Luận án: Mô hình dạy học định hướng hành động cho giáo viên dạy nghề kỹ thuật tại Việt Nam

Technische Universität Dresden Fakultät Erziehungswissenschaften Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades Doktor/ Doktorin der Philosophie (Dr.) Modelle der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für die Ausbildung von technischen beruflichen Lehrer/-innen in Vietnam vorgelegt von: Diep Phuong Chi, Master- Berufspädagoge geb.1983 in Hanoi, Vietnam Betreuer: Prof.Thomas Köhler Datum der Abgabe: 08.2019 1 Eidesstattliche Erklärung Hiermit versichere ich an Eides statt, - dass ich die eingereichte Dissertation selbständig und ohne unzulässige fremde Hilfe verfasst, andere als die in ihr angegebene Literatur nicht benutzt und dass ich alle ganz oder annähernd übernommenen Textstellen sowie verwendete Grafiken, Tabellen und Auswertungsprogramme kenntlich gemacht habe. Außerdem versichere ich, dass die vorgelegte elektronische mit der schriftlichen Version der Dissertation übereinstimmt und die Abhandlung in dieser oder ähnlicher Form noch nicht anderweitig als Promotionsleistung vorgelegt und bewertet wurde. Diep Phuong Chi Dresden, März 2019 2 Danksagung An dieser Stelle möchte ich meinen besonderen Dank nachstehenden Personen entgegen bringen, ohne deren Hilfe die Erstellung meiner Dissertation niemals zustande gekommen wäre: Mein Dank gilt zunächst Herrn Prof. Martin Hartmann, meinem Doktorvater, für die Betreuung dieser Arbeit, für die Ermutigung, die freundliche Hilfe, die wissenschaftliche Hinweise und den konstruktiven wertvollen Austausch.

Ohne die Unterstützung von Herrn Prof. Martin Hartmman kann ich meine Dissertation nicht erledigen. Ich danke Herrn Prof. Thomas Köhler für die hilfsbereite und wissenschaftliche Betreuung als Zweitgutachter.

Meinen wissenschaftlichen Kollegen am Institut für Berufspädagogik der Technischen Universität Dresden danke ich für die immer nützliche Diskussionen, liebevolles Verständnis und die Unterstützung bei der Anfertigung dieser Doktorarbeit. Mein ganz besonderer Dank gilt meiner Familie, meinen Freunden, die mir Kraft und Mut zur Anfertigung und Vollendung meiner Dissertation gegeben haben. Begründung der Themenauswahl. Ziele der Forschung.

