Giáo dục này cần phải nhạy cảm với kinh nghiệm chủng tộc. Nó cần phải giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Các nguyên tắc của lý thuyết Andragogy là trung tâm. Chúng làm cho các chương trình này trở nên hiệu quả đối với học viên người lớn. Các chương trình này thúc đẩy học tập suốt đời. Chúng trao quyền cho các cá nhân để theo đuổi giáo dục thường xuyên. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi thường đóng vai trò lãnh đạo. Họ đóng vai trò trong việc phát triển chương trình và vận động chính sách. Họ đảm bảo rằng các chương trình này đáp ứng nhu cầu của các học viên đa dạng. Việc này góp phần vào sự phát triển của một xã hội công bằng hơn và được giáo dục tốt hơn.
3.3. Tầm nhìn và các hội nghị nghiên cứu về Giáo dục Người lớn
Tầm nhìn của lĩnh vực Giáo dục Người lớn được nâng cao đáng kể. Nó thông qua các hội nghị nghiên cứu và các sự kiện chuyên nghiệp. Các sự kiện này cung cấp một nền tảng quan trọng cho các học giả. Họ chia sẻ những phát hiện mới, trao đổi ý tưởng và cộng tác. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi tích cực tham gia vào các hội nghị này. Họ trình bày nghiên cứu, lãnh đạo các buổi thảo luận và cố vấn cho các học giả trẻ. Sự tham gia này là rất quan trọng để đảm bảo các quan điểm đa dạng được thể hiện. Nó cũng đảm bảo rằng các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục được giải quyết. Các hội nghị nghiên cứu giúp định hình hướng tương lai của Giáo dục Người lớn. Nó giúp phát triển các lý thuyết mới, bao gồm lý thuyết Andragogy. Nó cũng mở rộng sự hiểu biết về học tập suốt đời. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đóng góp vào cuộc đối thoại này. Họ mang đến những cái nhìn độc đáo. Những cái nhìn này rút ra từ kinh nghiệm chủng tộc của họ. Sự hiện diện của họ làm phong phú thêm các cuộc thảo luận. Nó thúc đẩy cách tiếp cận giáo dục đa văn hóa. Các sự kiện này cũng là cơ hội để kết nối mạng lưới. Chúng xây dựng mối quan hệ giữa các đồng nghiệp. Chúng củng cố cộng đồng học giả. Việc tham gia tích cực vào các hội nghị này là minh chứng. Nó là bằng chứng cho cam kết của các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đối với lĩnh vực này. Nó thể hiện mong muốn nâng cao tầm nhìn và tác động của Giáo dục Người lớn. Điều này đảm bảo rằng lĩnh vực này vẫn năng động và phản ứng nhanh.
IV.Kinh nghiệm học giả Mỹ gốc Phi Định hướng sự nghiệp
Kinh nghiệm của các học giả Mỹ gốc Phi đã định hình sâu sắc sự nghiệp của họ trong Giáo dục Người lớn. Các yếu tố cá nhân, cộng đồng và học thuật giao thoa để tạo ra một con đường độc đáo. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra các kết nối cá nhân. Nó cũng tập trung vào việc xây dựng mạng lưới hỗ trợ. Những kết nối này rất quan trọng đối với sự phát triển nghề nghiệp. Chúng cũng rất quan trọng đối với việc duy trì sức khỏe trong môi trường học thuật. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi thường rút ra từ những kinh nghiệm chủng tộc của họ. Họ làm như vậy để thông báo cho nghiên cứu và thực hành của mình. Việc họ tiếp xúc với các tác giả và ấn phẩm có ảnh hưởng cũng đóng một vai trò. Nó định hình quan điểm triết học của họ về Giáo dục Người lớn. Mặc dù có những thành tựu đáng kể, họ cũng đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này bao gồm sự thiếu đại diện và định kiến. Hiểu được những kinh nghiệm này là rất quan trọng. Nó giúp tạo ra một lĩnh vực Giáo dục Người lớn hòa nhập hơn. Nó cũng giúp hỗ trợ sự phát triển của các học giả đa dạng. Việc này củng cố cam kết đối với học tập suốt đời. Nó thúc đẩy công bằng xã hội trong giáo dục. Bằng cách khám phá những con đường này, chúng ta có thể làm phong phú thêm lĩnh vực này. Chúng ta có thể đảm bảo rằng Giáo dục Người lớn thực sự đa văn hóa. Nó cần phản ánh sự đa dạng của những người mà nó phục vụ.
