Luận án: Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kỹ thuật - Nguyễn Hữu Hợp
Luận án mô hình dạy học theo năng lực cho giáo viên kỹ thuật. Nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị đội ngũ giảng dạy hiện đại.
Sư phạm kĩ thuật
Luan An
Luận án
Số trang
304
Thời gian đọc
46 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
60 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Mô hình Dạy học Tiếp cận Năng lực trong Đào tạo Giáo viên Kỹ thuật
- Số trang:
- 304 trang
- Chuyên ngành:
- Sư phạm kĩ thuật
- Tác giả:
- Nguyễn Hữu Hợp
Tóm tắt nội dung luận án
I. Mô hình Dạy học Tiếp cận Năng lực trong Đào tạo Giáo viên Kỹ thuật
Luận án tập trung xây dựng mô hình dạy học mới. Mô hình này dựa trên tiếp cận năng lực. Mục tiêu là nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên kỹ thuật. Dạy học theo tiếp cận năng lực đang là xu thế toàn cầu. Xu thế này đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Nó cũng đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp. Mô hình đề xuất có cấu trúc rõ ràng. Nó bao gồm các nguyên tắc xây dựng. Nó cũng có các thành phần cốt lõi. Mô hình này định hướng việc hình thành năng lực cho người học. Đặc biệt, năng lực nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật được chú trọng. Việc áp dụng mô hình cần xem xét đặc thù ngành kỹ thuật. Năng lực đào tạo giáo viên phải gắn liền với thực tiễn.
1.1. Cơ sở lý luận Tiếp cận năng lực trong Giáo dục kỹ thuật
Cơ sở lý luận của dạy học tiếp cận năng lực được làm rõ. Tiếp cận năng lực chú trọng vào kết quả đầu ra. Kết quả đầu ra là những gì người học có thể thực hiện được. Nó khác với việc chỉ truyền tải kiến thức. Trong giáo dục kỹ thuật, năng lực thực hành rất quan trọng. Năng lực này bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ. Người giáo viên kỹ thuật cần có năng lực chuyên môn vững vàng. Đồng thời, nghiệp vụ sư phạm cũng cần được củng cố. Các nghiên cứu tổng quan về mô hình dạy học đã được phân tích. Các quan niệm về tiếp cận năng lực trong giáo dục cũng được xem xét. Năng lực được định nghĩa ở nhiều cấp độ khác nhau. Từ năng lực chung đến năng lực chuyên biệt của giáo viên. Các luận điểm cơ bản của tiếp cận năng lực là nền tảng. Nền tảng này cho việc xây dựng mô hình mới. Mô hình hướng tới sự chủ động của người học. Nó thúc đẩy quá trình tự học và tự đánh giá.
1.2. Cấu trúc Mô hình sư phạm Nguyên tắc các cấp độ năng lực
Mô hình sư phạm đề xuất có cấu trúc đặc trưng. Cấu trúc này được xây dựng trên các nguyên tắc cơ bản. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn. Nó cũng phải có tính khả thi trong đào tạo giáo viên. Mô hình bao gồm các thành phần chính. Đó là mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Và cả phương pháp đánh giá năng lực. Các cấp độ trong quan niệm về tiếp cận năng lực được tích hợp. Tích hợp từ cấp độ cơ bản đến cấp độ nâng cao. Việc này giúp định hướng rõ ràng quá trình đào tạo. Dạy học và sự hình thành năng lực được coi là một quá trình liên tục. Quá trình này được hỗ trợ bởi các hoạt động sư phạm phù hợp. Mô hình này giúp phát triển năng lực giáo viên. Đặc biệt là năng lực thực hành nghề nghiệp và năng lực sư phạm kỹ thuật.
1.3. Dạy học hình thành năng lực Giáo viên kỹ thuật
Dạy học trong mô hình này tập trung vào việc hình thành năng lực. Nó không chỉ đơn thuần là truyền thụ kiến thức. Quá trình dạy học được thiết kế để sinh viên trải nghiệm. Sinh viên được thực hành các kỹ năng sư phạm kỹ thuật. Các hoạt động này giúp sinh viên phát triển tư duy. Họ cũng học cách giải quyết vấn đề thực tiễn. Việc xác định rõ chuẩn đầu ra là bước đầu tiên. Chuẩn đầu ra là kim chỉ nam cho toàn bộ quá trình. Nó giúp định hình nội dung và phương pháp giảng dạy. Đánh giá năng lực liên tục được thực hiện. Đánh giá này giúp phản hồi và điều chỉnh kịp thời. Mục tiêu cuối cùng là sinh viên tốt nghiệp có đủ năng lực. Năng lực này để đảm nhận vai trò giáo viên kỹ thuật hiệu quả. Phát triển năng lực giáo viên là một quá trình dài hơi. Nó đòi hỏi sự phối hợp giữa lý thuyết và thực hành.
