Luận án tiến sĩ: Quản lý đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học - TS. Hoàng Thị Nga (ĐH Sư phạm TP.HCM, 2021)
Luận án tiến sĩ đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Năm xuất bản
Số trang
250
Thời gian đọc
38 phút
Lượt xem
0
Lượt tải
0
Phí lưu trữ
50 Point
Tổng quan nhanh
- Chủ đề:
- 1. Năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học
- Số trang:
- 250 trang
- Trường:
- Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
- Chuyên ngành:
- Quản lý giáo dục
- Tác giả:
- Hoàng Thị Nga
- Năm:
- 2021
Tóm tắt nội dung luận án
I. Năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học
Năng lực chuyên môn của giáo viên đóng vai trò cốt lõi trong giáo dục trẻ khiếm thị. Giáo viên tiểu học dạy học sinh khiếm thị cần sở hữu kiến thức giáo dục phổ thông kết hợp phương pháp đặc thù. Quá trình giảng dạy đòi hỏi khả năng điều chỉnh ngữ liệu và phương tiện bài giảng linh hoạt. Học sinh khiếm thị tiếp nhận tri thức chủ yếu qua thính giác, xúc giác và thị lực còn lại. Do đó, giáo viên phải có năng lực thích ứng chương trình và phát triển bài giảng trực quan âm thanh. Việc nâng cao năng lực giáo viên bảo đảm chất lượng học tập và hỗ trợ tâm lý cho học sinh khiếm thị. Đánh giá đúng năng lực tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục toàn diện.
1.1. Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học quy định các tiêu chuẩn về phẩm chất, kiến thức và nghiệp vụ sư phạm. Đối với lớp học có học sinh khiếm thị, các tiêu chuẩn này yêu cầu mức độ thích ứng cao hơn. Giáo viên cần nắm vững quy chế chuyên môn và phương pháp giáo dục hiện đại. Năng lực thiết kế bài giảng phải gắn liền với đặc điểm nhận thức của học sinh khiếm thị. Giáo viên cần xây dựng môi trường học đường thân thiện, bình đẳng và an toàn. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp giúp định hướng rèn luyện chuyên môn liên tục cho đội ngũ sư phạm. Đây là căn cứ pháp lý để thực hiện đánh giá năng lực định kỳ.
1.2. Khung năng lực giáo viên giáo dục đặc biệt
Khung năng lực giáo viên giáo dục đặc biệt cung cấp hệ thống tiêu chí chuyên sâu cho việc giảng dạy trẻ có nhu cầu đặc thù. Khung năng lực bao gồm hiểu biết về tật khúc xạ, cơ chế thị giác và tâm lý học trẻ khiếm thị. Giáo viên cần thành thạo kỹ thuật chuyển đổi tài liệu chữ viết sang định dạng tiếp cận phù hợp. Khả năng phối hợp đa ngành giữa giáo viên, chuyên gia tâm lý và gia đình là thành tố trọng yếu. Việc vận dụng khung năng lực giúp chuẩn hóa quy trình đào tạo và bồi dưỡng sư phạm đặc thù. Tiêu chuẩn này thúc đẩy năng lực tự học và phát triển chuyên môn bền vững của giáo viên.
II. Quản lý đánh giá giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học
Quản lý đánh giá giáo viên là khâu then chốt trong chu trình quản lý nhà trường tiểu học. Hoạt động này giúp đo lường hiệu quả giảng dạy và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên. Đánh giá giáo viên dạy học sinh khiếm thị đòi hỏi công cụ đặc thù và quy trình minh bạch. Cán bộ quản lý cần thiết lập các tiêu chí phù hợp với điều kiện giáo dục đặc thù. Đánh giá chính xác giúp phát hiện các khoảng trống chuyên môn để tổ chức đào tạo lại. Hoạt động kiểm tra thúc đẩy động lực làm việc và nâng cao tinh thần trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo. Quản lý hiệu quả đem lại sự tiến bộ rõ rệt cho học sinh khiếm thị.