4.1. Kết nối cá nhân và cộng đồng học giả Mỹ gốc Phi
Việc tạo ra các kết nối cá nhân và cộng đồng là rất quan trọng. Nó đặc biệt quan trọng đối với các học giả Mỹ gốc Phi trong Giáo dục Người lớn. Những mối quan hệ này cung cấp sự hỗ trợ cần thiết. Chúng giúp điều hướng các thách thức của môi trường học thuật. Các mạng lưới đồng nghiệp, người cố vấn và Giáo sư có cùng kinh nghiệm chủng tộc. Họ cung cấp một không gian để chia sẻ kinh nghiệm và chiến lược. Điều này giúp củng cố bản sắc người Mỹ gốc Phi trong học thuật. Các cộng đồng học giả này thường thảo luận về các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Họ cùng nhau tìm kiếm các giải pháp. Các kết nối cá nhân cũng thúc đẩy sự cộng tác nghiên cứu. Chúng dẫn đến các ấn phẩm có tác động lớn. Đặc biệt, chúng liên quan đến giáo dục đa văn hóa và lý thuyết Andragogy. Đối với các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi, những kết nối này còn có ý nghĩa sâu sắc hơn. Chúng là một nguồn cảm hứng và động lực. Chúng giúp chống lại cảm giác cô lập hoặc thiếu đại diện. Chúng củng cố cam kết của họ đối với học tập suốt đời. Chúng đảm bảo rằng tiếng nói của họ được lắng nghe. Những kết nối này không chỉ hỗ trợ cá nhân. Chúng còn củng cố lĩnh vực Giáo dục Người lớn. Chúng mang đến những quan điểm đa dạng. Nó giúp lĩnh vực này phát triển và đổi mới. Tầm quan trọng của những mối quan hệ này không thể bị phóng đại. Chúng là nền tảng cho sự thành công và kiên cường của các học giả Mỹ gốc Phi.
4.2. Những tác giả và ấn phẩm ảnh hưởng đến sự nghiệp
Sự nghiệp của các học giả Mỹ gốc Phi trong Giáo dục Người lớn được định hình. Nó được định hình bởi những tác giả và ấn phẩm có ảnh hưởng sâu sắc. Những tác phẩm này cung cấp nền tảng lý thuyết và triết học. Chúng hướng dẫn nghiên cứu và thực hành của họ. Các tác phẩm của Paulo Freire, bell hooks và Malcolm Knowles thường được trích dẫn. Chúng là những tác phẩm có ảnh hưởng lớn. Freire nhấn mạnh giáo dục giải phóng và Pedagogy of the Oppressed. Nó có tiếng vang lớn với các học giả tập trung vào công bằng xã hội trong giáo dục. bell hooks cung cấp những cái nhìn quan trọng về giáo dục như một thực hành tự do. Bà thách thức các cấu trúc quyền lực truyền thống. Malcolm Knowles đã phổ biến lý thuyết Andragogy. Lý thuyết này cung cấp một khuôn khổ cho Giáo dục Người lớn. Tuy nhiên, các học giả Mỹ gốc Phi thường diễn giải lại. Họ mở rộng Andragogy để bao gồm các yếu tố kinh nghiệm chủng tộc và bản sắc người Mỹ gốc Phi. Các ấn phẩm từ các học giả Mỹ gốc Phi khác cũng rất quan trọng. Chúng cung cấp các mô hình vai trò và hướng đi nghiên cứu. Những tài liệu này không chỉ là nguồn kiến thức. Chúng là chất xúc tác cho sự phát triển tư duy phản biện. Chúng khuyến khích sự phát triển của các phương pháp giáo dục đa văn hóa. Việc liên tục tham gia vào các văn bản có ảnh hưởng này. Nó đảm bảo rằng các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi luôn cập nhật các lý thuyết. Nó cũng đảm bảo rằng họ có thể đóng góp vào sự phát triển của Giáo dục Người lớn. Nó là một lĩnh vực năng động và công bằng.