II. Thực trạng Giáo dục Kỹ thuật Đánh giá Năng lực Giáo viên
Việc nghiên cứu thực trạng đào tạo giáo viên kỹ thuật là cần thiết. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn tổng quan về hệ thống hiện có. Nó cũng xác định những vấn đề tồn tại. Các trường đại học sư phạm kỹ thuật đã được khảo sát. Kết quả khảo sát cho thấy những điểm mạnh và hạn chế. Đặc biệt là trong việc áp dụng tiếp cận năng lực. Việc đánh giá năng lực giáo viên hiện tại còn chưa đồng bộ. Nhiều trường vẫn tập trung vào truyền thụ kiến thức. Nhu cầu về một mô hình dạy học hiệu quả là rõ ràng. Mô hình này giúp phát triển năng lực giáo viên một cách toàn diện. Thực trạng này đòi hỏi các giải pháp đổi mới mạnh mẽ. Nó cũng cần sự điều chỉnh trong thiết kế chương trình đào tạo.
2.1. Tổng quan hệ thống Đào tạo giáo viên Kỹ thuật tại Việt Nam
Hệ thống đào tạo sư phạm kỹ thuật ở Việt Nam có lịch sử lâu đời. Nhiều trường đại học lớn đang thực hiện nhiệm vụ này. Các chương trình đào tạo hiện tại đã đạt được một số thành tựu. Tuy nhiên, vẫn còn những thách thức. Đặc biệt là trong việc cập nhật chương trình. Cập nhật để phù hợp với yêu cầu của cách mạng công nghiệp 4.0. Yêu cầu về năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật ngày càng cao. Nó đòi hỏi sự linh hoạt và khả năng thích ứng. Giáo dục nghề nghiệp đang phát triển mạnh mẽ. Do đó, vai trò của giáo viên kỹ thuật là vô cùng quan trọng. Việc nhìn nhận tổng thể hệ thống giúp định vị vấn đề. Nó cũng giúp xác định hướng cải tiến phù hợp.
2.2. Khảo sát thực trạng dạy học Phương pháp đối tượng kết quả
Khảo sát thực trạng được tiến hành tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật. Đối tượng khảo sát bao gồm cán bộ quản lý và giảng viên. Mục đích khảo sát là đánh giá mức độ áp dụng tiếp cận năng lực. Khảo sát cũng tìm hiểu về mô hình dạy học hiện hành. Các kỹ thuật thu thập dữ liệu đa dạng được sử dụng. Đó là bảng hỏi, phỏng vấn chuyên sâu. Kết quả khảo sát cho thấy nhận thức về tiếp cận năng lực đã có. Tuy nhiên, việc triển khai còn nhiều hạn chế. Việc sử dụng phương tiện, công nghệ dạy học chưa thực sự hiệu quả. Phương pháp đánh giá năng lực chưa được chuẩn hóa. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng phát triển năng lực giáo viên.
2.3. Hạn chế trong ứng dụng Tiếp cận năng lực hiện tại
Thực trạng cho thấy nhiều hạn chế trong ứng dụng tiếp cận năng lực. Một số chương trình đào tạo chưa có chuẩn đầu ra rõ ràng. Hoặc chuẩn đầu ra chưa thực sự cụ thể, đo lường được. Nội dung dạy học đôi khi còn nặng về lý thuyết. Nó chưa chú trọng đủ vào thực hành, kỹ năng nghề nghiệp. Phương pháp dạy học vẫn còn theo lối truyền thống. Nó chưa khuyến khích sinh viên phát triển năng lực tự chủ. Đánh giá năng lực chủ yếu qua kiểm tra kiến thức. Chưa có công cụ đánh giá toàn diện các thành phần năng lực. Những hạn chế này làm giảm hiệu quả đào tạo. Nó cũng gây khó khăn cho việc phát triển năng lực giáo viên theo yêu cầu mới.