2.1. Mục tiêu quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên hướng đến việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Mục tiêu chính là cung cấp thông tin phản hồi xác thực về năng lực sư phạm của từng giáo viên. Hoạt động này tạo cơ sở để lập kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên sâu. Đánh giá còn phục vụ công tác thi đua, khen thưởng và bố trí vị trí việc làm hợp lý. Việc quản lý chặt chẽ bảo đảm tính công bằng, khách quan và tôn trọng tính đặc thù môn học. Kết quả đánh giá là đòn bẩy quan trọng giúp cải tiến phương pháp giáo dục trẻ khiếm thị.
2.2. Quy trình đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên
Quy trình đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên diễn ra qua nhiều giai đoạn chặt chẽ. Giai đoạn chuẩn bị bao gồm xây dựng tiêu chí, phổ biến quy chế và lựa chọn công cụ kiểm tra. Giai đoạn thực hiện bao gồm tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp và đánh giá của cán bộ quản lý. Hoạt động dự giờ, kiểm tra hồ sơ bài giảng và đối chiếu tiến bộ của học sinh được triển khai đồng bộ. Giai đoạn tổng kết tiến hành phân loại, phản hồi kết quả và tư vấn phát triển chuyên môn. Quy trình chuẩn hóa giúp hạn chế nhận định cảm tính và nâng cao chất lượng sư phạm.
III. Khung năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học
Khung năng lực chuyên môn cho giáo viên dạy trẻ khiếm thị cấp tiểu học tích hợp nhiều kỹ năng phức hợp. Giáo viên vừa phải nắm vững chương trình tiểu học chung vừa phải làm chủ kỹ thuật hỗ trợ chuyên biệt. Cấu trúc năng lực gồm kiến thức tật học, kỹ năng sư phạm thích ứng và sử dụng thiết bị chuyên dụng. Giáo viên cần biết chẩn đoán khả năng thị giác còn lại để bố trí vị trí ngồi học và ánh sáng thích hợp. Năng lực giao tiếp và hỗ trợ hòa nhập tâm lý xã hội cũng là yêu cầu bắt buộc. Một khung năng lực hoàn chỉnh giúp giáo viên tự tin tổ chức các hoạt động học tập đa dạng.
3.1. Phương pháp dạy học sinh khiếm thị và lập kế hoạch IEP
Phương pháp dạy học sinh khiếm thị đòi hỏi sự chuyển đổi linh hoạt giữa trực quan hình ảnh và trực quan xúc giác, thính giác. Giáo viên cần xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP) dựa trên năng lực và nhu cầu của từng học sinh. Kế hoạch IEP xác định mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu dài hạn và các điều chỉnh chương trình chi tiết. Giáo viên thường xuyên theo dõi tiến độ và điều chỉnh biện pháp can thiệp theo từng học kỳ. Sự kết hợp giữa phương pháp sư phạm phù hợp và kế hoạch IEP khoa học giúp học sinh khiếm thị tiếp thu bài học hiệu quả.
3.2. Kỹ năng chữ nổi Braille trong dạy học tiểu học
Chữ nổi Braille là công cụ giao tiếp bằng văn bản cốt lõi cho học sinh khiếm thị nặng và mù hoàn toàn. Kỹ năng chữ nổi Braille trong dạy học bao gồm đọc, viết và sử dụng dùi, bảng viết hoặc máy Perkins Brailler. Giáo viên cần thành thạo quy tắc chính tả, ký hiệu toán học và ký hiệu âm nhạc bằng chữ nổi. Khả năng chuyển ngữ nhanh từ chữ in sang chữ Braille giúp bảo đảm học sinh tiếp cận bài học kịp thời. Năng lực hướng dẫn học sinh đọc bằng xúc giác ngón tay quyết định trực tiếp đến kết quả học chữ ở bậc tiểu học.
3.3. Kỹ năng định hướng và di chuyển O M cùng công nghệ
Kỹ năng định hướng và di chuyển (O&M) giúp học sinh khiếm thị phát triển tính độc lập trong không gian trường học. Giáo viên cần trang bị kiến thức hướng dẫn sử dụng gậy trắng, định vị âm thanh và nhận biết chướng ngại vật. Song song đó, công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị mở ra cơ hội tiếp cận tri thức số rộng mở. Giáo viên cần làm chủ phần mềm đọc màn hình như JAWS, NVDA và các ứng dụng phóng to tài liệu. Việc kết hợp kỹ năng O&M và công nghệ số giúp học sinh tự tin hòa nhập môi trường học tập hiện đại.