4.3. Thành tựu và thách thức trong sự nghiệp Giáo dục Người lớn
Các học giả Mỹ gốc Phi trong Giáo dục Người lớn đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể. Họ cũng đối mặt với những thách thức đáng kể. Thành tựu bao gồm việc tạo ra các chương trình giảng dạy sáng tạo. Nó bao gồm việc xuất bản nghiên cứu có ảnh hưởng. Nó bao gồm cả việc cố vấn cho thế hệ học giả tiếp theo. Họ đã đóng góp vào sự phát triển của lý thuyết Andragogy. Họ đã lồng ghép các vấn đề công bằng xã hội vào giáo dục. Họ đã nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đa văn hóa. Tuy nhiên, những thách thức vẫn tồn tại. Các học giả Mỹ gốc Phi thường đối mặt với sự thiếu đại diện trong các khoa. Họ đối mặt với định kiến và nhu cầu chứng minh bản thân cao hơn. Việc tìm kiếm nguồn tài trợ cho nghiên cứu liên quan đến kinh nghiệm chủng tộc có thể khó khăn. Môi trường học thuật đôi khi thiếu sự hỗ trợ đầy đủ. Nó có thể không công nhận đầy đủ những đóng góp độc đáo của họ. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến sự tiến bộ nghề nghiệp và sự gắn bó. Mặc dù vậy, sự kiên cường và cam kết của họ là không thể phủ nhận. Họ tiếp tục vượt qua những rào cản này. Họ làm như vậy để làm phong phú thêm lĩnh vực Giáo dục Người lớn. Họ thúc đẩy một tương lai công bằng và toàn diện hơn. Việc ghi nhận cả thành tựu và thách thức là rất quan trọng. Nó giúp hiểu rõ hơn về con đường của các học giả Mỹ gốc Phi. Nó cũng giúp hỗ trợ sự phát triển của họ trong học tập suốt đời.
V.Tương lai Giáo dục Người lớn Công bằng xã hội Đa văn hóa
Tương lai của Giáo dục Người lớn phụ thuộc vào khả năng của nó. Nó cần phải giải quyết các vấn đề công bằng xã hội và thúc đẩy giáo dục đa văn hóa. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi có những quan điểm quan trọng về hướng đi này. Họ tin rằng Giáo dục Người lớn phải tiếp tục phát triển. Nó cần thích nghi với nhu cầu của một thế giới đang thay đổi. Điều này bao gồm việc giải quyết các vấn đề trong các chương trình sau đại học. Nó cũng bao gồm việc đảm bảo chúng đáp ứng nhu cầu của một nhóm sinh viên đa dạng. Việc nâng cao bản sắc người Mỹ gốc Phi và kinh nghiệm chủng tộc trong giáo dục là rất quan trọng. Nó đảm bảo rằng tất cả các tiếng nói đều được lắng nghe và tôn trọng. Các khuyến nghị cho tương lai tập trung vào việc tạo ra các môi trường học tập hòa nhập hơn. Nó cũng tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy nhạy cảm về văn hóa. Giáo dục Người lớn phải là một động lực cho sự thay đổi xã hội. Nó cần trao quyền cho các cá nhân để trở thành những công dân tích cực và có trách nhiệm. Nó cần tiếp tục thúc đẩy học tập suốt đời. Nó cũng cần đảm bảo rằng giáo dục thường xuyên có thể tiếp cận được với tất cả mọi người. Các học giả Mỹ gốc Phi hình dung một tương lai. Trong đó, lĩnh vực này thực sự đa văn hóa. Nó cam kết mạnh mẽ đối với công bằng xã hội. Nó liên tục đổi mới để phục vụ tốt hơn các cộng đồng toàn cầu.
5.1. Vấn đề các chương trình sau đại học Giáo dục Người lớn
Các chương trình sau đại học về Giáo dục Người lớn đối mặt với những thách thức cụ thể. Đặc biệt là trong việc thu hút và hỗ trợ các học giả Mỹ gốc Phi. Một vấn đề lớn là sự thiếu đa dạng trong giảng viên. Nó dẫn đến việc thiếu cố vấn có cùng kinh nghiệm chủng tộc. Chương trình giảng dạy đôi khi không tích hợp đầy đủ các quan điểm đa văn hóa. Nó có thể bỏ qua các lý thuyết liên quan đến kinh nghiệm chủng tộc và công bằng xã hội trong giáo dục. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi thường chỉ ra nhu cầu về các cơ chế hỗ trợ tốt hơn. Chúng bao gồm học bổng, cơ hội nghiên cứu và mạng lưới chuyên nghiệp. Các chương trình sau đại học cần phải xem xét lại các phương pháp tuyển sinh và duy trì của mình. Nó cần đảm bảo rằng chúng không có thành kiến. Nó cần tạo ra một môi trường hòa nhập. Một môi trường tôn trọng bản sắc người Mỹ gốc Phi. Nó cũng cần tôn trọng các hình thức kiến thức đa dạng. Việc thiếu tài nguyên và nguồn lực cũng là một mối lo ngại. Nó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và cơ hội nghiên cứu. Giải quyết những vấn đề này là rất quan trọng đối với sự phát triển của Giáo dục Người lớn. Nó giúp đảm bảo rằng lĩnh vực này tiếp tục thúc đẩy học tập suốt đời. Nó cũng giúp đào tạo một thế hệ lãnh đạo giáo dục đa dạng và có năng lực.
