Phát huy vai trò bạn đọc học sinh dân tộc thiểu số Tây Nguyên trong giờ học Văn THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1 1. Vai trò bạn đọc trong tiếp nhận văn học được củng cố tầm quan trọng trong l quá trình đổi mới phương pháp dạy học Văn hiện nay 1. Phương pháp dạy học văn hiện nay đặt ra yêu cầu chú trọng năng lực tiếp 1 nhận văn học của bạn đọc học sinh 1.

Thực trạng dạy học tiếp nhận tác phẩm văn chương ở các trường phổ 2 thông dân tộc nội trú - Tây Nguyên còn tồn tại nhiều vấn đề bất cập 1. Nâng cao chất lượng học tập cho học sinh dân tộc ít người góp phần giữ 2 gìn những giá trị văn hóa, đạo đức, lối sống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam là một nhiệm vụ quan trọng của ngành giáo dục 2. Mục đích - Nhiệm vụ nghihn cứu 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 2.

Nhiệm vụ nghiên cứu 3 3. Đối tượng và phạm vi nghihn cứu 3 3.Đối tượng nghiên cứu 3 3.Phạm vi nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Phương pháp nghihn cứu 3 5.

Các phương pháp nghiên cứu lý luận 3 5. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4 6. Đóng góp của luận án 4 6. Về thực tiễn 4 7.

Bố cục luận án 5 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6 1. Tình hình nghihn cứu về vai trò của người đọc trong tiếp nhận tác phẩm 6 văn chương 1.Trhn thế giới 6 1. Những quan điểm tiền hiện đại 6 i 1. Những quan điểm hiện đại 7 1.

Những quan điểm tiền hiện đại 12 1. Những quan điểm hiện đại 13 2. Tình hình nghihn cứu về vai trò bạn đọc học sinh trong dạy học tác 18 phẩm văn chương 2.Trhn thế giới 18 2.Ở Việt Nam 22 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 27 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VAI TRÒ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUYÊN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT 1. Bạn đọc trong quá trình tiếp nhận văn học 27 1.

Khái niệm bạn đọc 27 1. Bạn đọc tiếp nhận tác phẩm từ tầm đón nhận nhất định 27 1. Tiếp nhận tác phẩm văn học của bạn đọc là một quá trình 28 1. Bạn đọc sinh thành cùng tác phẩm văn chương 29 1.Vai trò bạn đọc học sinh trung học phổ thông trong giờ học tác phẩm 31 văn chương 1.

Vai trò bạn đọc học sinh- một cuộc cách mạng trong dạy học tác 31 phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông 1. Học sinh là bạn đọc sáng tạo 33 1. Những đặc điểm của bạn đọc học sinh trung học phổ thông 33 1. Tính chất sáng tạo trong hoạt động tiếp nhận văn học của học sinh 35 1.

Độ “thị sai” trong tiếp nhận văn học của học sinh 37 1. Giờ học tác phẩm văn chương – một không gian sư phạm đặc biệt 39 1. Mối quan hệ liên chủ thể nhà giáo – nhà văn (qua tác phẩm) và bạn 39 đọc học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương 1. Sự cộng hưởng thẩm mĩ trong giờ học tác phẩm văn chương 40 1.

Cấu trúc “mở” của giờ học tác phẩm văn chương 42 1. Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người-Tây Nguyhn) 43 1. Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người - Tây Nguyhn) 43 nhìn từ chủ trương phát triển nguồn nhân lực của Đảng và Nhà nước ii 1. Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về chính sách dân tộc 43 1.

Chủ trương phát triển nguồn nhân lực của Đảng và Nhà nước ta ở 44 khu vực Tây Nguyên 1. Phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người - Tây Nguyhn) 46 ở trung học phổ thông nhìn từ đặc thù của chủ thể tiếp nhận 1. Địa bàn sinh sống 46 1. Phong tục tập quán văn hóa 47 1.

