Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of school improvement in ch
Gonzalez Torres nghiên cứu các khía cạnh ngôn ngữ trong quá trình học tập và giáo dục. Luận văn phân tích sự tương tác giữa lời nói và hành động.
UCL Institute of Education
Luan An
Luận án tiến sĩ
Năm xuất bản
Số trang
281
Thời gian đọc
43 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- Phân tích chính sách cải cách giáo dục Chile: Thực trạng
- Số trang:
- 281 trang
- Trường:
- UCL Institute of Education
- Chuyên ngành:
- Education
- Tác giả:
- Alvaro F. González Torres
- Năm:
- 2016
Tóm tắt nội dung luận án
I.Phân tích chính sách cải cách giáo dục Chile Thực trạng
Tài liệu "Gonzalez Torres rhetoric and reality of scho" xem xét bối cảnh cải cách giáo dục ở Chile. Các chương trình cải cách dựa trên hiệu suất đang mở rộng trên toàn cầu. Chile đã sửa đổi khung chính sách cải thiện trường học. Cấu trúc quản trị thay đổi. Tiêu chuẩn hiệu suất được đưa vào hệ thống trường học. Khung chính sách này định nghĩa một hệ thống trách nhiệm dựa trên hiệu suất. Thành tích học sinh trong kỳ thi quốc gia SIMCE của Chile là cơ sở. Hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài trở thành chiến lược chính. Nó nhằm cải thiện ở cấp trường. Khung chính sách này giả định một quan điểm kỹ thuật-lý trí, phi ngữ cảnh. Quan điểm này chịu ảnh hưởng từ tài liệu về hiệu quả trường học. Nghiên cứu này đặt vấn đề về khái niệm cải thiện này. Nó sử dụng một quan điểm lý thuyết xã hội. Nghiên cứu điều tra ảnh hưởng của khung chính sách Chile. Nó tập trung vào các chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài trong các trường tiểu học thành phố. Kết quả cho thấy khung chính sách Chile bình thường hóa và đặt trách nhiệm ở cấp trường. Nó thúc đẩy một hệ thống trường học tự cải thiện, dựa trên trách nhiệm và quyền tự chủ. Điều này ảnh hưởng đến việc triển khai các chương trình hỗ trợ. Các câu chuyện cải thiện trường học cũng bị tác động. Nghiên cứu phân tích phê phán khoảng cách giữa hùng biện chính sách và thực tế trải nghiệm học đường. Nó mở rộng diễn ngôn giáo dục, vượt ra ngoài các cân nhắc kỹ thuật.
1.1. Bối cảnh cải cách giáo dục toàn cầu Chile Gonzalez Torres
Chương trình cải cách giáo dục toàn cầu thúc đẩy mở rộng các cải cách dựa trên hiệu suất. Chile là một ví dụ điển hình. Các sửa đổi về cấu trúc quản trị đã định hình lại cảnh quan giáo dục. Tiêu chuẩn hiệu suất trở thành trung tâm của hệ thống trường học. Sự thay đổi này phản ánh một xu hướng toàn cầu về kết quả đo lường được. Các khung chính sách nhấn mạnh trách nhiệm giải trình. Bối cảnh Chile thể hiện những ảnh hưởng quốc tế này. Phân tích chính sách giáo dục cho thấy sự tương tác phức tạp. Sự tương tác này tồn tại giữa xu hướng toàn cầu và việc triển khai địa phương. Thách thức trong giáo dục thường phát sinh từ các chỉ thị rộng lớn này. Tài liệu này xem xét cách các lực lượng toàn cầu biểu hiện cục bộ. Nó tác động đến hùng biện và thực tế trong giáo dục. Nghiên cứu của Gonzalez Torres đóng góp vào sự hiểu biết này. Nó cung cấp một cái nhìn sâu sắc về cải cách giáo dục. Nó xem xét trải nghiệm học đường độc đáo của Chile.
1.2. Khung chính sách cải thiện trường học Cơ chế SIMCE
Khung chính sách của Chile thiết lập một hệ thống trách nhiệm dựa trên hiệu suất. Thành tích học sinh trong kỳ thi quốc gia SIMCE là nền tảng. Hệ thống này nhằm thúc đẩy cải thiện trường học. Hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài là một chiến lược chính sách quan trọng. Nó nhắm mục tiêu cải thiện ở cấp trường riêng lẻ. Cách tiếp cận này thường bỏ qua các bối cảnh cụ thể. Nó giả định tính ứng dụng phổ quát của các can thiệp. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục trở nên rõ ràng. Khung chính sách thúc đẩy một hệ thống dựa trên trách nhiệm giải trình. Nó nuôi dưỡng một mô hình trường học tự cải thiện. Điều này đặt trách nhiệm đáng kể lên các trường học. Nghiên cứu phân tích lý do đằng sau khung này. Nó đặt câu hỏi về các giả định cơ bản của nó. Diễn ngôn giáo dục thường đơn giản hóa việc cải thiện. Chính sách này phản ánh sự đơn giản hóa như vậy. Tài liệu nhằm mục đích làm phức tạp hóa quan điểm này. Nó xem xét các thách thức triển khai thực tế. Nhận thức về hiệu suất trường học được hình thành bởi các số liệu này. Khung chính sách định nghĩa thành công một cách hạn hẹp.