5.2. Hướng phát triển cho Giáo dục Người lớn đa văn hóa
Một hướng phát triển quan trọng cho Giáo dục Người lớn là sự tăng cường tập trung vào giáo dục đa văn hóa. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi là những người ủng hộ mạnh mẽ cho sự thay đổi này. Họ tin rằng chương trình giảng dạy Giáo dục Người lớn phải phản ánh sự đa dạng của dân số toàn cầu. Nó cần tích hợp các quan điểm từ nhiều nền văn hóa và kinh nghiệm chủng tộc. Việc này bao gồm việc sửa đổi lý thuyết Andragogy. Nó cần bao gồm các khía cạnh về bản sắc văn hóa và bối cảnh xã hội. Giáo dục đa văn hóa không chỉ là về việc thêm các chủ đề mới. Nó là một sự thay đổi cơ bản trong cách tiếp cận giáo dục. Nó thúc đẩy sự hiểu biết, tôn trọng và công bằng xã hội trong giáo dục. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đề xuất việc phát triển các tài liệu giảng dạy. Chúng cần phải nhạy cảm về văn hóa. Chúng cần thúc đẩy đối thoại và tư duy phản biện. Việc này cũng bao gồm việc đào tạo giảng viên. Họ cần phải có năng lực đa văn hóa. Họ cần hiểu các sắc thái của việc dạy học viên đa dạng. Tương lai của Giáo dục Người lớn nằm ở khả năng của nó. Nó cần vượt qua các ranh giới truyền thống. Nó cần tạo ra các không gian học tập hòa nhập. Những không gian này tôn vinh sự đa dạng và thúc đẩy sự tham gia toàn diện. Việc này củng cố cam kết đối với học tập suốt đời. Nó cũng đảm bảo rằng giáo dục thường xuyên có thể tiếp cận được với tất cả mọi người.
5.3. Nâng cao bản sắc và kinh nghiệm chủng tộc trong giáo dục
Việc nâng cao bản sắc người Mỹ gốc Phi và kinh nghiệm chủng tộc trong giáo dục là một ưu tiên hàng đầu. Nó đặc biệt quan trọng đối với tương lai của Giáo dục Người lớn. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi nhấn mạnh sự cần thiết phải công nhận. Họ cần tôn vinh những đóng góp độc đáo của các cộng đồng bị thiệt thòi. Điều này có nghĩa là phải tích hợp lịch sử, văn hóa và quan điểm của người Mỹ gốc Phi vào chương trình giảng dạy. Nó phải được thực hiện một cách có ý nghĩa và nhất quán. Nó không chỉ là việc thêm một vài bài học. Nó là việc xây dựng một nền tảng giáo dục. Nền tảng này tôn trọng và phản ánh bản sắc người Mỹ gốc Phi. Nó cũng cần giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Kinh nghiệm chủng tộc định hình cách các học viên người lớn học hỏi và tương tác. Việc công nhận điều này là rất quan trọng để phát triển các chiến lược giảng dạy hiệu quả. Nó cần bao gồm việc xem xét lại lý thuyết Andragogy. Nó cần đảm bảo rằng nó phù hợp với các bối cảnh văn hóa khác nhau. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đề xuất các nghiên cứu sâu hơn. Nó cần tập trung vào tác động của bản sắc đối với học tập suốt đời. Nó cũng cần tập trung vào các phương pháp giáo dục thường xuyên. Việc này sẽ giúp tạo ra một lĩnh vực Giáo dục Người lớn hòa nhập hơn. Nó sẽ trao quyền cho tất cả các học viên. Nó sẽ củng cố nền tảng đa văn hóa của giáo dục.