Tâm lý lứa tuổi học sinh THPT (dân tộc ít người - Tây Nguyên) 50 1. Kinh nghiệm đời sống và kinh nghiệm thẩm mĩ 53 1. Khả năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp và học tập 55 1. Thực trạng về vai trò bạn đọc của học sinh dân tộc ít người Tây 57 Nguyhn trong giờ học tác phẩm văn chương 1.

Đối tượng khảo sát 58 1. Phương pháp khảo sát 58 1. Tiêu chí đánh giá 60 1. Kết quả và nhận xét 60 1.

Nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò bạn đọc của học sinh 60 (dân tộc ít người - Tây Nguyên)trong giờ học tác phẩm văn chương ở THPT 1. Thực trạng về năng lực tiếp nhận văn học của học sinh dân tộc ít 63 người Tây Nguyên 1. Thực trạng về việc tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy vai 70 trò bạn đọc của học sinh (dân tộc ít người - Tây Nguyên)trong giờ học tác phẩm văn chương 1. Thực trạng về những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh 74 (dân tộc ít người - Tây Nguyên)khi tổ chức tiếp nhận tác phẩm văn chương ở THPT hiện nay CHƯƠNG 2 79 NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ BẠN ĐỌC HỌC SINH (DÂN TỘC ÍT NGƯỜI - TÂY NGUYÊN) TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT iii 2.Nguyhn tắc phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người - Tây 79 Nguyhn) trong giờ học tác phẩm văn chương 2.

Đảm bảo đặc trưng của đối tượng tiếp nhận – tác phẩm văn 79 chương trong nhà trường 2. Chú trọng đặc thù của chủ thể tiếp nhận - bạn đọc học sinh (dân 80 tộc ít người - Tây Nguyhn) 2. Đặt giờ học tác phẩm văn chương của học sinh (dân tộc ít người - 82 Tây Nguyhn) trong toàn bộ quá trình sư phạm 2. Chú ý sử dụng CNTT để hỗ trợ học sinh (dân tộc ít người - Tây 84 Nguyhn) trong giờ học tác phẩm văn chương 2.

Các biện pháp phát huy vai trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người - 86 Tây Nguyhn) trong giờ học tác phẩm văn chương 2. Huy động kiến thức, vốn sống, kinh nghiệm thẩm mĩ của học sinh 86 (dân tộc ít người - Tây Nguyhn)trong giờ học tác phẩm văn chương 2. Vai trò của biện pháp 86 2. Cách thức thực hiện biện pháp 88 2.

Tổ chức giải mã ngôn ngữ để học sinh (dân tộc ít người - Tây 104 Nguyhn)vượt qua rào cản trong tri giác tác phẩm nghệ thuật 2.Vai trò của biện pháp 104 2.Cách thức thực hiện 106 2. Sử dụng sơ đồ, bảng biểu kết hợp với câu hỏi gợi mở để học sinh 113 (dân tộc ít người - Tây Nguyhn)tiếp nhận tác phẩm văn chương 2.Vai trò của biện pháp 113 2.Cách thức thực hiện biện pháp 114 2. Vận dụng kết quả tiếp nhận vào thực tiễn cuộc sống của học sinh 122 (dân tộc ít người - Tây Nguyhn) 2. Vai trò của biện pháp 122 2.

Cách thức thực hiện 123 2. Những điều kiện để vận dụng các biện pháp phát huy vai trò bạn đọc 127 học sinh (dân tộc ít người - Tây Nguyhn)trong giờ học tác phẩm văn chương ở THPT iv 2. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo vihn và học sinh về vai 127 trò bạn đọc học sinh (dân tộc ít người - Tây Nguyhn) trong giờ học TPVC ở THPT 2. Đối với cán bộ quản lý trong nhà trường 127 2.

