Luận án quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận & Phương pháp dạy học bộ môn theo tiếp cận năng lực - Trường [Tên trường]

x DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2. Tổng hợp mẫu khảo sát. Thực trạng về CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng thực hiện quy trình tổ chức đào tạo.

Thực trạng hoạt động dạy của GV trình độ ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng hoạt động học của HV trình độ ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HV ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng CSVC và tài chính phục vụ đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM.

Thực trạng môi trường đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực. Thực trạng quản lý quy trình tổ chức đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM.

Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý hoạt động học của HV trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý độ ngũ GV, viên chức quản lý và viên chức trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM.

Thực trạng quản lý CSVC và tài chính phục vụ cho đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng quản lý môi trường đào tạo trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hướng đến đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến QLĐT.

Ý kiến đánh giá của GV và HV về cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM ở các cơ sở đào tạo. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Thế giới đang chứng kiến cuộc cách mạng khoa học, công nghệ phát triển như vũ bão, kéo theo đó là sự xuất hiện nền kinh tế tri thức. Trong nền kinh tế tri thức, các quốc gia đều coi nguồn lực con người là yếu tố quyết định, là trung tâm của sự phát triển kinh tế xã hội. Quốc gia nào có nguồn nhân lực chất lượng cao, dồi dào thì quốc gia đó chiếm ưu thế trong phát triển đất nước.

Đây cũng chính là điểm khởi nguồn cho sự cạnh tranh về giáo dục, cải cách về giáo dục trong thời đại mới. Cạnh tranh giáo dục thực chất sự là cạnh tranh về chất lượng và hiệu quả nguồn nhân lực được đào tạo, đặc biệt là nguồn nhân lực chất lượng cao ở bậc GDĐH [1, 3-7]. Thấy rõ được xu thế này, các quốc gia đã dành những sự quan tâm đặc biệt đối với lĩnh vực GD&ĐT để phát triển nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại mới. Ở Việt Nam, Nghị quyết số 29- NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã nhấn mạnh mục tiêu của đổi mới GDĐH là: “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học.

Trong các cơ sở giáo dục ĐH, đào tạo sau ĐH giữ vai trò rất quan trọng, không chỉ cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực trình độ cao mà còn góp phần phát triển đội ngũ GV cho chính các trường ĐH. Trước những yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo ThS, đã có những nghiên cứu trên nhiều phương diện khác nhau nhằm tìm kiếm các giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng đào tạo ThS [8-12]. Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về đào tạo ThS ở các ngành khác nhau song chưa có nghiên cứu nào đề cập một cách toàn diện đến đào tạo trình độ ThS ngành LL&PPDHBM, trong khi đây là một ngành có vị trí vai trò rất quan trọng trong việc đào tạo đội ngũ nhà giáo và cán bộ có chuyên môn cao vì HV theo học chương trình này là những người trực tiếp và có ảnh hưởng mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục phổ thông nói riêng. 2 Trong bối cảnh triển khai Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vấn đề đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM càng có ý nghĩa cấp thiết hơn.

Ở các trường ĐH hiện nay, đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM vẫn còn những bất cập và hạn chế, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng đào tạo. Có thể kể đến những hạn chế cơ bản như: nội dung và phương pháp đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM chủ yếu đang theo hướng tiếp cận nội dung, mang nặng tính hàn lâm và chưa linh hoạt; CTĐT xây dựng chưa sát với yêu cầu thực tế; công tác QLĐT ở nhiều phương diện còn chưa thống nhất, thiếu tính hệ thống; việc tổ chức đào tạo có những khâu chưa khoa học và hợp lý… Thực trạng này cản trở quá trình đào tạo hướng đến hình thành và phát triển năng lực ở trình độ ThS đối với HV, trong đó có những người làm công tác nghiên cứu và giảng dạy ở các cơ sở giáo dục trong bối cảnh đổi mới chương trình hiện nay. Từ thực trạng đó, vấn đề QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM trở nên cấp thiết nhằm hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo của ngành học này. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn theo tiếp cận năng lực” để nghiên cứu.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo ThS trong bối cảnh hiện nay. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM. Đối tượng nghiên cứu QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực.