VI.Phát triển chương trình sau đại học Giáo dục Người lớn
Phát triển các chương trình sau đại học trong Giáo dục Người lớn là một nhiệm vụ liên tục. Nó đòi hỏi sự đánh giá và cải tiến thường xuyên. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi cung cấp những hiểu biết quan trọng về cách cải thiện các chương trình này. Mục tiêu là thu hút và hỗ trợ tốt hơn một nhóm sinh viên đa dạng. Việc này bao gồm việc xem xét lại chương trình giảng dạy. Nó cần đảm bảo rằng nó tích hợp đầy đủ các quan điểm đa văn hóa và giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Các vấn đề liên quan đến tuyển sinh, hỗ trợ tài chính và cố vấn cũng rất quan trọng. Chúng cần được xem xét kỹ lưỡng. Nhu cầu về một môi trường học thuật hỗ trợ. Một môi trường tôn trọng bản sắc người Mỹ gốc Phi là rất rõ ràng. Việc tạo ra các cơ hội nghiên cứu tập trung vào kinh nghiệm chủng tộc là cần thiết. Nó làm phong phú thêm lĩnh vực và cung cấp các con đường có ý nghĩa cho sinh viên. Sự phát triển của các chương trình này là rất quan trọng. Nó giúp chuẩn bị cho thế hệ Giáo sư Người Mỹ gốc Phi tiếp theo. Nó cũng giúp đào tạo các chuyên gia Giáo dục Người lớn. Họ sẽ là những người có năng lực và cam kết đối với học tập suốt đời. Điều này đảm bảo rằng lĩnh vực này vẫn phù hợp. Nó có khả năng đáp ứng nhu cầu của một xã hội đang phát triển. Nó tiếp tục là một lực lượng cho sự thay đổi tích cực thông qua giáo dục thường xuyên.
6.1. Cải tiến chương trình giảng dạy và tuyển sinh
Cải tiến chương trình giảng dạy và tuyển sinh là những yếu tố then chốt. Chúng giúp phát triển các chương trình sau đại học Giáo dục Người lớn hiệu quả. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi đề xuất một chương trình giảng dạy toàn diện hơn. Chương trình này cần tích hợp sâu hơn các lý thuyết và thực tiễn giáo dục đa văn hóa. Nó cần tập trung vào kinh nghiệm chủng tộc và công bằng xã hội trong giáo dục. Việc này bao gồm việc xem xét lại các khóa học cốt lõi. Nó cần đảm bảo rằng chúng phản ánh các quan điểm đa dạng. Nó cần giới thiệu các khóa học mới. Những khóa học này khám phá các chủ đề như bản sắc người Mỹ gốc Phi và lý thuyết Andragogy từ góc độ phê phán. Các quy trình tuyển sinh cũng cần được đánh giá lại. Nó cần loại bỏ các rào cản tiềm ẩn đối với các sinh viên thiểu số. Điều này có thể bao gồm việc mở rộng các sáng kiến tiếp cận cộng đồng. Nó cũng bao gồm việc cung cấp hỗ trợ tài chính tốt hơn. Nó cần xây dựng các mối quan hệ với các trường cao đẳng và đại học dành cho người da đen. Mục tiêu là tạo ra một nhóm ứng viên đa dạng hơn. Một nhóm ứng viên mang đến những quan điểm và kinh nghiệm phong phú. Việc cải tiến này đảm bảo rằng các chương trình Giáo dục Người lớn được trang bị tốt. Nó giúp đào tạo các nhà lãnh đạo tương lai của lĩnh vực này. Nó củng cố cam kết đối với học tập suốt đời. Nó thúc đẩy giáo dục thường xuyên cho tất cả mọi người.
6.2. Hỗ trợ sinh viên đa dạng và cố vấn hiệu quả
Hỗ trợ sinh viên đa dạng và cung cấp cố vấn hiệu quả là rất quan trọng. Nó giúp thành công của các chương trình sau đại học Giáo dục Người lớn. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi nhấn mạnh nhu cầu về các cơ chế hỗ trợ mạnh mẽ. Chúng dành cho sinh viên đến từ các nền tảng khác nhau. Điều này bao gồm việc thiết lập các chương trình cố vấn chính thức. Chúng kết nối sinh viên với các giảng viên và chuyên gia có cùng kinh nghiệm chủng tộc. Cố vấn hiệu quả vượt ra ngoài sự hướng dẫn học thuật. Nó bao gồm hỗ trợ cá nhân, hướng dẫn nghề nghiệp và xây dựng mạng lưới. Các chương trình cần tạo ra một môi trường hòa nhập. Một môi trường mà sinh viên cảm thấy được chào đón. Nó cần cảm thấy được tôn trọng và được trao quyền. Điều này liên quan đến việc giải quyết các vấn đề công bằng xã hội trong giáo dục. Nó cần cung cấp các nguồn lực để giải quyết các thách thức mà sinh viên đa dạng có thể gặp phải. Việc tăng cường sự hiện diện của các học giả Mỹ gốc Phi trong giảng viên là rất quan trọng. Nó cung cấp các mô hình vai trò và quan điểm đa dạng. Nó làm phong phú thêm trải nghiệm học tập. Bằng cách ưu tiên hỗ trợ sinh viên và cố vấn hiệu quả. Các chương trình sau đại học có thể đảm bảo. Chúng có thể đảm bảo rằng tất cả các sinh viên đều có cơ hội phát triển. Chúng sẽ đóng góp đáng kể vào lĩnh vực Giáo dục Người lớn. Chúng sẽ thúc đẩy học tập suốt đời và giáo dục thường xuyên.