III. Biện pháp Triển khai Mô hình Sư phạm Phát triển Năng lực
Việc triển khai mô hình dạy học mới đòi hỏi các biện pháp cụ thể. Các biện pháp này được xây dựng dựa trên đặc điểm của đào tạo giáo viên kỹ thuật. Nó tập trung vào việc xác định rõ ràng mục tiêu và chuẩn đầu ra. Sau đó là thiết kế nội dung và phương pháp dạy học phù hợp. Cuối cùng là triển khai đánh giá năng lực một cách khoa học. Mục tiêu là đảm bảo giáo viên kỹ thuật có đủ năng lực. Năng lực này để đáp ứng yêu cầu của ngành nghề. Các biện pháp này tạo thành một hệ thống đồng bộ. Hệ thống này hỗ trợ quá trình phát triển năng lực giáo viên. Nó cũng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
3.1. Xác lập Chuẩn đầu ra PLOs CLOs cho Giáo viên kỹ thuật
Một trong những biện pháp cốt lõi là xác lập chuẩn đầu ra. Chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo (PLOs) cần được xác định rõ. Đồng thời, chuẩn đầu ra của từng học phần (CLOs) cũng phải cụ thể. Các chuẩn này phải phản ánh được năng lực cần có của giáo viên kỹ thuật. Chúng cũng phải tương thích với yêu cầu của thị trường lao động. Việc xác lập chuẩn đầu ra giúp định hướng toàn bộ quá trình đào tạo. Nó là cơ sở cho việc thiết kế chương trình đào tạo. Chuẩn đầu ra cũng là tiêu chí để đánh giá hiệu quả dạy học. Sự liên hệ giữa PLOs và CLOs cần được làm rõ. Điều này đảm bảo tính thống nhất và mạch lạc của chương trình.
3.2. Thiết kế chương trình đào tạo Tri thức phương pháp dạy học
Thiết kế chương trình đào tạo cần được điều chỉnh. Việc này để phù hợp với tiếp cận năng lực. Tri thức liên quan đến các năng lực của giáo viên kỹ thuật được xác định. Sau đó, nó được tích hợp vào nội dung học phần. Các phương pháp dạy học cũng cần đổi mới. Cần khuyến khích các phương pháp dạy học tích cực. Các phương pháp này giúp sinh viên chủ động tiếp thu kiến thức. Sinh viên cũng được thực hành kỹ năng. Lập kế hoạch dạy học chi tiết là bước quan trọng. Kế hoạch này bao gồm các bước thực hiện cụ thể. Nó cũng gợi ý các hoạt động sư phạm kỹ thuật. Mục tiêu là phát triển năng lực giáo viên một cách hiệu quả.
3.3. Đánh giá năng lực giáo viên Xây dựng tiêu chí điều kiện thực hiện
Đánh giá năng lực là một phần không thể thiếu của mô hình. Các tiêu chí đánh giá cần được xây dựng rõ ràng, minh bạch. Tiêu chí này phải đo lường được các hành vi năng lực. Đồng thời, điều kiện thực hiện năng lực trong thực tế nghề nghiệp cũng được xác lập. Việc này giúp đánh giá sát với thực tiễn. Lập bảng mô tả chi tiết cho mỗi năng lực là cần thiết. Bảng này giúp chuẩn hóa quá trình đánh giá. Nó cũng giúp giáo viên và sinh viên hiểu rõ yêu cầu. Triển khai đánh giá theo quan điểm của mô hình là bước quan trọng. Việc này giúp cung cấp phản hồi kịp thời. Nó cũng giúp cải thiện quá trình phát triển năng lực giáo viên.
IV. Đánh giá Hiệu quả Dạy học theo Chuẩn đầu ra Giáo dục Kỹ thuật
Để kiểm chứng hiệu quả của mô hình dạy học, thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành. Quá trình này được thiết kế khoa học. Nó bao gồm việc xác định mục đích, nội dung và đối tượng rõ ràng. Kết quả thực nghiệm cung cấp bằng chứng cụ thể. Bằng chứng này về sự cải thiện năng lực của sinh viên. Đặc biệt là năng lực trong nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật. Phân tích kết quả chi tiết giúp đánh giá khách quan. Nó cũng cho thấy những đóng góp quan trọng của mô hình. Mô hình này giúp nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên. Từ đó, góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục kỹ thuật. Ý kiến của chuyên gia cũng được thu thập để xác nhận hiệu quả.