Đối với đội ngũ giáo viên 128 3. Đối với học sinh 128 2. Thường xuyhn bồi dưỡng, nâng cao kiến thức cho giáo vihn và học 128 sinh 2. Đối với giáo viên 128 2.

Đối với học sinh 129 2. Đảm bảo cơ sở vật chất cho các trường phổ thông dân tộc nội trú ở Tây Nguyên 130 CHƯƠNG 3 132 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3. Mục đích thực nghiệm 132 3. Nội dung, yhu cầu thực nghiệm 132 3.

Nội dung thực nghiệm 132 3. Yêu cầu thực nghiệm 141 3. Đối tượng, thời gian thực nghiệm 141 3. Đối tượng thực nghiệm 141 3.

Thời gian thực nghiệm 143 3. Triển khai thực nghiệm 144 3. Cách thức thực nghiệm 144 3. Giai đoạn thực nghiệm thăm dò 144 3.

Giai đoạn thực nghiệm đại trà 144 3. Các bước tiến hành thực nghiệm 145 3. Giai đoạn thực nghiệm thăm dò 145 3. Giai đoạn thực nghiệm đại trà 146 3.

Đánh giá chung về quá trình thực nghiệm 146 3. Tiêu chí đánh giá 146 3. Hình thức đánh giá 147 v 3. Phân tích kết quả thực nghiệm 148 3.

Kết luận chung về thực nghiệm và bài học kinh nghiệm 162 3. Kết luận chung về thực nghiệm 162 3. Ý nghĩa phương pháp và bài học kinh nghiệm 163 3. Ý nghĩa phương pháp 163 3.

Bài học kinh nghiệm 163 KẾT LUẬN 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi 1 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1. Vai trò bcn đọc trong tihp nhận văn học tihp tục được nghiên cứu và củng cố tầm quan trọng trong quá trình đổi mới phương pháp dcy học Văn hiện nay Hoạt động văn học từ xưa đến nay đều vận hành qua các khâu hiện thực - NV - TP - BĐ. Ngoài các mối quan hệ giữa TP với hiện thực, TP với NV, thì mối quan hệ giữa TP với BĐ đã được chú ý từ lâu.

Lý luận hiện đại cho rằng NV sáng tạo ra văn bản như là một hệ thống tạo nghĩa, chỉ khi có hoạt động đọc thì văn bản mới chuyển hóa thành đối tượng thẩm mĩ trong nhận thức của độc giả. Người đọc trở thành trung tâm tạo nên giá trị của TP. Sự tồn tại đích thực của TP chỉ có được nhờ hai hoạt động có ý thức từ tác giả và người đọc, điều này khẳng định từ văn bản đến TPVH luôn là quá trình tác động hai chiều trong mối quan hệ giao tiếp giữa NV và BĐ. Quá trình này tiếp diễn không ngừng bởi năng lượng phong phú phát ra từ văn bản và ý thức TN mạnh mẽ, đa dạng, đa chiều của độc giả.

Điều đó cho thấy vai trò BĐ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong vòng đời của một TP. Nhà thơ Xôviết Marsac khẳng định: “BĐ là nhân vật không thể không có được. Không có BĐ, không có sách của chúng ta mà cả những TP của Homere, Dante, Shakespeare, Đostoyevsky, Puskin, tất cả chỉ là đống giấy chết” [71, tr. Trong giờ học TPVC, vai trò BĐHS đã được khoa học dạy văn đặt ra và nghiên cứu trên cả bình diện lý luận và thực tiễn; đã triển khai từ những định hướng chung cho đến những thể nghiệm ban đầu.

Song, theo GS. Phan Trọng Luận, hoạt động dạy học TPVC trong nhà trường theo hướng phát huy vai trò BĐHS vẫn chưa được hoàn thiện. Việc tiếp tục nghiên cứu vấn đề này vẫn đang là mối quan tâm hiện nay của chuyên ngành PPDH, nhất là khi khuynh hướng trả lại TP cho người đọc đang rất được chú ý.