1.3. Quan điểm cải thiện trường học phi ngữ cảnh
Khung chính sách của Chile về cải thiện trường học áp dụng quan điểm kỹ thuật-lý trí, phi ngữ cảnh. Quan điểm này phần lớn rút ra từ tài liệu về hiệu quả trường học. Nó cho rằng việc cải thiện có thể đạt được thông qua các can thiệp tiêu chuẩn hóa. Các bối cảnh trường học cụ thể ít được xem xét. Tính kỹ thuật-lý trí này thường bỏ qua các động lực xã hội phức tạp trong trường học. Nó giảm việc cải thiện thành các đầu ra đo lường được. Nghiên cứu này đặt vấn đề về khái niệm này. Nó lập luận cho một sự hiểu biết toàn diện hơn. Một quan điểm lý thuyết xã hội đưa ra một lựa chọn thay thế. Nó thách thức diễn ngôn thống trị về hiệu quả. Sư phạm phê phán kêu gọi một cái nhìn rộng hơn. Nó công nhận những thực tế đa dạng của trải nghiệm học đường. Cải cách giáo dục chỉ dựa vào các khía cạnh kỹ thuật đối mặt với những hạn chế. Nghiên cứu này phơi bày những hạn chế đó. Nó làm nổi bật khoảng cách giữa kết quả chính sách dự kiến và thực tế trường học. Gonzalez Torres ủng hộ một phân tích phong phú hơn. Phân tích này vượt ra ngoài các chỉ số thành công đơn giản.
II.Khoảng cách hùng biện và thực tế Cải thiện giáo dục
Trọng tâm của nghiên cứu này là khám phá khoảng cách cố hữu giữa hùng biện và thực tế trong giáo dục. Các khung chính sách thường trình bày một tầm nhìn lý tưởng về cải thiện trường học. Việc triển khai thực tế trong trường học thường khác biệt so với tầm nhìn này. Tài liệu này phê phán kiểm tra sự khác biệt này trong bối cảnh Chile. Nó đặc biệt phân tích cách phân tích chính sách giáo dục bỏ qua các phức tạp về ngữ cảnh. Hùng biện thúc đẩy hiệu quả và trách nhiệm giải trình. Thực tế ở các trường học đối mặt với hạn chế về nguồn lực, nhu cầu đa dạng của học sinh và thách thức hệ thống. Nghiên cứu điều tra sự phát triển và triển khai của khung chính sách. Nó đối chiếu lý do đã nêu (hùng biện) với thực tế (thực tiễn) của việc cải thiện. Phân tích này sử dụng phương pháp nghiên cứu điển hình đa trường hợp định tính. Các phát hiện làm rõ cách chính sách bình thường hóa trách nhiệm ở cấp trường. Nó nuôi dưỡng một hệ thống dựa trên trách nhiệm giải trình. Hệ thống này nhằm mục đích tự cải thiện. Nghiên cứu này thách thức giả định đó. Nó đặt câu hỏi liệu các trường học có thực sự có quyền tự chủ và nguồn lực để tự cải thiện hay không. Các hàm ý cho cải cách giáo dục là đáng kể. Hiểu rõ khoảng cách này là rất quan trọng để phát triển chính sách hiệu quả. Nó thông báo một cách tiếp cận thực tế hơn để cải thiện trải nghiệm học đường. Nghiên cứu của Gonzalez Torres nhấn mạnh sự cần thiết của một diễn ngôn giáo dục sắc thái hơn.
2.1. Phân tích hùng biện chính sách và thực tiễn trường học
Nghiên cứu này phê phán kiểm tra hùng biện của các chính sách cải thiện trường học. Nó đối chiếu điều này với thực tế được trải nghiệm trong các trường tiểu học thành phố ở Chile. Các tài liệu chính sách trình bày một lý do cụ thể để cải thiện. Lý do này thường nhấn mạnh các chỉ số dựa trên hiệu suất và trách nhiệm giải trình. Phân tích đi sâu vào sự phát triển và triển khai của các chính sách này. Nó đặt câu hỏi về các giả định cơ bản của khung chính sách. Thực tiễn cải thiện ở các trường học tiết lộ các động lực khác nhau. Giáo viên, quản lý và học sinh trải nghiệm các chính sách này theo những cách độc đáo. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục trở thành trọng tâm chính. Nghiên cứu này phơi bày sự khác biệt giữa các mục tiêu đã nêu và kết quả đạt được. Nó đóng góp vào sự hiểu biết sâu sắc hơn về diễn ngôn giáo dục. Nghiên cứu làm nổi bật cách các câu chuyện chính sách định hình nhận thức về hiệu quả trường học. Cuối cùng, nó thách thức quan điểm thống trị về cải thiện. Gonzalez Torres lập luận cho một sự hiểu biết theo ngữ cảnh. Sự hiểu biết này vượt ra ngoài ngôn ngữ chính sách trừu tượng. Nó tập trung vào trải nghiệm học đường hữu hình.
2.2. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu điển hình đa trường hợp
Thiết kế nghiên cứu điển hình đa trường hợp định tính là nền tảng của nghiên cứu này. Phương pháp luận này cho phép khám phá sâu sắc các hiện tượng giáo dục phức tạp. Bảy trường tiểu học thành phố ở Chile tạo thành các trường hợp. Cách tiếp cận này cung cấp dữ liệu phong phú, theo ngữ cảnh. Nó kiểm tra ảnh hưởng của khung chính sách Chile đối với các chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài. Nghiên cứu xem xét ba chương trình khác nhau. Thu thập dữ liệu bao gồm điều tra sự phát triển và triển khai chính sách. Nó cũng đánh giá thực tiễn cải thiện ở các trường học. Việc kiểm tra chi tiết này cho phép đối chiếu các quan điểm. Mục tiêu là hiểu rõ hùng biện và thực tế trong giáo dục từ nhiều góc độ. Thiết kế nghiên cứu này tạo điều kiện cho một phân tích sắc thái. Nó vượt ra ngoài các khái quát thống kê. Nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc về trải nghiệm học đường cụ thể. Các phát hiện mạnh mẽ nhờ phương pháp luận toàn diện này. Nghiên cứu của Gonzalez Torres cung cấp một lăng kính phê phán. Nó xem xét kỹ lưỡng các nỗ lực cải cách giáo dục.