IV. Thực trạng đánh giá giáo viên học sinh khiếm thị tiểu học
Thực trạng quản lý và đánh giá giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học bộc lộ nhiều điểm đáng lưu ý. Nhiều trường học đã triển khai các tiêu chuẩn đánh giá định kỳ theo quy định của ngành giáo dục. Tuy nhiên, công tác đánh giá phần lớn vẫn áp dụng khung chuẩn giáo viên tiểu học đại trà. Các tiêu chí đặc thù cho giáo dục khiếm thị chưa được quy định cụ thể và đồng bộ. Cán bộ quản lý tại nhiều địa phương còn thiếu chuyên môn sâu về giáo dục đặc biệt. Thực tế này dẫn đến việc đánh giá đôi khi mang tính hình thức và chưa phản ánh đúng năng lực chuyên biệt của giáo viên.
4.1. Thực trạng giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị tiểu học
Giáo dục hòa nhập học sinh khiếm thị tiểu học đang phát triển rộng khắp tại các tỉnh thành. Học sinh khiếm thị học chung với học sinh bình thường giúp tăng cường giao lưu xã hội và phát triển ngôn ngữ. Tuy nhiên, sĩ số lớp học đông gây áp lực lớn lên giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn. Thiếu thốn thiết bị chuyên dụng và sách giáo khoa chữ Braille ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giờ học. Giáo viên hòa nhập thường phải tự mày mò phương pháp giảng dạy mà chưa nhận được sự hỗ trợ chuyên môn kịp thời.
4.2. Khó khăn trong quản lý đánh giá năng lực chuyên môn
Hoạt động quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy trẻ khiếm thị gặp nhiều rào cản thực tiễn. Hệ thống văn bản hướng dẫn đánh giá chuyên môn đặc thù còn thiếu tính hệ thống. Cán bộ quản lý trường tiểu học đại trà thường lúng túng khi dự giờ và nhận xét giáo viên dạy lớp hòa nhập. Tiêu chí xếp loại chưa ghi nhận thỏa đáng công sức điều chỉnh đồ dùng dạy học và hỗ trợ cá nhân. Nguồn kinh phí dành cho tập huấn đánh giá và trang bị công cụ kiểm tra còn hạn chế.
V. Biện pháp quản lý đánh giá giáo viên khiếm thị tiểu học
Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên dạy học sinh khiếm thị cần thực hiện đồng bộ. Ban giám hiệu cần đổi mới nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đặc biệt trong trường tiểu học. Việc xây dựng kế hoạch đánh giá phải bám sát đặc điểm tâm sinh lý của học sinh khiếm thị. Cán bộ quản lý cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra năng lực sư phạm và thực hành giảng dạy. Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia tự đánh giá và phản hồi đa chiều là giải pháp thiết thực. Sự hỗ trợ từ các chuyên gia giáo dục đặc biệt sẽ gia tăng độ chính xác trong công tác quản lý.
5.1. Hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp
Bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên cần được bổ sung các chỉ số chuyên biệt cho dạy học khiếm thị. Tiêu chí phải đo lường rõ ràng khả năng chuyển đổi tài liệu, kỹ năng sử dụng chữ Braille và phương pháp trực quan thích ứng. Khả năng phối hợp liên ngành và tư vấn phụ huynh cần được lượng hóa thành các mức độ cụ thể. Tiêu chí đánh giá minh bạch giúp giáo viên định vị điểm mạnh và điểm yếu trong nghiệp vụ. Đây là cơ sở cốt lõi để nâng cao tính chuẩn xác trong phân loại giáo viên.
5.2. Ứng dụng công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị vào dạy học
Ứng dụng công nghệ hỗ trợ cho người khiếm thị là giải pháp đột phá trong đổi mới phương pháp giảng dạy. Nhà trường cần trang bị máy vi tính cài đặt phần mềm đọc màn hình, màn hình chữ nổi và máy in Braille. Đánh giá giáo viên cần chú trọng năng lực hướng dẫn học sinh khai thác tài nguyên học tập số. Giáo viên cần được khuyến khích sáng tạo giáo án điện tử có khả năng tiếp cận cao cho học sinh giảm thị lực. Việc làm chủ công nghệ giúp rút ngắn khoảng cách tri thức cho học sinh khiếm thị.