6.3. Tăng cường nghiên cứu và cộng tác liên ngành
Tăng cường nghiên cứu và cộng tác liên ngành là rất cần thiết. Nó giúp phát triển các chương trình sau đại học Giáo dục Người lớn. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi ủng hộ mạnh mẽ các cách tiếp cận sáng tạo này. Nghiên cứu cần khám phá sâu hơn các chủ đề liên quan đến kinh nghiệm chủng tộc. Nó cần khám phá bản sắc người Mỹ gốc Phi và công bằng xã hội trong giáo dục. Việc khuyến khích cộng tác với các lĩnh vực khác là rất quan trọng. Các lĩnh vực này như xã hội học, tâm lý học và chính sách công. Nó sẽ làm phong phú thêm sự hiểu biết về Giáo dục Người lớn. Nó sẽ dẫn đến các giải pháp sáng tạo cho các thách thức phức tạp. Các chương trình sau đại học nên thúc đẩy các cơ hội nghiên cứu. Chúng cần cho phép sinh viên khám phá các phương pháp mới. Chúng cần tích hợp lý thuyết Andragogy với các khuôn khổ khác. Việc này bao gồm việc phát triển các trung tâm nghiên cứu và viện nghiên cứu. Chúng tập trung vào giáo dục đa văn hóa và học tập suốt đời. Các Giáo sư Người Mỹ gốc Phi có thể đóng vai trò lãnh đạo. Họ định hướng các nỗ lực nghiên cứu này. Họ đảm bảo rằng chúng có liên quan và có tác động. Bằng cách tăng cường nghiên cứu và cộng tác liên ngành. Các chương trình sau đại học có thể đào tạo các học giả. Họ sẽ được trang bị để đối mặt với những thách thức trong tương lai của Giáo dục Người lớn. Họ sẽ đóng góp vào sự phát triển của giáo dục thường xuyên. Họ sẽ thúc đẩy một thế giới công bằng và hiểu biết hơn.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (152 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộUniversity of South Florida Scholar Commons Graduate Theses and Dissertations Graduate School 7-13-2005 African American Adult Education Professors: Perceptions of Graduate Studies in Adult Education Sharon Gatling Waldrum University of South Florida Follow this and additional works at: https://scholarcommons.edu/etd Part of the American Studies Commons Scholar Commons Citation Waldrum, Sharon Gatling, "African American Adult Education Professors: Perceptions of Graduate Studies in Adult Education" (2005). Graduate Theses and Dissertations.edu/etd/900 This Dissertation is brought to you for free and open access by the Graduate School at Scholar Commons. It has been accepted for inclusion in Graduate Theses and Dissertations by an authorized administrator of Scholar Commons. For more information, please contact scholarcommons@usf.
AFRICAN AMERICAN ADULT EDUCATION PROFESSORS: PERCEPTIONS OF GRADUATE STUDIES IN ADULT EDUCATION by Sharon Gatling Waldrum A dissertation submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy Department of Adult, Career, and Higher Education College of Education University of South Florida Major Professor: Waynne B. Date of Approval: July 13, 2005 Keywords: African American Professors, Adult Educators, Minority ©Copyright 2005, Sharon G. Waldrum DEDICATION I dedicate this work to Sharia, my Angel Girl, who is the vision of my past, the joy of the present, and my hope for the future. ACKNOWLEDGEMENTS I would like to acknowledge all of the members of my committee: Dr.
Arthur Shapiro for his encouragement throughout my doctoral studies, Dr. William Young for steering me towards an area of research that would engulf me and become my own, Dr. Robert Dedrick for patiently keeping me on task, and, lastly, Dr. James, my major professor, who effortlessly pulled me from within myself and planted me firmly within my research.
I would also like to acknowledge Dr. Jim King, the outside chair, whose demeanor, insightfulness, and skill made the final defense almost a pleasant experience. To my peers, Dr. Mary Bendickson, and Dr.
Patricia Maher, I thank you for being supportive throughout this process. I give many thanks to Dr. Diane Buck Briscoe who is my role model, my sister, and my mentor, on whose shoulders I firmly stand. My heartfelt appreciation goes to my family, and to my parents for believing in me and giving me the courage to strive for the desires of my heart.
Shug, I thank you for the sacrifices you made in a foreign land that enabled me to be where I am today. For my daughters, Sahnye’ and Shyvonne, who continue to inspire me to be my best, I thank you for being all that you are and all that you aspire to be., I thank you for being my number one cheerleader. You are my constant source of encouragement and support; to you I will be eternally grateful. To God be the glory for the great things He has done.
