Luận án TS: Quản lý chất lượng đào tạo tại ĐH Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng
Nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ tại Đại học Thái Bình thông qua quản lý luận văn theo chuẩn đảm bảo chất lượng đầu ra.
Trường Đại học Thái Bình
Khoa học Giáo dục
Luan An
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Năm xuất bản
Số trang
188
Thời gian đọc
29 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Cơ sở lý luận QLCL đào tạo đại học theo ĐBCL
Nghiên cứu này đặt nền tảng trên các lý thuyết cốt lõi về quản lý chất lượng và đảm bảo chất lượng. Việc hiểu rõ các khái niệm này rất quan trọng. Mục tiêu là xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học hiệu quả. Hệ thống này áp dụng tiếp cận đảm bảo chất lượng giáo dục đại học. Tổng quan các công trình nghiên cứu trước đây giúp định hình hướng đi. Các nghiên cứu đã phân tích sâu về chất lượng đào tạo đại học. Nhiều mô hình quản lý chất lượng đào tạo đại học cũng được đề xuất. Luận án tổng hợp và phát triển những kiến thức này. Điều này tạo cơ sở lý thuyết vững chắc. Nó áp dụng cho bối cảnh của Đại học Thái Bình. Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) không chỉ là kiểm soát đầu ra. ĐBCL là một quá trình liên tục. Quá trình này bao gồm lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra và cải tiến. Mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng toàn diện của giáo dục đại học.
1.1. Tổng quan nghiên cứu về quản lý chất lượng
Lịch sử nghiên cứu về quản lý chất lượng (QLCL) rất phong phú. Nhiều nhà khoa học đã đóng góp các lý thuyết quan trọng. Các mô hình QLCL đã được phát triển qua nhiều thập kỷ. Những mô hình này bao gồm TQM, ISO và các khuôn khổ ĐBCL giáo dục đại học. Nghiên cứu này tổng hợp các phát hiện từ những công trình trước. Điều này giúp nhận diện khoảng trống nghiên cứu. Nó cũng cung cấp các góc nhìn đa chiều về việc áp dụng QLCL. Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học là trọng tâm chính. Các hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) được xem xét kỹ lưỡng. Chúng là yếu tố then chốt cho sự phát triển bền vững của các cơ sở giáo dục.
1.2. Khái niệm chất lượng đào tạo và ĐBCL
Chất lượng đào tạo đại học được định nghĩa đa chiều. Nó bao gồm chất lượng đầu vào, quá trình và đầu ra. Chất lượng đầu ra là năng lực, kỹ năng và thái độ của sinh viên tốt nghiệp. Quản lý chất lượng đào tạo đại học tập trung vào việc đáp ứng các tiêu chuẩn. Các tiêu chuẩn này đến từ xã hội, thị trường lao động và người học. Đảm bảo chất lượng (ĐBCL) là một hệ thống các hoạt động. Các hoạt động này nhằm duy trì và nâng cao chất lượng. ĐBCL giáo dục đại học Việt Nam đang dần hoàn thiện. Nó hướng tới các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng quốc tế. Mục đích là nâng cao uy tín và khả năng cạnh tranh của các trường. Việc này cũng đảm bảo người học nhận được giá trị tốt nhất.
II. Thực trạng QLCL đào tạo ĐH Thái Bình và ĐBCL
Trường Đại học Thái Bình là một cơ sở giáo dục đại học địa phương. Trường đóng vai trò quan trọng trong phát triển nguồn nhân lực khu vực. Việc quản lý chất lượng đào tạo tại đây cần được đánh giá kỹ lưỡng. Nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý chất lượng đào tạo. Nó xem xét theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Điều này bao gồm việc đánh giá nhận thức của cán bộ, giảng viên, nhân viên. Nhận thức về vai trò của QLCL trong nhà trường là yếu tố quan trọng. Khảo sát cũng tập trung vào việc xây dựng và vận hành hệ thống. Hệ thống quản lý chất lượng đào tạo cần đáp ứng yêu cầu thực tiễn. Nó phải phù hợp với các quy định về ĐBCL giáo dục đại học Việt Nam. Việc này nhằm mục tiêu cải thiện liên tục chất lượng giáo dục.