2.3. Trách nhiệm trường học và hệ thống tự cải thiện
Khung chính sách của Chile về cải thiện trường học bình thường hóa trách nhiệm ở cấp trường. Nó đặt gánh nặng cải thiện trực tiếp lên từng tổ chức. Cách tiếp cận này thúc đẩy một hệ thống dựa trên trách nhiệm giải trình. Nó nuôi dưỡng một mô hình trường học tự cải thiện, dựa trên quyền tự chủ. Câu chuyện này cho rằng các trường học có năng lực nội tại để thay đổi. Nó thường bỏ qua sự bất bình đẳng hệ thống và các ràng buộc bên ngoài. Nghiên cứu cho thấy khung chính sách ảnh hưởng đến các chương trình hỗ trợ. Nó định hình các câu chuyện cải thiện mà các chương trình này đưa ra. Các chương trình này đóng góp vào các thuộc tính của một hệ thống tự cải thiện. Nghiên cứu này thách thức khái niệm tự chủ thực sự. Nó đặt câu hỏi liệu các trường học có thực sự kiểm soát quỹ đạo cải thiện của mình hay không. Hùng biện về tự cải thiện có thể che giấu các vấn đề cấu trúc tiềm ẩn. Các thách thức trong giáo dục thường mang tính hệ thống, không chỉ riêng trường học. Phân tích này, do Gonzalez Torres tiên phong, tìm cách phơi bày những phức tạp này. Nó ủng hộ việc xem xét lại trách nhiệm cải cách giáo dục thực sự nằm ở đâu.
III.Ảnh hưởng chính sách đến trải nghiệm trường học tại Chile
Nghiên cứu xem xét ảnh hưởng sâu sắc của chính sách giáo dục đối với trải nghiệm học đường ở Chile. Nó điều tra cách các thay đổi chính sách gần đây đã định hình lại động lực hoạt động của các trường tiểu học thành phố. Khung chính sách hiện hành, được thúc đẩy bởi các xu hướng cải cách giáo dục toàn cầu, đưa ra các tiêu chuẩn hiệu suất và các biện pháp trách nhiệm giải trình. Các biện pháp này, trong khi nhằm mục đích cải thiện, thường tạo ra những thách thức đáng kể trong giáo dục. Nghiên cứu của Gonzalez Torres tiết lộ rằng các chính sách, ngay cả những chính sách có ý định tốt, có thể gây ra những hậu quả không mong muốn đối với cuộc sống học đường hàng ngày. Nó khám phá cách hùng biện về hiệu quả và tiêu chuẩn hóa xung đột với thực tế đa dạng của dân số học sinh và các phương pháp giảng dạy. Phân tích xem xét bối cảnh lịch sử của các sáng kiến cải thiện trường học ở Chile. Quan điểm lịch sử này làm nổi bật những sự liên tục và thay đổi trong cách tiếp cận chính sách. Nó cũng khám phá những vấn đề dai dẳng. Tài liệu lập luận rằng một sự hiểu biết toàn diện về hệ thống trường học Chile đòi hỏi phải kiểm tra cả các thiết lập quy chuẩn và đặc điểm thể chế của nó. Nó đánh giá những thành tựu của hệ thống, cùng với những vấn đề chưa được giải quyết. Cái nhìn toàn diện này giúp giải thích khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục. Nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức về chất lượng và hiệu quả trường học từ các bên liên quan khác nhau.
3.1. Đặc điểm hệ thống trường học Chile Thách thức hiện tại
Hệ thống trường học Chile sở hữu những đặc điểm riêng biệt hiện tại. Nó hoạt động trong một môi trường quy chuẩn và thể chế cụ thể. Bối cảnh này bao gồm các sửa đổi gần đây đối với cấu trúc quản trị. Việc giới thiệu các tiêu chuẩn hiệu suất đánh dấu một sự thay đổi đáng kể. Hệ thống phần lớn được phân cấp, nhưng được hướng dẫn bởi các chính sách quốc gia. Những thành tựu trong hệ thống được ghi nhận. Tuy nhiên, các vấn đề chưa được giải quyết đáng kể vẫn tồn tại. Những vấn đề này thường liên quan đến công bằng, phân bổ nguồn lực và tác động của kiểm tra tiêu chuẩn hóa. Nghiên cứu kiểm tra kỹ lưỡng các đặc điểm này. Nó khám phá cách chúng định hình trải nghiệm học đường. Các thách thức trong giáo dục được gắn chặt trong cấu trúc này. Khung chính sách giả định năng lực cải thiện đồng nhất. Giả định này bỏ qua những khác biệt cố hữu. Nghiên cứu này cung cấp một tài khoản chi tiết về các thuộc tính hệ thống này. Nó thông báo cuộc thảo luận về cải cách giáo dục. Gonzalez Torres làm nổi bật sự phức tạp của việc hoạt động trong một khung như vậy. Nhận thức về chất lượng trường học rất khác nhau.