Begrenzungen der Forschung. Stand der Forschung.1 Entwicklungsgeschichte des handlungsorientierten Unterrichts .2 Begriff und Merkmale handlungsorientierten Unterrichts.1 Was kennzeichnet eine Handlung?.2 Das Modell der Handlung nach Leontjew, Dietrich und Hacker.3 Das Modell der Handlung nach Volpert.4 Das Modell der Handlung nach Aebli – kognitive Handlungstheorie.5 Modell der vollständigen Handlung.6 Reflexionsstufentheorie von Hartmann – Theorie der Praxis.7 Die Beziehung zwischen genannten handlungstheoretischen Grundlagen und dem handlungsorientierten Unterricht. 80 Zwischenbilanz und Ausblick auf den eigenen Forschungansatz.5 Die Unterrichtsmethode/Unterrichtsformen zur Realisierung handlungsorientierten Unterrichts.6 Die Vorteile und die Grenzen des handlungsorientierten Unterrichts.7 Konzept der notwendige Kombination von klassischen und handlungsorientierten Ausbildungsmethoden.8 Pädagogische Kompetenzen von Berufsschullehrer/-innen.1 Was definiert den Begriff der Kompetenz ?.2 Was bezeichnen die pädagogischen Kompetenzen? Ansätze der pädagogischen Kompetenzen.1 Pädagogische Kompetenzen als fundierte Erfassung des pädagogischen Wissens.2 Heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz.3 Unterrichtskompentenzen als pädagogische Basiskompetenzen.4 Strukturkonzept der professionellen pädagogischen Handlungskompetenz.5 Das Konzept der typischen Eigenschaften der Lehrer/-innen als Kombination von Unterrichts- und Erziehungskompetenzen und besonderen Berufsethos.6 Die von der Europäischen Kommission vorgeschlagenen Kompetenzen von Lehrer/-innen – Perspektiven aus Forschung und Politik.3 Pädagogische Kompetenzen von Berufsschullehrer/-innen.1 Pädagogische Kompetenzen von Berufsschullehrer/innen gemäß der vietnamesischen Rechtsgrundlagen.2 Pädagogische Kompetenzen von Berufsschullehrer/-innen in der Perspektive des DACUM – Prozesses.3 Berufsbild als Zielvorgabe der Entwicklung der Kompetenz Lehrender.4 Kompetenzentwicklung zur Professionalisierung als Entwicklungaufgabe, die Entwicklungsaufgaben im Lehrerberuf.4 Zwischenbilanz und Modellentwicklung: Vorschlag eines Modells zur Beschreibung der Kompetenzen von Lehrer/innen an beruflichen Schulen.5 Die Ausbildung pädagogischer Kompetenzen der Berufsschullehrer/-innen bezogen auf die Modelle der Kompetenzentwicklung.1 Das Modell einer kognitiven Taxonomie von Bloom et al.2 Das Modell einer kognitiven Taxonomie von Perry (Perry’s cognitive taxonomy).3 Das Modell einer kognitiven Taxonomie von Biggs & Collis (SOLO taxonomy).4 Das Anfänger-Expertenmodell der Kompetenzentwicklung nach Dreyfus & Dreyfus (Dreyfus model of skill acquisition).5 Das Modell der Kompetenentwicklung nach Frey………………………….6 Das Modell der Kompetenzentwicklung von Singer.7 Das Modell der Kompetenzentwicklung nach dem Ansatz der CDIO. 191 Zwischenbilanz und Schlussfolgerung über die Maßnahmen der Ausbildung pädagogischer Kompetenzen für Berufslehrer/innen.

Zur Forschungsmethodik der Untersuchungen.1 Forschungsstrategie für die Untersuchungen.2 Die konkreten Forschungsmethoden.3 Begründung der gewählten Forschungsmethoden.2 Zur Quellenlage und Struktur der forschungsrelevanten Quellen.1 Quellenanalyse zur Theorie.2 Quellenanalyse zu realen Arbeiten und zur realen Ausbildung.3 Organisation und Methoden der Datenerhebung und Datenverarbeitung. Erfassung der Ist-Situation in Vietnam.2 Rahmen und Hauptthemen der Untersuchung.3 Ergebnisse der Untersuchung der IST-Situation.1 Die Ausbildungsstätte und die Arten des Ausbildungsprogramms.2 Gesamt Bewertung der Qualität sowie der Nutzeffekte des pädagogischen Programms durch die Berufsschullehrer/-innen.3 Bewertung der Ziele, Inhalte, Unterrichtsmethoden, Prüfungs- und Auswertungstrategie des vorhandenen pädagogischen Ausbildungsprogramms durch die Berufsschullehrer/-innen.4 Gründe der Unzufriedenheit der Berufsschullehrer/-innen mit dem pädagogischen Aus- bildungsprogramm.4 Erste Vorschläge einer Problemlösung in Anlehnung an die Untersuchungsergebnisse der IST-Situation. Modelle der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für die Ausbildung von pädagogischen Kompetenzen für technischen beruflichen Lehrer/-innen in Vietnam.1 Vergleich der Ausbildungsprogramme der Berufsschullehrer zwischen Deutschland und Vietnam als Grundlage für die Gestaltung des Modells der Berufsschullehrersausbildung in Vietnam sowie die Auswahlder typischen Unterrichtsinhalte.1 Allgemeine Beschreibung der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen in Deutschland.2 Einige Beispiele von der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen an einigen Universitäten als Beispiele für die Vielfalt von der Durchführung der Ausbildung von Berufsschullehrer/-innen in Deutschland.1 An der Technischen Universität Dortmund.2 An der Technischen Universität Dresden.3 An der Otto-von-Guericke Universität Magdeburg.3 Vergleich der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen zwischen Vietnam und Deutschland.1 Vergleichende Übersicht der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen in Vietnam und Deutschland.2 Kommentar zu den Unterschieden und Ähnlichkeiten in der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen zwischen Vietnam und Deutschland.2 Die Ausbildung von technischen Berufsschullehrer/innen aus der Sicht der Reflexionsstufentheorie und Vorschlag eines entsprechenden Modells sowie Rahmeninhalte der Ausbildung pädagogischer Kompetenzen für Berufsschullehrer/-innen in Vietnam.3 Das geeignete Modell der Ausbildung von Berufschullehrer/-innen im Kontext von Vietnam und die Rolle der Fäkultäten.1 Die Struktur der Phasen der Ausbildung.2 Konzept der Trennung von technischer und pädagogischer Ausbildung.3 Themen der Ausbildung von pädagogischen Kompetenzen.4 Konkrete Umsetzung der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für einigen typischen Themen bei dem oben genannten Modell der Ausbildung von Berufsschullehrer/-innen in Vietnam.5 Entwicklung der pädagogischen Kompetenzen durch die vorgeschlagenen Lehrveranstaltungen.1 Entwicklung der pädagogischen Kompetenzen durch die vorgeschlagenen Lehrveranstaltungen.2 Entwicklung der pädagogischen Kompetenzen mit der Organisation des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts. Vorschlag für einen durchführbaren Prozess zur Gestaltung von handlungsorientiertem Unterricht.1 Phase der Vorbereitung.1 Erster Schritt: Bestimmung der Bedingungen.2 Zweiter Schritt: Bestimmung der Lernziele und Lerninhalte.3 Dritter Schritt: Gestaltung der handlungsorientierten Lernaufgaben, Auswahl der Unterrichtsmethoden und –formen.4 Vierter Schritt: Gestaltung des Bewertungsplans.2 Die Rolle und Einstellung des Lehrers/ der Lehrerin bei der Durchführung des handlungsorientierten Unterrichts.