2.1. Đặc trưng và thông tin chung ĐH Thái Bình
Đại học Thái Bình có những đặc trưng riêng của một trường đại học địa phương. Các đặc trưng này ảnh hưởng đến quản lý chất lượng. Quy mô, cơ cấu tổ chức và nguồn lực là những yếu tố cần xem xét. Thông tin chung về trường giúp hiểu rõ bối cảnh hoạt động. Nó bao gồm các chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên và cơ sở vật chất. Việc hiểu rõ những đặc điểm này là bước đầu tiên. Nó giúp đánh giá đúng thực trạng. Từ đó đưa ra các giải pháp quản lý chất lượng đào tạo phù hợp.
2.2. Nhận thức về vai trò QLCL trong nhà trường
Nhận thức của lãnh đạo, cán bộ giảng viên và nhân viên là yếu tố then chốt. Nhận thức này ảnh hưởng đến thành công của hệ thống QLCL. Khảo sát thực trạng cho thấy mức độ hiểu biết. Nó đánh giá cam kết của các bên liên quan. Việc hiểu rõ vai trò của quản lý chất lượng đào tạo là cần thiết. Nó thúc đẩy sự tham gia chủ động. Mọi người cần thấy rõ lợi ích của việc cải tiến chất lượng. Nâng cao nhận thức là bước đầu tiên để xây dựng văn hóa chất lượng.
2.3. Xây dựng và vận hành hệ thống ĐBCL
Trạng thái hiện tại của việc xây dựng hệ thống quản lý chất lượng đào tạo được phân tích. Nó xem xét theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Các bước đã triển khai và những thách thức đang gặp phải được ghi nhận. Việc vận hành một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) đòi hỏi sự đồng bộ. Nó cần sự phối hợp từ nhiều phòng ban. Các quy trình, công cụ và cơ chế giám sát được đánh giá. Mục tiêu là đảm bảo tính hiệu quả và bền vững của hệ thống. Đây là nền tảng cho việc đạt được các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng.
III. Khái niệm QLCL đào tạo hệ thống ĐBCL bên trong
Quản lý chất lượng đào tạo đại học là một lĩnh vực phức tạp. Nó đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về các nguyên tắc cơ bản. Việc xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) là ưu tiên hàng đầu. Hệ thống này bao gồm các quy trình, cấu trúc và văn hóa tổ chức. Nó được thiết kế để duy trì và cải thiện chất lượng giáo dục. Các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đóng vai trò định hướng. Chúng cung cấp khuôn khổ cho việc đánh giá và cải tiến. Mục đích là đảm bảo tính nhất quán và hiệu quả của các hoạt động đào tạo. Việc này giúp đạt được sự công nhận từ các tổ chức kiểm định. Ví dụ như AUN-QA tiêu chuẩn chất lượng.
3.1. Định nghĩa quản lý chất lượng đào tạo
Quản lý chất lượng đào tạo là tổng hòa các hoạt động. Các hoạt động này được lập kế hoạch và thực hiện có hệ thống. Mục đích là định hướng, kiểm soát và đảm bảo chất lượng đào tạo. Nó bao gồm việc xác định mục tiêu, thiết lập tiêu chuẩn. Đồng thời, nó giám sát quá trình và đánh giá kết quả. QLCL đào tạo đại học hướng tới sự hài lòng của các bên liên quan. Các bên này gồm sinh viên, nhà tuyển dụng và xã hội. Nó còn nhấn mạnh vào việc cải tiến liên tục chất lượng đào tạo.
3.2. Cấu trúc hệ thống đảm bảo chất lượng
Một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) có cấu trúc nhiều tầng. Nó bao gồm chính sách chất lượng, mục tiêu chất lượng và các quy trình. Cấu trúc này cũng định rõ trách nhiệm của từng cá nhân, phòng ban. Các yếu tố cốt lõi là tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi. Chúng định hình văn hóa chất lượng của cơ sở giáo dục. Hệ thống này được xây dựng dựa trên các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng. Nó giúp trường sẵn sàng cho các đợt đánh giá chất lượng chương trình đào tạo và kiểm định cơ sở giáo dục.
