Luận án tiến sĩ quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ---------- ĐẶNG THỊ THANH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2020 luan an VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ---------- ĐẶNG THỊ THANH THẢO QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH Hà Nội – 2020 luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu được trình bày trong Luận án là trung thực, khách quan và chưa từng để bảo vệ ở bất kỳ học vị nào; Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong Luận án này đều được chỉ rõ nguồn gốc. Mọi sự giúp đỡ, hướng dẫn thử nghiệm khoa học của Luận án đã được các tác giả và các cơ sở giáo dục đồng ý cho phép. Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tác giả Luận án Đặng Thị Thanh Thảo luan an DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán bộ quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CB Cán bộ HS Học sinh GDTN Giáo dục trải nghiệm LLGD Lực lượng giáo dục THCS Trung học cơ sở GD&ĐT Giáo dục và đào tạo PH Phụ huynh GV Giáo viên CSVC Cơ sở vật chất GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTN Hoạt động trải nghiệm HĐNK Hoạt động ngoại khóa HĐGD Hoạt động giáo dục PPDH Phương pháp dạy học XHH Xã hội hóa CLB Câu lạc bộ LLXH Lực lượng xã hội THPT Trung học phổ thông XHHGD Xã hội hóa giáo dục TCM Tổ chuyên môn luan an MỤC LỤC MỞ ĐẦU. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.

Các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá tình hình nghiên cứu. Những vấn đề đặt ra luận án cần tập trung nghiên cứu .27 Kết luận chương 1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. Một số khái niệm cơ bản. Bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và yêu cầu đặt ra đối với hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường THCS. Hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở.

Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở. Kinh nghiệm quốc tế về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường.57 Kết luận chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI.

Khái quát về các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Hà Nội. Tổ chức hoạt động khảo sát. Thực trạng hoạt động trải nghiệm trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội. Phân tích SWOT thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong nhà trường. 107 Kết luận chương 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY.

Một số nguyên tắc đề xuất các giải pháp. Giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội đáp ứng đổi mới giáo dục hiện nay. Mối quan hệ giữa các giải pháp. Khảo nghiệm về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động trải nghiệm.

Tổ chức thử nghiệm. 142 Kết luận chương 4 .150 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. 153 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO, CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN .156 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 157 PHỤ LỤC luan an DANH MỤC BẢNG Bảng 3.

Chất lượng giáo dục THCS thành phố Hà Nội năm học 2018- 2019. Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm. Đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về mục tiêu của hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về nội dung của hoạt động trải nghiệm. Đánh giá của giáo viên về mức độ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đánh giá của giáo viên và học sinh về mức độ sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm. Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về đánh giá thực trạng cơ sở vật chất, điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ tham gia của lực lượng xã hội cùng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý phát triển chương trình trải nghiệm. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên đối với việc tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên đối với việc chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên đối với việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm .100 luan an Bảng 3. Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên đối với việc quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp. Xét tính tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi. Đánh giá của Cán bộ-Giáo viên, Cha Mẹ học sinh, lực lượng xã hội sau thử nghiệm đối với việc: Xây dựng, phối hợp tốt các lực lượng xã hội tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.

Đánh giá mức độ khả thi dựa vào thang điểm đánh giá (từ 7 - 10 điểm) cho việc: Xây dựng, phối hợp tốt các lực lượng xã hội tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh .148 luan an DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3. Cơ cấu tổ chức chung của nhà trường trung học cơ sở. Đánh giá quản lý phát triển chương trình trải nghiệm. Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên đối với việc tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông. Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông. Đánh giá thực trạng việc quản lý các điều kiện phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông.

Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các giải pháp quản lý. Nhóm biểu đồ phân phối tần suất thể hiện mức độ hiệu quả của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm sau thử nghiệm đối với việc: Xây dựng, phối hợp tốt các lực lượng xã hội tham gia tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.148 luan an MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu 1. Xuất phát từ vai trò của hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về phương pháp, nội dung và cách thức quản lý.

Trước thực tế đó, nghị quyết 29/NQ/TW đã nhấn mạnh: "Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội". Năng lực có thể phát triển trên cơ sở năng khiếu, tư chất song không phải là bẩm sinh, mà được hình thành và được thể hiện trong hoạt động tích cực của con người trong đời sống xã hội thông qua sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động tích cực của cá nhân. Như vậy, để giúp người học phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất phải đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học trải nghiệm mới phát triển được năng lực.

Muốn phát triển toàn diện năng lực phẩm chất học sinh thì dạy học phải kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học trong mối liên hệ với thế giới thực, tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm. Dạy học gắn với thực tiễn, bắt đầu từ thực tiễn, nhưng phải chú ý phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực khái quát hóa cho học sinh, để giúp các em đứng trước vấn đề mới có thể chủ động tìm được cách giải quyết phù hợp.