301 Anhang A:Konkrete Umsetzung der Gestaltung des Unterrichts nach dem Konzept des handlungsorientierten Unterrichts für einigen typischen Themen der Ausbildung von Berufsschullehrer in Vietnam. Lehrveranstaltung „Technische Didaktik“.1 Die kurze Beschreibung der Lehrveranstaltung.2 Festellung der Unterrichtsziele.3 Entwurf der Unterrichtsinhalte.4 Gestaltung von handlungsorientierten pädagogischen Szenarien.5 Gestaltung der entsprechenden Strategie für Prüfung/Auswertung. Lehrveranstaltung „Fachdidaktik“ durch Beispiel für Bereich „Nähtechnik, Modedesign und Hauswirtschaft“ (NMH).1 Die kurze Beschreibung der Lehrveranstaltung “Fachdidaktik”.2 Festellung der Unterrichtsziele.3 Entwurf der Unterrichtsinhalte.4 Gestaltung von handlungsorientierten pädagogischen Szenarien. Gestaltung der entsprechenden Strategie für Prüfung/Auswertung.1 Die kurze Beschreibung der Lehrveranstaltung “Curriculumentwicklung”.2 Festellung der Unterrichtsziele.3 Entwurf der Unterrichtsinhalte.4 Gestaltung von handlungsorientierten pädagogischen Szenarien.5 Gestaltung der entprechenden Strategie für Prüfung/ Auswertung.

356 8 Anhang B: Fragenbogen für Berufsschullehrer/innen in Ho Chi Minh Stadt………. 361 9 Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Verlaufsphasen der Leittextmethode. 87 Tabelle 2: Verlaufsphasen der Projektmethode. 92 Tabelle 3: Verlaufsphasen der Methode Fallstudie.

95 Tabelle 4: Verlaufsphasen der Methode Streitgespräch. 97 Tabelle 5: Verlausphasen der Methode Rollenspiel. 98 Tabelle 6: Verlaufsphasen des Unterrichts Simulationsspiel. 100 Tabelle 7: Verlaufsphasen der Methode Planspiel.