3.3. Các bước triển khai ĐBCL hiệu quả
Việc triển khai hệ thống đảm bảo chất lượng cần theo một lộ trình rõ ràng. Các bước bao gồm lập kế hoạch chiến lược, xây dựng các quy trình. Sau đó là đào tạo nhân sự và áp dụng thử nghiệm. Đánh giá nội bộ định kỳ là cần thiết. Nó giúp điều chỉnh và hoàn thiện hệ thống. Việc này đảm bảo tính hiệu quả và bền vững. ĐBCL giáo dục đại học Việt Nam khuyến khích cách tiếp cận này. Nó nhằm tạo ra một chu trình cải tiến liên tục chất lượng đào tạo.
IV. Yếu tố ảnh hưởng QLCL đào tạo cải tiến liên tục
Nhiều yếu tố khác nhau tác động đến hiệu quả của quản lý chất lượng đào tạo. Các yếu tố này có thể là chủ quan hoặc khách quan. Việc nhận diện và phân tích chúng là cần thiết. Điều này giúp các cơ sở giáo dục xây dựng chiến lược phù hợp. Chiến lược nhằm nâng cao chất lượng và duy trì sự phát triển bền vững. Mục tiêu là hướng tới cải tiến liên tục chất lượng đào tạo. Hiểu rõ các yếu tố này giúp tối ưu hóa nguồn lực. Nó cũng giúp ứng phó hiệu quả với các thách thức. Quá trình đảm bảo chất lượng (ĐBCL) phải linh hoạt. Nó cần thích ứng với sự thay đổi của môi trường giáo dục và xã hội.
4.1. Yếu tố chủ quan tác động đến chất lượng
Các yếu tố chủ quan bao gồm năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên. Văn hóa tổ chức, chính sách nội bộ và nguồn lực tài chính cũng rất quan trọng. Mức độ cam kết của lãnh đạo ảnh hưởng lớn đến thành công của ĐBCL. Hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) cần sự đồng lòng. Năng lực chuyên môn và tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân là cốt lõi. Nó quyết định hiệu quả của các hoạt động quản lý chất lượng đào tạo đại học.
4.2. Yếu tố khách quan ảnh hưởng ĐBCL
Yếu tố khách quan bao gồm chính sách của nhà nước về giáo dục đại học. Nhu cầu của thị trường lao động và sự phát triển khoa học công nghệ cũng tác động. Xu hướng hội nhập quốc tế và các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng toàn cầu là quan trọng. Các yếu tố này đặt ra những yêu cầu mới cho ĐBCL giáo dục đại học Việt Nam. Cơ sở giáo dục cần linh hoạt điều chỉnh. Điều này giúp đảm bảo sự phù hợp và cạnh tranh trong bối cảnh toàn cầu.
4.3. Đảm bảo chất lượng hướng tới cải tiến liên tục
Đảm bảo chất lượng không phải là đích đến cuối cùng. Nó là một hành trình cải tiến liên tục chất lượng đào tạo. Các hoạt động đánh giá chất lượng chương trình đào tạo và kiểm định là chu kỳ. Chúng cung cấp thông tin phản hồi. Thông tin này giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu. Từ đó, đưa ra các điều chỉnh cần thiết. Mục tiêu là không ngừng nâng cao hiệu quả và phù hợp của các hoạt động giáo dục. Việc này giúp trường Đại học Thái Bình phát triển bền vững.
V. Kinh nghiệm quốc tế ĐBCL tiêu chuẩn kiểm định
Việc học hỏi kinh nghiệm từ các quốc gia và tổ chức quốc tế là rất quan trọng. Điều này giúp nâng cao năng lực đảm bảo chất lượng giáo dục đại học Việt Nam. Các mô hình ĐBCL tiên tiến trên thế giới cung cấp nhiều bài học giá trị. Các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng quốc tế, như AUN-QA tiêu chuẩn chất lượng, là thước đo quan trọng. Chúng giúp các cơ sở giáo dục định vị và cải thiện chất lượng. Việc áp dụng các kinh nghiệm này một cách linh hoạt, phù hợp với bối cảnh Việt Nam, là cần thiết. Mục đích là xây dựng một hệ thống quản lý chất lượng đào tạo hiệu quả. Hệ thống này đáp ứng cả yêu cầu trong nước và quốc tế.