Table of Contents LIST OF TABLES .v CHAPTER ONE INTRODUCTION.1 Statement of the Problem .5 Purpose of the Study.5 Sample Size and Selection .11 Significance of the Study .14 Organization of the Study .15 CHAPTER TWO REVIEW OF THE LITERATURE.16 Colonial Adult Education.23 Northern Philanthropy and African-American Higher Education.24 African-American Adult Education Forefathers .26 Adult Education Programs of Negro Colleges and Universities .36 Problems of the Adult Education Programs in the Negro Colleges .39 Growth of the Adult Education Programs in the Negro Colleges .39 Histories of Institutions and Organizations.44 CHAPTER THREE METHODS.48 Final Interview Group.52 Processes of Data Collection .52 Contact And Informed Consent .54 Verification and Documentation Patterns .63 CHAPTER FOUR RESULTS AND FINDINGS .64 Making a Personal Connection.65 The African-American Adult Educator Connection.71 The Research Questions.72 Research Question 1: Early Adult Education Careers .72 Research Question 2: The Appeal of Adult Education .73 Research Question 3: Major Professors and Dissertation Committees.74 Divergence From Major Professor's Influences .78 Authors and Publications of Influence .82 Research Question 4: Changes in the Field of Adult Education .85 Research Question 4: Human Resource Development, Adult Basic Education/Literacy/General Educational Development, and Community College Education.90 Human Resource Development .91 Adult Basic Education/General Educational Development.93 Community College Education.93 Jobs, Research, and Visibility of the Field.96 Adult Education Research Conference .97 Visibility of the Field .98 Commission of Professors, Adult Education Graduate Programs, and Legislation.99 Commission of Professors of Adult Education .99 Adult Education Graduate Programs .101 Problems of Graduate Programs .103 Research Question 3: Change of Philosophical Perspectives.103 Accomplishments and Disappointments .104 Research Question 5: Career Shaping Experiences .107 Research Question 6: The Future.108 Summary of Findings.109 ii CHAPTER FIVE SUMMARY, CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, AND RECOMMENDATIONS. 114 Summary of Methods. 118 Recommendations for Further Research. 129 Appendix A Names of Presidents of the American Association for Adult Education.
130 Appendix B Occupational Distribution of AEA Membership in 1952, 1956, and 1958 131 Appendix C Informed Consent. 132 Appendix D Conversaitons with Experts in Adult Education. 135 Appendix E Conversations with African-American Adult Educators. 139 ABOUT THE AUTHOR.
End page iii List of Tables Table 1 Number of Potential and Actual Participants by Number of Years Experience in Adult Education 51 Table 2 Forms of Supplemental Documentation by Interview Participant Number 56 iv AFRICAN AMERICAN ADULT EDUCATION PROFESSORS: PERCEPTIONS OF GRADUATE STUDIES IN ADULT EDUCATION Sharon Gatling Waldrum ABSTRACT The purpose of this study was to provide historical and philosophical information regarding the field of Adult Education from the perspective of 15 African Americans. This study’s design utilized the findings from African-American Adult Educators (A- AAE) to add to the depth and breadth of information about Adult Education by engaging participants in reflective dialogue regarding the field and their experiences. This qualitative design used semi-structured interviews to obtain information about the relationships among and influences of major professors and dissertation committees. The study included influences, direct and indirect, as well as influential authors, books, and publications.
Adult Education was analyzed by examining the ideological nature and function of African-American modes of thought about the field. Discussion included divergence from ideologies and values of major professors by the A-AAE and the basis for that divergence. Themes emerged from discussions of the accomplishments and disappointments of each participant. Individuals spoke freely about changes and trends in adult education during their careers.
Most found influences in communities of their origin, rather than in the academic communities of major professors or dissertation committees. The majority v modestly discussed their accomplishments, regretting not having published more. A few discussed global views in the future tense, while most discussed application of Adult Education theory in the present. Without exception, A-AAE spoke both of changes towards diversity and of the long way the field has to go in this direction.
Many felt being marginalized provided a different perspective. Major changes included decreased numbers of graduate programs presenting fewer job opportunities and a shift from a male to a female predominated professorate. All valued national organizations, but most felt that they must increase visibility to meet the field’s ever-growing needs in the global political arena. The newest professors must be activists of social change through politics and scholarly research from the platform of the Adult Education professorate.