3.2. Ảnh hưởng toàn cầu đối với cải cách giáo dục địa phương
Ảnh hưởng toàn cầu tác động sâu sắc đến các hệ thống giáo dục địa phương. Chương trình cải cách giáo dục của Chile phản ánh bối cảnh toàn cầu này. Sự mở rộng của các cải cách dựa trên hiệu suất là một hiện tượng toàn cầu. Các xu hướng quốc tế về trách nhiệm giải trình và tiêu chuẩn hóa định hình các chính sách quốc gia. Nghiên cứu này kiểm tra cách toàn cầu hóa ảnh hưởng đến sự phát triển của cải cách giáo dục địa phương. Nó xem xét việc áp dụng các ý tưởng từ tài liệu về hiệu quả trường học quốc tế. Những ảnh hưởng này thường dẫn đến một cách tiếp cận phi ngữ cảnh để cải thiện. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục ngày càng rộng. Các bối cảnh địa phương và các thách thức độc đáo trong giáo dục có thể bị bỏ qua. Nghiên cứu phân tích cách các áp lực toàn cầu chuyển thành các khung chính sách cụ thể. Nó khám phá các hàm ý đối với trải nghiệm học đường của Chile. Phần này của Gonzalez Torres nhấn mạnh sự liên kết của diễn ngôn giáo dục. Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu động lực toàn cầu-địa phương trong các nỗ lực cải cách. Nhận thức về thành công trường học ngày càng gắn liền với các tiêu chuẩn quốc tế.
3.3. Lịch sử các sáng kiến cải thiện trường học
Một đánh giá lịch sử làm sáng tỏ các sáng kiến cải thiện trường học ở Chile. Các chính sách đã thay đổi theo thời gian. Từ năm 1990 đến 2007, việc cải thiện theo quy định và tập trung chiếm ưu thế. Giai đoạn này tập trung vào các chỉ thị từ trên xuống. Sau đó, từ năm 2008 đến 2011, một động thái hướng tới cải thiện dựa trên trường học đã diễn ra. Tuy nhiên, điều này cuối cùng đã chuyển trở lại hướng tập trung hóa. Sự dao động này tiết lộ những căng thẳng đang diễn ra trong cải cách giáo dục. Sự liên tục, thay đổi và các vấn đề dai dẳng đặc trưng cho các sáng kiến này. Hùng biện của chính sách thường hứa hẹn những thay đổi căn bản. Thực tế cho thấy sự tồn tại đáng kể của các thực tiễn cũ. Bối cảnh lịch sử này rất quan trọng để hiểu các thách thức hiện tại trong giáo dục. Nó chứng minh bản chất bền vững của một số logic chính sách. Nghiên cứu này sử dụng lăng kính lịch sử này để phê phán các cách tiếp cận đương đại. Nó giúp giải thích nguồn gốc của khung chính sách hiện hành. Gonzalez Torres lập luận rằng các mô hình lịch sử thông báo về khoảng cách hiện tại giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục. Chúng ảnh hưởng đến nhận thức về cải thiện trường học.
IV.Đánh giá các chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài
Tài liệu "Gonzalez Torres rhetoric and reality of scho" tiến hành đánh giá phê phán các chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài ở Chile. Các chương trình này đại diện cho một chiến lược chính sách quan trọng để cải thiện trường học. Nghiên cứu kiểm tra việc triển khai chúng trong các trường tiểu học thành phố. Nó đặt câu hỏi về hiệu quả của chúng trong việc thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục. Khung chính sách giả định hỗ trợ bên ngoài có thể thúc đẩy cải thiện. Nghiên cứu này xem xét kỹ lưỡng giả định đó. Nó phân tích lý do (hùng biện) đằng sau các chương trình này. Nó cũng điều tra việc triển khai và kết quả thực tế (thực tiễn). Ba chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài riêng biệt là các nghiên cứu điển hình: Dự án Mạng lưới Trường học (Proyecto Redes), Hiệu trưởng Lãnh đạo (Directores Líderes) và Kế hoạch Hỗ trợ Chia sẻ (Plan Apoyo Compartido – PAC). Các phát hiện tiết lộ cách khung chính sách Chile ảnh hưởng đến các chương trình này. Nó định hình các câu chuyện cải thiện trường học của chúng. Nó cũng ảnh hưởng đến cách chúng đóng góp vào một hệ thống trường học được coi là tự cải thiện. Phân tích làm nổi bật những thách thức trong giáo dục khi chỉ dựa vào các can thiệp bên ngoài, phi ngữ cảnh. Nó nhấn mạnh sự cần thiết của một cách tiếp cận sắc thái hơn để hỗ trợ trải nghiệm học đường. Nhận thức về cải thiện trường học từ các chương trình này được đánh giá phê phán.