4.1. Thiết kế thực nghiệm sư phạm Mục đích nội dung đối tượng
Chương trình thực nghiệm sư phạm được khái quát hóa. Mục đích chính là kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả. Hiệu quả của các biện pháp triển khai mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực. Nội dung thực nghiệm tập trung vào các học phần quan trọng. Các học phần này liên quan đến nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật. Địa bàn và đối tượng thực nghiệm được lựa chọn cẩn thận. Việc này đảm bảo tính đại diện và khách quan. Phương án tổ chức thực nghiệm được xây dựng chi tiết. Các công cụ và phương pháp đánh giá kết quả cũng được chuẩn bị kỹ lưỡng. Điều này bao gồm các bài kiểm tra năng lực. Nó cũng bao gồm các phiếu quan sát và phỏng vấn. Việc thiết kế chặt chẽ giúp thu được dữ liệu đáng tin cậy.
4.2. Phân tích kết quả thực nghiệm Trước sau ý kiến chuyên gia
Kết quả thực nghiệm được phân tích một cách kỹ lưỡng. Dữ liệu trước thực nghiệm và sau thực nghiệm được so sánh. Sự so sánh này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của nhóm thực nghiệm. Sinh viên được đào tạo theo mô hình mới có năng lực vượt trội. Họ vượt trội hơn so với nhóm đối chứng. Đặc biệt là trong khả năng vận dụng kiến thức. Họ cũng có kỹ năng thực hành sư phạm và giải quyết vấn đề. Ý kiến của các chuyên gia về chất lượng biện pháp triển khai cũng được tổng hợp. Các chuyên gia đều đánh giá cao tính khả thi. Họ cũng đánh giá cao hiệu quả của mô hình. Kết quả này khẳng định giá trị của việc áp dụng tiếp cận năng lực trong giáo dục kỹ thuật.
4.3. Đóng góp của mô hình Nâng cao Nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật
Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực mang lại nhiều đóng góp. Nó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên kỹ thuật. Sinh viên tốt nghiệp có năng lực nghề nghiệp vững chắc hơn. Họ cũng sở hữu nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật chuyên sâu. Mô hình thúc đẩy việc thiết kế chương trình đào tạo linh hoạt. Chương trình này đáp ứng tốt hơn chuẩn đầu ra. Nó cũng khuyến khích đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá. Việc này giúp giáo dục nghề nghiệp phát triển bền vững. Nó cũng trang bị cho giáo viên kỹ thuật khả năng thích ứng. Khả năng thích ứng với những thay đổi của công nghệ và thị trường lao động. Mô hình này là một giải pháp hữu ích cho các cơ sở đào tạo.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (304 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Tác giả luận án Nguyễn Hữu Hợp iii MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU. 1 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
Những nghiên cứu về mô hình dạy học. Những nghiên cứu về tiếp cận năng lực trong giáo dục. Dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Một số khái niệm cơ bản.
Các cấp độ trong quan niệm về tiếp cận năng lực. Những luận điểm cơ bản của dạy học tiếp cận năng lực. Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Nguyên tắc xây dựng mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực.
Cấu trúc của mô hình. Dạy học và sự hình thành năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1. 60 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT.
Hệ thống đào tạo Sư phạm kỹ thuật ở Việt Nam. Thực trạng dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Khách thể và mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát.
Đối tượng khảo sát. Địa bàn và quy mô khảo sát. Kỹ thuật phân tích dữ liệu. Kết quả khảo sát thực trạng dạy học ở một số trường Đại học Sư phạm kĩ thuật.
65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2. 83 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TRIỂN KHAI MÔ HÌNH DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT. Đặc điểm trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo.
Đặc điểm hoạt động dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Đặc điểm học tập của sinh viên sư phạm kĩ thuật. Biện pháp triển khai mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Xác lập và biểu đạt chuẩn đầu ra đào tạo giáo viên kĩ thuật.
Xác lập mối liên hệ của mục tiêu, chuẩn đầu ra của học phần Phương pháp dạy học chuyên ngành và kĩ năng dạy học (CLOs) với chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật (PLOs). Xác lập và biểu đạt các điều kiện và tiêu chí thực hiện năng lực của giáo viên kĩ thuật trong thực tế nghề nghiệp. Lập bảng mô tả chi tiết cho mỗi năng lực của giáo viên kĩ thuật. Xác định tri thức liên quan đến năng lực của giáo viên kĩ thuật và dự kiến phương pháp dạy học.