102 Tabelle 8: Verlaufsphasen der Prüfungssimulation. 104 Tabelle 9: Verlaufsphasen der Methode “Lernen durch Lehren”. 107 Tabelle 10: Verlaufsphasen der Methode Experiment. 109 Tabelle 11: Verlaufsphasen der Methode Fachpraxisbericht.

111 Tabelle 12: Verlaufsphasen der Methode Erkusion und Seminar. 114 Tabelle 13: Verlaufsphasen der Methode Expertenbefragung………………. 116 Tabelle 14: Verlaufphasen von Moderationsverfahren. 119 Tabelle 15: Verlaufsphasen der Methode Stationenlernen.

121 Tabelle 16: Verlaufsphasen der Methode Naturstudie. 122 Tabelle 17: Verlaufsphasen der Methode Werksattbüro. 124 Tabelle 18: Verlaufsphasen des Qualitätskontrollverfahrens. 127 Tabelle 19: Verlaufsphasen der Szenariomethode.

129 Tabelle 20: Verlaufsphasen der Methoden der technischen/beruflichen Analyse. 131 Tabelle 21: Verlaufsphasen der Methoden der Ausführung einer technischen/ beruflichen Aufgabe. 136 Tabelle 22: Die Kompetenzen von Lehrkräfte aus der Perspektiven der Forschung und der Politik. 155 Tabelle 23: DACUM –Übersichtsblatt von Beruf „Berufsschullehrer/in“.

162 Tabelle 24: Das Vergleich zwischen Bloom Taxonomie und CDIO Skala. 193 Tabelle 25: Die Ausbildungsstätte der Ausbildung der pädagogischen Kompetenzen der Berufsschullehrer/innen in Ho Chi Minh Stadt. 207 Tabelle 26: Arten des Programms der Ausbildung der pädagogischen Kompetenzen der Berufsschullehrer/-innen in Ho Chi Minh Stadt. 214 Tabelle 27: Grad der Zufriedenheit mit dem und Bewertung der Bedeutung des pädagogischen Ausbildungsprogramms durch die Berufsschullehrer/-innen.

215 10 Tabelle 28: Anwendungsmöglichkeit der erworbenen pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten auf die Realität des Berufs und Grad des eigenen Trainings in der Berufswirklichkeit. 216 Tabelle 29: Die Gründe der Unzufriedenheit von den Berufsschullehrer/innen mit dem pädagogischen Ausbildungsprogramm. 220 Tabelle 30: Die Struktur der Ausbildung der Berufsschullehrer/-innen in Nordrhein-Westfalen/ Deutschland. 228 Tabelle 31: Programm der Ausbildung von Berufsschullehrer/-innen an der TU Dortmund.

229 Tabelle 32: Vergleichende Übersicht der Ausbildung der Berufsschullehrer/innen in Vietnam und Deutschland. 237 Tabelle 33: Die Unterschiede hinsichtlich des Mechanismus der Qualitätssicherung der Ausbildung der Berufsschullehrer/innen zwischen Vietnam und Deutschland. 240 Tabelle 34: Konzepts der Trennung zwischen technischer und pädagogischer Ausbildung. 241 Tabelle 35: Die Aufgabenverteilung im Modell der Ausbildung von Berufschullehrer/-innen im Kontext von Vietnam.

249 Tabelle 36: Vorschlag der Lehrveranstaltungen/ Themen für die Ausbildung von pädagogischen Kompetenzen bei der Ausbildung von Berufsschullehrer/-innen in Vietnam. 251 Tabelle 37: Entwicklung der pädagogischen Kompetenzen durch die Lehrveranstaltungen. 256 Tabelle 38: Möglichkeiten der Gestaltung von den handlungsorientierten Lernaufgaben unter Abgleich mit verbesserter Blooms Taxonomie. 270 11 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Hierarchischer Aufbau einer Tätigkeit nach Leontjiew (eigne Darstellung).

40 Abbildung 2: TOTE-Einheit. 42 Abbildung 3: VVR Einheit. 43 Abbildung 4: Zyklische Einheit. 44 Abbildung 5: Die hierarchische Gliederung nach Volpert.