4.1. Vai trò hỗ trợ kỹ thuật ngoài Chương trình Redes Gonzalez Torres
Dự án Mạng lưới Trường học (Proyecto Redes) đại diện cho một chương trình hỗ trợ kỹ thuật bên ngoài được phân tích. Chương trình này nhằm thúc đẩy cải thiện trường học thông qua hợp tác mạng lưới. Nghiên cứu điều tra việc triển khai nó trong các trường học tham gia. Nó đánh giá cách chương trình phù hợp với khung chính sách rộng hơn. Nghiên cứu của Gonzalez Torres xem xét lý thuyết thay đổi của chương trình. Nó đặt câu hỏi về cách Proyecto Redes thực sự thúc đẩy cải thiện. Các phát hiện kiểm tra ảnh hưởng của khung chính sách đối với chương trình này. Chúng khám phá các câu chuyện cải thiện trường học mà Proyecto Redes đưa ra. Hiệu quả của mạng lưới như vậy trong thực tế được xem xét kỹ lưỡng. Các thách thức trong giáo dục, chẳng hạn như hạn chế về nguồn lực và bối cảnh trường học khác nhau, ảnh hưởng đến thành công của nó. Phân tích này đóng góp vào sự hiểu biết về hùng biện và thực tế trong giáo dục liên quan đến hỗ trợ bên ngoài. Nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc về cách các chương trình như vậy đóng góp vào trải nghiệm học đường.
4.2. Chương trình Leading Head Teachers Đánh giá thực hiện
Chương trình Hiệu trưởng Lãnh đạo (Directores Líderes) là một trọng tâm khác của nghiên cứu. Sáng kiến này nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo của các hiệu trưởng trường học. Nghiên cứu điều tra việc triển khai nó trong các trường học tham gia. Nó phân tích tác động dự kiến của chương trình so với kết quả thực tế của nó. Nghiên cứu kiểm tra vai trò của các tác nhân bên ngoài trong chương trình này. Nó đánh giá cách Hiệu trưởng Lãnh đạo đóng góp vào mục tiêu của chính sách về một hệ thống trường học tự cải thiện. Lý thuyết thay đổi đằng sau chương trình này được kiểm tra phê phán. Nghiên cứu khám phá liệu việc phát triển lãnh đạo, theo quan niệm của chính sách, có chuyển thành những cải thiện hữu hình hay không. Các phát hiện làm sáng tỏ khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục trong đào tạo lãnh đạo. Các thách thức trong giáo dục đối với các nhà lãnh đạo trường học được làm nổi bật. Nhận thức của các nhà lãnh đạo trường học về tính hữu ích của chương trình cũng được xem xét. Nghiên cứu sâu sắc này của Gonzalez Torres cung cấp những hiểu biết có giá trị về các nỗ lực cải cách giáo dục.
4.3. Kế hoạch Hỗ trợ Chia sẻ PAC Tác động thực tiễn
Kế hoạch Hỗ trợ Chia sẻ (Plan Apoyo Compartido – PAC) là chương trình hỗ trợ bên ngoài thứ ba được xem xét. Kế hoạch này nhằm cung cấp cho các trường học các nguồn lực và chuyên môn chung. Nghiên cứu trình bày chi tiết động lực triển khai của nó trong các trường tiểu học thành phố. Nó kiểm tra các cơ chế của chương trình để thúc đẩy cải thiện. Nghiên cứu đánh giá lý thuyết thay đổi của PAC. Nó đặt câu hỏi về cách hỗ trợ chung này thực sự thúc đẩy cải thiện trường học. Các phát hiện điều tra ảnh hưởng của khung chính sách Chile đối với PAC. Chúng khám phá các câu chuyện cải thiện được thúc đẩy bởi chương trình này. Sự đóng góp thực tế của PAC vào một hệ thống trường học tự cải thiện được phân tích. Nghiên cứu này cung cấp các ví dụ cụ thể về khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục. Các thách thức trong giáo dục liên quan đến chia sẻ nguồn lực và hợp tác hiệu quả được thảo luận. Nhận thức của nhân viên trường học về lợi ích thực tế của kế hoạch là rất quan trọng. Gonzalez Torres cung cấp một đánh giá kỹ lưỡng về tác động thực tế của nó đối với trải nghiệm học đường.
V.Hướng tiếp cận mới Vượt xa hiệu quả kỹ thuật trong giáo dục
Nghiên cứu này, do Gonzalez Torres dẫn đầu, đề xuất một cách tiếp cận khái niệm mới cho các nghiên cứu cải thiện trường học. Nó thách thức khái niệm cải thiện kỹ thuật-lý trí thống trị trong diễn ngôn giáo dục. Nghiên cứu xây dựng trên tài liệu lý thuyết xã hội để ủng hộ một quan điểm vượt ra ngoài hiệu quả đơn thuần. Nó lập luận rằng các cải cách dựa trên hiệu suất hiện tại, chịu ảnh hưởng của tài liệu về hiệu quả trường học, đưa ra một cái nhìn phi ngữ cảnh. Sự tập trung hẹp này bỏ qua các chiều kích xã hội, văn hóa và chính trị phức tạp của trải nghiệm học đường. Tài liệu phê phán các mô hình nghiên cứu hiện có. Nó kêu gọi một khung nhận thức luận và phương pháp luận phù hợp hơn để hiểu hùng biện và thực tế trong giáo dục. Mục tiêu là khái niệm hóa một cách tiếp cận vượt ra ngoài tính kỹ thuật-lý trí. Cách tiếp cận mới này bao gồm sư phạm phê phán. Nó nhận ra những thách thức cố hữu trong giáo dục vượt ra ngoài các chỉ số đơn giản. Nghiên cứu đưa ra một lập luận mạnh mẽ để định nghĩa lại cải thiện trường học. Nó thúc đẩy một sự hiểu biết toàn diện hơn, nhạy cảm với ngữ cảnh. Quan điểm này nhằm mục đích thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục một cách hiệu quả hơn, thúc đẩy cải cách giáo dục thực sự, bền vững.