5.3. Bồi dưỡng chuyên môn và giám sát thực hiện kế hoạch IEP
Nhà trường cần tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ về giáo dục khiếm thị cho toàn thể giáo viên. Nội dung bồi dưỡng tập trung vào kỹ năng can thiệp sớm, phương pháp dạy học hòa nhập và xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân (IEP). Cán bộ quản lý phải thường xuyên giám sát, kiểm tra hồ sơ và đánh giá hiệu quả thực thi kế hoạch IEP của từng học sinh. Việc giám sát liên tục giúp kịp thời tháo gỡ vướng mắc chuyên môn cho giáo viên. Đây là giải pháp bảo đảm sự tiến bộ bền vững cho học sinh khiếm thị cấp tiểu học.
Mục lục chi tiết luận án
Tải xuống file đầy đủ để xem toàn bộ nội dung
Tải đầy đủ (250 trang)Trích đoạn nội dung luận án
Tải xuống để đọc toàn bộBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH -------------------------- HOÀNG THỊ NGA QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH -------------------------- HOÀNG THỊ NGA QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: 1. Lê Thị Minh Hà 2. Bùi Ngọc Oánh Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu trong luận án này hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận án Hoàng Thị Nga DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Từ, cụm từ viết tắt CBQL Cán bộ quản lí CTGD Chương trình giáo dục GD Giáo dục GDĐB Giáo dục đặc biệt GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông ĐG Đánh giá GV Giáo viên GV.GDĐB Giáo viên giáo dục đặc biệt GVPT Giáo viên phổ thông GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học HSKT Học sinh khiếm thị HS.KTTH Học sinh khiếm thị tiểu học HT Hiệu trưởng KH Kế hoạch KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân NL Năng lực NLCM Năng lực chuyên môn NN.GVTH Nghề nghiệp giáo viên tiểu học QL Quản lí TH Tiểu học TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 9 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined. Nghiên cứu ở nước ngoài Error! Bookmark not defined.
Nghiên cứu về năng lực chuyên môn giáo viên và giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 9 1. Nghiên cứu về đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên và giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 12 1. Nghiên cứu về quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 15 1. Nghiên cứu ở trong nước Error! Bookmark not defined.
Nghiên cứu về năng lực chuyên môn giáo viên và giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 18 1. Nghiên cứu về đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên và giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 20 1. Nghiên cứu về quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên và giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 23 1. Các khái niệm cơ bản 26 1.
Năng lực chuyên môn Error! Bookmark not defined. Năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Quản lí Error! Bookmark not defined.
Quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Lí luận về năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Điều chỉnh trong quá trình giáo dục học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Yêu cầu về năng lực chuyên môn của giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined.
Đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Khái quát về đánh giá trong giáo dục Error! Bookmark not defined. Mục đích đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Nội dung đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined.
Phương pháp đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 43 1. Qui trình đánh giá và xếp loại năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Lí luận về quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Vai trò của hiệu trưởng trong quản lí các hoạt động của nhà trường Error! Bookmark not defined.
Qui trình quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy HSKT cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Tiểu kết chương 1 68 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 67 2.
Khái quát về giáo dục học sinh khiếm thị tiểu học và việc đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu họcError! Bookmark not defined. Khái quát về tình hình giáo dục học sinh khiếm thị nói chung và học sinh khiếm thị tiểu học nói riêng tại Việt Nam Error! Bookmark not defined. Khái quát về tình hình đánh giá giáo viên và đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học tại Việt NamError! Bookmark not defined. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined.
Mẫu khảo sát Error! Bookmark not defined. Phương pháp khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined. Phương pháp xử lí số liệu Error! Bookmark not defined. Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined.