46 Abbildung 6: Die hierarchisch-sequentielle Organisation. 46 Abbildung 7: Verknüpfungsstruktur der Multiplikation und der Aufbau der Operation aus den Zählvorgängen. 49 Abbildung 8: Die erste Reflexionsstufe. 55 Abbildung 9: Die zweite Reflexionsstufe.

56 Abbildung 10: Die dritte Reflexionsstufe. 57 Abbildung 11: Die vierte Reflexionsstufe. 59 Abbildung 12: Die Gruppierung in der 5. 61 Abbildung 13: Auflösung der Wahrheit und der universellen Werte – Beliebigkeit oder individuelle Freiheit und Verantwortung in der 5.

63 Abbildung 14: Vernetzung und Durchdringung komplexer Systeme. 67 Abbildung 16: System – Umwelt – Beziehungen eines Produktionsnetzwerkes als autopoitisches Sozialsystem höherer Ordnung nach Mildenberger. 68 Abbildung 17: Die Reflexion im handlungsorientierten Unterricht. 71 Abbildung 18: Bedürfnispyramide von Maslow.

81 Abbildung 19: Phasen der Leittextmethode. 87 Abbildung 20: Modell professioneller Handlungskompetenz. 147 Abbildung 21: Struktur der professionellen pädagogischen Handlungskompetenz. 152 Abbildung 22: Pädagogische Kompetenzen von Berufslehrer/innen.

171 Abbildung 23: Phasen der Kompetenzentwicklung. 184 Abbildung 24: Kompetenentwicklung nach Frey…………………. 187 Abbildung 25: Schematische Darstellung der Forschungsstrategien. 199 Abbildung 26: Die Häufigkeit von Anwendung der positive Unterrichtsmethoden bei der Ausbildung der pädagogischen Kompetenzen für die Berufsschullehrer/innen.

219 Abbildung 27: Die Arten der Ausbildung hinsichtlich der Trennung zwischen technischer und pädagogischer Ausbildung in der Ausbildung von Berufsschullehrer/innen in Deutschland. 225 12 Abbildung 28: Master in der Berufsausbildung für Bsc. in Maschinenbau und Elektrotechnik. 231 Abbildung 29: Anordnung der Lehrgebiete im Direktstudium an der Universität Otto-von- Guericke Magdeburg vor 1990.

236 Abbildung 30: Die Reflexion der Verhältnisse zwischen dem/ der Lehramtsstudenten/in, dem/der Berufsschullehrer/in, dem/der Berufsschüler/in und dem Produkt/ der Dienstleistung auf dem Gebiet von Industrieaus der Sicht der Reflexionstheorie. 245 Abbildung 31: Das vorgeschlagene Modell der Ausbildung der beruflichen Lehrer/innen von Vietnam. 248 Abbildung 32: Die Entwicklung der pädagogischen Kompetenzen durch die pädagogischen Lehrveranstaltungen mit der komplexen Reflexion und der Umsetzung des handlungsorientierten Unterrichts. 258 Abbildung 33: Prozess zur Gestaltung des durchführbaren, effektiven handlungsorientierten Unterrichts.

279 13 Abkürzungsverzeichnis ZfsL Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Prof. Professor/-in Dr. Doktor/-in WTH Wirtschaft – Technik – Haushalt DACUM Develop a curriculum SOLO Structure of the Observed Learning Outcome CDIO Conceive – Design – Implement - Operation NMH Nähtechnik, Modedesign und Hauswirtschaft WTO World Trade Organisaton AEC ASEAN Economic Community UF Unterrichtsfächer KMK Kultusministerkonferenz TOTE Test – Operate – Test – Exit VVR Vorwegnahme- Veränderung-Rückopplung QMS Qualitätmanagementsystem OECD Office of Economic Co-operation and Development 14 A. Begründung der Themenauswahl Vietnam ist ein Entwicklungsland in Südostasien und vorwiegend landwirtschaftlich geprägt.

Zur Förderung der Entwicklung von Industrie, Technik und Wirtschaft sieht die Regierung von Vietnam die Steigerung des Bildungsniveaus als wichtigstes nationales politisches Entwicklungsziel an (gemäß Artikel 9, Ausbildungsgesetz, welches vom vietnamesischen Kongress am 14.