5.1. Chủ trương chính sách quản lý chất lượng giáo dục
Chủ trương và chính sách của Bộ Giáo dục và Đào tạo định hướng QLCL. Các chính sách này tạo khuôn khổ pháp lý. Nó hỗ trợ các trường đại học triển khai ĐBCL. Việc nắm vững các quy định là cơ sở cho mọi hoạt động. Nó đảm bảo tính hợp pháp và đồng bộ. Các chính sách này thúc đẩy việc áp dụng các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng. Nó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học trên toàn quốc. Các trường cần chủ động cập nhật và tuân thủ.
5.2. Kinh nghiệm quốc tế về đảm bảo chất lượng
Nhiều quốc gia đã thành công trong việc xây dựng hệ thống ĐBCL vững mạnh. Các kinh nghiệm này bao gồm việc thiết lập các cơ quan kiểm định độc lập. Nó cũng có việc phát triển các bộ tiêu chuẩn chi tiết. Mô hình AUN-QA tiêu chuẩn chất lượng là một ví dụ nổi bật ở khu vực ASEAN. Việc nghiên cứu các mô hình này giúp Đại học Thái Bình học hỏi. Nó giúp trường tìm ra cách tiếp cận phù hợp. Nó áp dụng để cải thiện quản lý chất lượng đào tạo.
5.3. Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục
Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng là công cụ đánh giá khách quan. Nó giúp xác định mức độ đạt chuẩn của một cơ sở giáo dục. Các tiêu chuẩn này thường bao gồm nhiều lĩnh vực. Ví dụ như chiến lược, đội ngũ, chương trình đào tạo, nghiên cứu khoa học. Việc đạt được chứng nhận kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục mang lại nhiều lợi ích. Nó nâng cao uy tín, thu hút người học. Đồng thời, nó là minh chứng cho cam kết về chất lượng của trường.
VI. Đánh giá phát triển QLCL đào tạo ĐH Thái Bình
Nghiên cứu hướng tới việc cung cấp các giải pháp cụ thể. Các giải pháp này nhằm nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng đào tạo tại Đại học Thái Bình. Việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo hiện tại là bước quan trọng. Nó giúp xác định những điểm cần cải thiện. Từ đó, các kiến nghị phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng (ĐBCL) được đưa ra. Các kiến nghị này có tính khả thi cao. Chúng phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường. Mục tiêu cuối cùng là xây dựng Đại học Thái Bình thành một cơ sở giáo dục có chất lượng cao. Trường phải đáp ứng tốt nhu cầu xã hội và hội nhập quốc tế. Việc này đòi hỏi sự cam kết và nỗ lực bền bỉ.
6.1. Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo hiện tại
Đánh giá chi tiết các chương trình đào tạo đang triển khai là cần thiết. Việc này sử dụng các tiêu chí khách quan và dữ liệu minh bạch. Nó xem xét từ cấu trúc chương trình, nội dung môn học. Đồng thời, nó đánh giá phương pháp giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên. Mục tiêu là nhận diện các điểm mạnh cần phát huy. Nó cũng chỉ ra các điểm yếu cần khắc phục. Việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo là nền tảng. Nó giúp đưa ra các quyết định cải tiến có cơ sở.
6.2. Nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng đào tạo
Để nâng cao hiệu quả quản lý chất lượng đào tạo đại học, cần có nhiều biện pháp đồng bộ. Điều này bao gồm việc hoàn thiện chính sách chất lượng nội bộ. Nó cũng có việc tăng cường đào tạo đội ngũ. Đồng thời, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý. Việc xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong (IQA internal quality assurance) năng động là trọng tâm. Hệ thống này cần khuyến khích sự tham gia của toàn thể cán bộ, giảng viên và sinh viên. Nó giúp tạo ra một môi trường học tập và làm việc chất lượng cao.
6.3. Kiến nghị phát triển ĐBCL tại ĐH Thái Bình
Các kiến nghị cụ thể được đề xuất cho Trường Đại học Thái Bình. Nó tập trung vào việc củng cố hệ thống đảm bảo chất lượng hiện có. Đồng thời, nó phát triển các cơ chế mới để duy trì và cải tiến chất lượng. Các kiến nghị bao gồm việc tăng cường nguồn lực. Nó cũng có việc thúc đẩy hợp tác quốc tế. Ngoài ra, nó đề xuất việc định kỳ tự đánh giá và kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục. Mục tiêu là hướng tới đạt các tiêu chuẩn quốc tế như AUN-QA tiêu chuẩn chất lượng. Việc này giúp Đại học Thái Bình phát triển bền vững.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (188 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VŨ THỊ DUNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM VŨ THỊ DUNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 9.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: 1. Trần Khánh Đức 2. Đặng Bá Lãm HÀ NỘI, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Tác giả Vũ Thị Dung i LỜI CẢM ƠN Em xin bầy tỏ lòng biết ơn sâu sắc, thành kính tới PGS. Trần Khánh Đức, PGS. Đặng Bá Lãm, những người thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ Em trong thời gian học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án. Em xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ, hướng dẫn Em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án này.