5.1. Phê phán hiệu quả trường học và cải thiện trường học
Nghiên cứu đưa ra một phê phán nghiêm khắc về hiệu quả trường học và các mô hình cải thiện trường học truyền thống. Các mô hình này thường ưu tiên các kết quả đo lường được và các giải pháp kỹ thuật. Chúng có xu hướng bỏ qua các yếu tố xã hội và cấu trúc tiềm ẩn ảnh hưởng đến trường học. Nghiên cứu làm nổi bật những hạn chế của một quan điểm kỹ thuật-lý trí, phi ngữ cảnh. Nó lập luận rằng những quan điểm như vậy làm đơn giản hóa quá trình cải cách giáo dục phức tạp. Những lời phê bình mở rộng đến ảnh hưởng của tài liệu về hiệu quả trường học đối với chính sách. Ảnh hưởng này thường dẫn đến sự tập trung vào trách nhiệm giải trình và các tiêu chuẩn hiệu suất. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục trở nên rõ ràng. Nghiên cứu đặt câu hỏi về tính ứng dụng phổ quát của các nguyên tắc hiệu quả trường học. Nó lập luận cho việc thừa nhận các thách thức độc đáo trong giáo dục mà các trường khác nhau phải đối mặt. Gonzalez Torres nhấn mạnh sự cần thiết của một khung thay thế. Khung này sẽ nắm bắt tốt hơn thực tế đa diện của trải nghiệm học đường. Nó sẽ vượt ra ngoài các khái niệm đơn giản về những gì tạo nên sự cải thiện hiệu quả.
5.2. Hướng tới lý thuyết xã hội về cải thiện trường học
Xây dựng trên tài liệu lý thuyết xã hội, nghiên cứu này ủng hộ một quan điểm mới về cải thiện trường học. Quan điểm này vượt ra ngoài tính kỹ thuật-lý trí của hiệu quả. Nó nhận ra rằng trường học là những thể chế xã hội phức tạp. Việc cải thiện liên quan đến các quá trình xã hội, động lực quyền lực và bối cảnh văn hóa. Cách tiếp cận này nhấn mạnh việc hiểu những trải nghiệm chủ quan trong trường học. Nó tìm cách phân tích cách các chính sách được giải thích và thực hiện bởi các tác nhân khác nhau. Một lăng kính lý thuyết xã hội cho phép khám phá sâu sắc hơn về hùng biện và thực tế trong giáo dục. Nó giúp khám phá các giả định cơ bản của diễn ngôn giáo dục. Nghiên cứu nhằm mục đích khái niệm hóa việc cải thiện theo cách phù hợp hơn với thực tế cuộc sống. Nó hỗ trợ sư phạm phê phán. Quan điểm này thông báo một cách tiếp cận thực tế hơn để cải cách giáo dục. Gonzalez Torres cung cấp một khung cho nghiên cứu vượt ra ngoài nguyên nhân-kết quả đơn giản. Nó xem xét các lực lượng xã hội rộng lớn hơn định hình trải nghiệm học đường.
5.3. Định nghĩa lại cải thiện giáo dục Ngoài kỹ thuật lý trí
Nghiên cứu đề xuất một định nghĩa lại cơ bản về cải thiện trường học. Nó lập luận cho việc vượt ra ngoài sự hiểu biết hẹp hòi, kỹ thuật-lý trí. Cải thiện thực sự bao gồm nhiều hơn là chỉ điểm thành tích học sinh hoặc tuân thủ các tiêu chuẩn. Nó liên quan đến việc nuôi dưỡng môi trường học tập công bằng và giải quyết các thách thức hệ thống trong giáo dục. Cách tiếp cận được định nghĩa lại này bao gồm một cái nhìn toàn diện về trải nghiệm học đường. Nó xem xét các quan điểm của tất cả các bên liên quan. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong giáo dục đòi hỏi phải đánh giá lại này. Nghiên cứu ủng hộ các chính sách nhạy cảm với ngữ cảnh và có thông tin xã hội. Nó thách thức quan niệm rằng việc cải thiện có thể được ra lệnh từ trên xuống. Thay vào đó, nó đề xuất một cách tiếp cận tham gia và phê phán hơn đối với cải cách giáo dục. Gonzalez Torres hình dung việc cải thiện là một quá trình liên tục, thích ứng. Quá trình này được gắn chặt trong cơ cấu xã hội của trường học và cộng đồng. Nó vượt ra ngoài các số liệu bề mặt để tạo ra sự thay đổi có ý nghĩa. Đây là lời kêu gọi cho một diễn ngôn giáo dục phong phú hơn, mạnh mẽ hơn.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (281 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộRHETORIC AND REALITY OF SCHOOL IMPROVEMENT IN CHILE A Multiple Case Study of School Improvement Policy and External Technical Support Programmes for Municipal Primary Schools Alvaro F. González Torres Department of Curriculum, Pedagogy and Assessment UCL Institute of Education MPhil/PhD in Education 2016 1 DECLARATION I declare that the work presented in this thesis is my own. Where information has been derived from other sources, including the author’s previous writing, this has been indicated in the thesis. 2 ABSTRACT Currently we are witnessing the expansion of performance-based reforms in education around the world, based on a global education reform agenda.