Triển khai đánh giá theo quan điểm của mô hình dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật. Lập kế hoạch dạy học. Các bước thực hiện dạy học. 115 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.
121 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. Khái quát chương trình thực nghiệm. Xác định mục đích thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm.
Địa bàn và đối tượng thực nghiệm. Phương án tổ chức thực nghiệm. Công cụ và phương pháp và đánh giá kết quả thực hiện. Phân tích kết quả thực nghiệm.
Kết quả trước thực nghiệm. Kết quả sau thực nghiệm. Ý kiến của chuyên gia về chất lượng các biện pháp triển khai mô hình dạy học. 141 KẾT LUẬN CHƯƠNG 4.
144 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ. 146 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ. 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 1PL v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Các từ viết tắt tiếng Anh Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ Competency-Based Education and Training (Giáo dục và 1 CBET đào tạo dựa vào năng lực) 2 CBT Competency-Based Training (Đào tạo dựa vào năng lực) 3 CLO Course Learning Outcome (Chuẩn đầu ra học phần) 4 CO Course Objectives (Mục tiêu học phần) 5 DACUM Develop A Curriculum (phát triển chương trình) 6 OBE Outcome-Based Education (Giáo dục dựa vào kết quả đầu ra) Competency/Performance - Based Teacher Education- 7 PBTE/CBTE (đào tạo giáo viên dựa vào năng lực/sự thực hiện) 8 PLO Program Learning Outcome (Chuẩn đầu ra chương trình) Các từ viết tắt tiếng Việt Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ 9 CBQL&GV Cán bộ quản lý và giảng viên 10 CĐR Chuẩn đầu ra 11 ĐC Đối chứng 12 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 13 GVKT Giáo viên kĩ thuật 14 HS, SV Học sinh, sinh viên 15 MHDH Mô hình dạy học 16 PPDHCN&KNDH Phương pháp dạy học chuyên ngành và kĩ năng dạy học 17 SPKT Sư phạm kĩ thuật 18 TCNL Tiếp cận năng lực 19 TN Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các mô hình dạy học theo kiểu xã hội.2: Các mô hình dạy học theo kiểu xử lý thông tin .3: Các mô hình dạy học hướng vào cá nhân .4: Các mô hình dạy học dựa vào lý thuyết hành vi .5: Nội dung các khâu của quy trình đánh giá .1: Sơ lược lịch sử các cơ sở đào tạo giáo viên kĩ thuật trình độ đại học .2: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức dạy học .3: Thực trạng sử dụng phương tiện và công nghệ dạy học .1: Mối liên hệ giữa mục tiêu, chuẩn đầu ra học phần với chuẩn đầu ra chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật .2: Đóng góp của học phần cho chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo .3: Mẫu bảng tổng hợp điều kiện thực hiện năng lực trong thực tế .4: Mẫu bảng tổng hợp tiêu chí thực hiện chung của năng lực trong thực tế .5: Mẫu bảng mô tả chi tiết năng lực thể hiện qua hành vi .6: Mẫu bảng mô tả chi tiết năng lực thể hiện qua tình huống .7: Mẫu bảng xác định tri thức liên quan đến năng lực và gợi ý sư phạm.8: Mẫu nhật kí phản ánh học tập đánh giá những trải nghiệm học tập .9: Mẫu đánh giá trải nghiệm học tập trong mối liên hệ với phát triển cá nhân và nghề nghiệp.10: Mẫu bảng tiêu chuẩn đánh giá năng lực thể hiện qua hành vi.11: Mẫu phiếu mô tả bài thi đánh giá năng lực thể hiện qua hành vi .12: Mẫu phiếu đánh giá năng lực.13: Bảng tiêu chuẩn đánh giá việc lĩnh hội một năng lực thể hiện qua tình huống .14: Mẫu bảng mô tả bài thi đánh giá năng lực thể hiện qua tình huống .15: Mẫu Phiếu đánh giá năng lực thể hiện qua tình huống .16: Mẫu kế hoạch dạy học năng lực .1: Kiểm định Lenvene’s về sự bằng nhau của hai phương sai giữa hai lớp ĐC&TN trước thực nghiệm dựa trên kết quả trung bình chung giai đoạn 1 .2: Phân phối điểm trước thực nghiệm.3: Kiểm định Lenvene’s về sự bằng nhau của hai phương sai giữa hai lớp đối chứng và thực nghiệm trước thực nghiệm.4: Phân phối điểm tổng đạt được sau thực nghiệm .5: Kiểm định Levene’s về sự bằng nhau của hai phương sai giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau thực nghiệm .6: Thống kê mức độ đạt của sinh viên sau thực nghiệm.7: Giá trị trung bình phản hồi của sinh viên về mức độ lĩnh hội của sinh viên sau thực nghiệm .8: Giá trị trung bình phản hồi của sinh viên về hoạt động dạy học .9: Cơ cấu chuyên gia đánh giá về chất lượng mô hình dạy học và các biện pháp triển khai mô hình dạy học.10: Ý kiến chuyên gia đánh giá về chất lượng mô hình dạy học .11: Bảng kiểm định giá trị tương quan giữa tính hiệu quả và tính khả thi các biện pháp.