Em chân thành cảm ơn lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo của Trường Đại học Thái Bình đã tạo điều kiện về vật chất, tinh thần và góp ý cho tác giả trong thời gian học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án. Lời cuối cùng, Em cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, khích lệ, giúp đỡ Em trong thời gian công tác, học tập và nghiên cứu khoa học. Trong thời gian học tập và điều kiện nghiên cứu còn gặp nhiều khó khăn, chắc chắn luận án không tránh khỏi những hạn chế, sơ xuất. Em kính mong nhận được những góp ý tâm huyết của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận án được hoàn thiện trong thời gian sớm nhất.
Em mong muốn có cơ hội được triển khai đề tài này với quy mô lớn hơn, đóng góp nhiều cho công tác quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình và các trường đại học trong cả nước. Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày .tháng 12 năm 2018 Tác giả Vũ Thị Dung ii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CĐ, ĐH Cao đẳng, Đại học CNH, HĐH Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa CL Chất lượng CLGD Chất lượng giáo dục CLĐT Chất lượng đào tạo CSGD Cơ sở giáo dục CSĐT Cơ sở đào tạo CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm ĐHĐP Đại học địa phương ĐT Đào tạo ĐBCL Đảm bảo chất lượng ĐNGV Đội ngũ giảng viên GDĐH Giáo dục đại học GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên KSCL Kiểm soát chất lượng KĐCL Kiểm định chất lượng NCKH Nghiên cứu khoa học QLCL Quản lý chất lượng QLCLĐT Quản lý chất lượng đào tạo QTĐT Quá trình đào tạo SV Sinh viên STN Sau thử nghiệm TCCN Trung cấp chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thông TTN Trước thử nghiệm iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Mục đích nghiên cứu.
Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Giả thuyết khoa học. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.
Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu. Luận điểm bảo vệ. Đóng góp mới của luận án. Cấu trúc luận án.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG. Tổng quan nghiên cứu vấn đề. Nghiên cứu về chất lượng đào tạo đại học. Nghiên cứu về quản lý chất lượng đào tạo đại học.
Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng đào tạo đại học. Đánh giá chung. Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu. Một số khái niệm cơ bản liên quan.
Quản lý chất lượng. Đào tạo và chất lượng đào tạo đại học. Quản lý chất lượng đào tạo đại học. Quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Các cấp độ và mô hình quản lý chất lượng. Các cấp độ quản lý chất lượng. Các mô hình quản lý chất lượng. Quá trình đào tạo đại học.
Quá trình. Nội dung quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Xây dựng chính sách chất lượng, kế hoạch chiến lược. Cấu trúc hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Các bước triển khai hệ thống quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Các yếu tố tác động đến quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Yếu tố chủ quan. Yếu tố khách quan.
53 Kết luận chương 1. 55 iv CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ. Các chủ trương, chính sách quản lý chất lượng đào tạo giáo dục đại học.
Trường đại học Thái Bình trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đặc trưng của các trường đại học địa phương. Thông tin chung về Trường Đại học Thái Bình. Khảo sát thực trạng quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Thực trạng về nhận thức của lãnh đạo, cán bộ giảng viên, công nhân viên về vai trò của quản lý chất lượng trong nhà trường. Thực trạng xây dựng hệ thống quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Thực trạng vận hành hệ thống quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Thực trạng đánh giá, cải tiến hệ thống quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Đánh giá chung. Thách thức. Kinh nghiệm Quốc tế về quản lý chất lượng đào tạo đại học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Kinh nghiệm của Trung Quốc. Kinh nghiệm của Singapore. Kinh nghiệm của Thái Lan. Kinh nghiệm của Mỹ.