In Chile, the policy framework for school improvement has changed because of modifications to the governance structure and the introduction of performance standards in the school system. This policy framework defines a performance-based accountability system according to students’ achievement in Chile’s national examination (SIMCE), and institutes external technical support as the main policy strategy for improvement at the school level. This policy framework assumes a decontextualised, technical-rational perspective of school improvement, influenced by school effectiveness literature. Based on a social theory perspective, I aim to problematise this notion of improvement by studying the influence of the Chilean policy framework for school improvement on the implementation of external technical support programmes in seven primary municipal schools.
Through a qualitative multiple case study, I look at the rationale (rhetoric) of the policy framework for school improvement by inquiring about its development and implementation, and in addition, I look at the practice (reality) of improvement in schools in relation to the implementation of three distinct external technical support programmes. The findings from the case studies indicate that the Chilean policy framework for school improvement normalises and places responsibility at the school level, promoting an accountability-based, autonomy-driven, self-improving school system. Furthermore, the influence of the policy framework is found on the implementation of external technical support programmes, the narratives of school improvement that these programmes put forward, and the way these programmes contribute to the attributes of a self-improving school system. Building on this study, and supported with social theory literature, I challenge the dominant notion of school improvement, making the case for and conceptualising an approach to school improvement studies that looks beyond the technical-rationality of effectiveness.
3 TABLE OF CONTENTS DECLARATION. 3 TABLE OF CONTENTS. 4 LIST OF TABLES. 7 LIST OF FIGURES .12 PROBLEMATISING SCHOOL IMPROVEMENT – PART ONE.
12 Chilean school system: normative and institutional setting. 13 School improvement, policy and reform. 15 Research rationale: rhetoric and reality of school improvement in Chile. 17 Outline of the thesis.
23 THE CHILEAN SCHOOL SYSTEM. 23 Current characteristics of the Chilean school system. 27 Achievements and unresolved issues. 39 GLOBAL EDUCATION REFORM LANDSCAPE.
39 Current landscape: the global and the local. 39 Global influences on local education systems. 42 The influence of globalisation on the development of local education reform. 48 HISTORICAL REVIEW OF SCHOOL IMPROVEMENT INITIATIVES IN CHILE.
48 Prescriptive and centralised improvement: 1990-2007. 49 From centralised to school-based improvement, and back: 2008-2011. 55 School improvement initiatives: continuities, changes and problems. 63 4 SCHOOL EFFECTIVENESS AND SCHOOL IMPROVEMENT.
63 School Effectiveness, School Improvement. 63 Critiques to school effectiveness and school improvement. 67 School effectiveness and school improvement influence on education reform. 69 External support for school improvement.
78 Research rationale and background. 78 Paradigms in research: epistemological and methodological framework. 81 Research approach and design. 105 CASE STUDY ZERO: CURRENT POLICY FRAMEWORK FOR SCHOOL IMPROVEMENT.
105 Researching the policy framework. 106 School improvement policy in Chile. 108 Theory of change: How does the policy framework promote improvement?. 126 CASE STUDY ONE: SCHOOLS NETWORK PROJECT (PROYECTO REDES).
128 Researching the programme. 131 Programme implementation in schools. 134 Theory of change: How does the Schools Network promote improvement?. 154 CASE STUDY TWO.
LEADING HEAD TEACHERS (DIRECTORES LÍDERES). 157 Researching the programme. 160 Participant schools and external agents. 161 Programme implementation in schools.
164 Theory of change: How does the Leading Head Teachers promote improvement?. 182 CASE STUDY THREE: SHARED SUPPORT PLAN (PLAN APOYO COMPARTIDO – PAC). 183 5 Researching the programme. 188 Programme implementation in schools.
189 Theory of change: How does the Shared Support Plan promote improvement?. 208 CROSS-CASE ANALYSIS. 208 Implementing external technical support: challenging theoretical assumptions. 209 Narratives of school improvement: between normalisation and innovation.
215 Policy framework influence: (re)creating the (self) improving school. 225 PROBLEMATISING SCHOOL IMPROVEMENT – PART TWO. 225 Rhetoric and reality of school improvement. 226 Thinking of an alternative: Critical School Improvement Studies?.
INFORMATION LETTERS AND CONSENT FORMS. DATA SET SUMMARY. 277 6 LIST OF TABLES Table 1. Approaches to external support, and principles of school improvement.
Description of cases and fieldwork activities undertaken for each of them. Participant informants interviewed, their role and additional information – Policy Framework for School Improvement. Sample of Schools, their characteristics and participants interviewed – Schools Network Project. Sample of Schools, their characteristics and participants interviewed – Leading Head Teachers Project.
Sample of school, its characteristics and participants interviewed – Shared Support Plan. 188 7 LIST OF FIGURES Figure 1. Chilean school system structure. School system governance structure, translated and adapted from Román and Carrasco (2007).
New governance structure of the Chilean school system, translated and adapted from the Quality Agency website. Relationship between MINEDUC, schools and local authorities, and ATE within the framework of SEP, adapted from González (2013). Cross case analysis: approaches to external support, principles of school improvement, narratives of improvement, and policy framework features. 209 8 ABBREVIATIONS ATE – Educational Technical Assistance ATP – Technical Pedagogical Advisors CLE – Centre of Educational Leadership CNED – National Council of Education CSR – Comprehensive School Reform DAEM – Municipal Department of Educational Administration DEPROV – Ministry of Education Provincial Department ELE – School Leadership Team FICOM – Shared Financing JEC – Full School Day LEM – Reading, Writing and Mathematics initiative LGE – General Law of Education LLECE - Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education MBE – Framework for Good Teaching MECE - Improving Quality and Equity programme MINEDUC – Chilean Ministry of Education P900 – The 900 Schools Programme PAC – Shared Support Plan PEI – School Pedagogical Project PISA – Programme for International Student Assessment PME – School Improvement Plan SAC – System of Quality Assurance of Education SEN – Special Education Needs SEP –Preferential School Subsidy Law SEREMI – Ministry of Education Regional Secretariat SES – Socio Economic Status 9 SIMCE – Measurement System of Education Quality TIMSS – Trends in International Mathematics and Science Study 10 ACKNOWLEDGEMENTS This manuscript is a testimony of the work and support of many friends, colleagues and practitioners that dedicated their time and energy to help me through this research.
