Luận án TS Giáo dục học: Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐ trải nghiệm GV tiểu học - Hà Văn Tú

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ?<mn=- HÀ VĂN TÚ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Tp. Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HÀ VĂN TÚ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 9140101 Người hướng dẫn khoa học 1: PGS. VÕ THỊ NGỌC LAN Người hướng dẫn khoa học 2: TS. HOÀNG MAI KHANH Phản biện 1:.

Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023 I LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023 Tác giả luận án HÀ VĂN TÚ II LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất đến Quý Thầy/Cô Viện Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh đã giảng dạy, định hướng và hỗ trợ em trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận án. Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến PGS.

Võ Thị Ngọc Lan, TS. Hoàng Mai Khanh đã tận tình hỗ trợ, hướng dẫn để em thực hiện và hoàn thành luận án theo kế hoạch nghiên cứu. Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới PGS. Bùi Văn Hồng, TS.

Cao Thị Châu Thủy đã hỗ trợ, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện và hoàn thiện luận án. Xin cảm ơn Ban giám hiệu, Quý Thầy/Cô các trường Tiểu học đã tạo điều kiện và giúp đỡ em thực hiện nghiên cứu. Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, Quý đồng nghiệp đến từ Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã giúp đỡ, hỗ trợ để em hoàn thành luận án. Xin trân trọng cảm ơn! Tp.

Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2023 Tác giả luận án HÀ VĂN TÚ III TÓM TẮT LUẬN ÁN Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học là một trong những yếu tố đảm bảo và quyết định sự thành công của quá trình triển khai thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông đang thực hiện ở nước ta. Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học về hoạt động trải nghiệm đã được quan tâm, thực hiện tuy nhiên còn nhiều hạn chế, bất cập. Do đó, nghiên cứu về “Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học” thực sự cần thiết và thiết thực. Nghiên cứu này tập trung vào: Khái quát hóa, phân tích những nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Kết quả đánh giá tổng quan cho thấy hướng nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học chưa được thực hiện nhiều, do đó tiếp tục làm rõ lý luận và thực tiễn về bồi dưỡng năng lực này là phù hợp. Làm rõ được những khái niệm công cụ như hoạt động trải nghiệm, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; xây dựng được lý luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm; đề xuất được khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học với 6 năng lực và 34 chỉ báo năng lực; xác định được những thành tố cơ bản về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Khảo sát, đánh giá khá chính xác, khách quan thực tiễn bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh. Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy giáo viên tiểu học đã thực hiện hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm bậc tiểu học.

Tuy nhiên, một bộ phận giáo viên chưa am hiểu sâu về mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở tiểu học; giáo viên còn gặp nhiều khó khăn khi triển khai thực hiện nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. Giáo viên tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh đã có năng lực tổ chức hoạt động IV trải nghiệm ở mức khá tuy nhiên, mức độ lại không đồng điều giữa các năng lực và chỉ báo năng lực, giữa các nhóm giáo viên tiểu học theo độ tuổi, thâm niên công tác. Đã có một số chương trình, hoạt động bồi dưỡng về hoạt động trải nghiệm, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học tuy nhiên chưa có nhiều chương trình, chủ đề bồi dưỡng chuyên sâu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Hoạt động bồi dưỡng hiện hành khá đơn điệu về nội dung, hình thức và chưa thu hút được sự tham gia tích cực của giáo viên tiểu học.

Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, trong luận án đã đề xuất các chủ đề và kế hoạch bồi dưỡng cho ba năng lực thuộc khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Kết quả kiểm nghiệm đã khẳng định được tính khả thi, phù hợp và hiệu quả của các chủ đề và kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Tổ chức bồi dưỡng theo các chủ đề và kế hoạch được đề xuất trong luận án đã góp phần củng cố và phát triển được năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học vì vậy có thể vận dụng kết quả nghiên cứu của luận án để tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học. V DISSERTATION SUMMARY Developing the competency of primary teachers in managing experiential activities is a factor that assures the success of Vietnam’s national curriculum that focuses on experiential learning.

Fostering for teachers in this area has attracted increasing attention and has been implemented at schools; however, there are limitations in the implementation process. For this reason, this dissertation entitled “Fostering for primary teachers’ competency in managing experiential activities” is realistically important. The dissertation focuses on the followings: Generalizing and analyzing previous studies on managing experiential activities in primary education, competency in managing experiential activities, and fostering for primary teachers that focus on this area. The literature review shows that fostering for teachers in this area has been scarce; therefore, it is essential that theory and practice in this area should be further investigated.

Clarifying conceptual instruments such as experiential activities, competency in managing experiential activities, establishing theory for this area according to Vietnam’s 2018 national curriculum, establishing the competency scale for primary teachers with 6 competencies and 34 competency signals, and defining basic components regarding fostering for primary teachers in this area. Surveying and assessing the practices of fostering for primary teachers in Ho Chi Minh City. Results show that primary teachers have implemented the experiential activities curriculum. However, many teachers have not adequately understood the objectives of experiential activities.

They have encountered difficulties in implementing the contents, modes, and methods of managing experiential activities for pupils. Those teachers in Ho Chi Minh City also achieved above average competencies in managing these activities. However, there are differences in the minor competencies and competency signals across teachers, ages, and years of experiences. There have been some fostering programs for primary teachers; however, few of them are intensive and in accordance with primary teachers’ VI competency in managing experiential activities.

Current fostering programs are rather monotonous in content and form. For this reason, they are not interesting enough for primary teachers to attend. Based on the investigation of theory and practices in this area, the dissertation proposes topics and fostering plans for fostering for primary teachers’ competency in managing experiential activities. The expert and experimental methods employed determined the feasibility, reasonableness, and effectiveness of the recommendations.

The implementation of the fostering programs for teachers according to the recommendations did enhance the competencies of primary teachers in managing experiential activities. Therefore, these recommendations can be used to design fostering practices. VII MỤC LỤC Trang Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài.

Mục tiêu nghiên cứu. Khách thể, đối tượng nghiên cứu. Nhiệm vụ nghiên cứu. Giả thuyết khoa học.

Giới hạn nghiên cứu. Hướng tiếp cận nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu. Đóng góp của luận án.

Cấu trúc của luận án. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học 14 1.

Nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. 17 Kết luận chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2. Các khái niệm cơ bản của luận án.

Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm. Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học.

Đặc điểm của tổ chức hoạt động trải nghiệm ổ trường tiểu học. Mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm. Hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Lực lượng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm. Những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học.

Vai trò của giáo viên tiểu học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học. Khung năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Đặc điểm, vai trò của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học.

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học. Phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học.

Đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học .