Những kinh nghiệm Quốc tế trong quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. 107 Kết luận chương 2. 108 CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.
Đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Đảm bảo tính hệ thống. Đảm bảo tính khả thi. Đảm bảo tính kế thừa.
Đề xuất hệ thống quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng. Giới thiệu hệ thống. Mô tả hệ thống. Các biện pháp quản lý chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức vai trò của hệ thống quản lý chất lượng, vai trò của từng cá nhân trong vận hành, đánh giá và cải tiến hệ thống quản lý. Biện pháp 2: Chỉ đạo hoàn thiện chính sách chất lượng, kế hoạch chiến lược và các văn bản quản lý khác. Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng quy trình cho các công việc chưa được quy trình hóa. Biện pháp 4: Chỉ đạo hoàn thiện các quy trình chưa hợp lý, bổ sung văn bản hướng dẫn thực hiện quy trình.
Biện pháp 5: Tổ chức nâng cao năng lực vận hành các tiểu hệ thống cho cán bộ giảng viên, nhân viên. Biện pháp 6: Tập huấn kĩ năng viết báo cáo tự đánh giá hệ thống quản lý và đề xuất cải tiến quy trình cho tất cả cán bộ, giảng viên trong trường, chuẩn bị báo cáo để đón đoàn đánh giá ngoài. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Mục đích khảo sát.
Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát. Đối tượng khảo sát. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
Mục đích thử nghiệm. Nội dung thử nghiệm. Đối tượng thử nghiệm. Phương pháp và tiến trình thử nghiệm.
Thời gian thử nghiệm. Quy trình thử nghiệm. Kết quả thử nghiệm. 142 Kết luận chương 3.
146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Bình. Đối với Trường Đại học Thái Bình.
150 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ. 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 152 DANH MỤC PHỤ LỤC. 158 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình Tên hình Trang 1.
Các cấp độ quản lý chất lượng. Vòng tròn Deming. Mô hình ĐBCL AUN- QA. Đảm bảo chất lượng cấp trường- AUN.
Đảm baỏ chất lượng bên trong - AUN. Đảm bảo chất lượng cấp chương trình- AUN. Mô hình tổng thể quá trình đào tạo đại học. Cấu trúc đảm bảo chất lượng bên trong cơ sở đào tạo đại học.
Sơ đồ mối quan hệ của Trường Đại học Thái Bình. Cơ cấu tổ chức của Trường Đại học Thái Bình. Thực trạng nhận thức về vai trò của quản lý chất lượng. Thực trạng xây dựng quy trình xây dựng chuẩn đầu ra .5 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý phát triển chương trình đào tạo .6 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý hoạt động tuyển sinh .7 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý đội ngũ giảng viên .8 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý cơ sở vật chất .9 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý hoạt động giảng dạy .10 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý hoạt động học tập .11 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học .12 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý hoạt động đánh giá .13 Thực trạng xây dựng quy trình quản lý kết quả học tập.
Thực trạng xây dựng quy trình đánh giá kiến thức chuyên môn, KNNN. Thực trạng xây dựng quy trình đánh giá khả năng thích ứng. Thực trạng vận hành hệ thống QLCL. Thực trạng đánh giá xây dựng hệ thống QLCL.
Thực trạng đánh giá vận hành hệ thống QLCL. Hệ thống QLCL của Mỹ. Hệ thống QLCL đào tạo tại Trường Đại học Thái Bình. Quy trình QL CĐR.
Quy trình QL phát triển CTĐT. Quy trình QL hoạt động học tập, thực tập. Quy trình QL hoạt động NCKH. Quy trình QL kiểm tra, đánh giá .
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" nghiên cứu về vấn đề gì?
Nâng cao chất lượng đào tạo tiến sĩ tại Đại học Thái Bình thông qua quản lý luận văn theo chuẩn đảm bảo chất lượng đầu ra.
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Thái Bình. Năm bảo vệ: 2018.
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" thuộc chuyên ngành Khoa học Giáo dục. Danh mục: Quản Lý Giáo Dục Đại Học.
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" có bao nhiêu trang?
Luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" có 188 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Nghiên cứu quản lý chất lượng đào tạo ĐH Thái Bình theo tiếp cận ĐBCL" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.