I also acknowledge the sponsoring of the Chilean government who funded my doctoral studies (CONICYT-BECAS CHILE No. I am indebted to the people and institutions that participated in this research, whose collaboration during and after my fieldwork made it possible. Particularly, I would like to thank the external advisors, teachers and school leaders working in the seven municipal schools that participated in the study, as well as the researchers, advisors, ministry and local authority officers for the important part they played in this academic adventure and their immense generosity. This thesis is also the result of conversations and encounters with friends and colleagues in Chile, the UK and elsewhere.
Although they are too many to mention here, I would like to thank some of them. To Carmen and Luis from PUCV, for initiating me as an educational researcher. To the network of Chilean researchers in education, Red ICE, and the SEARCH Society at IOE, especially Jeshu, Pancha, Daniel, Juan, Sara, Javiera, Cota, Diego, and Xime, who provided thoughtful discussions about education in Chile and elsewhere. To Cristina, Diana, Will, and Kirren for their friendship and support.
And to my best friend Sergio, just for the laughs! This work would not have been possible without the guidance of my supervisors, Tina Isaacs and David Scott. Their dedication and advice encouraged me to move beyond my comfort zone, and Tina’s reassuring presence at key moments of the doctorate was the cornerstone of my learning process. I also would like to thank Jane Perryman for her thoughtful feedback on earlier drafts of this thesis, and Will Gibson for his advice and friendship throughout. I would like to thank my parents, Silvia and Jorge, for being a constant inspiration by putting their heart and soul into everything they do.
Also, to my brother Francisco for showing me that it takes courage to live the life you love. And to Ximena, thanks for singing, laughing, crying and arguing with me. This is for you. When the flags coming down / And the Last Post sounds / Just like a love song For the way I feel about you / Paradise not lost it's in you On a permanent basis I apologise / But I am going to sing Blur - ‘Under the Westway’ 11 CHAPTER I PROBLEMATISING SCHOOL IMPROVEMENT – PART ONE In recent decades, there has been a growing interest in researching the consequences that the market and accountability policy model has had on education systems around the world.
A specific area of research is how schools deal with the issue of raising standards and implementing strategies to enhance the learning experience for all students; in other words, what school improvement is and how it is developed. My thesis aims to understand this phenomenon for the case of Chile, inquiring as to how improvement policy is enacted in schools, considering pressure from a performance-based accountability system, support from State and private external agents, and other relevant issues such as high-stakes testing and school autonomy. My motivation to engage with this topic of inquiry came from my own professional experience as an external advisor, providing support mostly to municipal schools in Chile to initiate and sustain change and improvement. Before starting my postgraduate studies, I made use of my limited knowledge about school effectiveness and improvement in my professional practice with schools.
Consequently, I decided to specialise in this field of research and practice to gain deeper knowledge about how schools improve, what conditions are necessary for this to happen and, more importantly, what counts as improvement. However, while I learned about these issues from what Thrupp (2005) described as official school improvement, I also familiarised myself with alternative perspectives, both from within (Chapman et al., 2012; Harris and Bennett, 2001) and outside (Slee, Weiner and Tomlinson, 1998) this field. This led me to reflect about my own practice as a school improver and the approaches I used to support schools within the context of the Chilean school system. The Chilean education policy framework involves elements of accountability as part of a national quality assurance system, within an education market that operates through school choice and where decentralisation, standardisation and local autonomy play a key role (Ahumada, Montecinos and González, 2012; Belleï and Vanni, 2015; Gauri, 1998; Raczynski and Muñoz, 2007).
For improvement purposes, schools are periodically assessed and evaluated in terms of their effectiveness (i. students’ achievement in Chile’s national examination) by the central government, to provide information to parents to aid them in exercising their choice of schools, while schools develop local strategies to improve their effectiveness through school improvement plans. In this context, the role of external technical support programmes is vital to assist schools in the design and implementation of 12 their improvement strategies (González and Belleï, 2013; Muñoz and Vanni, 2008; Osses, Bellei and Valenzuela, 2015).
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Alvaro F. González Torres (2016). Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho [Luận án tiến sĩ, UCL Institute of Education]. LuanAn.net. https://luanan.net/ly-luan-va-lich-su-giao-duc/triet-hoc-giao-duc/gonzalez-torres-gonzalez-torres-rhetoric-and-reality-of-school-improvement-in
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" nghiên cứu về vấn đề gì?
Gonzalez Torres nghiên cứu các khía cạnh ngôn ngữ trong quá trình học tập và giáo dục. Luận văn phân tích sự tương tác giữa lời nói và hành động.
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại UCL Institute of Education. Năm bảo vệ: 2016.
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" thuộc chuyên ngành Education. Danh mục: Triết Học Giáo Dục.
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" có bao nhiêu trang?
Luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" có 281 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Gonzalez torres gonzalez torres rhetoric and reality of scho" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.