Thực trạng trình độ đào tạo, bồi dưỡng và kinh nghiệm chuyên môn của giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 80 2. Thực trạng trình độ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên và cán bộ quản lí giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 81 2. Thực trạng về thâm niên công tác trong lĩnh vực giáo dục học sinh khiếm thị tiểu học 82 2.
Thực trạng đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Tầm quan trọng của việc đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 84 2. Mức độ đạt được mục đích đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học. Error! Bookmark not defined.
Nội dung đánh giá giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 87 2. Phương pháp đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 89 2. Qui trình đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 92 2. Nhận định chung về thực trạng đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học 93 2.
Thực trạng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Những khó khăn và các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học 106 2. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân thực trạng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy HSKT tiểu học 112 Tiểu kết chương 2 115 CHƯƠNG 3.
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ CẤP TIỂU HỌC 116 3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ Error! Bookmark not defined. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển Error! Bookmark not defined.
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Error! Bookmark not defined. Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined. Nâng cao nhận thức và kĩ năng lập kế hoạch quản lí đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học cho cán bộ quản lí nhà trường Error! Bookmark not defined. Cách thức thực hiện 117 3.
Điều kiện thực hiện 119 3. Tổ chức đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học một cách hệ thống và toàn diện Error! Bookmark not defined. Cách thức thực hiện 119 3. Điều kiện thực hiện 121 3.
Hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông có điều chỉnh để đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined. Cách thức thực hiện 122 3. Điều kiện thực hiện 132 3. Cải tiến hoạt động rút kinh nghiệm trong đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học Error! Bookmark not defined.
Cách thức thực hiện 133 3. Điều kiện thực hiện 136 3. Xây dựng văn hóa tích cực trong đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị cấp tiểu học Error! Bookmark not defined. Cách thức thực hiện 137 3.
Điều kiện thực hiện Error! Bookmark not defined. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuấtError! Bookmark not def 3. Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined.
Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined. Phương pháp khảo nghiệm và đối tượng khảo nghiệmError! Bookmark not defined. Cách xử lí số liệu khảo nghiệm Error! Bookmark not defined. Kết quả khảo nghiệm Error! Bookmark not defined.
Thực nghiệm biện pháp 146 3. Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined. Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined. Giả thuyết thực nghiệm Error! Bookmark not defined.
Đối tượng, phạm vi, thời gian và hình thức thực nghiệmError! Bookmark not defined. Triển khai thực nghiệm Error! Bookmark not defined. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined. Tiểu kết chương 3 158 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 164 PHỤ LỤC PL.1 DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ BẢNG Bảng 1.
Điều chỉnh về phương tiện và điều kiện dạy học cho học sinh khiếm thị tiểu học 36 Bảng 1. Điều chỉnh về đánh giá kết quả học tập của học sinh khiếm thị tiểu học 37 Bảng 2. Mẫu khảo sát thực trạng 71 Bảng 2. Mẫu phỏng vấn 75 Bảng 2.
Qui ước thang đo 77 Bảng 2.
Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ
Trích dẫn luận án này
Hoàng Thị Nga (2021). Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học [Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh]. LuanAn.net. https://luanan.net/y-hoc/luan-an-tien-si-quan-li-danh-gia-nang-luc-chuyen-mon-giao-vien-day-hoc-sinh-khiem-thi-cap-tieu-hoc
Câu hỏi thường gặp
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" nghiên cứu về vấn đề gì?
Luận án tiến sĩ đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học, đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" được bảo vệ tại trường nào?
Luận án này được bảo vệ tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Năm bảo vệ: 2021.
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" thuộc chuyên ngành gì?
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" thuộc chuyên ngành Quản lí giáo dục. Danh mục: Y Học.
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" có bao nhiêu trang?
Luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" có 250 trang. Bạn có thể xem trước một phần tài liệu ngay trên trang web trước khi tải về.
Cách tải luận án "Luận án quản lý đánh giá năng lực giáo viên dạy học sinh khiếm thị tiểu học" về máy như thế nào?
Để tải luận án về máy, bạn nhấn nút "Tải xuống ngay" trên trang này, sau đó hoàn tất thanh toán phí lưu trữ. File sẽ được tải xuống ngay sau khi thanh toán thành công. Hỗ trợ qua Zalo: 0559 297 239.