African- American professors are dealing with issues of discrimination in the field of Adult Education by replacing the gatekeepers, and developing more collaborative research, by providing opportunities for people of color to participate in scholarly activities. vi CHAPTER 1 INTRODUCTION Throughout history there have been numerous examples of adults being educated, yet the field of Adult Education has existed formally in the United States since 1926 (Knowles, 1977). The education of adults of African decent has existed in this country since they were first brought to this country as adult slaves (Whiteaker, 1990). Caplow and McGee (1958) barely recognized that African-American scholars existed in higher education.
Hodgkinson’s 1971 study of American higher education made no reference at all to the African-American scholar. There were no articles referencing African Americans until 1989 when the Adult and Continuing Education Handbook included Stubblefield and Keane’s “History of Adult and Continuing Education” and Briscoe and Ross’s “Racial and Ethnic Minorities and Adult Education” (Neufeldt & McGee, 1990). To have discourse regarding African-American Adult Educators, or critical race theory in the field of Adult Education (Delgado 1995), the liminal perspective of African Africans in graduate school is essential. The research paradigm of critical race theory in Adult Education discusses what has transpired since the Civil Rights movement in America.
Critical theory involves the investigation of power relationships within a culture where forms of oppression exist. Beginning in the 1920s, critical theory evolved into critical race theory during the 1970s (Gall, Borg, & Gall, 1996). This racialized discourse was not born in Adult Education; its origin was rooted in anthropology, sociology, history, philosophy, and politics. However the writings of proponents like W.
Du Bois and Max Weber have been included among the critical race theorists as well as Adult Educators. This discourse begins with African Americans in higher education. A junior college student when discussing the key assumptions of a workshop speaker in the 70’s said “Send an African-American student to an all-White college; it is good for the student. Send a White student to an all-African-American college; it is good for the school” (Moore & Wagstaff, 1974, p.
This did not change when the focus of the discussion changed from students to faculty. Moore and Wagstaff continued, When John Munro left Harvard University to join the staff at Miles College, a small, predominantly African-American institution in the South, his actions made newspaper headlines, and national magazines carried the story. Someone at Miles College later remarked that they were never allowed to forget how fortunate they were to have him and how much he would offer the college. There was no doubt about his competence and ability.
None of the media or Harvard colleagues mentioned the possibility that Miles College may have had something to offer Dr. 130) Historically, as African Americans joined the faculty of predominantly white colleges, many were isolated personally and professionally. They were treated as if they came only to be enriched without enriching the institution. According to Franklin (1963), The world of the Negro scholar is indescribably lonely, and he [she] must, somehow, pursue truth down the lonely path, while at the same time making certain that his [her] conclusions are sanctioned by universal standards developed and maintained by those who frequently do not even recognize him [her].
131) The existence of African-American scholars in higher education was recognized by the Caplow-McGee study released in 1958. The 1971 Hodgkinson’s study in American higher education relied on data from the U. Office of Education, and makes no reference at all to the African-American scholar. This book about change in American higher education attempted to state which changes had taken place, where they occurred, how they took place and what they meant for the future of higher education.
This omission by Hodgkinson (1971) of the increased presence of African-American scholars 2 in predominantly White institutions affirms that the African-American scholar was not viewed as a major change in American higher education (Moore & Wagstaff, 1974). According to Maher (2002), the field of Adult Education, and the histories of specific institutions and organizations have been studied from several perspectives. Several historical perspectives were available from the published literature in Adult Education (Merriam & Brockett, 1997). Although the history of Adult Education has been documented through a variety of lenses, those lenses have not included the lens of African-American Adult Educators or African Americans in Higher Education in general.
A small minority of African-American professionals are presently being published. African-American educators have indicated that while they see the need for research, teaching should have greater priority. In the past some African-American educators described articles as pointless, witless, irrelevant, and without academic or intellectual value to warrant the time, effort, and cost for their production and dissemination (Moore & Wagstaff, 1974). This accounts for, to some degree, the lack of literature by African-Americans including those in Adult Education.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Sharon Gatling Waldrum (2005). Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn [Luận án tiến sĩ, University of South Florida]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-chuyen-biet/giao-duc-thuong-xuyen/quan-diem-giao-su-nguoi-my-goc-phi-giao-duc-nguoi-lon
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" nghiên cứu về vấn đề gì?
Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về giáo dục người lớn, nhấn mạnh vai trò, thách thức và định hướng tương lai cho cộng đồng.
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại University of South Florida. Năm bảo vệ: 2005.
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" thuộc chuyên ngành Adult, Career, and Higher Education / American Studies. Danh mục: Giáo Dục Thường Xuyên.
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" có bao nhiêu trang?
Luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" có 152 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Quan điểm của Giáo sư Người Mỹ gốc Phi về Giáo dục Người lớn" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.