143 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật .2: Thực trạng về mục tiêu và chuẩn đầu ra theo hướng tiếp cận năng lực .3: Thực trạng năng lực ngôn ngữ, tư duy sáng tạo và năng lực làm việc của sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật .4: Thực trạng về năng lực kĩ thuật công nghệ và năng lực sư phạm kĩ thuật của sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo giáo viên kĩ thuật .5: Những năng lực chung cần thiết và phù hợp đối với giáo viên kĩ thuật .6: Thực trạng về hiệu quả dạy học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật .7: Thực trạng hoạt động tìm hiểu chương trình đào tạo và chuẩn bị các điều kiện dạy học của giảng viên ở trường đại học SPKT .8: Thực trạng hoạt động lập kế hoạch dạy học của giảng viên ở trường đại học sư phạm kĩ thuật .9: Thực trạng công tác chuẩn bị phương tiện, tài liệu dạy học .10: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học của giảng viên .11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong đào tạo giáo viên kĩ thuật .12: Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học ở trường đại học SPKT .1: Sơ đồ lũy tích điểm trước thực nghiệm nhóm đối chứng và nhóm thưucj nghiệm .2: Biểu đồ lũy tích điểm tổng sau thực nghiệm.3: Sự chênh lệch giữa nhóm TN và nhóm ĐC về mức độ đạt được ở từng thành tố trong năng lực .4: Đánh giá về tính hiệu quả và tính khả thi các biện pháp. 143 ix DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Các cấp độ tiếp cận năng lực (Gonczi, 1990) .2: Mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.3: Sơ đồ vận hành của mô hình dạy học theo TCNL trong đào tạo GVKT .4: Chuẩn năng lực sư phạm của giảng viên GDNN hạng III .5: Nội dung dạy học theo tiếp cận năng lực .6: Chu trình học tập trải nghiệm của Kolb (1984b) .7: Hai quá trình cơ bản của học tập theo lý thuyết kiến tạo .8: Quá trình đánh giá trong dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật .9: Công tác đánh giá nhìn từ góc độ người học trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.10: Công tác đánh giá nhìn từ góc độ người dạy trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.11: Điều kiện bên trong của sự hình thành năng lực của sinh viên sư phạm kĩ thuật.12: Sự tiến hóa của năng lực nghề nghiệp trong đào tạo giáo viên kĩ thuật .13: Các giai đoạn lĩnh hội năng lực trong dạy học cho sinh viên sư phạm kĩ thuật.14: Mô phỏng các giai đoạn lĩnh hội năng lực nghề nghiệp của sinh viên sư phạm kĩ thuật .15: Con đường phát triển năng lực của sinh viên sư phạm kĩ thuật.1: Các bước dạy học theo tiếp cận năng lực trong đào tạo giáo viên kĩ thuật.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Nguyễn Hữu Hợp (n.d.). Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật [Luận án tiến sĩ]. LuanAn.net. https://luanan.net/giao-duc-hoc/phuong-phap-giang-day/luan-an-mo-hinh-day-hoc-theo-tiep-can-nang-luc-dao-tao-giao-vien-ky-thuat
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án mô hình dạy học theo năng lực cho giáo viên kỹ thuật. Nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn bị đội ngũ giảng dạy hiện đại.
Luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" thuộc chuyên ngành Sư phạm kĩ thuật. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" có 304 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án mô hình dạy học theo tiếp cận năng lực đào tạo giáo viên kỹ thuật" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.