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM ở các cơ sở đào tạo hiện nay đang tồn tại những hạn chế và bất cập nên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng được yêu cầu năng lực của người học trong bối cảnh mới. Nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện 3 pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực thì chất lượng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM sẽ được nâng cao, đáp ứng nhu cầu cấp thiết về chất lượng đội ngũ giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục đào tạo. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5. Nghiên cứu cơ sở lý luận của QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực.

Khảo sát, đánh giá thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực ở 05 trường ĐH gồm: Trường ĐH Vinh, Trường ĐH Sư phạm - ĐH Huế, Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Trường ĐH Sư phạm - ĐH Thái Nguyên 5. Đề xuất biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực. QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6. Quan điểm tiếp cận 6.

Quan điểm tiếp cận hệ thống QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM là hoạt động của các trường ĐH, có quan hệ mật thiết với các hoạt động khác. Bản thân QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM là một hệ thống cấu trúc, bao gồm các thành tố như mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, phương thức quản lý, chủ thể quản lý, nguồn lực quản lý. Bên cạnh đó, QLĐT ThS còn chịu ảnh hưởng của các yếu tố khác. Muốn nâng cao hiệu quả QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM thì phải tiến hành đồng bộ hoạt động quản lý trên tất cả các thành tố của nó, nhằm tạo nên một sự cộng hưởng và sức mạnh tổng thể của toàn bộ hệ thống.

Quan điểm tiếp cận năng lực QLĐT theo tiếp cận năng lực là một xu thế mới của giáo dục hiện đại, tập trung quản lý vào việc hình thành ở người học những năng lực theo chuẩn đầu ra (CĐR). QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực đòi hỏi phải hình thành ở đội ngũ này những năng lực cần thiết về phương pháp dạy học bộ môn, đáp ứng yêu cần nghiên cứu, giảng dạy ở nhà trường phổ thông và các cơ sở giáo dục khác. Tiếp cận theo mô hình CIPO Theo tiếp cận CIPO, khi nghiên cứu, xem xét chất lượng của hệ thống giáo dục hay quá trình QLĐT, trước hết phải xác định được cấu trúc của toàn hệ thống. Bản chất của tiếp cận này là tiếp cận quản lý quá trình đào tạo với các thành tố của CIPO bao gồm: Bối cảnh (Context), Đầu vào (Input), Quá trình (Process) và Đầu ra (Output).

Để QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM, trước hết cần làm rõ quá trình đào tạo - đối tượng của quản lý. Trên thế giới, việc sử dụng tiếp cận CIPO trong phân tích làm rõ các nhóm thành tố của quá trình đào tạo là phổ biến. Do đó tác giả sử dụng tiếp cận này trong xác định các nhóm thành tố của quá trình đào tạo để nghiên cứu luận án. Quan điểm tiếp cận phát triển nguồn nhân lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM là hoạt động quản lý hướng đến phát triển nguồn nhân lực quan trọng ở các cơ sở giáo dục.

Vì thế, QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM cũng phải dựa trên mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp phát triển nguồn nhân lực; đồng thời phải dựa trên đặc trưng lao động sư phạm của giáo viên bộ môn. Quan điểm thực tiễn Quan điểm này đòi hỏi trong quá trình nghiên cứu phải bám sát thực tiễn đào tạo và QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM ở các trường ĐH; phát hiện được những mâu thuẫn, những khó khăn của thực tiễn để đề xuất các biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM ở các trường ĐH có cơ sở khoa học và phù hợp với thực tiễn. Phương pháp nghiên cứu 6. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận 6.

Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu Phương pháp này được sử dụng để phân tích và tổng hợp tài liệu có liên quan nhằm hiểu biết sâu sắc, đầy đủ hơn bản chất cũng như những dấu hiệu đặc thù của vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó sắp xếp chúng thành một hệ thống lý thuyết của đề tài. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu được vận dụng để phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp 5 cận năng lực, làm cơ sở để khảo sát thực trạng, đề xuất các biện pháp QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực. Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập Trên cơ sở các vấn đề nghiên cứu, nhận định, quan điểm độc lập từ các nguồn tài liệu khác nhau về QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực, tác giả luận án khái quát thành các ý kiến, nhận định riêng. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.

Phương pháp điều tra Kết hợp hai hình thức điều tra bằng phiếu hỏi, trao đổi phỏng vấn để thu thập các thông tin từ thực tiễn nhằm tìm hiểu sâu thêm các vấn đề về thực trạng QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực.