Luận án TS: Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học
Luận án tiến sĩ xây dựng học liệu e-learning chuyên biệt, đáp ứng hiệu quả nhu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học.
Số trang
192
Thời gian đọc
29 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Mục lục chi tiết
Tóm tắt nội dung
I. Tổng quan về học liệu E learning cho giáo viên tiểu học
Học liệu E-learning đang trở thành công cụ quan trọng trong đào tạo trực tuyến cho giáo viên tiểu học. Nghiên cứu này xây dựng hệ thống học liệu số đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn. Giáo viên tiểu học cần bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao năng lực sư phạm. E-learning tạo điều kiện học tập linh hoạt, phù hợp đặc thù nghề nghiệp. Hệ thống học liệu điện tử giúp giáo viên tiếp cận nội dung số mọi lúc mọi nơi. Công nghệ thông tin trong giáo dục mở ra cơ hội mới cho đào tạo trực tuyến. Tài liệu tổng hợp nghiên cứu trong nước và quốc tế về chủ đề này. Mục tiêu chính là phát triển hệ thống multimedia giáo dục chất lượng cao. Học liệu phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm và thực tiễn áp dụng.
1.1. Nghi cứu trong nước và quốc tế về học liệu điện tử
Nghiên cứu quốc tế cho thấy E-learning phát triển mạnh từ thập niên 1990. Các nước tiên tiến đã xây dựng hệ thống quản lý học tập LMS hoàn thiện. Moodle, Blackboard là những nền tảng phổ biến trong đào tạo trực tuyến. Tại Việt Nam, nghiên cứu về học liệu số cho giáo viên tiểu học còn hạn chế. Một số đề tài tập trung vào thiết kế bài giảng điện tử đơn lẻ. Chưa có hệ thống học liệu E-learning toàn diện cho bồi dưỡng thường xuyên. Nghi cứu trong nước chỉ ra nhu cầu lớn về nội dung số chất lượng. Giáo viên tiểu học cần học liệu phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiễn áp dụng vẫn còn đáng kể.
1.2. Vai trò của E learning trong phát triển năng lực sư phạm
E-learning hỗ trợ giáo viên tiểu học lựa chọn nội dung học tập theo nhu cầu cá nhân. Hệ thống học liệu điện tử đa dạng giúp tiếp cận kiến thức mới nhanh chóng. Giáo viên có thể tự kiểm tra, đánh giá năng lực sư phạm qua bài tập trực tuyến. E-learning tạo diễn đàn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy hiệu quả. Tính linh hoạt cho phép học tập mọi lúc, phù hợp lịch công tác bận rộn. Học liệu số hỗ trợ phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục. Giáo viên tiểu học chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân. E-learning giúp thu hẹp khoảng cách giữa các vùng miền trong đào tạo.
II. Đặc điểm nghề nghiệp và nhu cầu học tập của giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học có đặc điểm nghề nghiệp riêng biệt. Công việc đòi hỏi kiến thức đa lĩnh vực, kỹ năng sư phạm linh hoạt. Giáo viên phải hiểu tâm lý trẻ em, nắm bắt đặc điểm phát triển lứa tuổi. Nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên rất lớn nhưng thời gian hạn chế. Thực trạng sử dụng công nghệ thông tin trong giáo dục chưa đồng đều. Nhiều giáo viên còn hạn chế kỹ năng số, khó tiếp cận học liệu điện tử. Thiết kế bài giảng điện tử đòi hỏi kiến thức CNTT cơ bản trở lên. Đào tạo trực tuyến giúp giải quyết bài toán thời gian và địa lý. Học liệu E-learning phải phù hợp trình độ, đáp ứng nhu cầu thực tế.
2.1. Đặc điểm học tập và phát triển nghề nghiệp giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học học tập hiệu quả qua thực hành và trải nghiệm trực tiếp. Phương pháp học tập cần gắn liền với hoạt động giảng dạy hàng ngày. Phát triển năng lực sư phạm đòi hỏi quá trình liên tục, có hệ thống. Giáo viên cần cập nhật đổi mới phương pháp, chương trình giáo dục thường xuyên. Đặc thù công việc khiến thời gian học tập bị phân tán, không liên tục. Học liệu E-learning phải thiết kế模块化, dễ tiếp cận theo từng bước. Nội dung số cần sinh động, có minh họa thực tiễn từ lớp học tiểu học. Multimedia giáo dục giúp tăng hứng thú, cải thiện hiệu quả tự học.
2.2. Thực trạng bồi dưỡng thường xuyên và ứng dụng CNTT
Khảo sát thực trạng cho thấy hình thức bồi dưỡng chủ yếu là tập trung trực tiếp. Nội dung bồi dưỡng thường mang tính lý thuyết, ít thực hành áp dụng. Nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên rất lớn. Tuy nhiên, kiến thức và kỹ năng CNTT của giáo viên tiểu học còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa biết cách tìm kiếm, sử dụng học liệu điện tử hiệu quả. Thiết kế bài giảng điện tử còn lúng túng, thiếu công cụ hỗ trợ phù hợp. Hệ thống học liệu E-learning hiện có chưa đáp ứng nhu cầu tự bồi dưỡng. Nhu cầu về đào tạo trực tuyến chất lượng cao ngày càng cấp thiết.
III. Nguyên tắc và quy trình thiết kế học liệu E learning
Xây dựng học liệu E-learning đòi hỏi nguyên tắc thiết kế khoa học. Quy trình phải đảm bảo tính sư phạm, tính hiện đại và khả năng ứng dụng. Hệ thống quản lý học tập LMS đóng vai trò nền tảng quan trọng. Thiết kế phải tuân theo lý thuyết học tập: hành vi, nhận thức, kiến tạo. Nội dung số cần được cấu trúc logic, phù hợp đặc điểm học tập người lớn. Multimedia giáo dục phải hài hòa giữa hình ảnh, âm thanh và tương tác. Học liệu điện tử cần kiểm thử kỹ lưỡng trước khi triển khai đại trà. Nguyên tắc lấy người học làm trung tâm xuyên suốt quá trình thiết kế. Chất lượng học liệu quyết định hiệu quả đào tạo trực tuyến.
3.1. Các lý thuyết học tập vận dụng trong thiết kế E learning
Lý thuyết hành vi nhấn mạnh phản hồi tích cực, củng cố kiến thức qua luyện tập. Lý thuyết nhận thức tập trung tổ chức thông tin logic, dễ tiếp thu và ghi nhớ. Lý thuyết kiến tạo khuyến khích người học chủ động xây dựng kiến thức mới. Mỗi lý thuyết có ưu điểm riêng, cần vận dụng linh hoạt trong thiết kế học liệu. Thiết kế bài giảng điện tử kết hợp nhiều phương pháp sư phạm hiện đại. Hệ thống học liệu số phải hỗ trợ đa dạng hình thức học tập và tương tác. Nguyên tắc phân chia nội dung模块化 giúp giáo viên học tập theo nhịp độ cá nhân. Đánh giá quá trình tích hợp trong học liệu giúp theo dõi tiến bộ học tập.
3.2. Quy trình xây dựng hệ thống học liệu số hoàn chỉnh
Quy trình thiết kế gồm các bước: phân tích nhu cầu, thiết kế nội dung, phát triển, đánh giá. Bước phân tích nhu cầu xác định đối tượng, mục tiêu và điều kiện triển khai. Thiết kế nội dung bao gồm xây dựng khung chương trình, kịch bản đa phương tiện. Phát triển hệ thống sử dụng công nghệ Web, Internet và nền tảng LMS. Đánh giá học liệu qua phản hồi chuyên gia và thử nghiệm thực tế. Minh họa qua các mô đun bồi dưỡng: ICT cho giáo viên, Tâm lý học sinh, Trường học mới. Hệ thống phải đảm bảo tính ổn định, dễ sử dụng, dễ bảo trì và cập nhật. Nội dung số cần được số hóa khoa học, có tính sư phạm cao.
3.3. Cấu trúc và chức năng hệ thống quản lý học tập LMS
Hệ thống LMS cung cấp nền tảng quản lý khóa học, người học và tài nguyên học tập. Chức năng chính bao gồm: đăng ký, theo dõi tiến độ, đánh giá, cấp chứng chỉ. Cấu trúc hệ thống phân tầng rõ ràng: quản trị viên, giáo viên, học viên. Giao diện thân thiện, dễ sử dụng cho giáo viên tiểu học mọi trình độ CNTT. Hệ thống hỗ trợ đa định dạng nội dung: văn bản, video, audio, tương tác trực tuyến. Chức năng báo cáo thống kê giúp đánh giá hiệu quả đào tạo trực tuyến. Hệ thống phải tương thích nhiều thiết bị: máy tính, tablet, điện thoại di động. Bảo mật dữ liệu và ổn định hệ thống là ưu tiên hàng đầu khi thiết kế.
IV. Thực nghiệm sư phạm và đánh giá hiệu quả học liệu E learning
Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu quả hệ thống học liệu E-learning xây dựng. Đối tượng thực nghiệm là giáo viên tiểu học tại các trường trên địa bàn nghiên cứu. Thời gian thực nghiệm kéo dài đủ để đánh giá tác động đến phát triển chuyên môn. Nội dung thực nghiệm tập trung vào ba khóa học: ICT, Tâm lý học sinh, Trường học mới. Phương pháp tiến hành kết hợp định tính và định lượng trong thu thập dữ liệu. Đánh giá dựa trên mức độ hài lòng, kiến thức tiếp thu và khả năng ứng dụng. Kết quả thực nghiệm phản ánh tính khả thi của hệ thống học liệu số. Phát hiện chỉ ra ưu điểm và hạn chế cần cải thiện. Thực nghiệm là cơ sở quan trọng để hoàn thiện học liệu trước khi triển khai rộng rãi.
4.1. Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm
Đối tượng thực nghiệm gồm giáo viên tiểu học với đa dạng trình độ chuyên môn. Địa bàn thực nghiệm đảm bảo tính đại diện cho điều kiện cơ sở vật chất khác nhau. Thời gian thực nghiệm được chia thành nhiều giai đoạn: tiền thực nghiệm, chính thức, hậu thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm xoay quanh ba mô đun bồi dưỡng thường xuyên trọng tâm. Giáo viên được hướng dẫn sử dụng hệ thống quản lý học tập LMS trước khi bắt đầu. Phương pháp thu thập dữ liệu qua phiếu khảo sát, phỏng vấn, quan sát và kiểm tra. Đánh giá mức độ hoàn thành khóa học, thời gian học tập và kết quả đạt được. Ghi nhận phản hồi về tính dễ sử dụng, chất lượng nội dung và tính thực tiễn.
4.2. Kết quả đánh giá hiệu quả và đề xuất cải thiện
Kết quả thực nghiệm cho thấy đa số giáo viên hài lòng với học liệu E-learning. Kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm cải thiện đáng kể sau khóa học. Giáo viên đánh giá cao tính linh hoạt, nội dung số phong phú và thiết kế trực quan. Hệ thống học liệu điện tử giúp tiết kiệm thời gian, chi phí đào tạo trực tuyến. Một số hạn chế: đường truyền Internet không ổn định, giáo viên lớn tuổi gặp khó khăn kỹ thuật. Đề xuất cải thiện: tăng cường hướng dẫn sử dụng, tối ưu giao diện thân thiện hơn. Cần bổ sung thêm nội dung multimedia giáo dục sinh động, hấp dẫn. Nên xây dựng hệ thống hỗ trợ kỹ thuật 24/7 cho người học. Kết quả thực nghiệm là cơ sở vững chắc để triển khai học liệu trên diện rộng.
V. Kết luận và kiến nghị phát triển học liệu E learning giáo viên tiểu học
Nghiên cứu đã xây dựng thành công hệ thống học liệu E-learning cho giáo viên tiểu học. Hệ thống đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng thường xuyên và phát triển năng lực sư phạm. Học liệu số được thiết kế khoa học, dựa trên lý thuyết học tập hiện đại. Công nghệ Web, Internet và hệ thống quản lý học tập LMS tạo nền tảng vững chắc. Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi và hiệu quả của giải pháp đề xuất. Đào tạo trực tuyến thông qua học liệu điện tử mở hướng đi mới cho bồi dưỡng giáo viên. Cần nhân rộng mô hình và tiếp tục nghiên cứu cải tiến nội dung học liệu. Sự hỗ trợ từ cơ quan quản lý giáo dục là yếu tố quyết định thành công. Phát triển học liệu E-learning là xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại.
5.1. Đóng góp mới của nghiên cứu xây dựng học liệu số
Nghiên cứu đóng góp hệ thống học liệu E-learning toàn diện đầu tiên cho giáo viên tiểu học. Hệ thống tích hợp đầy đủ: nội dung số, đánh giá, quản lý học tập và hỗ trợ kỹ thuật. Quy trình thiết kế học liệu được hệ thống hóa, có thể áp dụng cho các đối tượng khác. Ba mô đun bồi dưỡng thường xuyên có giá trị thực tiễn cao, dễ triển khai. Nghiên cứu bổ sung cơ sở lý luận về vận dụng lý thuyết học tập vào thiết kế E-learning. Mô hình hệ thống quản lý học tập LMS được tối ưu cho đặc thù giáo viên tiểu học. Kết quả nghiên cứu mở rộng hiểu biết về vai trò công nghệ thông tin trong giáo dục. Phương pháp đánh giá hiệu quả học liệu điện tử được đề xuất có tính khoa học cao.
5.2. Kiến nghị triển khai và hướng phát triển đào tạo trực tuyến
Kiến nghị Bộ Giáo dục đưa học liệu E-learning vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên. Các Sở Giáo dục cần đầu tư hạ tầng công nghệ thông tin cho đào tạo trực tuyến. Trường tiểu học nên trang bị phòng máy tính, đường truyền Internet ổn định cho giáo viên. Giáo viên tiểu học cần được tập huấn kỹ năng sử dụng hệ thống học liệu số. Hướng phát triển: mở rộng nội dung học liệu, tích hợp trí tuệ nhân tạo cá nhân hóa học tập. Nghiên cứu tiếp theo nên đánh giá tác động dài hạn đến chất lượng giáo dục. Cần xây dựng kho học liệu điện tử quốc gia dùng chung cho giáo viên cả nước. Hợp tác quốc tế giúp cập nhật công nghệ và nội dung đào tạo trực tuyến tiên tiến.
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (192 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộLuận văn thạc sĩ xây dựng i MỤC LỤC MỤC LỤC ……………………………………………………………… i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT …………………………………………. v DANH MỤC HÌNH……………………………………………………. vii DANH MỤC BẢNG BIỂU……………………………………………. viii MỞ ĐẦU……………………………………………………………….
Lý do chọn đề tài…………………………………………………… 4 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu………………………………… 4 3. Khách thể nghiên cứu…………………………………………… 4 3.
Đối tƣợng nghiên cứu…………………………………………… 4 4. Giả thuyết khoa học………………………………………………… 4 5. Nhiệm vụ và pham vi nghiên cứu…………………………………. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… 5 5.
Phạm vi nghiên cứu……………………………………………. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu……………………. Phƣơng pháp luận……………………………………………… 5 6. Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………… 6 7.
Những luận điểm bảo về…………………………………………… 8 8. Đóng góp mới của luận án………………………………………… 8 9. Cấu trúc của luận án………………………………………………… 9 CHƢƠNG 1. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG HỌC LIỆU E-LEARNING DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC………………… 10 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề……………………………………… 10 1. Các nghiên cứu trên thế giới……………………………………… 10 1. Các nghiên cứu ở trong nƣớc……………………………………. Một số khái niệm cơ bản…………………………………………… 25 Luận văn thạc sĩ xây dựng ii 1.
Học liệu E-learning………………………………………………. Phát triển chuyên môn……………………………………………. E-learning và các lý thuyết học tập………………………………… 30 1. Các lý thuyết học tập…………………………………………….
Vận dụng các lý thuyết học tập thiết kế E-learning……………… 32 1. Vai trò của E-learning trong tự học của giáo viên tiểu học………… 38 1. E-learning tạo điều kiện cho giáo viên tiểu học lựa chọn nội dung và hình thức học tập phù hợp với nhu cầu cá nhân………………. E-learning hỗ trợ giáo viên tiểu học tiếp cận với nguồn thông tin, kiến thức mới thông qua các học liệu điện tử đa dạng, phong phú.
E-learning hỗ trợ tự kiểm tra, đánh giá kiến thức chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên tiểu học…………………………………. E-learning giúp giáo viên tiểu học có thể trao đổi thông tin, thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy…………. Đặc điểm nghề nghiệp và phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiểu học………………………………………………………………. Đặc điểm nghề nghiệp của giáo viên tiểu học…………………….
Đặc điểm học tập của giáo viên tiểu học…………………………. Phát triển nghề nghiệp của giáo viên tiểu học……………………. Thực trạng bồi dƣỡng thƣờng xuyên và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong tự học của giáo viên tiểu học…………… 48 1. Tổ chức khảo sát thực trạng……………………………………… 48 1.
Thực trạng nội dung và hình thức bồi dƣỡng…………………….Thực trạng nội dung bồi dƣỡng………………………………… 48 1. Thực trạng về hình thức tổ chức bồi dƣỡng…………………. 52 Luận văn thạc sĩ xây dựng iii 1. Thực trạng về nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học và tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên tiểu học……………………………………………………………….
Thực trạng về kiến thức, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin của giáo viên tiểu học…………………………………………… 53 1. Thực trạng về sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học…….Thực trạng về học liệu E-learning đáp ứng nhu cầu tự học, tự BD của giáo viên tiểu học………………………………………. Nhu cầu về học liệu E-learning để tự học, tự bồi dƣỡng phát triển chuyên môn của giáo viên tiểu học………………………. Nhu cầu học tập và bồi dƣỡng của giáo viên tiểu học………… 60 1.
Đánh giá chung thực trạng………………………………………. Hạn chế và nguyên nhân……………………………………… 63 Kết luận chƣơng 1………………………………………………………. THIẾT KẾ HỆ THỐNG HỌC LIỆU E-LEARNING DÀNH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DỰA VÀO CÔNG NGHỆ TRUYỀN THÔNG MẠNG……………………………………………. Nguyên tắc và quy trình thiết kế…………………………………….
Nguyên tắc thiết kế………………………………………………. Quy trình thiết kế…………………………………………………. Thiết kế và xây dựng hệ thống học liệu E-learning dánh cho giáo viên tiểu học…………………………………………………. Chức năng của hệ thống………………………………………….
Cấu trúc của hệ thống……………………………………………. Minh họa học liệu E-learning qua tài liệu mô đun số hóa dựa vào công nghệ Web và Internet…………………………………………. 87 Luận văn thạc sĩ xây dựng iv 2. Mô tả nội dung một số mô đun bồi dƣỡng thƣờng xuyên……….
Một số ví dụ minh họa…………………………………………… 96 2. Minh họa 1: Khóa học 1: ICT cho GV tiểu học………………. Minh họa 2: Khóa học 2: Tâm lý HS tiểu học và dạy học ở tiểu học………………………………………………………………………. Minh họa 3: Khóa học 3: Mô hình trƣờng học mới Việt Nam….
Nguyên tắc và các hình thức sử dụng học liệu E-learning…………. Một số nguyên tắc sử dụng………………………………………. Các hình thức giáo viên tiểu học sử dụng hệ thống học liệu E- learning để tự học, tự bồi dƣỡng………………………………………… 108 2. Hình thức 1: Giáo viên tiểu học tự học với học liệu điện tử đã đƣợc xây dựng………………………………………….
Hình thức 2: Giáo viên tiểu học tự học theo các khóa học đã đƣợc xây dựng………………………………………. Hình thức 3: Tự học theo các khóa học đã đƣợc thiết kế có sự hỗ trợ của giáo viên/ngƣời quản lý khóa học…………………… 113 Kết luận chƣơng 2………………………………………………………. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………. Tổ chức thực nghiệm……………………………………………….
Mục đích thực nghiệm…………………………………………… 118 3. Đối tƣợng, địa bàn và thời gian thực nghiệm……………………. Nội dung thực nghiệm…………………………………………… 118 3. Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm…………………………….
Kết quả thực nghiệm………………………………………………. Thực nghiệm vòng một…………………………………………… 119 3. Kết quả thực nghiệm vòng hai……………………………………. Đánh giá về học liệu và khả năng sử dụng học liệu E-learning Luận văn thạc sĩ xây dựng v của giáo viên tiểu học…………………………………………… 122 3.
Tác động của học liệu E-learning đến quá trình học tập của giáo viên tiểu học……………………………………………………. Một số ƣu điểm và nhƣợc điểm của học liệu…………………… 146 3. Đánh giá chung về thực nghiệm……………………………………. Về tác động sƣ phạm của hệ thống học liệu E-learning………….
Về tính khả thi của học liệu………………………………………. 148 Kết luận chƣơng 3………………………………………………………. 150 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… 151 1. 153 DANH MỤC CÔNG TRÌNH TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ……………………………………………….
155 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………. 156 PHỤ LỤC Luận văn thạc sĩ xây dựng vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BD Bồi dƣỡng CĐ Cao đẳng CNTT Công nghệ thông tin CNTT&TT Công nghệ thông tin và truyền thông ĐH Đại học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HV Học viên HS Học sinh KN Kĩ năng NL Ngƣời lớn SGK Sách giáo khoa THSP Trung học sƣ phạm Th.S Thạc sĩ Luận văn thạc sĩ xây dựngvii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Mô hình chức năng tổng thể của hệ thống E-learning.2: Mô hình ICARE .3: Lý thuyết kiến tạo và thiết kế các hoạt động học tập trong môi trƣờng E-learning .4: Ý kiến của GVTH về hình thức bồi dƣỡng. Mô hình chức năng của hệ thống E-learning cho GVTH .2: Sơ đồ cấu trúc của hệ thống E-learning cho GVTH .3: Quản trị thành viên.4: Quản trị các khóa học của hệ thống .5: Quản trị nội dung khóa học.6: Tổ chức học liệu trong khóa học.7: Quản trị thƣ viện .8: Giao diện của hệ thống E-learning dành cho GVTH .9: Giao diện các khóa học .10: Giao diện học viên .11: Giao diện diễn đàn .12: Giao diện của khóa học .13: Bài tập trong khoa học .14: Mô tả khóa học .15: Bài tập trắc nghiệm trƣớc khi học.16: Diễn đàn khoa học.1: Đánh giá chung về hệ thống E-learning.2: Ý kiến đánh giá về tổ chức nội dung học liệu .3: Đánh giá tác động lên quá trình tự học .4: Số lƣợng ngƣời truy cập trong tháng .5: Số lƣợng ngƣời sử dụng chức năng tìm kiếm. 149 Luận văn thạc sĩ xây dựng viii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Chiến lƣợc học tập, hoạt động và phƣơng tiện truyền thông .2: Một số kiến thức, KN cơ bản về CNTT của GVTH .3: Mức độ tìm kiếm tài liệu trên mạng Internet để học tập, BD phát triển chuyên môn của GVTH .4: Ý kiến đánh giá thực trạng học liệu E-learning của GVTH .5: Các hoạt động cần tiến hành để phát triển học liệu cho GVTH .1: Danh mục khóa học.2: Nội dung các khóa học.1: Số lƣợng, tỉ lệ phần trăm phiếu đánh giá phân theo tuổi.2: Số lƣợng, tỉ lệ phần trăm phiếu đánh giá phân theo địa bàn .3: Ti lệ phần trăm ý kiến đánh giá về giao diện và cách trình bày .4: Ý kiến đánh giá về nội dung các khóa học .5: Ý kiến đánh giá tác động của bài kiểm tra,bài tập, học liệu tham khảo……………………………………………………………………….6: Đánh giá tác động đến quá trình học tập của GV theo độ tuổi .7: Đánh giá tác động quá trình học tập của GV theo trình độ đào tạo .8: Đánh giá tác động đến quá trình học tập của GV theo địa bàn .9: Đánh giá tác động đến kết quả học tập của GV .10: Đánh giá tác động đến kết quả học tập của GV theo độ tuổi .11: Đánh giá tác động đến kết quả học tập của GV theo trình độ.12: Đánh giá tác động đến kết quả học tập của GV theo địa bàn.
145 Luận văn thạc sĩ xây dựng 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một trong những giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng là nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo. Chiến lƣợc Phát triển giáo dục 2011-2020 đã nêu rõ:“Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, giảng viên, chú trọng rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đội ngũ nhà giáo” và “Đặc biệt chú trọng đầu tư cho đội ngũ giáo viên cho các tỉnh miền núi, vùng sâu, vùng xa, cho đồng bào dân tộc thiểu số. Giáo viên được thường xuyên tham gia các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ”.
Bồi dƣỡng giáo viên phổ thông đã đƣợc thể chế hoá bằng nhiều văn bản pháp qui của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo nhƣ: Chỉ thị 40-CT/TW (15/6/2004) về: “Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”; Quyết định số 09/QĐ-TTg (11/1/2005) về phê duyệt Đề án Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giai đoạn 2005-2010”, “Quy định về bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên trường phổ thông” ban hành theo Quyết định số 01/QĐ-BGDĐT ngày 9/1/2008 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT,…Dựa trên những văn bản pháp lý này, trong thời gian qua Bộ GD&ĐT đã nỗ lực tổ chức nhiều khoá bồi dƣỡng giáo viên phổ thông. Tuy nhiên, Thông báo số 242-BT/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 - Kết luận của Bộ chính trị về việc thực hiện Nghị quyết Trung ƣơng 2 có nêu: “Công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu” và đƣa ra định hƣớng đến 2020 cần: “Không ngừng nâng cao chất lượng, đảm bảo đủ về số lượng giáo viên cho tất cả hệ thống giáo dục”. Từ những năm 1990 đến nay, Bộ GD&ĐT đã tổ chức nhiều khóa bồi dƣỡng thƣờng xuyên, bồi dƣỡng đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa mới cho giáo viên tiểu học (Chƣơng trình tiểu học 2000) và đã xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên giai đoạn 2010-2015.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ xây dựng học liệu e-learning chuyên biệt, đáp ứng hiệu quả nhu cầu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên tiểu học.
Luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" thuộc chuyên ngành Giáo dục. Danh mục: Phương Pháp Giảng Dạy.
Luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" có bao nhiêu trang?
Luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" có 192 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng phát triển chuyên môn GV tiểu học" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.